Формирование навыков общения у умственно отсталых школьников

Формирование навыков общения у умственно отсталых школьников

Малыгина Ю.А., Малыгина Ю.Г.

МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», г. Тамбов,

745182@mail.ru

Исследования в области специальной психологии и педагогики (О. К. Агавелян, В. А. Вяренен, Н. Л. Коломинский, Ж. И. Намазбаева, и др.) показали, что наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на развитие межличностного общения, приводит к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними [1; 2; 3;5].

Принципиальная возможность коррекции нарушений общения и формирования необходимых навыков у умственно отсталых школьников в специально организованных условиях (на материале социально-бытовой ориентировки) была доказана исследованием Е. И. Разуван. Предлагаемая ею методика может быть  использована в работе с умственно отсталыми школьниками [6]. Несмотря на то что большинство работ отечественных дефектологов так или иначе затрагивает проблему общения лиц с интеллектуальной недостаточностью в специальной литературе практически не рассматриваются вопросы, связанные с общением умственно отсталых младших школьников, в том числе и первоклассников. Не рассматривался также вопрос о возможностях формирования, развития и коррекции недостатков общения данной возрастной категории детей с интеллектуальной недостаточностью.

В связи с этой реальной практической потребностью возникает необходимость в разработке методики формирования навыков общения у умственно отсталых младших школьников. Данные, полученные экспериментальным путем, свидетельствуют о том, что большую часть времени, предоставленного для свободного общения, умственно отсталые дети, так же, как и их сверстники с сохранным интеллектом, проводят в контакте с другими детьми. При этом они значительно чаще сменяют игровое объединение, чем дети старшего дошкольного возраста с нормальным интеллектом. Наиболее часто встречающимися величинами игровых объединений являются объединения в два и три человека, что свидетельствует о потребности в очень малом количестве партнеров по общению в игре. Дети младшего школьного возраста с сохранным интеллектом также предпочитают именно такие по количеству участников игровые объединения (за исключением подвижных игр). Однако если у последних игра является к этому возрасту полностью сформированным видом деятельности и охватывает разнообразные виды игр, то у умственно отсталых первоклассников игра в этих игровых объединениях сродни игре детей младшего дошкольного возраста, т. е. «игра рядом». Большинство умственно отсталых первоклассников способны к избирательному общению с двумя одноклассниками (среднее число одноклассников, с которыми устанавливается  избирательное общение по всей выборке – 2). Чаще всего в круг предпочитаемых партнеров по общению выбираются дети одного с ребенком пола и без выраженных неврологических нарушений. Дополнительно было выявлено, что дети с выраженными неврологическими нарушениями (детскими церебральными параличами) являются нежелательными партнерами для игрового общения. Хотя они и не преследуются другими детьми, однако не входят в круг желаемого общения. Качественное своеобразие процесса общения умственно отсталых первоклассников проявляется и в особенностях конфликтного поведения:

1. Без вмешательства взрослого дети не могут найти выхода из сложившейся конфликтной ситуации.

2. Игровые конфликты умственно отсталых первоклассников имеют свои специфические особенности, которые выражаются сужением круга причин, способствующих возникновению игровых конфликтов. Из круга основных причин игровых конфликтов, характерных для нормальных детей, выпадают конфликты из-за выбора темы игры, соблюдения правил игры и разработки сюжетных линий игры. Это происходит в результате недостаточной сформированности у детей данной категории основных компонентов игровой деятельности. Наибольшее количество конфликтов возникает из-за игрушек или атрибутов игры, что более характерно для младших дошкольников (по данным Д. М. Маллаева) [4].

Среди психокоррекционных методов формирования навыков общения у умственно отсталых школьников можно выделить следующие.

Психокоррекция нарушений общения, выявленных с помощью рисуночных проб, включает в себя широкое применение рисунка. Так, при нарушениях в интерактивном блоке мы предлагаем совместное выполнение художественных проектов под руководством психолога или педагога. Выполнение совместного проекта требует определенного согласования действий в диаде, совместного целеполагания и планирования работы. Исходя из этих соображений, мы считаем, что изобразительная деятельность должна служить эффективным средством формирования  общения у детей с интеллектуальной недостаточностью. На втором этапе проводится отбор детей и комплектование тренинговых групп с учетом специфики выявленных нарушений общения для последующей коррекционно-развивающей работы. На третьем этапе осуществляется непосредственное формирование, развитие и коррекция коммуникативных навыков и умений с использован ием игровых ситуаций, сюжетно-ролевой игры,  элементов куклотерапии и арттерапии. Выбор куклотерапии и арттерапии в качестве основных методических приемов при формировании, развитии и коррекции  общения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью обусловлен рядом следующих причин. Будучи естественным привлекательным раздражителем для ребенка, кукла является удобным для взрослого средством привлечения внимания ребенка и опосредованного коррекционно-развивающего воздействия на него в условиях максимального психологического комфорта.

Использование психокоррекционных возможностей арттерапии и куклотерапии способствует оптимизации процесса формирования  общения у умственно отсталых младших школьников. Необходимо использование в работе психолога помощи и поддержки учителей художественного труда и рисования, руководителя кружка кукольного театра (если таковой имеется в коррекционно-образовательной школе), воспитателей.

Литература

1. Агавелян О. К. Общение детей с нарушениями умственного развития: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1989. 34 с.
2. Вяренен В. А. Особенности личных взаимоотношений учащихся старших классов вспомогательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1971. 17 с.
3. Коломинский Н. Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и в межличностных отношениях: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1972. 21 с.
4. Маллаев Д. М. Психология и педагогика игры слепого и слабовидящего ребенка. М.: СМУР «Academa», 2008. 320 с.
5. Намазбаева Ж. И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1986. 34 с.
6. Разуван Е. И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1989. 18 с.