Роль педагога-психолога в профессиональном самоопределении школьника

Роль педагога-психолога в профессиональном самоопределении школьника

В наших воспитанниках дремлют задатки

талантливых математиков, физиков, филологов

и историков, биологов и инженеров, мастеров

творческого труда в поле и у станков. Эти таланты

раскроются только тогда, когда каждый подросток

встретит ту «живую воду», без которой те задатки

засыхают…

В.А.Сухомлинский

У подростков возникают множество вопросов о выборе профессии: «Чем я хочу заниматься в жизни?», «Какую профессию выбрать?», «Кем стать?». Эти вопросы задает себе каждый выпускник школы. Подростку очень сложно ответить на вопрос, какое дело он видит делом всей жизни.  Важно то, что обучающийся, не обладая необходимым опытом, должен сделать правильный выбор, соответствующий его интересам, способностям, возможностям и требованиям профессии к личности. И поэтому многие старшеклассники и выпускники бывают неопределенно или даже «пофигистично» настроены в выборе профессии и учебного заведения. Они отдаются на волю родителей, а те выбирают образовательное учреждение исходя из собственных взглядов и побуждений. И получается так, что закончив ВУЗ или колледж, молодой специалист понимает, что совсем не хочет работать по специальности. Поэтому имеет место необходимость организации в школе эффективной профессиональной ориентации, направленной на помощь подростку в осознанном выборе профессии.  Подросток должен не просто выбрать профессию, она должна ему нравиться, он должен учитывать свои возможности и интересы, потребность данной профессии в том регионе, в котором он будет жить.

Все выше сказанное еще раз доказывает необходимость и важность именно психологической помощи, психологического сопровождения процесса профессионального становления и профессионального выбора. Именно педагог-психолог, обладая необходимым багажом знаний, методикой и технологией осуществления различных диагностических и коррекционных мероприятий, способен объективно оценить перспективы и возможности учащегося и, анализируя объективную ситуацию на рынке труда, реально помочь в принятии решения относительно выбора профессионального и жизненного пути.

Под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем превентивную и оперативную помощь в развитии и содействии саморазвитию учащегося, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных с продвижением в профессиональном самоопределении. 

 Психолого-педагогическое сопровождение процесса саморазвития личности позволяет интенсифицировать процессы самопознания, творческой самореализации, а также активизировать внутренние психологические ресурсы личности с тем, чтобы, включаясь на дальнейшем этапе в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в профессии.

Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает создание, условий для эффективного личностно-профессионального самоопределения старшеклассников посредством решения конкретных задач:

1. Формирование у старшеклассников адекватной самооценки, уверенности в себе и в своих силах.
2. Развитие волевой и мотивационной сферы, самостоятельности и ответственности.
3. Формирование жизненных ценностей, образа желаемого будущего и позитивного его восприятия.
4. Формирование жизненного плана – определение жизненных целей и помощь в выборе будущей профессии с учетом склонностей, способностей, характерологических проявлений.

Деятельность педагога-психолога осуществляется по нескольким направлениям. Это, прежде всего, групповая и индивидуальная консультационная помощь подросткам и их родителям.

Цель: изучение характерных особенностей личности (ценностные ориентиры, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональные намерения, профессиональную направленность, черты характера, темперамент).

Главная задача педагога-психолога – создание условий для осознания старшеклассниками своих возможностей и способностей, своего жизненного пути, ведь как известно, именно старший школьный возраст сензитивен для формирования социально-личностной рефлексии, мировоззрения и отношения к окружающей действительности. На слайде прдставлен перечень тем консультаций, бесед для обучающихся.

Следующее направление это профессиональное просвещение. Ориентируя учащихся на профессии, в которых страна (регион) испытывает недостаток, нужно избегать всякого рода нажимов, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потере у них интереса к этим профессиям. Главная задача нашей работы в этом направлении является сформировавшееся у подростка ощущение, что сделанный им выбор профессии – это его самостоятельный выбор.

Профессиональное развитие – то, направление, которое более охватываю педагоги-психологи школ. У каждого педагога-психолога школы есть свой банк данных имеющихся психологических профориентационых игр, тренинговых программ, разработок занятий и т.д., которыми они пользуются. Мне более подробно хочется остановиться на тех, которые привлекли особое внимание наших детей, они им очень нравятся. В работе используются профориентационные игры «Карта карьеры», «Хочу.Могу.Надо», «Автопортрет», «Угадай профессию».

