Коррекционно-развивающая программа для учащихся 2 класса
Настоящая программа составлена с учетом индивидуальных особенностей, интересов и психолого-возрастных особенностей детей с ЗПР, на основе психологической программы развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов Локаловой Н.П.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_korrektsionno-razvivayushchih_zanyatiy_2_klass.doc | 200 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
«Коррекция и развитие
познавательной сферы учащихся»
для 2 класса
Программу составила:
педагог-психолог МАОУ гимназии № 40
Костюкова О.В.
Программа коррекционно-развивающих занятий
«Коррекция и развитие познавательной сферы учащихся»
для 2 класса
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
У детей с ЗПР во 2 классе продолжается освоение учебной деятельности. Дети учатся оценивать причины своих достижений и неудач.
Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности.
Сущность нарушения психического развития состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют обучающимся успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет им общество.
Внимательное изучение таких учащихся показывает, что в основе школьных трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей и тормозимости, медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности. В нарушениях переключения и распределения внимания.
Настоящая программа составлена с учетом индивидуальных особенностей, интересов и психолого-возрастных особенностей детей с ЗПР, на основе психологической программы развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов Локаловой Н.П.
- Актуальность программы
В последние годы количество детей с задержкой психического развития не только не снизилось, оно неуклонно растет. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза.
Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4,5 до 11 % в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Число таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.
По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8 % детей с наследственной патологией, 8-10 % имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4-5 % составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития.
Каждый ребенок – личность. Дети, обучающиеся в нашей школе в классах адаптированного обучения, отличаются общей физической ослабленностью, быстрой утомляемостью, которая наступает в результате не только физической, но и умственной нагрузки, ЗПР, различных заболеваний. Все это учитывалось при составлении данной коррекционно-развивающей программы.
Программа направлена на коррекцию и развитие психических процессов учащихся и личностное развитие возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытие у учащихся потенциальных творческих возможностей.
- Цели и задачи:
- способствовать полноценному психическому и личностному развитию школьника;
- выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
- развивать и корректировать психические функции обучающихся;
- развивать способность обучающихся к обобщениям;
- развивать у нерешительных обучающихся способность бороться с проявлениями нерешительности и неуверенности;
- развивать целостную психолого-педагогическую культуру обучающихся;
- снижать эмоциональную напряженность обучающихся;
- создавать ситуацию успеха;
- корректировать поведение у обучающихся с помощью игротерапии;
- изучать индивидуально-психофизические особенности обучающихся;
- формировать адекватное поведение обучающихся;
- формировать учебные мотивы обучающихся;
- формировать восприимчивость обучающихся к обучающей помощи;
- проводить диагностику способностей обучающихся;
- анализировать трудности в обучении и воспитании обучающихся.
II. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
- Программы (авторы), положенные в основу настоящей программы: Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов)». - М.: «Ось-89», 2006.
- Контингент: учащиеся II классов, обучающиеся в классах адаптированного обучения.
- Сроки реализации (длительность, количество часов, периодичность занятий): программа рассчитана на 1 год с периодичностью занятий 1 раз в неделю (всего 35 часов).
- Формы реализации:
- Групповые и индивидуальные занятия.
- Методы и приемы:
- Опросы и тестирования;
- Работа с индивидуальными карточками;
- Беседы;
- Игровая терапия;
- Сказкотерапия;
- Тренинговые занятия.
III. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Эффективность реализуемой программы осуществляется на основе диагностики уровня развития познавательной сферы учащихся, проводимой 2 раза в год (в начале и конце учебного года).
