ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГБУ ЦССВ «СКОЛКОВСКИЙ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 9–18 лет

 в условиях центра содействия семейному воспитанию (ЦССВ)

Москва, 2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Пояснительная записка        4

1.1. Актуальность и обоснование программы        4

1.2. Нормативно-правовая база        5

1.3. Цели и задачи программы        7

1.4. Принципы построения программы        8

1.5. Условия реализации программы        9

1.6. Основные направления деятельности педагога-психолога        10

1.7. Формы и методы работы. Взаимодействие с участниками образовательных отношений        11

Раздел 2. Целевая группа и психолого-педагогическая характеристика обучающихся        12

2.1. Общая характеристика детей 9–18 лет с ОВЗ        12

2.2. Варианты нарушений и особые образовательные потребности        12

2.3. Возрастные психологические особенности (9–12, 13–15, 16–18 лет)        15

2.4. Психологические особенности подросткового возраста        17

Раздел 3. Диагностический блок        19

3.1. Цели, задачи и принципы психологической диагностики        19

3.2. Этапы и периодизация диагностики        19

3.3. Адаптация методик под ОВЗ        20

3.4. Перечень диагностических методик        21

3.5. Диагностические таблицы (протоколы, динамика, критерии)        23

3.6. Интерпретация результатов и этика диагностики        27

Раздел 4. Содержательные (коррекционно-развивающие и профилактические) блоки        29

4.1. Развитие и коррекция эмоциональной сферы        29

4.2. Развитие и коррекция коммуникативной сферы        30

4.3. Профилактика девиантного поведения        31

4.4. Профилактика самовольных уходов        32

4.5. Профилактика вредных привычек и аддиктивного поведения        34

Раздел 5. Тематическое планирование занятий по возрастным группам        36

5.1. Группа 9–12 лет        36

5.2. Группа 13–15 лет        39

5.3. Группа 16–18 лет        43

5.4. Расписание занятий и режим работы        47

Раздел 6. Работа с педагогами и законными представителями        48

Раздел 7. Мониторинг и оценка эффективности        51

Раздел 8. Список литературы        53

Приложение 1. Форма протокола диагностического обследования        56

Приложение 2. Схемы (конспекты) занятий        57

Приложение 2.1. Конспекты занятий для обучающихся 9–12 лет        59

Приложение 2.2. Конспекты занятий для обучающихся 13–15 лет        83

Приложение 2.3. Конспекты занятий для обучающихся 16–18 лет        107

Приложение 3. Анкеты и опросники для педагогов, опекунов и   родителей        130

Приложение 4. Критерии и уровни эффективности (сводная таблица)        131

Приложение 5. Формы отчётной документации педагога-психолога        132

РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность и обоснование программы

Рабочая программа педагога-психолога центра содействия семейному воспитанию (далее — ЦССВ, Программа) разработана для психологического сопровождения, коррекционно-развивающей и профилактической работы с детьми от 9 до 18 лет, имеющими ограниченные возможности здоровья (далее — ОВЗ), воспитывающимися в условиях центра содействия семейному воспитанию. Дети и подростки, воспитывающиеся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеющие при этом различные варианты нарушений развития, составляют одну из наиболее уязвимых категорий. Сочетание сенсорных, речевых, двигательных, интеллектуальных нарушений с социальной ситуацией развития, связанной с отсутствием или недостаточностью устойчивой семейной поддержки, существенно осложняет процессы воспитания, обучения, социализации и личностного становления.

Актуальность Программы определяется рядом факторов. Во-первых, современная государственная образовательная политика ориентирована на обеспечение равного доступа к качественному воспитанию и образованию для всех детей, включая детей с ОВЗ и инвалидностью, что закреплено Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и федеральными государственными образовательными стандартами для обучающихся с ОВЗ и с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Во-вторых, психологическая служба рассматривается как обязательный компонент образовательного процесса, обеспечивающий сохранение и укрепление психологического здоровья, поддержку индивидуального развития и профилактику социальных рисков. В-третьих, дети с ОВЗ, воспитывающиеся в условиях ЦССВ, имеют повышенный риск дезадаптации, эмоциональных и поведенческих нарушений, школьной неуспешности, а также риск формирования зависимого и отклоняющегося поведения, самовольных уходов из учреждения.

Практика психологического сопровождения детей с ОВЗ показывает, что нарушения развития редко существуют изолированно. Чаще всего они носят комплексный характер и проявляются в сочетании недостаточности познавательной деятельности, несформированности эмоционально-волевой регуляции, трудностей коммуникации и социально-бытовой адаптации. Сензитивные периоды развития, кризисные этапы взросления, подростковый возраст в условиях отсутствия устойчивых привязанностей протекают более остро и сопровождаются повышенным риском асоциальных форм поведения. В связи с этим возникает необходимость в системной, научно обоснованной, учитывающей особые образовательные потребности каждой категории детей работе педагога-психолога.

Программа опирается на понимание психологического сопровождения как целостной деятельности, направленной на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения, развития и социализации каждого ребёнка с учётом его индивидуальных возможностей и ограничений. Она предусматривает единство диагностического, коррекционно-развивающего, профилактического, просветительского и консультативного направлений, а также активное взаимодействие с педагогами, специалистами и законными представителями.

Новизна и практическая значимость Программы состоит в том, что она объединяет решение задач коррекции эмоциональной и коммуникативной сфер с профилактикой социально опасных форм поведения (девиантного поведения, самовольных уходов, вредных привычек и аддикций) применительно к специфической целевой группе — детям и подросткам 9–18 лет с ОВЗ, воспитывающимся в ЦССВ. Программа учитывает разнообразие нозологий и предлагает адаптированный диагностический инструментарий, а также тематическое планирование занятий по возрастным группам и блокам, готовое к непосредственному применению в практике педагога-психолога.

Программа рассчитана на один учебный год и может ежегодно корректироваться с учётом изменения состава обучающихся, результатов мониторинга и актуальных нормативных требований. Содержание Программы предполагает гибкое сочетание индивидуальных, подгрупповых и групповых форм работы, что позволяет учитывать как общие закономерности возрастного развития, так и индивидуальные особенности каждого ребёнка.

1.2. Нормативно-правовая база

Программа разработана с опорой на действующую нормативно-правовую базу Российской Федерации и учитывает требования международных и федеральных документов, регламентирующих образование, воспитание, защиту прав и психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей, оставшихся без попечения родителей. Основными  документами  являются:

• Конвенция о правах ребёнка (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989);
• Конвенция о правах инвалидов (принята Генеральной Ассамблеей ООН 13.12.2006, ратифицирована Федеральным законом от 03.05.2012 № 46-ФЗ);
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
• Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
• Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 21.11.2011 № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598);
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599);
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286);
• Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Минобрнауки России) и план мероприятий по её реализации;
• Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (утверждён приказом Минтруда России от 24.07.2015 № 514н);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373) — в части преемственности сопровождения;
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Письмо Минпросвещения России о методических рекомендациях по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидностью;
• Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП) для разных нозологических групп (для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, с умственной отсталостью);
• Методические рекомендации по проведению социально-психологического тестирования обучающихся (единая методика Минпросвещения России);
• Локальные акты образовательной организации (положение о психологической службе, положение о ППк, правила внутреннего распорядка, этический кодекс педагога-психолога).

Перечисленные документы определяют целевые ориентиры, принципы, содержание и организационные условия деятельности педагога-психолога, а также требования к результатам психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ.

