Обобщение опыта

Информационная карта инновационного (передового) педагогического опыта

Ф.И.О. автора

Бердникова Ирина Сергеевна

  Учреждение (название, почтовый адрес, телефон, int-nekrasonka@mail.ru)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школа – интернат с. Некрасовка;

694468, Россия, Сахалинская область, Охинский район, с. Некрасовка,  ул. Парковая, 1; тел. 93218.

Должность

Педагог - психолог

Стаж работы в должности

4 года

1. Тема инновационного (передового) педагогического опыта

Условия организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)

Современное российское образование развивается в инновационном режиме: в образовательных организациях реализуется ФГОС начального общего образования, ФГОС основного общего образования, ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  

В Конституции РФ отмечено, что все дети имеют равные права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.

В статье 79 ФЗ  «Об образовании в РФ» определены основные позиции по  организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, порядок и специфику работы по обучению детей с ОВЗ определяют документы федерального уровня.

Необходимо отметить актуальность данного вопроса для всех образовательных организаций.

Цель каждого образовательного учреждения – дать качественное образование каждому ребенку, выпустить его в жизнь не только с аттестатом зрелости, но и социально адаптированной личностью. 

Инклюзивное образование, так или иначе, делает упор на персонализацию процесса обучения. Педагоги и психологи, специалисты, занимающиеся  данной проблемой в разных образовательных учреждениях РФ, отмечают, что с приходом в общеобразовательную школу учащихся с особыми образовательными потребностями преподаватели стали сознавать важность общения с каждым ребенком как с личностью. Педагоги, занимающиеся специальным образованием, признают, что система общего образования зарекомендовала себя как эффективная для учащихся с ограниченными возможностями. Преподаватели общеобразовательной школы в свою очередь обращаются к системе специального образования в поисках новых методик, позволяющих улучшить результаты учащихся с особыми потребностями. Организация государственной итоговой аттестации предполагает учет особенностей обучающихся с ОВЗ. Поэтому, чтобы дать ребенку качественное образование, необходимо выявить его особенности на ранней стадии развития.

3.Идея изменений (в чем сущность инновационного (передового) опыта:  в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий; в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)

Вопрос о том, как обучать детей с ОВЗ в общеобразовательной школе, является сегодня очень актуальным.  МБОУ школа-интернат с.Некрасовка – общеобразовательная школа, в которой обучается значительное количество детей с ОВЗ (17% от всех обучающихся). Часть детей обучается в общеобразовательных классах (это обучающиеся с диагнозом ЗПР); для обучающихся 4,5,6,7,9 классов с интеллектуальными нарушениями созданы специальные классы (группы). Кроме того, в школе-интернате обучается 1 ребенок-инвалид (слабовидящий), три  ребенка (4,5,6 классы) выведены на индивидуальное обучение.

Ввиду того, что проблема организации  обучения детей с ОВЗ для нас актуальна, администрация школы-интерната и все педагоги заинтересованы в качественном образовании всех обучающихся, поэтому в марте 2016 года на педагогическом совете было принято решение утвердить программу «Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы». Эта программа была реализована в рамках региональной инновационной площадки.

Цель Программы - создание условий для качественной организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

4.Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

        В рамках реализации программы была разработана модель инклюзивного образования в МБОУ школа-интернат с.Некрасовка.

Представление блоков Модели.

Образовательное пространство 

внеучрочная, урочная, допобразование, общешкольные мероприятия

Условия

Создание нормативно-правовой базы.

1.Работу в этом направлении регламентируют локальные акты МБОУ школа-интернат с.Некрасовка:

2. Положение об организации обучения детей с ОВЗ в МБОУ школа-интернат с.Некрасовка.

3. Положение о специальных классах (группах) обучающихся с ОВЗ в МБОУ школа-интернат с.Некрасовка.

4. Программа  психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся МБОУ школа-интернат с.Некрасовка.

5. План работы Психолого-медико-педагогического консилиума школы-интерната.

6. Созданы АООП:

НОО для обучающихся с ЗПР по ФГОС НОО

НОО

ООО

7. Положение о рабочей учебной программе педагога с учетом изменений ФГОС 2015 года. Внесены дополнения к РУП учителя (для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с диагнозом ЗПР, обучающихся в общеобразовательных классах, в тематическом планировании делается дополнительный столбец с уточнением темы урока в соответствии с рекомендациями НИИ дефектологии и МИНОБР РФ «Некоторые изменения в программах обучения детей с ЗПР (5 – 9 классы)».

