Статья: "Память младшего школьника".

Развиваем память в младшем школьном возрасте. Как помочь Вашему ребенку?

Педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ

Хазиахмедова Луиза Руслановна

Память – важнейшая форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта (Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещеряковой Б.Г.).

Одной из наиболее частых причин обращения родителей, которую слышат специалисты во время приема, является диагностика и коррекция памяти у ребенка. Родители часто говорят о том, что в школе ребенок с трудом запоминает содержание урока, забывает указания учителя, путает слова, не дописывает до конца предложения, не записывает домашнее задание, а дома не может за вечер выучить стихотворение или пересказать текст, назвать показываемый ему предмет, несмотря на то, что знает его предназначение. Кроме того, родители так же указывают на крайне медленное приобретение целого ряда навыков: от завязывания шнурков до чтения. «Сумеет ли ребенок научиться аккуратно писать, считать, читать, рисовать и выучить стихотворение, если он не может удержать в памяти новую информацию или не способен вспомнить то, чему его учили (учил сам)?» - вот одни из основных вопросов, которые не дают покоя родителям.

Волнение родителей в отношении нарушений памяти понятно специалистам. Ведь память необходима детям как в повседневной жизни, так и для обучения. Кроме того, в детском возрасте она играет ведущую роль в развитии восприятия, речи, мышления, так как служит основой приобретения знаний, умений, навыков и их дальнейшего использования.

Что же скрывается за плохой памятью ребенка? Рассмотрим причины возникших трудностей и пути их преодоления, опираясь на нейропсихологический подход к изучению памяти.

Нейропсихология детского возраста является наукой о формировании мозговой организации психических процессов. Преимущество нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающей работе, обеспечивающее ее эффективность, в методологическом плане состоит в принципе системности, то есть направленности курса коррекции не на преодоление отдельного дефекта, а в целом на гармонизацию психического функционирования и личности ребенка. Нейропсихологический подход к методам коррекционно-развивающего обучения предполагает развитие слабого звена при опоре на сильные звенья в ходе специально организованного взаимодействия ребенка и педагога. Это предполагает взаимодействие сильных и слабых звеньев психики. В связи с этим в последние годы нейропсихологическая коррекция приобретает бóльшее значение в области профилактики и коррекции трудностей обучения детей разного возраста.

Итак, в нейропсихологии были выделены два типа нарушений памяти и особый тип мнестических нарушений при котором память страдает как мнестическая деятельность.

1. Модально-неспецифические нарушения памяти.

Эти нарушения возникают при слабости энергетического фактора и характеризуются плохим запечатлением информации любой модальности. Запоминание двигательного, зрительного, слухового или словесного материала непосредственно связано с работой глубинных структур мозга, обеспечивающих общий активационный фон (необходимый для осуществления всех психических функций), поддержание общего тонуса ЦНС. Иными словами: для реализации любой деятельности (в том числе заучивания) головному мозгу требуется энергия, поступающая в течение определенного времени в определенном количестве. При слабости энергетического фактора нарушается любая психическая деятельности (страдает не только память, но и восприятие, внимание, мышление, речь и другие психические функции), расстройство проявляется и в непроизвольном, и в произвольном запоминании. Данный тип нарушений выражается в повышенной истощаемости, колебаниях работоспособности ребенка, быстрой пресыщаемости деятельностью, плохой устойчивостью к нагрузкам, необходимости постоянной стимуляции для поддержания деятельности.

Такие дети часто не могут спокойно сидеть во время уроков, они ерзают, крутятся на стуле, не могут сосредоточить внимание на одном предмете или, напротив, ложатся на парту во время урока, зевают, манипулируют с посторонними предметами, на переменах предпочитает отдохнуть, посидеть спокойно. Эти дети быстро устают, им не хватает «сил», чтобы выучить материал.

В этих случаях создание дополнительной мотивации для ребенка будет действовать незначительно, так как не способствует активации энергетического потенциала организма. Также не поможет и тренировка памяти, поскольку приведет к еще большему истощению.

Для успешного преодоления указанных трудностей детям необходимо провести курс общеукрепляющих процедур, направленных на повышение общей работоспособности, проконсультироваться с врачом, наблюдающим ребенка, по поводу рациона и режима питания (поддержание стабильного уровня сахара в крови важно для оптимальной работы головного мозга), уделить особое внимание спорту, физическим упражнениям, прогулкам на свежем воздухе, крепкому и продолжительному сну.

2. Модально-специфические нарушения памяти.

При модально-специфических нарушениях памяти у ребенка нет общих расстройств памяти, дефект выступает в изолированной форме. Указанные нарушения связаны с одной определенной модальностью стимулов, например, двигательной, тактильной, зрительной, слухоречевой, и распространяются на раздражители, направленные одному анализатору. Они возникают при несформированности или поражении корковых зон разных анализаторных систем.

В этом случае мишенью нейропсихологической коррекции выступает несформированная или пораженная корковая зона соответствующего анализатора. Коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие и формирование одной из форм памяти (дефицитарной функции), будет проходить с опорой на сформированные психические функции. Коррекционный процесс необходимо строить в игровой форме, обеспечивая постепенное возрастание уровня сложности.

К примеру, нарушение слуховой памяти наблюдается при несформированности или поражении височных долей. В то же время дефект не распространяется на запоминание движений, зрительных образов и пространственных представлений, что в ходе коррекционно-развивающей работы позволит преодолеть нарушение. Двигательная, зрительная и пространственная память будут служить опорой для развития слухоречевой памяти.