1.3. Цели и задачи программы

Цель Программы — создание социально-психологических условий для сохранения и укрепления психологического здоровья, успешной социализации, личностного и познавательного развития детей 9–18 лет с ОВЗ, воспитывающихся в ЦССВ, а также профилактика социальных рисков и дезадаптивных форм поведения средствами психолого-педагогического сопровождения, коррекционно-развивающей работы и взаимодействия со всеми участниками воспитательно - образовательных отношений.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

1. проводить системную психологическую диагностику развития детей с ОВЗ, в том числе мониторинг эмоциональной, коммуникативной, познавательной и личностной сфер, а также факторов риска отклоняющегося поведения;

2. обеспечивать коррекцию и развитие эмоциональной сферы: снижение тревожности, психоэмоционального напряжения, агрессивности, формирование навыков саморегуляции и адекватной самооценки;

3. развивать коммуникативные навыки, вербальные и невербальные средства общения, способность к сотрудничеству, конструктивному разрешению конфликтов и социально-бытовой ориентировке;

4. формировать у воспитанников правосознание, ответственность, навыки самоконтроля и безопасного поведения, предупреждать проявления девиантного поведения, буллинга и правонарушений;

5. проводить профилактику самовольных уходов: выявлять причины и факторы риска, формировать доверие к взрослым, привязанность, безопасное поведение и правило сообщения о своём местонахождении;

6. осуществлять профилактику вредных привычек и аддиктивного поведения, формировать ценностное отношение к здоровью, навыки отказа и критическое отношение к рекламе психоактивных веществ;

7. оказывать психологическую помощь и поддержку обучающимся в кризисные и сензитивные периоды, в ситуациях адаптации, стресса и жизненных трудностей;

8. консультировать педагогов и законных представителей по вопросам развития, обучения, воспитания и поведения детей с ОВЗ, повышать их психологическую компетентность;

9. содействовать созданию в учреждении безопасной, психологически комфортной и развивающей среды, благоприятного психологического климата в группах;

10. участвовать в деятельности психолого-педагогического консилиума (ППк), в разработке и реализации специальных индивидуальных программ развития (СИПР) и индивидуальных образовательных маршрутов;

11. проводить просветительскую работу по вопросам психологического здоровья, возрастных особенностей, профилактики рискованного поведения;

12. осуществлять мониторинг эффективности сопровождения, вести отчётную документацию и корректировать содержание работы по результатам анализа.

1.4. Принципы построения программы

Программа строится на системе принципов, обеспечивающих её научную обоснованность, практическую результативность и соответствие особым образовательным потребностям детей с ОВЗ.

• Принцип системности — предполагает рассмотрение ребёнка и его трудностей как целостной системы, а психологическое сопровождение — как непрерывный, взаимосвязанный процесс, охватывающий диагностику, коррекцию, профилактику, консультирование и мониторинг.

• Принцип комплексности — обеспечивает участие в сопровождении всех специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, социального педагога, воспитателей, медицинских работников) и единство подходов к работе с ребёнком.

• Принцип индивидуально-дифференцированного подхода — учитывает индивидуальные особенности, возможности, ограничения и темп развития каждого ребёнка, а также специфику нозологической группы.

• Принцип деятельностного подхода — предполагает организацию коррекционно-развивающей работы через доступные ребёнку виды деятельности — игровую, продуктивную, коммуникативную, учебную, что обеспечивает активное включение и присвоение нового опыта.

• Принцип коррекционно-развивающей направленности — ориентирует работу на исправление или ослабление имеющихся нарушений и одновременно на раскрытие сохранных возможностей и зоны ближайшего развития ребёнка.

• Принцип преемственности — обеспечивает согласованность и непрерывность сопровождения на разных возрастных этапах, а также единство требований специалистов, педагогов и семьи.

• Принцип гуманистической направленности — утверждает безусловное принятие личности ребёнка, уважение его достоинства, опору на положительные качества и создание условий для самореализации.

• Принцип охраны здоровья — предусматривает учёт состояния здоровья, соблюдение санитарно-гигиенических требований, дозирование нагрузки, профилактику переутомления и эмоционального напряжения.

• Принцип конфиденциальности — требует соблюдения этических норм, защиты персональных данных и информации, полученной в ходе диагностики и консультирования.

• Принцип добровольности и партнёрства — предполагает уважительное, партнёрское взаимодействие с ребёнком и его законными представителями, учёт их запроса и интересов.

• Принцип научности — обеспечивает опору на проверенные психологические теории, валидные методики и данные современных исследований в области специальной психологии и педагогики.

1.5. Условия реализации программы

Кадровые условия

Реализацию Программы обеспечивает педагог-психолог, имеющий высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» или «Психология», прошедший профессиональную переподготовку в области специальной психологии (при необходимости) и владеющий методами работы с детьми с ОВЗ. Требуется взаимодействие с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом, воспитателями, медицинскими работниками, а также администрацией организации. Для эффективной работы важно наличие у специалиста навыков адаптации диагностического инструментария, проведения коррекционно-развивающих занятий и профилактических мероприятий с учётом нозологии.

Материально-технические условия

Для проведения занятий используется отдельный кабинет педагога-психолога, отвечающий санитарным требованиям, с достаточным освещением, вентиляцией и площадью, позволяющей организовать как индивидуальную, так и групповую работу. Кабинет оснащается: рабочим столом и стульями, мягкой мебелью (кресла-мешки, диван), ковровым покрытием для телесно-ориентированных упражнений, стеллажами для дидактических материалов, сенсорным и релаксационным оборудованием, магнитофоном или колонками, ноутбуком, проектором (при наличии), кинетическим песком и песочницей, набором для арт-терапии, дидактическими и развивающими играми, наглядными и раздаточными материалами.

Организационно-методические условия

Занятия проводятся, согласно циклограмме, утверждённой администрацией, с учётом режима дня и расписания учебных занятий воспитанников. Осуществляется взаимодействие с ППк, ведётся документация (журнал учёта, протоколы, карты динамики, отчётная документация). Предусмотрено методическое обеспечение: диагностический инструментарий, коррекционно-развивающие программы, циклы занятий, методическая литература.

Программно-методические условия

Программа обеспечена диагностическим инструментарием, комплектом коррекционно-развивающих и профилактических занятий, методическими материалами для педагогов и законных представителей, а также формами отчётности. Содержание занятий дифференцируется по возрастным группам и нозологическим категориям.

Требования к специалисту

Педагог-психолог должен обладать знаниями в области возрастной, специальной и клинической психологии, психологии лиц с ОВЗ, владеть методами психологической диагностики и коррекции, навыками работы с детьми, имеющими сенсорные, речевые, двигательные и интеллектуальные нарушения, а также соблюдать профессиональную этику. Он несёт ответственность за качество и конфиденциальность психологической работы, за безопасность используемых методик и материалов.

Режим и продолжительность занятий, наполняемость групп

Продолжительность индивидуальных занятий составляет 20–30 минут, подгрупповых и групповых — 30–45 минут, что соответствует возрастным и психофизическим возможностям детей с ОВЗ и требованиям к охране здоровья. Наполняемость групп: для подгрупповых занятий — 3–5 человек, для групповых — 6–8 человек, для детей со сложными и множественными нарушениями — 2–3 человека. Число занятий в неделю определяется индивидуальным образовательным маршрутом и циклограммой. Между занятиями предусматриваются перерывы и динамические паузы, учитывается повышенная утомляемость воспитанников.