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение общего образования обучающихся с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к следующим положениям:

•        организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР (кабинет психолога, логопеда, сенсорная комната, мастерские)

•        организации временного режима обучения (особое расписание занятий, режимные моменты, организация питания, занятия в СМГ)

•        техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР (оборудование кабинетов, наличие мобильных компьютерных классов, возможность организации дистанционного обучения)

•        учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы (все обучающиеся с интеллектуальными нарушениями обеспечены учебниками в соответствии с Федеральным перечнем учебников).

 Кадровое обеспечение

В штатное расписание введены ставки педагога-психолога, педагога-логопеда, социального педагога. Условия интерната позволяют организовать качественное сопровождение детей в образовательном процессе (во вторую половину дня детей сопровождают воспитатели).

Проведен мониторинг уровня готовности педагогов к введению ФГОС начального общего образования для обучающихся с ЗПР и интеллектуальными нарушениями.

В 2014 и в 2017 годах администрация школы-интерната инициировала проведение курсов повышения квалификации всех педагогов школы-интерната по проблемам инклюзивного образования  по теме «Создание специальных условий для обучения детей с ОВЗ в образовательных организациях».  

 Научно-методическое обеспечение

Программа РИП «Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы».

Проведение семинаров и педсоветов по теме инновационной работы:

Семинары:        

1. Особенности обучающихся с ОВЗ.

2. Технологии развития обучающихся с ОВЗ.

Педагогические советы:

1.  «Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ: проблемы и перспективы».

2. «Организация развивающей работы в рамках преемственности между всеми уровнями образования» Разработка единичных проектов по теме инновационной работы:

1. Организация работы педагогов МБОУ школа-интернат с.Некрасовка с детьми с ОВЗ в специальных классах (группах).

2.Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в общеобразовательных классах.

3. Особенности воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ.

        Сегодня можно говорить об изменениях, произошедших в образовательном пространстве школы-интерната.

Сопровождение

Педагог

Логопед

Медсестра

Родитель

Особую роль в организации работы службы Сопровождения играет, безусловно, школьный психолог

5.Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

В школе создан ПМПконсилиум, деятельность которого во многом определяется запросами педагогов, работающих с обучающимися. Цель консилиума – предложить рекомендации для всех участников образовательного процесса в работе с конкретным ребенком. Эта работа позволяет выявлять трудности на ранних стадиях обучения и скорректировать дальнейший процесс.

Для повышение эффективности деятельности педагога-психолога в инклюзивном образовательном пространстве сопровождение раскрывается через выделение триады взаимодействия 

«ребенок – родитель – классный руководитель

 Психолог - Классный руководитель:

1. Диагностика на начало учебного года всех обучающихся с ОВЗ, заполнение индивидуальных карт учета динамики развития совместно с классным руководителем (образец).

2 Классные руководители заполняют один раз в четверть дневники наблюдения за обучающимися с ОВЗ, психолог прослеживает динамику развития, в конце учебного года пишется справка по дневникам наблюдения (образец).

3. Проводится анкетирование классного руководителя для изучения социально – психологической адаптации к школе учащихся с ОВЗ (образец)

Психолог  - Родитель

1.  Консультирование родителей обучающихся с ОВЗ по запросам.

2. Выступление психолога на родительском собрании (запрос классного руководителя)

3. С родителями проводится анкетирование на  начало учебного года и конец учебного года для прослеживания эффективности учебно – воспитательного процесса  (образец анкеты).

 Психолог  - ребенок

1. Коррекционно-развивающие занятия являются обязательными для обучающихся с ОВЗ и проводятся по расписанию.

2. Консультации обучающихся с ОВЗ (по запросам).

6.Результат изменений

Психолого-педагогическое сопровождение детей ОВЗ в условиях общеобразовательной школы положительно влияет на развитие  детей. Так за три года работы  у детей улучшились показатели в познавательных процессах: зрительная память, логическое и образное мышление, внимание, это конечно не высокий уровень развития, но средний уровень стал стабилен и не ухудшается.

Не среднем уровне держится  сформированность учебных навыков по разным предметам и сформированность школьно – значимых умений.

Отчеты учителей-предметников показывают, что усвоение программного материала обучающимися ОВЗ является удовлетворительным.

Необходимо отметить, что эта работа дает возможность не только представить реальную картину динамики развития обучающихся с ОВЗ в образовательном процессе, но и своевременно проводить коррекцию затруднений в обучении. Так, классные руководители отслеживают динамику успеваемости обучающихся, педагог-психолог – динамику развития.