Для иллюстрации описанных принципов коррекционно-развивающей работы рассмотрим игры, составленные специалистами Научно-исследовательского Центра детской нейропсихологии, «Космические почтальоны», «Мультфильм».

«Космические почтальоны». Цель игры – развитие слухоречевой памяти с опорой на пространственные представления.

Правила игры: Ребенку предлагается представить свою квартиру (комнату) и в воображении «разместить» в этом пространстве предметы, которые Вы называете. Задача ребенка – представить месторасположение каждого слова (предмета). Например, слова: велосипед, фонтан, зонтик, шляпа, попугай, яблоня, дельфин, ключ, барабан, воздушный шарик. Затем ребенок должен назвать все предъявленные слова, представляя свою квартиру и «собирая» разложенные предметы. Если одно из слов «забылось», напомните ребенку его местоположение.

«Мультфильм». Цель игры – развитие слухоречевой памяти с опорой на образное мышление и воображение.

Правила игры: Ребенку предлагается представить то или иное животное. После того, как образ создан, попросите ребенка «оживить» картинку, чтобы животное начало передвигаться, жить своей жизнью в его воображении. Пусть, ребенок расскажет про свой образ. После упражнения с живыми существами можно переходить к «оживлению» предметов. На следующем этапе ребенку дается 10 слов, которые он должен последовательно «оживить» и связать в одну историю, придумать «мультфильм». Например, слова: медведь, тележка, поляна, ежик, яблоко, песня, гроза, волшебник, вертолет, торт. Затем необходимо вспомнить все слова.

3. Нарушения памяти как мнестической деятельности.

Эти нарушения связаны со слабостью лобных отделов мозга, осуществляющих программирование, регуляцию и контроль за протеканием психической деятельности, и имеют генеральный характер, распространяясь на любой материал: невербальный и вербальный, неосмысленный и осмысленный.

Произвольный контроль над высшими психическими функциями (ВПФ) является одной из форм динамической организации психической деятельности. Произвольность ВПФ предполагает наличие должного мотива, без которого любая психическая деятельность неосуществима. Произвольная регуляция сложных форм психической деятельности обозначает возможность осознанного управления ими, наличие программы, согласно которой протекает та или иная психическая функция, беспрерывный контроль за конечным результатом деятельности. В связи с этим при слабости функций программирования и контроля деятельности в значительной мере страдает интеллектуальное развитие ребенка, обеспечивающее возможность сопоставлять информацию, выделять сходства и различия, выносить умозаключения. Наиболее важную роль в произвольной регуляции ВПФ играет речевая система.

В этом случае нарушены структурные компоненты мнестической деятельности. Так, страдает процесс формирования намерения запомнить и воспроизвести материал, ребенок не старается усвоить бóльший объем, многократно воспроизводя одну и ту же часть материала, у него отсутствует какая-либо стратегия, обдуманный план запоминания материала, наблюдается отсутствие активных попыток подбора и использования средств для опосредствованного запоминания, действия не доводятся до конечного результата, отмечаются нарушение избирательности, легкая отвлекаемость на внешние раздражители в процессе запоминания, происходит соскальзывание на побочные ассоциации.

При указанных выше трудностях целесообразно развивать функции программирования, регуляции и контроля. Кроме того, необходимо создать дополнительную мотивацию для ребенка, которая будет служить стимулом к запоминанию и сохранению информации с большим желанием и продуктивностью. Старайтесь искать способы для пробуждения интереса ребенка к изучаемой теме, включить ее в какую-либо деятельность, которую он совершает, например, сравнить или сопоставить информацию. Научите ребенка группировать заучиваемый материал, находить связи между отдельными элементами.

Рассмотрим упражнения «Паучок», «Скалолаз» так же составленные специалистами Научно-исследовательского Центра детской нейропсихологии.

Цели упражнений: развитие распределения и переключения внимания, преодоление импульсивности, развитие самоконтроля, развитие умения следовать программе, развитие планирования. В этих упражнениях особую роль играет подключение речи сначала в виде данной взрослым инструкции, затем самоинструкций. Проговаривание программы помогает структурировать и осознать план действия, осуществить контроль за его выполнением. При этом вводится сигнал «стоп», который означает, что ребенок совершил ошибку (без самостоятельной коррекции) и правило: ребенок делает паузу, останавливается и продумывает программу своих дальнейших действий по схеме «остановись – посмотри – подумай – сделай». То есть ребенок анализирует ситуацию, строит план действия, контролирует и корректирует ход его выполнения.

«Паучок».

Правила игры: Ребенок шагает одноименной рукой и ногой, после сигнала необходимо остановиться и продолжить ползание разноименными.

«Скалолаз».

Правила игры: Ребенок должен шагать вдоль свободной стены, которая играет роль скалы, фиксируясь, минимум тремя «точками опоры» и перемещаться вдоль стены переставляя только одну конечность. Оторвав или передвинув сразу две конечности, он считается «сорвавшимся».

Таким образом, за плохой памятью скрывается целый ряд причин. Выявить первопричину нарушений памяти, выделить слабые и сильные звенья психики и организовать коррекционно-развивающую работу можно только после диагностического исследования. Для своевременного выявления и преодоления недоразвития психических функций и преодоления школьной неуспешности необходимо проведение нейропсихологической диагностики и (в случае необходимости) коррекционно-развивающей работы.