Требования к помещению и оборудованию

Помещение должно быть безопасным, доступным (с учётом потребностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата — пандусы, поручни, при необходимости безбарьерная среда), спокойным по цветовому решению, без избыточных раздражителей. Для детей с нарушениями зрения и слуха предусматриваются адаптированные средства подачи информации (увеличенный шрифт, тактильные материалы, звукоусиление). Оборудование подбирается с учётом нозологии и индивидуальных потребностей воспитанников.

1.6. Основные направления деятельности педагога-психолога

• Психологическая диагностика — изучение индивидуально-психологических особенностей обучающихся, выявление трудностей развития, факторов риска и ресурсов, оценка динамики.

• Коррекционно-развивающая работа — проведение занятий, направленных на коррекцию эмоциональной, коммуникативной и познавательной сфер, развитие личности и компенсаторных возможностей.

• Профилактика — предупреждение дезадаптации, девиантного поведения, самовольных уходов, вредных привычек, формирование здорового и безопасного образа жизни.

• Психологическое просвещение — повышение психологической компетентности педагогов, законных представителей и воспитанников.

• Консультирование — индивидуальные и групповые консультации по запросам воспитанников, педагогов и законных представителей.

• Психологическое сопровождение — непрерывное сопровождение воспитательного и образовательного процесса, адаптационных периодов, кризисных ситуаций.

• Экспертная работа — участие в ППк, в разработке СИПР и индивидуальных маршрутов, оценка условий и результатов сопровождения.

1.7. Формы и методы работы. Взаимодействие с участниками воспитательно-образовательных отношений

Программа предусматривает следующие формы работы: индивидуальные и групповые диагностические обследования; индивидуальные, подгрупповые и групповые коррекционно-развивающие занятия; профилактические беседы и тренинги; консультации; психологические практикумы и семинары; родительские собрания и встречи; круглые столы; участие в работе ППк; игровые и проективные методы; арт-терапевтические и релаксационные техники; наблюдение; развивающие и ролевые игры.

Основные методы: психодиагностические методы (тестирование, опрос, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности), коррекционно-развивающие методы (игротерапия, арт-терапия, сказкотерапия, песочная терапия, телесно-ориентированные и дыхательные упражнения, элементы психогимнастики), методы профилактики и просвещения (информирование, дискуссия, моделирование ситуаций, ролевое проигрывание).

Взаимодействие с участниками воспитательно-образовательных отношений строится на принципах партнёрства, командной работы и преемственности. Педагог-психолог согласовывает работу с администрацией, педагогами, специалистами сопровождения, медицинскими работниками, воспитателями, а также с законными представителями воспитанников, обеспечивая единый подход к развитию, обучению и воспитанию каждого ребёнка.

РАЗДЕЛ 2. ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА воспитанников

2.1. Общая характеристика детей 9–18 лет с ОВЗ

Целевую группу Программы составляют дети и подростки 9–18 лет с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающиеся в условиях центра содействия семейному воспитанию. К категории воспитанников  с ОВЗ относятся дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией, которые препятствуют получению образования без создания специальных условий. Разнообразие нарушений, их выраженность и сочетание определяют широкий спектр особых образовательных потребностей и требуют дифференцированного подхода к диагностике, коррекции и профилактике.

Общими для всех детей с ОВЗ являются: замедленный темп формирования знаний, умений и навыков; неравномерность развития различных психических функций; сниженная работоспособность и повышенная утомляемость; трудности произвольной регуляции деятельности и поведения; недостаточность социального опыта и коммуникативных навыков; повышенная чувствительность к оценочным ситуациям; склонность к формированию негативных эмоциональных состояний. При этом у каждого ребёнка сохраняются ресурсные возможности, опора на которые обеспечивает эффективность коррекционной работы.

Социальная ситуация развития детей, воспитывающихся в ЦССВ, имеет ряд особенностей: дефицит устойчивых эмоциональных привязанностей, ограниченный опыт семейных отношений, повышенная тревожность и недоверие к взрослым, трудности формирования самооценки и образа «Я», склонность к зависимым и подражательным формам поведения. Сочетание этих особенностей с нарушениями развития существенно повышает риск дезадаптации и требует усиленного внимания к эмоциональной, коммуникативной и личностной сферам.

Важнейшей задачей педагога-психолога является не только коррекция имеющихся нарушений, но и создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребёнка, формирования у него уверенности в себе, чувства защищённости, готовности к самостоятельной жизни и социальной интеграции. Работа строится с учётом возрастных задач развития и индивидуальных потребностей каждого ребёнка.

2.2. Варианты нарушений и особые образовательные потребности

В зависимости от характера и структуры нарушения выделяются несколько основных групп обучающихся с ОВЗ. Для каждой из них определяются особые образовательные потребности, которые учитываются при построении диагностической, коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие)

У глухих детей первичное нарушение слуха приводит к недоразвитию или значительному своеобразию речи, что вторично влияет на познавательную деятельность, мышление, общение и социальное развитие. Слабослышащие дети имеют частичное снижение слуха и при создании специальных условий могут овладевать речью. Общие особенности: трудности восприятия устной речи, ограниченный словарный запас, своеобразие письменной речи, зависимость от зрительного восприятия и дополнительных средств коммуникации. Особые образовательные потребности: использование жестовой и устно-дактильной коммуникации, зрительных опор, письменных инструкций; обеспечение визуализации информации; увеличение времени на выполнение заданий; поддержка слухоречевого развития; специальные технические средства (слуховые аппараты, кохлеарные импланты, звукоусиливающая аппаратура).

Дети с нарушениями зрения (слепые и слабовидящие)

У слепых детей полностью или почти полностью отсутствует зрение, что определяет опору на сохранные анализаторы (слух, осязание, обоняние) и необходимость использования брайлевского шрифта, тактильных материалов, тифлосредств. Слабовидящие дети имеют снижение зрения разной степени и нуждаются в увеличении шрифта, контрастности, освещения. Особенности: трудности зрительно-пространственного анализа, ограниченный опыт чувственного познания, замедленный темп восприятия, повышенная утомляемость. Особые образовательные потребности: адаптация наглядных материалов (тактильные, рельефные, увеличенные), использование тифлотехники, словесное описание, увеличение времени, дозирование зрительных нагрузок.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)

Тяжёлые нарушения речи охватывают детей с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием, общим недоразвитием речи. Особенности: ограниченность речевого общения, недостаточность лексико-грамматического строя, трудности звукопроизношения, возможные нарушения письма и чтения, эмоциональные и поведенческие реакции на речевые трудности. Особые образовательные потребности: логопедическая поддержка, использование невербальных средств коммуникации, дополнительных опор, упрощение инструкций, создание щадящего речевого режима, поддержка уверенности в общении.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

К данной категории относятся дети с детским церебральным параличом и другими двигательными нарушениями. Особенности: ограничение движений, трудности мелкой моторики, возможные сопутствующие нарушения речи, зрения, интеллекта, судорожные состояния; выраженная утомляемость, зависимость от помощи взрослого. Особые образовательные потребности: адаптация среды (безбарьерная доступность, специальная мебель), дозирование нагрузки, соблюдение ортопедического режима, использование альтернативных средств коммуникации, учёт темпа деятельности, поддержка самостоятельности.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер, недостаточной сформированностью познавательной мотивации, снижением работоспособности. Особенности: трудности произвольной регуляции, внимания, памяти, недостаточность пространственных представлений, незрелость эмоционально-волевой сферы. Особые образовательные потребности: организация коррекционно-развивающей работы, дозирование нагрузки, опора на наглядность, развитие регуляторных функций, формирование учебной мотивации, поэтапное усложнение заданий.

Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Ранний детский аутизм и расстройства аутистического спектра проявляются нарушениями социального взаимодействия, коммуникации, стереотипностью поведения, сенсорными особенностями, трудностями понимания социального контекста. Особенности: избегание контакта, трудности понимания эмоций и намерений других, узкие интересы, сенсорная гипер- или гипочувствительность, потребность в предсказуемости. Особые образовательные потребности: структурированная среда, визуальные расписания и подсказки, использование альтернативной коммуникации, предсказуемость, постепенное расширение социальных контактов, учёт сенсорных особенностей, специальные методы коррекции.

Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость связана со стойким недоразвитием познавательной деятельности, мышления, памяти, внимания, речи, эмоционально-волевой сферы. Особенности: сниженная способность к обобщению и абстракции, конкретность мышления, замедленный темп обучения, трудности переноса знаний, недостаточность саморегуляции и самоконтроля. Особые образовательные потребности: практико-ориентированное обучение, многократное повторение, опора на наглядность и жизненный опыт, поэтапность, формирование социально-бытовых навыков, развитие личности и самостоятельности.

Дети с множественными (комплексными) нарушениями

К этой категории относятся дети, имеющие сочетание двух и более нарушений (например, нарушения слуха и зрения, ДЦП и умственная отсталость, РАС и нарушения интеллекта). Особенности: выраженная недостаточность всех сфер развития, высокая зависимость от помощи взрослого, повышенные потребности в уходе и сопровождении, ограниченный арсенал средств коммуникации. Особые образовательные потребности: индивидуальный подход, использование альтернативной коммуникации, сенсорное обогащение, максимальная адаптация среды, обучение по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), тесное взаимодействие со специалистами и семьёй.

2.3. Возрастные психологические особенности (9–12, 13–15, 16–18 лет)

Возрастные особенности воспитанников с ОВЗ рассматриваются в единстве с задачами развития, характерными для каждого возрастного периода, и с учётом специфики нарушений. Ниже приведены подробные характеристики по трём возрастным группам.

Группа 9–12 лет (младший подростковый и предподростковый возраст)

Познавательная сфера: в этом возрасте продолжается формирование познавательных процессов. У детей с ОВЗ наблюдается неравномерность развития внимания, памяти, мышления и воображения. Внимание отличается неустойчивостью, трудностями концентрации и переключения, особенно при длительной нагрузке. Память часто непроизвольна, требует опоры на наглядность и повторение; продуктивность запоминания снижена. Мышление наглядно-образное, с постепенным переходом к элементам словесно-логического; операции обобщения и абстрагирования затруднены. Воображение может быть ограничено или, напротив, отличаться бедностью образов. Учебная мотивация часто незрелая, преобладают игровые мотивы; познавательный интерес формируется постепенно с опорой на успех и положительное подкрепление.

Эмоционально-волевая сфера: эмоции у детей с ОВЗ часто яркие, но поверхностные и быстропроходящие; возможна склонность к аффективным реакциям, капризам, обидчивости. Волевая регуляция формируется с трудом: детям трудно сдерживать непосредственные желания, доводить начатое до конца, подчиняться правилам. Высока потребность в поддержке, одобрении, эмоциональном принятии со стороны взрослого.

Коммуникация: общение носит преимущественно ситуативный характер. Речевые трудности (при их наличии) ограничивают возможность выразить мысль, что порождает барьеры в общении. Дети испытывают трудности в понимании инструкций, в установлении и поддержании контакта со сверстниками, в согласовании действий в игре. Нередко наблюдается склонность к конфликтам или, напротив, к изоляции.

Поведение: поведение может быть импульсивным, зависящим от эмоционального состояния; характерны непоседливость, двигательная расторможенность или, при других нарушениях, замедленность. Навыки саморегуляции и самоконтроля нуждаются в постоянной внешней поддержке.

Самооценка и мотивация: самооценка часто зависит от оценки взрослого, неустойчива, может быть завышенной или заниженной. Мотивация к деятельности поддерживается игровыми и социальными мотивами, похвалой, созданием ситуаций успеха.

Группа 13–15 лет (подростковый возраст)

Познавательная сфера: в подростковом возрасте усиливается развитие абстрактного мышления, произвольного внимания и памяти, однако у подростков с ОВЗ эти процессы формируются замедленно и неравномерно. Снижение учебной мотивации в этом периоде выражено особенно ярко: учебная деятельность может терять для подростка личностный смысл. Работоспособность колеблется, усиливается утомляемость при интеллектуальных нагрузках.

Эмоционально-волевая сфера: подростковый возраст — период кризисных изменений, перестройки эмоциональной сферы. У подростков с ОВЗ отмечаются эмоциональная лабильность, повышенная возбудимость, колебания настроения, склонность к аффективным вспышкам, тревожность, переживания по поводу собственной «непохожести». Воля развивается с трудом, самоконтроль недостаточен, характерна зависимость от мнения сверстников. Возрастает потребность в самоутверждении и признании.

Коммуникация: общение со сверстниками становится ведущей деятельностью, но у подростков с ОВЗ оно часто осложнено неверным пониманием социальных сигналов, трудностями в выражении себя и в разрешении конфликтов. Формируются референтные группы, нередко с асоциальной направленностью. Возможны буллинг, отвержение, изоляция.

Поведение: характерны рискованное поведение, стремление к самостоятельности при недостаточной ответственности, склонность к подражанию, протестные реакции, возможны уходы и девиантные формы поведения. Поведение существенно зависит от влияния среды и эмоционального состояния.

Самооценка и мотивация: самооценка отличается противоречивостью, часто занижена из-за осознания своих трудностей и отличий от сверстников. Мотивация нестабильна, зависит от признания и успеха в значимой деятельности. Актуальны задачи профессионального самоопределения.

Группа 16–18 лет (старший подростковый и ранний юношеский возраст)

Познавательная сфера: у старших подростков формируются элементы словесно-логического и абстрактного мышления, способность к планированию, самоконтролю и рефлексии. Однако при нарушениях развития эти новообразования остаются неполными, сохраняется зависимость от наглядности и конкретной опоры, сужаются возможности переноса знаний в новые ситуации.

Эмоционально-волевая сфера: эмоциональная сфера стабилизируется, но сохраняется повышенная тревожность, связанная с неопределённостью будущего, профессиональным выбором, самостоятельной жизнью. Волевые качества развиваются, но требуют внешней поддержки. Возможны эмоциональные срывы при фрустрации.

Коммуникация: повышается значимость интимно-личностного общения, потребность в понимании и принятии. Коммуникативные навыки в целом формируются, но остаются трудности в деловом общении, в отстаивании своей позиции, в построении конструктивных отношений со взрослыми.

Поведение: поведение становится более осознанным, но сохраняется риск импульсивных и рискованных действий, особенно под влиянием среды. Актуальны вопросы правовой ответственности, безопасного поведения, самостоятельности и бытовой адаптации.

Самооценка и мотивация: самооценка в целом более реалистична, формируется профессиональная и жизненная перспектива. Однако недостаточность социального опыта и поддержки может порождать неуверенность и низкую мотивацию достижения, страх перед самостоятельной жизнью.

2.4. Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования самосознания, самооценки, ценностных ориентаций и коммуникативных навыков. Вместе с тем это период интенсивных изменений, кризисов и повышенного риска. Для подростков с ОВЗ, воспитывающихся в ЦССВ, эти процессы осложняются недостаточностью эмоциональной поддержки, ограниченным социальным опытом и наличием нарушений развития.