7.Публикации

нет

8. Описание педагогического опыта

Инклюзивное образование - это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с особыми нуждами. В образовательных учреждениях должно быть организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение, а также создан особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах.

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования – это важная составляющая модели инклюзивного образования.

Я окончила Сахалинский Государственный Университет по специальности «Педагог – психолог» в 2014 году. Моя трудовая деятельность началась с июня 2014 года в МБОУ школа  - интернат с. Некрасовка в должности педагог – психолог, где и работаю в данный момент.

Психолого – педагогическая работа проводится в соответствии с годовым планом работы школы и индивидуальным планом педагога  - психолога.

Цель моей работы: Создание благоприятных условий для оптимального психического и психологического развития субъектов образовательного процесса и оказание специализированной помощи в преодолении психологических трудностей, организация сопровождения обучающихся с ОВЗ в образовательном процессе.

Для достижения цели решаю следующие задачи:

• психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

• содействовать созданию социально-психолого-педагогических условий для успешной адаптации обучающихся первого, пятого, десятого классов к новым ступеням образования.
• способствовать созданию психолого-педагогических условий для успешного развития детей, опираясь на индивидуальные особенности, реальные личностные достижения каждого ребенка и зону его ближайшего развития;
• способствовать формированию у обучающихся способность к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
•  оказание консультативной помощи обучающимся, педагогам, родителям.

Для решения этих задач применяю на практике все направления деятельности педагога – психолога.

Кроме того, в течение всего учебного года ведется совместная работа с социальным педагогом, логопедом, учителями и родителями по трём основным направлениям: сопровождение, профилактика, коррекция. Совместная деятельность психолога со всеми участниками образовательного процесса (учителя, родители)  позволяет улучшить психологический климат в школе.

1. Для более эффективной работы по сопровождению обучающихся   в МБОУ школа - интернат с. Некрасовка в 2014 году был создан ПМПконсилиум, куда входят педагог – психолог, логопед, социальный педагог, медицинская сестра и учителя  - предметники.  Председателем консилиума является заместитель директора по УВР.

Цель:

создание целостной системы сопровождения, обеспечивающей оптимальные условия для обучения детей  в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического и психического здоровья.

Задачи:

• осуществление психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у детей, определения причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления;
• выявление резервных возможностей развития обучающихся;
• осуществление в разнообразных формах индивидуального сопровождения развития ребенка, направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения и воспитания; взаимодействие сотрудников ПМПк, учителей, родителей и ученика в процессе разработки и реализации индивидуально-ориентированных программ сопровождения;
• оценка динамики в развитии детей;
• обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения ребенка;
• реализация индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения, направленных на профилактику проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах, сохранение здоровья обучающихся;
• осуществление информационной поддержки обучающихся, учителей и родителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах;
• подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

В рамках работы ПМПк проводится мониторинг адаптации обучающихся к новым условиям обучения 1,5, 10 классов, что даёт возможность выявить дезадаптирующихся детей. Результаты мониторинга рассматриваются на плановых заседаниях ПМПк, разрабатываются рекомендации для учителей предметников работающих в этих классах, классных руководителей, а затем этот вопрос рассматривается на Совещании при директоре.

Результатом таких больших мониторингов является, то, что мы на ранней стадии выявляем детей с признаками дезадаптации и своевременно оказываем помощь. Поэтому адаптация обучающихся проходит на удовлетворительном уровне.

 Так же в этом учебном году были поставлены вопросы об особенностях познавательной сферы учащихся 6,8 классов, в связи с низкой успеваемостью детей.

А еще  ПМПк консилиум работает по запросам педагогов, классных руководителей. По результатам обследования ребенка разрабатываются рекомендации для педагогов и родителей. Организовываются дополнительные занятия с учителями – предметниками и психологом.

Результатом такой работы является  раннее выявление проблем ребенка и оказание своевременной профессиональной помощи.  

Направление на ТПМПК для определения образовательно маршрута.

В рамках психолого – педагогического сопровождения учебного процесса реализуются программы

2. Внеурочная деятельности: 1 – 4 классы «Тропинка к своему Я», 5 – 8 «Познай себя».

Данные программы: «Тропинка к своему Я»  направлен на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей, способствует духовно-нравственному развитию обучающихся;

«Познай себя» направлена на развитие у ребенка психологических знаний о себе, своих личных и возрастных особенностях и правилах грамотного взаимодействия с социумом.

3. АОП для обучающихся с ОВЗ (ЗПР и ИН) 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 классов.