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
коррекционно-развивающих занятий по программе
«Коррекция и развитие познавательной сферы учащихся»
для 2 класса адаптированного обучения
№ занятия | Тема | Количество часов |
1 | Диагностика уровня развития памяти и мышления. Исследование школьной мотивации учащихся. | 1 |
2 | Диагностика уровня развития внимания, воображения и восприятия. | 1 |
3 | Развитие произвольного внимания, слуховой памяти, наглядно-образного мышления. | 1 |
4 | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа, наглядно-образного мышления. | 1 |
5 | Развитие зрительной памяти, пространственных представлений, произвольности движений. | 1 |
6 | Развитие мышления, вербальной памяти. | 1 |
7 | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа, логической памяти. | 1 |
8 | Развитие наглядно-образного мышления, произвольного внимания, мышления. | 1 |
9 | Развитие мышления, точности, произвольных движений. | 1 |
10 | Развитие зрительного восприятия, мышления, слуховых ощущений. | 1 |
11 | Развитие произвольного внимания и осязательных ощущений. | 1 |
12 | Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза, зрительной памяти, формирование элементов самоконтроля. | 1 |
13 | Развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого, мышления, двигательной сферы. | 1 |
14 | Развитие пространственного восприятия, наглядно-образного мышления, гибкости мыслительной деятельности. | 1 |
15 | Развитие мышления, непосредственной зрительной памяти. | 1 |
16 | Развитие пространственных представлений, зрительной и слуховой памяти. | 1 |
17 | Развитие умений выделять существенные признаки, соотносить с образцом. Развитие слуховых ощущений. | 1 |
18 | Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза, пространственных представлений, воображения. | 1 |
19 | Развитие осязательных ощущений, опосредованной памяти, мышления и мышечных ощущений. | 1 |
20 | Развитие слуховых ощущений, произвольного внимания, наглядно-образного мышления. | 1 |
21 | Развитие осязательных и зрительных ощущений, опосредованной памяти. | 1 |
22 | Развитие произвольного внимания, мышления. | 1 |
23 | Развитие опосредованной памяти, наглядно-образного мышления и слухового восприятия. | 1 |
24 | Развитие словесной памяти и произвольного внимания, пространственных представлений. | 1 |
25 | Развитие умения воспроизводить образец. Развитие мышления и двигательной сферы. | 1 |
26 | Развитие мышления, осязательных ощущений. | 1 |
27 | Развитие опосредованной памяти, зрительных ощущений, двигательной сферы. | 1 |
28 | Развитие мышления, зрительной непосредственной памяти, мышечных ощущений. | 1 |
29 | Развитие мышления и осязательных ощущений. | 1 |
30 | Развитие внутреннего плана действия, зрительной опосредованной памяти, двигательной сферы. | 1 |
31 | Развитие произвольного внимания, мышления и умения ориентироваться в пространстве листа. | 1 |
32 | Развитие мышления и зрительного восприятия формы. | 1 |
33 | Диагностика уровня развития памяти и мышления. | 1 |
34 | Исследование школьной мотивации. | 1 |
35 | Диагностика уровня развития внимания, воображения и восприятия. | 1 |
- СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№ | Тема занятия | Цель занятия | Содержание занятия | ||
Вводная часть | Основная часть | Заключительная часть | |||
1 | Диагностика уровня развития памяти и мышления. Исследование школьной мотивации учащихся. | Выявление уровня развития памяти и мышления. Исследование школьной мотивации учащихся. |
| Выполнение диагностических методик «10 предметов», «Установление последовательности событий», «Исключение лишнего», «Оценка уровня школьной мотивации» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
2 | Диагностика уровня развития внимания, воображения и восприятия. | Выявление уровня развития внимания, воображения и восприятия. |
| Выполнение диагностических методик «Тест Тулуз-Пьерона», «Дорисовывание фигур», «Собери картинку» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
3 | Развитие произвольного внимания, слуховой памяти, наглядно-образного мышления. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Подсчитай правильно», «Повтори цифры», «Найди путь» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
4 | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа, наглядно-образного мышления. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Куда ускакал зайчик?», «Полянки» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
5 | Развитие зрительной памяти, пространственных представлений, произвольности движений. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Запомни и нарисуй», «Выполняй правильно», «Летает – не летает» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
6 | Развитие мышления, вербальной памяти. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Найди фигуры», «Слова, начинающиеся с одной буквы» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
7 | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа, логической памяти. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Выше, слева, правее, снизу», «Соседнее, через одно», «Объедини слова», «Сделай бусы», «Вырежи фигурки» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
8 | Развитие наглядно-образного мышления, произвольного внимания, мышления. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Полянки», «Назови по порядку», «Что здесь изображено?» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
9 | Развитие мышления, точности, произвольных движений. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Найди фигуры», «Раздели на части», «Кто точнее?» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
10 | Развитие зрительного восприятия, мышления, слуховых ощущений. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Назови буквы», «Какой? Какая? Какие?», «Шумящие коробочки» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
11 | Развитие произвольного внимания и осязательных ощущений. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Вычеркивай буквы и слушай», «Сколько знаков?», «Разложи вслепую» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
12 | Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза, зрительной памяти, формирование элементов самоконтроля. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Отгадай слова», «Нарисуй по памяти», «Запретная цифра» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
13 | Развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого, мышления, двигательной сферы. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Графический диктант», «Поиск общего» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
14 | Развитие пространственного восприятия, наглядно-образного мышления, гибкости мыслительной деятельности. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Найди пирамиду», «Найди кресло», «Полянки», «Заселение дома» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
15 | Развитие мышления, непосредственной зрительной памяти. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Найди фигуры», «Точно такие», «Раскрась фигуры», «Заполни рисунки» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
16 | Развитие пространственных представлений, зрительной и слуховой памяти. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Шарики в трубочке», «Найди образец», «Подбери заплатку», «Повтори и добавь» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
17 | Развитие умений выделять существенные признаки, соотносить с образцом. Развитие слуховых ощущений. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Выбери главное», «Найди подходящий треугольник», «Шумящие коробочки» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