Сензитивные периоды: наиболее чувствительными для психологического сопровождения являются период адаптации к новым условиям (начало учебного года, переход в новую группу), возраст 12–14 лет (становление самосознания, ведущая роль общения со сверстниками), а также период 15–17 лет (профессиональное и жизненное самоопределение). В эти периоды особенно важны поддержка, стабильность требований и внимательное отношение к эмоциональному состоянию.

Кризисы: подростковый кризис, кризис идентичности, переживание собственной «непохожести», кризис, связанный с утратой или отсутствием семьи. Каждый из них может проявляться усилением тревожности, агрессивности, замкнутостью, протестными формами поведения, снижением успеваемости.

Риски дезадаптации, характерные для подростков с ОВЗ:

• Школьная и внешкольная дезадаптация: снижение успеваемости, отказ от учебной деятельности, конфликты с воспитателями, специалистами, педагогами;
• социальная дезадаптация: изоляция, отвержение в группе, буллинг, трудности установления контактов;
• эмоциональные нарушения: тревожность, депрессивные состояния, агрессивность, аутоагрессия;
• девиантное поведение: нарушения дисциплины, уходы, бродяжничество, правонарушения;
• аддиктивное поведение: употребление ПАВ, табака, алкоголя, зависимость от гаджетов и сети Интернет;
• риск самовольных уходов как реакция на конфликты, недоверие к взрослым, стремление к «свободе»;
• трудности профессионального самоопределения и социально-бытовой адаптации.

Задача педагога-психолога — своевременно выявлять эти риски, обеспечивать профилактическую и коррекционную поддержку, формировать у подростка устойчивость к негативным влияниям, навыки безопасного поведения и положительный образ будущего.

РАЗДЕЛ 3. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

3.1. Цели, задачи и принципы психологической диагностики

Психологическая диагностика является начальным и системообразующим звеном психологического сопровождения. Она позволяет получить объективные сведения об индивидуально-психологических особенностях воспитанников с ОВЗ, выявить трудности развития, определить ресурсные возможности, оценить динамику и обосновать содержание коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Цель диагностики — изучение индивидуальных особенностей личности, познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер воспитанников с ОВЗ, а также факторов риска дезадаптации и отклоняющегося поведения для определения оптимальных условий обучения, развития и психолого-педагогической поддержки.

Задачи диагностики:

1. определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития ребёнка;

2. выявление особенностей эмоциональной, коммуникативной, познавательной и личностной сфер;

3. оценка сформированности навыков саморегуляции, самооценки и учебной мотивации;

4. выявление факторов риска девиантного поведения, самовольных уходов и аддикций;

5. изучение социальной ситуации развития, детско-родительских и межличностных отношений;

6. оценка динамики развития в течение учебного года;

7. подготовка рекомендаций для педагогов, законных представителей и специалистов сопровождения;

8. обоснование постановки воспитанника  на углублённое сопровождение и разработки индивидуального маршрута.

Принципы диагностики:

• комплексность и разносторонность изучения ребёнка;
• опора на сохранные возможности и учёт структуры нарушения;
• адаптация методик под сенсорные, речевые, двигательные и интеллектуальные ограничения;
• сочетание качественного и количественного анализа результатов;
• динамическое прослеживание развития (систематичность, этапность);
• соблюдение этических норм, конфиденциальности и добровольности;
• единство диагностики и коррекции: результаты диагностики определяют содержание работы, а динамика служит критерием её эффективности.

3.2. Этапы и периодизация диагностики

Диагностика проводится в три основных этапа, обеспечивающих непрерывность сопровождения: первичная (входная) диагностика в сентябре, при временном помещении ребенка в учреждение- в первые 2 недели пребывания; промежуточная диагностика в декабре–январе, итоговая диагностика в мае. Кроме того, осуществляется текущая (мониторинговая) диагностика по запросу и в динамике.

• Первичная (входная) диагностика (сентябрь): проводится с целью изучения стартового уровня развития, выявления трудностей и факторов риска, определения индивидуальных особенностей, составления планов работы и уточнения списка детей, нуждающихся в углублённом сопровождении.

• Промежуточная диагностика (декабрь–январь): направлена на оценку текущей динамики, результатов коррекционно-развивающей работы, корректировку индивидуальных маршрутов и содержания занятий, выявление новых рисков.

• Итоговая диагностика (май): позволяет оценить достигнутые результаты, определить динамику по всем сферам, подготовить аналитический отчёт, обосновать задачи на следующий учебный год и рекомендации по дальнейшему сопровождению.

• Текущая диагностика (в течение года): проводится по запросу педагогов, законных представителей, по результатам наблюдений, в кризисных ситуациях, при изменении условий обучения.

3.3. Адаптация методик под ОВЗ

При проведении диагностики с детьми с ОВЗ стандартные методики адаптируются с учётом индивидуальных ограничений. Адаптация касается формы предъявления заданий, способа выполнения, речевого оформления инструкций, времени и объёма помощи.

• учёт сенсорных ограничений: для детей с нарушениями зрения — увеличенный шрифт, контрастные изображения, тактильные и рельефные материалы, словесное описание; для детей с нарушениями слуха — письменные инструкции, визуальные опоры, жестовое сопровождение;
• учёт речевых ограничений: упрощение формулировок, использование невербальных ответов (выбор, показ, пиктограммы), альтернативная коммуникация;
• учёт двигательных ограничений: адаптация бланков под доступные движения, использование крупных элементов, помощь в письме, альтернативные способы ответа;
• учёт интеллектуальных ограничений: уменьшение объёма и сложности заданий, поэтапное предъявление, опора на наглядность и практические действия, многократное повторение инструкции;
• увеличение времени на выполнение задания, предоставление пауз, дозирование нагрузки;
• предоставление дозированной помощи: стимулирующей, направляющей, обучающей; фиксация характера помощи и способности ребёнка её использовать;
• сочетание стандартизированных и нестандартизированных (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности) методов;
• обеспечение эмоционального комфорта и положительной мотивации, избегание стрессовых оценочных ситуаций.

3.4. Перечень диагностических методик

Ниже приведён перечень диагностических методик с указанием цели и категории обучающихся, для которых методика адаптирована или применима. Перечень охватывает изучение эмоциональной, коммуникативной, личностной и познавательной сфер, а также диагностику факторов риска.

3.4.1. Диагностика эмоциональной сферы и тревожности

Таблица 3.4.1. Методики диагностики эмоциональной сферы и тревожности

3.4.2. Диагностика самооценки и личностных особенностей

Таблица 3.4.2. Методики диагностики самооценки и личностных особенностей

3.4.3. Диагностика коммуникативной сферы и межличностных отношений

Таблица 3.4.3. Методики диагностики коммуникативной сферы и межличностных отношений

3.4.4. Диагностика адаптации и социализации

Изучение адаптации и социализации проводится на основе методики «Социометрия», анкет школьной адаптации, оценки уровня адаптации (по Э.М. Александровской и соавт.), анализа социальной ситуации развития, наблюдений педагогов и воспитателей. Оцениваются эмоциональное принятие образовательной среды, включённость в коллектив, сформированность социально-бытовых навыков и навыков общения.

