ФОРМИРОВАНИЕ ИМИДЖА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СУРГУТСКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА

УДН 159.9.07

ФОРМИРОВАНИЕ ИМИДЖА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СУРГУТСКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА

Молчанова Наталья Георгиевна

педагог-психолог

БПОУ ХМАО-Югры  «Сургутский музыкальный колледж»

Аннотация: исследование влияния специально-организованного процесса формирования имиджа преподавателя музыки на повышение профессионального самоопределения студентов профессионального образовательного учреждения.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, имидж преподавателя, выбор профессии.

FORMATION OF THE IMAGE OF A TEACHER OF MUSIC-THEORETICAL DISCIPLINES AND INSTRUMENTAL PERFORMANCE AS A MEANS OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF STUDENTS OF SURGUT MUSIC COLLEGE

Molchanova Natalya Georgievna

Abstract: the study of the influence of a specially organized process of forming the image of a music teacher on improving the professional self-determination of students of a professional educational institution.

Keywords: professional self-determination, image of a teacher, choice of profession.

Становление личности человека обусловлено наличием определенных условий и средств реализации потенциала человека, что предполагает специальным образом построенный процесс обучения. Предоставление ориентировки в средствах и возможных путях реализации потенциала человека, является важным аспектом в самоопределении, как профессионала, так и личности человека, поскольку создает определенную базу, необходимую для формирования внутренней позиции личности. Так, процесс профессионального становления является одним из важных факторов в становлении зрелой личности. Продуктивность профессиональной реализации, в свою очередь, напрямую зависит от активности человека в процессе профессионального самоопределения.

Рассматривая процесс профессионального самоопределения преподавателя музыки необходимо учитывать сложности, связанные с отсутствием четкого представления у абитуриентов о профессии, о возможности самореализации и об особенностях профессиональной деятельности.

Определяя, в широком смысле, имидж как использование внешних средств выражения внутреннего содержания, большинство авторов выделяли в качестве элементов его составляющих (символику одежды, макияжа, речи, движения, а также поведение, личностное пространство и др.), в рамках нашей работы имидж - это «символический образ субъекта, создаваемый в процессе субъект - субъектного взаимодействия, включенный в систему человеческой деятельности» [3]. Профессиональный имидж – это символический образ субъекта, создаваемый в процессе субъект-субъектного взаимодействия, включенный в систему профессиональной деятельности человека. В нашей работе мы рассматриваем имидж преподавателя музыки как синонимичное понятие профессионального имиджа.

Под профессиональным самоопределением (ПСО) понимается «определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии и продолжается в непрерывной серии профессиональных выборов, которые сопровождают человека в его совершенствовании» [2]. 

Объектом исследования в нашей работе выступает профессиональное самоопределение преподавателя музыки, а предметом – имидж преподавателя музыки, изменение профессионального самоопределения студентов на этапе обучения в колледже.

Практическая значимость работы заключается в исследовании влияния специально-организованного процесса формирования имиджа преподавателя музыки на повышение профессионального самоопределения студентов колледжа.

Целью экспериментальной части является исследование формирования имиджа преподавателя музыки как средства профессионального самоопределения студентов музыкального колледжа.

Гипотезы нашего исследования таковы: мы предполагаем, что

1. в ходе обучения в колледже у студентов произойдет изменение в представлении имиджа преподавателя музыки: от синкретного понимания - указания внешних характеристик имиджа преподавателя музыки, выделенных в случайном порядке, к комплексной структуре, с выделением объективных связей элементов имиджа преподавателя музыки.
2. развивающий курс позволяет создать такие условия, при которых студенты перейдут от синкретического понимания имиджа музыканта к присвоению его понятийного понимания на основе построения модели имиджа преподавателя музыки.
3. специально организованный процесс формирования имиджа преподавателя музыки, путем соотнесения модели имиджа преподавателя музыки с собственными индивидуальными особенностями выступает средством становления профессионального самоопределения преподавателя музыки на этапе обучения в колледже.

Исследовательская часть нашей работы состояла из трех серий, представленных в схеме экспериментального исследования (табл. 1).

Таблица 1.

Схема экспериментального исследования

В результате проведенного исследования понятия «имидж преподавателя музыки» в различных ракурсах, мы выяснили, что:

1. Обобщая данные анкетирования и контент-анализа  сочинений обучающихся 1 курса, мы выяснили, что представления о структурном наполнении профессии  преподавателя музыки следующие:

- четкое представление о будущей профессии имеют 56% первокурсников;

- представление о себе в данной профессии обозначили 56 % первокурсников;

- 38% студентов 1 курса считают обучение в колледже сложным.

2. Результаты контент-аналитического исследования показали, что понимание имиджа преподавателя музыки различно у обучающихся 1 и 3,4 курса:

- в ходе обучения у студентов происходит изменение в представлении образа преподавателя музыки: от синкретного понимания того, какими качествами должен обладать преподавателя музыки к более полному конкретному понятию с выделением существенных признаков профессионала. Становление проходит ряд этапов от выделения формальных характеристик, подобранных в случайном порядке, к системной понятийной структуре.  

