Диагностика девиантного и аддиктивного поведения

Девиантное поведение — это поступки, отклоняющиеся от общепринятых в данном обществе социальных норм и правил. В школьном контексте это может проявляться в агрессии, прогулах, мелком хулиганстве, вандализме. Аддиктивное поведение, в свою очередь, представляет собой одну из форм девиантного поведения, характеризующуюся навязчивой потребностью в определенной деятельности (химические зависимости от ПАВ, игровая, интернет-зависимость) с целью ухода от реальности и получения искусственного удовольствия. Своевременное выявление признаков такого поведения у подростков является одной из важнейших задач школьного психолога, так как позволяет запустить механизмы ранней профилактики и помощи, предотвращая усугубление проблем.

Диагностика в этой сфере требует комплексного и очень деликатного подхода. Она никогда не должна сводиться к постановке «клейма» или диагноза. Ее главная цель — понять причины, стоящие за проблемным поведением, и найти ресурсы для помощи подростку. Диагностический процесс обычно включает в себя несколько направлений: анализ информации от учителей и родителей, беседа с самим подростком и использование стандартизированных психодиагностических методик.

• Изучение анамнестических данных и наблюдение. Первичную информацию психолог часто получает от педагогов, которые замечают тревожные изменения в поведении ученика: снижение успеваемости, частые пропуски уроков без уважительной причины, вспышки агрессии, смену круга общения, появление скрытности и лживости. Родители могут сообщать о пропаже денег из дома, о том, что ребенок стал замкнутым, проводит все время за компьютером или приходит домой в странном состоянии. Все эти сведения являются «красными флагами», которые нельзя игнорировать. Психолог систематизирует эту информацию, стараясь отделить факты от эмоциональных оценок, и дополняет ее собственными наблюдениями за поведением ученика в школе. Важно оценить, являются ли эти проявления ситуативными или носят систематический характер.

• Диагностическая беседа. Индивидуальная беседа с подростком — ключевой и наиболее сложный этап диагностики. Важно создать атмосферу доверия и безопасности, чтобы подросток не чувствовал себя как на допросе. Психолог должен продемонстрировать безусловное принятие личности подростка, даже если он не одобряет его поступки. Цель беседы — не получить признание, а попытаться увидеть ситуацию глазами самого ученика: что его беспокоит, какие у него есть трудности в семье или в школе, что он чувствует, что доставляет ему радость, а что — боль. Часто девиантное или аддиктивное поведение является неадаптивной попыткой справиться с внутренними проблемами: низкой самооценкой, одиночеством, тревожностью, последствиями психологической травмы.

• Использование психодиагностических методик. Для получения более объективной информации психолог может использовать стандартизированные опросники и тесты. Одним из классических инструментов в отечественной подростковой психологии является Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А. Е. Личко. Эта методика предназначена для подростков и позволяет выявить акцентуации характера — крайние варианты нормы, которые при неблагоприятных условиях могут способствовать развитию девиаций. Например, подросток с гипертимной акцентуацией склонен к риску и поиску новых ощущений, что повышает вероятность вовлечения в асоциальные компании. Подросток с эпилептоидной акцентуацией может проявлять склонность к накоплению негативных эмоций с последующими взрывами агрессии. Для диагностики склонности к конкретным видам аддикций существуют специализированные скрининговые опросники, например, тест на интернет-зависимость Кимберли Янг или методики, выявляющие предрасположенность к употреблению психоактивных веществ. Важно помнить, что результаты любого теста — это не диагноз, а лишь дополнительная информация для размышления и основа для построения гипотез.

Примером может служить работа школьного психолога с одиннадцатиклассником Игорем. Запрос поступил от классного руководителя, обеспокоенного тем, что Игорь, всегда бывший одним из лучших учеников, за последние полгода скатился на «тройки», стал выглядеть уставшим и апатичным, перестал общаться с одноклассниками. В ходе доверительной беседы, которую психологу удалось выстроить не с первого раза, Игорь неохотно признался, что почти все ночи напролет проводит за компьютерной онлайн-игрой. Днем на уроках он спит, домашние задания не делает. Игра стала для него единственным местом, где он чувствует себя успешным и значимым, в отличие от реальной жизни, где на него давят ожидания родителей («ты должен поступить в МГУ») и страх перед ЕГЭ. Для объективизации данных психолог предложил Игорю пройти тест на интернет-зависимость, результаты которого показали высокий уровень аддикции. Также была использована методика диагностики самооценки, выявившая сильный разрыв между «Я-реальным» и «Я-идеальным». На основе этих данных психолог сделал вывод, что игровая аддикция Игоря является способом бегства от непосильного для него психологического давления и страха неудачи. Дальнейшая работа была выстроена в трех направлениях: индивидуальные консультации с Игорем, направленные на повышение самоценности и поиск ресурсов в реальной жизни; работа с родителями по снижению уровня их требований и выстраиванию более поддерживающих отношений с сыном; и помощь Игорю в разработке режима дня и постепенном сокращении времени, проводимого в игре.