3.4.5. Диагностика склонности к зависимому и отклоняющемуся поведению

Таблица 3.4.5. Методики выявления факторов риска (девиации, зависимое поведение)

3.4.6. Диагностика познавательной сферы

Оценка познавательной сферы проводится с учётом нозологии и включает изучение внимания, памяти, мышления, а также сформированности высших психических функций (ВПФ). Используются:

• корректурная проба (диагностика объёма, устойчивости и переключаемости внимания);
• методика «10 слов» (диагностика слухоречевой памяти);
• методика «Исключение лишнего» (диагностика операций обобщения и классификации);
• методика «Простые аналогии» (диагностика словесно-логического мышления);
• тесты на переключение и распределение внимания (например, «Красно-чёрная таблица»);
• методика «Последовательные картинки» (диагностика логического мышления, для УО — упрощённо);
• методика «4-й лишний», «Разрезные картинки» (для младшего возраста, УО, ЗПР).

Для детей со сложными и множественными нарушениями предпочтение отдаётся нестандартизированному наблюдению в деятельности, анализу выполнения доступных практических заданий, использованию сенсорных и игровых проб.

3.5. Диагностические таблицы (протоколы, динамика, критерии)

Ниже приведены формы, готовые к применению и заполнению. Таблицы 3.1–3.8 обеспечивают фиксацию графика диагностики, результатов обследования, динамики по сферам и критериев оценки.

Таблица 3.1. График диагностических мероприятий по периодам учебного года

Таблица 3.2. Первичный (сводный) протокол диагностического обследования ребёнка

Форма заполняется по каждому ребёнку; уровень — низкий / средний / высокий.

Таблица 3.3. Результаты диагностики по группе (шаблон)

Таблица 3.4. Динамика развития по параметрам эмоциональной сферы

Таблица 3.5. Динамика развития по параметрам коммуникативной сферы

Таблица 3.6. Динамика по параметрам риска (девиантное поведение, самовольные уходы, вредные привычки)

Таблица 3.7. Сводная карта динамики развития ребёнка за учебный год

Таблица 3.8. Критерии уровней (низкий / средний / высокий)

Уровни используются при интерпретации результатов и постановке задач сопровождения.

3.6. Интерпретация результатов и этика диагностики

Интерпретация результатов диагностики проводится с опорой на качественный и количественный анализ, учитывает возрастные нормы, структуру нарушения, условия жизни и воспитания ребёнка. Выделяются три уровня развития изучаемых параметров: низкий, средний и высокий. Низкий уровень свидетельствует о выраженных трудностях и необходимости углублённого сопровождения; средний — о наличии ресурсов и потребности в поддержке; высокий — о хорошем развитии параметра.

Показателями риска являются: устойчиво высокая тревожность, выраженная агрессивность, нарушения поведения, склонность к самовольным уходам, аддиктивные тенденции, низкая школьная мотивация, конфликтные отношения. Наличие выраженных показателей риска служит основанием для постановки обучающегося на углублённое сопровождение.

Алгоритм постановки на углублённое сопровождение:

1. выявление по результатам диагностики, наблюдений или обращений выраженных трудностей и факторов риска;

2. обсуждение результатов на психолого-педагогическом консилиуме (ППк);

3. разработка индивидуального маршрута сопровождения с участием специалистов;

4. согласование работы с законными представителями;

5. проведение коррекционно-развивающих и профилактических мероприятий;

6. промежуточный анализ динамики, корректировка маршрута;

7. оценка результата и принятие решения о продолжении или завершении сопровождения.

Этическими принципами диагностики являются: добровольность и информированное согласие; конфиденциальность и защита персональных данных; уважение к личности ребёнка; недопустимость нанесения вреда; объективность и корректность интерпретации; использование результатов исключительно в интересах ребёнка; информирование законных представителей о целях и результатах в доступной форме.

РАЗДЕЛ 4. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ (КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ И ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ) БЛОКИ

Содержательная часть Программы представлена пятью взаимосвязанными блоками, каждый из которых решает собственные задачи, но при этом подчинён общей цели — развитию, социализации и психологическому благополучию детей с ОВЗ. Блоки реализуются с учётом возрастных групп (9–12, 13–15, 16–18 лет) и нозологических особенностей воспитанников. Ниже по каждому блоку раскрываются цель, задачи, направления, методы и приёмы, тематика занятий и ожидаемые результаты.

4.1. Развитие и коррекция эмоциональной сферы

Цель блока: формирование у детей и подростков с ОВЗ способности понимать, распознавать и выражать эмоции, осваивать навыки саморегуляции, снижать психоэмоциональное напряжение, тревожность и агрессивность, формировать адекватную самооценку и положительный эмоциональный фон.

Задачи блока:

1. снять психоэмоциональное напряжение и создать условия для эмоционального комфорта;

2. обучить распознаванию, называнию и адекватному выражению собственных эмоций и эмоций других людей;

3. сформировать навыки саморегуляции и произвольного управления эмоциональными состояниями;

4. снизить уровень тревожности, агрессивности и импульсивности;

5. развить эмпатию и эмоциональную отзывчивость;

6. сформировать адекватную самооценку и уверенность в себе;

7. обучить доступным способам снятия стресса и релаксации.

Основные направления работы:

• диагностика эмоционального состояния и его динамики;
• коррекция тревожности и страхов;
• работа с агрессией и гневом;
• развитие эмоциональной выразительности и эмпатии;
• формирование самооценки и образа «Я»;
• обучение релаксации и саморегуляции.

Методы и приёмы:

• арт-терапевтические техники (рисунок, лепка, коллаж, пластилиновая живопись);
• игротерапия (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры);
• сказкотерапия (чтение и обсуждение сказок, сочинение историй, кукольный театр);
• песочная терапия (игры с кинетическим и обычным песком);
• телесно-ориентированные упражнения, психогимнастика;
• дыхательные упражнения и релаксация (мышечное расслабление, визуализация, музыкотерапия);
• проективные и метафорические приёмы, «дневник эмоций».

Тематика занятий:

• «Мир моих эмоций» — знакомство с базовыми эмоциями;
• «Радость и её краски» — выражение положительных эмоций;
• «Грусть — это не страшно» — работа с печалью и утратой;
• «Я и мой гнев» — способы безопасного выражения агрессии;
• «Мои страхи» — снижение тревожности, работа со страхами;
• «Дыхание спокойствия» — освоение релаксационных техник;
• «Я — хороший» — формирование положительного самоотношения;
• «Лестница успеха» — работа с самооценкой и уверенностью;
• «Волшебный песок» — песочная терапия эмоциональных состояний;
• «Копилка хорошего настроения» — закрепление навыков саморегуляции.

Ожидаемые результаты:

• снижение уровня тревожности и психоэмоционального напряжения;
• умение распознавать и называть основные эмоции;
• владение простейшими навыками саморегуляции и релаксации;
• снижение частоты аффективных реакций и агрессивных проявлений;
• формирование более адекватной самооценки и уверенности в себе;
• улучшение общего эмоционального фона и отношения к себе.

4.2. Развитие и коррекция коммуникативной сферы

Цель блока: формирование и развитие у воспитанников с ОВЗ коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, использовать вербальные и невербальные средства общения, сотрудничать, конструктивно разрешать конфликты и успешно адаптироваться в социальном окружении.

Задачи блока:

1. развить навыки эффективного общения со сверстниками и взрослыми;

2. сформировать умение понимать и использовать невербальные средства коммуникации;

3. развить навыки активного слушания и понимания собеседника;

4. обучить сотрудничеству и работе в группе;

5. сформировать навыки конструктивного разрешения конфликтов;

6. развить эмпатию и уважение к собеседнику;

7. сформировать и закрепить социально-бытовые и коммуникативные навыки в практических ситуациях.