Пользуясь принципом - «не навреди», мы должны показать все стороны подбора профессии, научить выбирать «примеряя» различные варианты профессиональной деятельности на себя, учитывая тот факт, что мы живем в эпоху когда не «человек для работы», а «работа для человека».

Рассмотреть зону оптимального выбора профессионального самоопределения в современных условиях — можно через профориентационную игру «Хочу – Могу – Надо», где

ХОЧУ: ваши желания, интересы и склонности

1. Нужно ли это мне?

2. Хочу ли я заниматься этим в будущем?

3. Нравится ли мне эта профессия?

4. Соответствует ли она моим интересам?

5. Соответствует ли эта профессия моим жизненным планам?

МОГУ: ваши таланты, способности к тому или иному виду деятельности

1. Насколько профессия соответствует моим способностям, чертам характера, психологическим склонностям, темпераменту, а также состоянию здоровья?

2. Достаточно ли моих знаний и навыков для того, чтобы обучиться этой профессии?

НАДО: полезность профессии, востребованность на рынке труда.

1. Пользуется ли данная профессия спросом на рынке труда, перспективна ли она?

2. Каковы шансы устроиться на работу после окончания учебного заведения?

3. Как оплачивается эта работа?

  Следующее направление это профессиональная диагностика. Диагностических методик, направленных на всестороннее изучение личности во всех ее проявлениях достаточно много. Основная цель таких тестов - не выдать готовый ответ на вопрос «кем быть», а «запустить» процесс самопознания, помочь ребенку разобраться в том, какой он по складу характера, к чему у него есть склонности, а к чему нет и т.д.)

Остановимся на одной из них, на мой взгляд более эффективной и интересной для обучающихся.

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (Е. А. Климова)

Методика позволяет выявить профессиональные предпочтения в соответствии с
классификацией типов профессий Е.А. Климова. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать один
вид и в соответствующей клетке бланка ответов поставить знак “+”. Время обследования не ограничивается.
Вопросы подобраны и сгруппированы таким образом:
в первом столбце они относятся к профессиям типа “человек-природа” (Ч-П), т.е., все
профессии, связанные с растениеводством, животноводством, малым хозяйством и т.п.;
во втором - “человек-техника” (Ч-Т), т.е., все технические профессии;
в третьем - “человек-человек” (Ч-Ч), т.е., все профессии, связанные с обслуживанием
людей, с общением; в четвертом - “человек-знаковая система” (Ч-З), т.е., все профессии, связанные с обсчетами, цифрами и буквенными знаками.

Мы сделали анализ предпочтений выпускников, и совпали ли их предпочтения с выбором профессии. Результаты оказались следующими: в 2019г. ч-ч – 6, поступила – 7, ч-п – поступила в ч-ч, ч-х – 3, они все ушли в другие сферы – ч-т, ч-з, ч-т.

2020г. не было предпочтений ч-х. ч-п 1 выбрал ч-т, ч-з 1 выбрал ч-т, ч-ч выбрал ч-п, ч-ч ушел в ч-з (пересдача экзамена)

2021г. не было предпочтений ч-з. но в итоге ребята поступили так ч-ч выбрал ч-з (по престижу), ч-х в ч-з (по престижу).

В большинстве своем ребята выбрали учебные заведения согласно своим предпочтениям в школе. Но есть основательные причины у тех ребят, которые выбрали иные учебные заведения. На кого-то повлияли родители, кто-то пересдавал экзамены, кто-то вопреки своих предпочтений выбрал престижные профессии.

На следующем слайде представлен перечень профессии согласно этой методики и учебные заведения куда поступили выпускники.

В заключении можно сделать вывод, что необходима и важна именно психологическая помощь, психологическое сопровождение процесса профессионального становления и профессионального выбора. Именно специалисты школы, педагог-психолог, классный руководитель способны объективно оценить желания, потенциал и возможности обучающихся и, анализируя ситуацию на рынке труда, помочь в принятии решения относительно выбора будущей профессии.

Хочется свое выступление закончить выражением, которое есть у нас в русском языке – «найти себя». Так вот, мы как профессионалы, люди, имеющий большой жизненный и профессиональный опыт должны помочь нашим детям понять какое у них призвание, назначение, и, в конце концов, помочь, найти себя в будущей профессии.

Спасибо за внимание!