- сформированность понятия «имидж преподавателя музыки» динамична: на 1-м курсе понимание данного явления синкретично, на 4-м курсе существует понимание данного явления, и акцент делается на внутренних характеристиках и описании целостного образа преподавателей. Исходя из этого, можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась частично, поскольку мы предполагали, что студенты 1-го курса будут делать акцент на внешних характеристиках, хотя они, как и студенты старших курсов, выделяли в качестве основополагающих внутренние характеристики личности профессионала.

3. Результаты пилотажного исследования (развивающий курс «Необычная психология»).

В процессе проведения развивающего курса, который носил пилотажный характер, были замечены следующие изменения профессионального самоопределения участников:

•  расширилась ориентировка специфики профессии преподавателя музыки, в области приложения своих знаний и умений; и сферах деятельности преподавателя музыки;
•  многими участниками была подчеркнута специфика деятельности преподавателя музыки, а именно её влияние на их личность, поскольку работа над собой представляет наибольшую сложность для преподавателя музыки, но её наличие является необходимым. Также преподаватель музыки должен обладать целым набором профессиональных и личностных качеств, необходимых ему для работы.
•  актуализация профессионального самоопределения привела к необходимости построения образа своего профессионального будущего, так как для большей части участников до проведения курса эти вопросы не были актуальны и вообще не рассматривались как проблема;
•  создание модели имиджа преподавателя музыки, построение эффективных стратегий самопрезентации профессиональных качеств, необходимых для устройства на работу и дальнейшей профессиональной реализации.

Мы предполагали, что специально организованный процесс формирования имиджа преподавателя музыки, а также соотнесение модели имиджа преподавателя музыки с собственными индивидуальными особенностями выступает средством становления профессионального самоопределения преподавателя музыки на этапе обучения в колледже.

Эта гипотеза частично подтвердилась, поскольку при построении личностного профессионального плана наблюдаются изменения в ответах участников: 8 человек, то есть  72,8% четко определились с тем, в какой области музыкальной деятельности они собираются работать.

Личностный профессиональный план строился по предложенной схеме:

1. Главная цель (что я буду делать, таким буду, где буду, чего достигну, идеал жизни и деятельности).

2. Цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей (чему и где учиться, перспективы повышения мастерства).

3. Пути и средства достижения ближайших целей (беседы с людьми, проба сил, самообразование, подготовительные курсы, поступление в учебное заведение).

4. Внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей).

5. Внутренние условия (оценка своих возможностей: состояние здоровья, способности к теоретическому или практическому обучению, настойчивость, терпение, личные качества, необходимые для работы по данной специальности).

6. Запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых препятствий для реализации главной цели.

В процессе построения модели имиджа преподавателя музыки в условиях развивающего курса у участников формируется четкое представление об основных компонентах имиджа преподавателя музыки, входящих в него.  Также, в результате развивающего курса участники перешли на новый уровень осознания собственной позиции как будущего профессионала в области преподавания музыки и понимания выбранной профессии и своего места в ней. Таким образом, в результате исследования становления профессионального самоопределения преподавателя музыки на этапе обучения в колледже, вследствие участия в развивающем курсе, направленном на создание модели имиджа преподавателя музыки, нами было отмечено изменение в представлении образа преподавателя музыки.

В результате участия в развивающем курсе студенты перешли на новый уровень осознания собственной позиции как будущего профессионала в области преподавания музыки и понимания выбранной профессии и своего места в ней. Обеспечение этого было обусловлено кроме построения модели имиджа преподавателя музыки, содержанием курса, в котором были обеспечены условия создания ориентировки в области приложения профессиональных знаний и умений. А также моделированием различных ситуаций деятельности музыканта-педагога, в которых студентам было необходимо создавать имидж опытного преподавателя.

В результате участия в развивающем курсе, направленном на создание модели имиджа музыканта, было отмечено изменение в представлении имиджа преподавателя музыки. Развивающий курс позволяет создать такие условия, при которых студенты смогли перейти от синкретического понимания имиджа музыканта к присвоению его понятийного понимания на основе построения модели имиджа преподавателя музыки. То есть, предоставление необходимых средств формирования модели имиджа преподавателя музыки в специально-организованных условиях в результате приводит к построению и присвоение этой модели через выделение профессионально важных качеств.

Список используемой литературы.

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2009.
2. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования/ Э.Ф. Зеер. - М.: Фонд «Мир», 2005. – 336 с.
3. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 304 с.
4. Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа: учебное пособие для вузов по направлению и специальности: «Психология»/. Е.Б. Перелыгина. - М.: Аспект - пресс, 2002. - 223с.  
5. Реан, А.А., Якунин, В.А. Методика для диагностики учебной мотивации студентов / под ред. Бадмаевой Н.Ц. – Улан-Удэ, 2004. - С. 151 –154.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии // СПб.: ПИТЕР, 2000. – 720 с.