Особенности коррекционной работы с детьми с РАС и другими особенностями развития, у которых отсутствует навык переноса ранее сформированных навыков.

Особенности коррекционной работы с детьми с РАС и другими особенностями развития, у которых отсутствует навык переноса ранее сформированных навыков.

Категория: дети и подростки с аутизмом, дети и подростки с множественными нарушениями развития, асинхронным развитием, глубокой задержкой психо-речевого развития и умственной отсталостью легкой степени, неречевые дети.

Кто может работать: специалист, имеющий базовое понимание поведенческого анализа и анализа вербального поведения Скиннера (1957)

Цель: формирование навыка переноса ранее сформированных навыков

Следуя определению, сформулированному Р.Бернсом и К.Добсоном, перенос навыка - это процесс, благодаря которому навык, приобретенный в одном виде деятельности, переносятся на другой вид деятельности.

М.И. Лисина определяет перенос, как способность сформировать навык в иных, изменившихся обстоятельствах.

Гик М.Л. и Холиок К.Дж.  говорят о том, что перенос – это явление, оказывающее влияние на решение другой задачи.

Например, навык изучения французского языка помогает в изучении итальянского или испанского языка, или изучение математики или развитие определенных навыков в этой области, способствует развитию умения решать не только математические задачи, но и любые другие задачи, требующие использования логического мышления.

Как видно из представленных выше определений, для навыка переноса необходимы следующие условия:

- наличие определенного сформированного навыка в каком-либо виде деятельности,

- наличие новых обстоятельств, в которых этот навык может быть применим и усовершенствован.

Если мы обратимся к детской возрастной психологии, мы можем наблюдать, что в норме навык переноса начинает формироваться у ребенка в возрасте 8-9 месяцев, когда малыш активно исследует окружающее пространство и его свойства. Так, научившись открывать какую-то одну дверь, например, шкафа, ребенок долгое время открывает именно ее и только через какое-то время переносит это знание на другие двери, попадающиеся в его поле зрения: дверь холодильника, межкомнатная дверь, дверца игрушечной машинки. Механизм переноса навыка позволяет не только отточить приобретенный навык (открывание двери), но и усовершенствовать его для выполнения более сложного действия: открывания распашной двери с первого раза, открывания двери с нажимной ручкой, открывания двери, предварительно открыв замок, открывание раздвижной двери.

Обычно коррекционные программы строятся на предпосылках того, что ребенок в процессе своего развития априори приобретает способность переносить навыки, сформированные в одной деятельности, в другую ситуацию, и предполагают, что ребенок сможет показать результат в обозримые сроки, двигаясь от простого к сложному с учетом зоны ближайшего развития. Тем не менее, если навык переноса отсутствует, что встречается у детей с РАС, у детей с множественными нарушениями развития, умственной отсталостью,  подобные программы могут не приносить желаемого результата, и вся коррекционная деятельность сведется к заучиванию отдельных элементов навыков, при этом поведенческий репертуар ребенка останется достаточно ограниченным и специфичным.

Если навык переноса возможно развить, то максимум времени и усилий специалиста должны быть направлены именно на развитие этого навыка.

Для успешного формирования и развития навыка переноса у детей с РАС и другими особенностями развития необходимо:

- определить оперантный уровень развития навыка,

- определить последовательность «надстройки» для усложнения навыка,

- создать особую стимулирующую среду, по возможности, отдавая предпочтение естественной обучающей среде,

- моделировать ситуации, способствующие спонтанному переносу навыка или позволяющие перенести сформированный навык в новые обстоятельства,

- подбирать разнообразные примеры для обучения и отработки навыков, варьировать инструкции и социальные подкрепления,

- не ограничивать деятельность учебным кабинетом, совместной деятельностью только с педагогом, возможно подключение сверстников в качестве наставников, глядя на которых ребенок сможет научиться переносить навыки, используя навык имитации,

- учитывать особенности переноса, который может быть, как положительным, например, навык заштриховывания и обводки изображенных предметов способствует развитию графо-моторных навыков и в последствии значительно облегчает освоение навыка письма; так и отрицательным, например, дома с родителями ребенок  в процессе учебно-игровой деятельности отступает любое количество клеток в тетради для того, чтобы начать следующую строку, в то время как, начав посещать школу, сталкивается с требованием отступать строго определенное количество клеток и часто ошибается под влиянием уже сформированного навыка, пока не привыкнет к новым требованиям и не «перестроится»,

- отдавать предпочтение выбору ситуаций, в которых будет действовать положительный перенос, так как именно в этом случае будет минимизировано количество ошибок, наличие которых сильно снижает мотивацию к деятельности у детей с РАС,

- учить ребенка выделять сходство задач и способов их решения, развивая навыки сравнения, анализа и синтеза,

- усиливать случаи желательного поведения (переноса навыка) с помощью поощрений.

Важно помнить о том, что обучающий материал для развития навыка переноса на начальных этапах должен подбираться таким образом, чтобы при всем его разнообразии алгоритм работы, свойства и его характеристики были сходны. Например, если работа направлена на формирования навыка сопоставления с образцом и ребенок работает с паззлами-вкладышами, то меняться на начальном этапе может их внешний вид, но не их количество или алгоритм работы. Если ребенок работает по книге с паззлами, то может поменяться сказка и главные действующие лица, но суть заданий останется такой же – разместить каждого героя на своей странице. По мере того, как ребенок усвоил алгоритм работы, задания могут усложняться путем увеличения количества деталей паззла или подбора сходных по способу выполнения заданий. Например, книга-паззл с вкладышами может быть заменена на деревянные рамки-вкладыши.

Список литературы:

1. Выготский Л.С, Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л.: ГИЗ, 1935. С. 33-52. Стеногр. докл. на засед. каф. дефектологии. Пед. ин-т им. Бубнова. Декабрь 1933 г.; То же // Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 391—410.
2. Гик М.Л., Холиок К.Дж., Когнитивные основы переноса знаний. – М., 1990.
3. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию, 2002
4. Лисина М.И. Некоторые проблемы переноса в работах зарубежных авторов / М.И. Лисина // Вопросы психологии : шестой год издания / Ред. Б.М. Теплов, М.В. Соколов. – 1960. – №5 сентябрь-октябрь 1960. – C. 153-161. – URL: http://www.psychlib.ru/inc/absid.php?absid=24640 .
5. Петровский А.В., Общая психология, 2012 
6. Сандберг М., Протокол Оценка вех развития вербального поведения и построения индивидуального плана вмешательства VB-MAPP. Программа оценки навыков речи и социального взаимодействия для детей с аутизмом и другими нарушениями развития, 2008
7. Сандберг М., Руководство Оценка вех развития вербального поведения и построение индивидуального плана вмешательства VB-MAPP. Программа оценки навыков речи и социального взаимодействия для детей с аутизмом и другими нарушениями развития, 2008
8. Скиннер Б.Ф. «Вербальное поведение», 1957
9. Burns R.B. & Dobson C.B., Transfer of learning (training), Introductory Psychology pp 345-357 ©  1984
10. Burns R.B., Conditions of transfer of training (a part of a dissertation submitted to the graduate faculty in candidacy for the degree of doctor of philosophy department of psychology), 1929  
11. Lovaas O., Teaching individuals with developmental delays: basic intervention techniques, 2002
12. Stokes and Baer, An implicit technology of generalization, 1979