Основные направления работы:

• развитие навыков общения и взаимодействия;
• формирование невербальной коммуникации;
• обучение сотрудничеству и коллективной работе;
• развитие эмпатии и толерантности;
• формирование навыков разрешения конфликтов;
• социально-бытовая ориентировка в общении.

Методы и приёмы:

• ролевые и коммуникативные игры;
• групповые дискуссии и «круглые столы»;
• моделирование и проигрывание ситуаций общения;
• театрализация и драматизация;
• упражнения на невербальное общение (пантомима, жесты, мимика);
• проективные и арт-техники для анализа отношений;
• совместные творческие задания и групповые проекты.

Тематика занятий:

• «Учимся общаться» — знакомство с правилами общения;
• «Слушаю и слышу» — развитие активного слушания;
• «Без слов» — невербальные средства общения;
• «Мы вместе» — навыки сотрудничества;
• «Конфликт и выход из него» — конструктивное разрешение конфликтов;
• «Я тебя понимаю» — развитие эмпатии;
• «Вежливый разговор» — культура общения;
• «Мой друг» — развитие дружеских отношений;
• «Команда» — работа в группе;
• «Просьба о помощи» — умение обратиться к взрослому и сверстнику.

Ожидаемые результаты:

• расширение арсенала коммуникативных средств;
• повышение социометрического статуса и включённости в группу;
• улучшение навыков сотрудничества и работы в команде;
• снижение числа конфликтов, овладение способами их разрешения;
• развитие эмпатии и уважительного отношения к другим;
• более эффективная социально-бытовая адаптация.

4.3. Профилактика девиантного поведения

Цель блока: формирование у воспитанников с ОВЗ правосознания, ответственности, навыков самоконтроля и безопасного поведения, предупреждение отклоняющегося поведения, агрессии, конфликтов, буллинга и правонарушений.

Задачи блока:

1. сформировать основы правовых знаний и понимание ответственности за поступки;

2. развить навыки самоконтроля и произвольной регуляции поведения;

3. обучить конструктивному выражению агрессии и разрешению конфликтов;

4. сформировать навыки безопасного поведения в различных ситуациях;

5. профилактировать буллинг, травлю и участие в конфликтах;

6. развить умение противостоять негативному влиянию сверстников;

7. сформировать ответственное отношение к своему поведению и его последствиям.

Основные направления работы:

• правовое просвещение и формирование ответственности;
• развитие самоконтроля и саморегуляции поведения;
• профилактика агрессии и конфликтов;
• профилактика буллинга;
• формирование безопасного поведения;
• профилактика правонарушений и асоциальных проявлений.

Методы и приёмы:

• беседы и дискуссии с разбором ситуаций;
• ролевые игры, моделирование проблемных ситуаций;
• анализ историй, кинофрагментов и литературных сюжетов;
• правовые и профилактические игры, викторины;
• тренинговые упражнения на самоконтроль;
• встречи с инспектором ПДН, специалистами служб профилактики (при согласовании);
• творческие задания (плакаты, памятки, социальная реклама).

Тематика занятий:

• «Мои права и обязанности» — основы правовых знаний;
• «Я отвечаю за свои поступки» — ответственность;
• «Умей владеть собой» — самоконтроль;
• «Стоп — агрессия!» — работа с агрессией;
• «Что такое конфликт и как его решить»;
• «Не обижай другого» — профилактика буллинга;
• «Безопасный мир» — правила безопасного поведения;
• «Один дома и на улице» — безопасность;
• «Закон и подросток» — профилактика правонарушений;
• «Мой выбор» — ответственное поведение.

Ожидаемые результаты:

• расширение правовых знаний и понимания ответственности;
• улучшение навыков самоконтроля и поведения;
• снижение числа конфликтов, агрессивных и асоциальных проявлений;
• формирование навыков безопасного поведения;
• повышение устойчивости к негативному влиянию среды;
• формирование ответственного отношения к собственному поведению.

4.4. Профилактика самовольных уходов

Цель блока: предупреждение самовольных уходов воспитанников из организации путём выявления и устранения причин и факторов риска, формирования доверия к взрослым, привязанности, безопасного поведения и навыков конструктивного решения трудностей.

Задачи блока:

1. выявить причины и факторы риска самовольных уходов;

2. сформировать доверительные отношения со взрослыми и чувство защищённости;

3. развить навыки безопасного поведения и правила сообщения о своём местонахождении;

4. обучить конструктивному решению конфликтных и трудных ситуаций без ухода;

5. сформировать ответственное отношение к правилам и режиму;

6. провести работу с семьёй и педагогами по профилактике уходов;

7. определить алгоритм действий при самовольном уходе.

Основные направления работы:

• выявление причин и факторов риска уходов;
• формирование привязанности и доверия к взрослым;
• развитие навыков безопасного поведения;
• обучение конструктивному решению проблем и конфликтов;
• работа с семьёй и педагогами;
• алгоритм действий при уходе и после возвращения.

Методы и приёмы:

• беседы, интервью, скрининговые анкеты для педагогов, родителей, опекунов;
• индивидуальные и групповые коррекционные занятия;
• сюжетно-ролевые и проблемные игры;
• социальные истории и разбор ситуаций;
• совместная работа с социальным педагогом и воспитателями;
• консультации и тренинги для педагогов и законных представителей.

Тематика занятий:

• «Безопасный маршрут» — правила безопасного передвижения;
• «Я сообщаю, где я» — правило о местонахождении;
• «Доверие и безопасность» — работа с доверием к взрослым;
• «Трудная ситуация: как быть?» — конструктивное решение проблем;
• «Мои взрослые рядом» — формирование привязанности;
• «Когда мне плохо» — куда и к кому обратиться;
• «Правила, которые защищают» — понимание режима и правил;
• «Моё безопасное место» — поиск ресурсов безопасности;
• «Что делать, если друг ушёл» — ответственность и помощь;
• «Моё будущее» — формирование жизненной перспективы.

Ожидаемые результаты:

• снижение риска самовольных уходов;
• формирование доверия к взрослым и чувства защищённости;
• владение правилами безопасного поведения и сообщения о местонахождении;
• умение конструктивно решать конфликтные ситуации;
• повышение информированности педагогов, родителей, опекунов о факторах риска;
• отработанный алгоритм действий при уходе и по возвращении.

4.5. Профилактика вредных привычек и аддиктивного поведения

Цель блока: формирование у обучающихся с ОВЗ ценностного отношения к здоровью, информирование о вреде психоактивных веществ, табака и алкоголя, профилактика гаджет-зависимости, развитие навыков отказа и критического отношения к рекламе и негативному влиянию среды.

Задачи блока:

1. информировать о вреде табака, алкоголя, ПАВ и последствиях их употребления;

2. сформировать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни;

3. развить навыки отказа в ситуации предложения ПАВ и давления сверстников;

4. профилактировать гаджет- и интернет-зависимость;

5. сформировать критическое отношение к рекламе и негативному влиянию;

6. развить навыки организации свободного времени и полезного досуга;

7. сформировать устойчивые ценностные ориентации и жизненные перспективы.

Основные направления работы:

• информирование о вреде ПАВ и зависимого поведения;
• формирование здорового образа жизни;
• развитие навыков отказа и противостояния давлению;
• профилактика гаджет-зависимости;
• формирование критического мышления и ценностных ориентаций;
• организация полезного досуга.