18 | Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза, пространственных представлений, воображения. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Отгадай слова», «Диктант пространственных действий», «Волшебный лес» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
19 | Развитие осязательных ощущений, опосредованной памяти, мышления и мышечных ощущений. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Шершавые дощечки», «Подбери картинку», «Найди фигуры», «Рукопожатие» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
20 | Развитие слуховых ощущений, произвольного внимания, наглядно-образного мышления. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Шумящие коробочки», «Крестики, точки», «Раздели квадрат» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
21 | Развитие осязательных и зрительных ощущений, опосредованной памяти. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Тяжелые коробочки», «Подбери картинку», «Цветовая угадайка» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
22 | Развитие произвольного внимания, мышления. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Делаем вместе», «Найди отличающихся», «Найди девятый» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
23 | Развитие опосредованной памяти, наглядно-образного мышления и слухового восприятия. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Зашифруй предложение», «Ленточки», «Назови и проверь постукиванием» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
24 | Развитие словесной памяти и произвольного внимания, пространственных представлений. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Найди слова», «Что изменилось? «Что не изменилось?», «Превращение фигур» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
25 | Развитие умения воспроизводить образец. Развитие мышления и двигательной сферы. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Дорисуй рисунок», «Что здесь изображено?», «Иголка и нитка» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
26 | Развитие мышления, осязательных ощущений. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Найди футболистов в одинаковых формах», «Цирк», «Раздели квадрат», «Шершавые дощечки» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
27 | Развитие опосредованной памяти, зрительных ощущений, двигательной сферы. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Зашифруй предложение», «Цветовая угадайка», «Зеваки» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
28 | Развитие мышления, зрительной непосредственной памяти, мышечных ощущений. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Найди одинаковые», «Одинаковое, разное», «Точно такие», «Найди девятый», «Рукопожатие» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
29 | Развитие мышления и осязательных ощущений. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Четвертый лишний», «Найди фигуры», «Тяжелые коробочки» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
30 | Развитие внутреннего плана действия, зрительной опосредованной памяти, двигательной сферы. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Совмести фигуры», «Запомни фигуры», «Замри» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
31 | Развитие произвольного внимания, мышления и умения ориентироваться в пространстве листа. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Вычеркивай буквы и слушай», «Посмотри вокруг», «Где находится чайник?» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
32 | Развитие мышления и зрительного восприятия формы. | Развитие:
|
| Упражнения на развитие психических процессов: «Найди отличающиеся», «Найди девятый», «Загадочные контуры» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
33 | Диагностика уровня развития памяти и мышления. | Выявление уровня развития памяти и мышления. |
| Выполнение диагностических методик «10 предметов», «Установление последовательности событий», «Исключение лишнего» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
34 | Исследование школьной мотивации. | Выявление учащихся с низким уровнем школьной мотивации. |
| Выполнение диагностической методики «Оценка уровня школьной мотивации». | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
35 | Диагностика уровня развития внимания, воображения и восприятия. | Выявление уровня развития внимания, воображения и восприятия. |
| Выполнение диагностических методик «Тест Тулуз-Пьерона», «Дорисовывание фигур», «Собери картинку» | Рефлексия. Подведение итогов занятия. |
- ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу года у обучающихся должны сформироваться следующие умения и навыки:
* эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
* чувство единства, умение действовать согласованно;
* готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
* целостная психолого-педагогическая культура;
* учебные мотивы;
* устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
* основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
* адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя.
К концу года у обучающихся должны повыситься:
* уровень работоспособности;
* уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
* уровень развития памяти;
* уровень развития внимания;
* уровень развития мышления;
* уровень развития восприятия;
* уровень развития произвольной сферы;
* уровень интеллектуального развития;
* уровень развития воображения;
* уровень развития речевой активности;
* уровень развития познавательной активности.
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
* признавать собственные ошибки;
* анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
* контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
* работать самостоятельно в парах, в группах.
VII. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ:
- 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.
- Афонькин C. Ю.. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002.
- Батова А.С. Графический диктант // Начальная школа, 2003, № 9.
- Безруких М.М., Ефимова C.П, Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться. М., 1993.
- Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., АПН РСФСР, 1959.
- Боровик O-S. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000.
- Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей, Серия «Магия интеллекта». М., 1995.
- Гельфан Е.М. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1961.
- Гилъбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьников. Киев, 1993.
- Деннисон П., Деннисон Г, Гимнастика для развития умственных способностей «Брейн джим». М., 1992.
- Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии, 1990, № 6.
- Зак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6-10 лет. М., 1993.
- Зак A3. Познавать играя: развитие познавательных способностей у детей 5-12 лет. М., 1992.
- Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов)». - М.: «Ось-89», 2006.
- Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. Пособие для учителя. М., 1985.
- Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания. М.: Издательство «Первое сентября», 2004.
- Паскал В.В. Коррекционно-развивающая программа для психокоррекционных уроков для учащихся 2 класса (1-4).
- Поддъяков НЛ. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т «МЭГУ - Краснодар», 1997.
- Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками: Книга для учителя / Отв. ред. И.В. Дубровина. М. --Тула, 1993.
- Субботина O. Развитие воображения детей. Ярославль: «Академия развития», 1997