Результатами этих занятий является то, что у обучающиеся с ОВЗ улучшаются, показали в познавательной сфере, развиваются коммуникативные навыки, а также они научаются контролировать себя.

4. Консультативная работа

Работа с родителями,  педагогами, детьми   представляет собой индивидуальные консультации.

5. Просветительская

С родителями:

1. Общешкольное родительское собрание «Жить по законам добра»

2. Родительское собрание в дошкольной группе «Психологическая готовность к школьному обучению».

С детьми:

1. Выступление на классных часах:

9 кл. – «К чему приводят ранние половые связи»

8 кл. – «Переходный возраст  - его плюсы и минусы»

С педагогическим коллективом:

Выступление на совещаниях, педагогических советах с  результатами диагностик и обсуждений рекомендаций к ним.

Также в своей работе с детьми ОВЗ уделяю

 внимание следующим направлениям:

1. Диагностическая работа: Обеспечивает своевременное проведение обследования детей с ограниченными возможностями здоровья и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

2.Коррекционно-развивающая работа: Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию учебных действий у обучающихся (таких как личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); активное воздействие на процесс формирования личности и сохранение её индивидуальности.

3.Консультативная работа: Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; оказание помощи в вопросах развития, воспитания и обучения.

4. Информационно-просветительская работа: Направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками; создание условий для полноценного личностного развития; своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Обобщая и распространяя свой опыт, принимаю участие в районных и областных мероприятиях:

1.Апрель 2017 г., районный семинар, открытое коррекционно – развивающее занятия для детей  ОВЗ

Тема: «Мир  относится к тебе так, как ты относишься к миру».

2 Август 2017 г.  районное совещание, мастер – класс « Игровая терапия  как средство решения проблем психологической коррекции детей ОВЗ».

3. Ноябрь 2017 г., школьный семинар, доклад «Ведущий канал восприятия информации детей ОВЗ».

4. Февраль 2018 г., подготовка к педагогическому совету по теме «Формировании УУД», открытое внеурочное занятие 3 класс

Тема: «Путешествие в волшебный зоопарк».

5. Май 2018 г., районный семинар, станция кругосветки «Мир общения».

6. Ноябрь 2018 г., областной семинар, доклад по теме «Условия организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе».

Постоянно работаю с литературой включая и периодические издания, чтобы отслеживать новые достижения науки, углубляю свои теоретические знания, знакомлюсь с новыми методиками.

9. Экспертное заключение (предполагаемый масштаб и формы распространения изменений)

Важнейшей задачей современного образования является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация. Особое внимание уделяется сегодня организации обучения детей с ОВЗ. Поэтому огромное значение  приобретает система сопровождения ребенка в образовательном пространстве. При этом приоритетная роль в руководстве и направлении педагогических работников по сопровождению ребенка принадлежит педагогу-психологу.

В этой связи опыт, представленный педагогом-психологом МБОУ школа-интернат с.Некрасовка Бердниковой И.С., представляет интерес для образовательных организаций, в которых реализуется инклюзивное образование. Опыт Ирины Сергеевны был представлен как на муниципальном, так и на областном уровне. Коррекционно-развивающие занятия, проводимые с детьми, а также координация деятельности всех участников образовательного процесса дает возможность создать условия для успешного обучения каждого ребенка. Особенно актуален этот опыт в условиях сельской школы, где проблемами являются низкий уровень интеллектуального развития учащихся; низкий педагогический и психологический уровень образования родителей учащихся. Данный опыт позволяет не только расширить образовательную среду в процессе обучения, но и повысить мотивацию обучающихся к учению, выявить и развить творческие способности каждого ребенка. Важным  показателем  эффективности представленного опыта является положительная динамика как в обучении детей с ОВЗ, так и в их социализации.

10. Ф.И.О. эксперта, должность, место работы

Ларина Елена Валерьевна, заместитель директора по УВР МБОУ школа-интернат с.Некрасовка.

Класс

Кол-во обучающихся

Качество обучения

Результативность обучения

1

1 (ЗПР)

2

1 (ЗПР)/1 (УО)

0%

0%

4

1 (ЗПР)/3 (УО)

50%

75%

5

1 (ЗПР)/1 (УО)

0%

50%

6

2 (ЗПР)/ 1 (УО)

0%

100%

7

1 (ЗПР)/1 (УО)

0%

100%

8

3 (ЗПР)

0%

100%

9

3 (ЗПР)/2 (УО)

20%

100%

ИТОГО

13/9

10%

75%