Методы и приёмы:

• интерактивные беседы и дискуссии;
• ролевые игры и моделирование ситуаций отказа;
• просмотр и обсуждение видеоматериалов;
• тренинговые упражнения «Умей сказать нет»;
• творческие проекты, плакаты, социальная реклама;
• спортивные и досуговые мероприятия как альтернатива зависимостям;
• работа с педагогами и родителями по профилактике.

Тематика занятий:

• «Здоровье — моя ценность»;
• «Что такое зависимость»;
• «Умей сказать нет» — навыки отказа;
• «Табак и алкоголь: правда и мифы»;
• «Опасные вещества» — о вреде ПАВ;
• «Я и мой телефон» — профилактика гаджет-зависимости;
• «Интернет: польза и риск»;
• «Моё свободное время» — полезный досуг;
• «Реклама и реальность» — критическое отношение;
• «Моё будущее и здоровый выбор».

Ожидаемые результаты:

• расширение знаний о вреде ПАВ и зависимого поведения;
• формирование ценностного отношения к здоровью;
• владение навыками отказа в ситуации давления;
• снижение риска формирования зависимого поведения;
• критическое отношение к рекламе и негативному влиянию;
• формирование устойчивых жизненных ориентиров и полезного досуга.

РАЗДЕЛ 5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ

Тематическое планирование построено с учётом возрастных групп и пяти содержательных блоков. По каждой группе и каждому блоку предусмотрено по 10 занятий. Темы могут уточняться и корректироваться в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся, нозологии и результатов диагностики. Занятия проводятся в форме групповой, подгрупповой и индивидуальной работы.

5.1. Группа 9–12 лет

Для детей 9–12 лет занятия строятся на игровой, наглядно-практической основе, с частой сменой видов деятельности, использованием большого количества наглядности и коротких инструкций. Продолжительность группового занятия — 30–35 минут, индивидуального — 20–25 минут. Темы распределены по пяти блокам, по 10 занятий в каждом блоке. Ниже приведены таблицы тематического планирования.

Блок 4.1. Развитие и коррекция эмоциональной сферы (9–12 лет)

Таблица 5.1.1. Эмоциональная сфера, группа 9–12 лет

Блок 4.2. Развитие и коррекция коммуникативной сферы (9–12 лет)

Таблица 5.1.2. Коммуникативная сфера, группа 9–12 лет

Блок 4.3. Профилактика девиантного поведения (9–12 лет)

Таблица 5.1.3. Профилактика девиантного поведения, группа 9–12 лет

Блок 4.4. Профилактика самовольных уходов (9–12 лет)

Таблица 5.1.4. Профилактика самовольных уходов, группа 9–12 лет

Блок 4.5. Профилактика вредных привычек (9–12 лет)

Таблица 5.1.5. Профилактика вредных привычек, группа 9–12 лет

5.2. Группа 13–15 лет

Для подростков 13–15 лет занятия ориентированы на обсуждение, анализ ситуаций, ролевое моделирование и тренинговые формы, с опорой на актуальные для возраста темы самоопределения, общения и ответственности. Продолжительность группового занятия — 40–45 минут, индивидуального — 25–30 минут. По каждому блоку предусмотрено 10 занятий.

Блок 4.1. Развитие и коррекция эмоциональной сферы (13–15 лет)

Таблица 5.2.1. Эмоциональная сфера, группа 13–15 лет

Блок 4.2. Развитие и коррекция коммуникативной сферы (13–15 лет)

Таблица 5.2.2. Коммуникативная сфера, группа 13–15 лет

Блок 4.3. Профилактика девиантного поведения (13–15 лет)

Таблица 5.2.3. Профилактика девиантного поведения, группа 13–15 лет

Блок 4.4. Профилактика самовольных уходов (13–15 лет)

Таблица 5.2.4. Профилактика самовольных уходов, группа 13–15 лет

Блок 4.5. Профилактика вредных привычек (13–15 лет)

Таблица 5.2.5. Профилактика вредных привычек, группа 13–15 лет

5.3. Группа 16–18 лет

Для старших подростков 16–18 лет занятия ориентированы на осознанность, самостоятельность, профессиональное и жизненное самоопределение, подготовку к самостоятельной жизни. Используются дискуссионные, проектные и тренинговые формы. Продолжительность группового занятия — 40–45 минут, индивидуального — 25–30 минут. По каждому блоку предусмотрено 10 занятий.

Блок 4.1. Развитие и коррекция эмоциональной сферы (16–18 лет)

Таблица 5.3.1. Эмоциональная сфера, группа 16–18 лет

Блок 4.2. Развитие и коррекция коммуникативной сферы (16–18 лет)

Таблица 5.3.2. Коммуникативная сфера, группа 16–18 лет

Блок 4.3. Профилактика девиантного поведения (16–18 лет)

Таблица 5.3.3. Профилактика девиантного поведения, группа 16–18 лет

Блок 4.4. Профилактика самовольных уходов (16–18 лет)

Таблица 5.3.4. Профилактика самовольных уходов, группа 16–18 лет

Блок 4.5. Профилактика вредных привычек (16–18 лет)

Таблица 5.3.5. Профилактика вредных привычек, группа 16–18 лет

5.4. Расписание занятий и режим работы

Расписание занятий составляется на учебный год и корректируется по четвертям (полугодиям) с учётом режима дня, расписания учебных занятий и индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников. Примерная сетка представлена ниже.

Таблица 5.4.1. Примерная сетка занятий на учебный год по четвертям (полугодиям)

Режим работы предусматривает сочетание групповых занятий (30–45 минут), подгрупповых (30–35 минут) и индивидуальных (20–30 минут). Продолжительность и наполняемость групп определяются с учётом психофизических возможностей обучающихся и санитарных требований. Между занятиями предусматриваются перерывы, обеспечивающие восстановление работоспособности.

РАЗДЕЛ 6. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ И ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ

Работа с педагогами и законными представителями является обязательным направлением деятельности педагога-психолога и условием эффективности сопровождения детей с ОВЗ. Единство требований, согласованность действий и психологическая компетентность взрослых обеспечивают устойчивость результатов коррекционно-развивающей и профилактической работы.

6.1. Формы работы

• индивидуальное и групповое консультирование педагогов и законных представителей;
• психологическое просвещение (лекции, беседы, информационные материалы, памятки);
• семинары и практикумы для педагогов;
• родительские собрания и тематические встречи;
• тренинги для педагогов и родителей (в том числе по профилактике выгорания);
• круглые столы и методические объединения;
• участие в работе психолого-педагогического консилиума;
• индивидуальные беседы по результатам диагностики и рекомендациям;
• совместные мероприятия с детьми, педагогами и родителями.

6.2. Тематика консультаций и собраний

Для педагогов:

• «Особенности развития детей с ОВЗ разных нозологических групп»;
• «Эффективные приёмы взаимодействия с ребёнком с ОВЗ в учебной и внеучебной деятельности»;
• «Профилактика эмоционального выгорания педагога»;
• «Как распознать тревожность и агрессию у ребёнка и помочь ему»;
• «Профилактика буллинга и конфликтов в детском коллективе»;
• «Факторы риска самовольных уходов и действий педагога»;
• «Профилактика вредных привычек и аддиктивного поведения: роль педагога»;
• «Создание психологически безопасной среды в группе».

Для законных представителей:

• «Возрастные особенности детей и подростков с ОВЗ»;
• «Как помочь ребёнку справиться с тревогой и страхами»;
• «Воспитание без насилия: конструктивные методы воздействия»;
• «Профилактика самовольных уходов: что важно знать родителю»;
• «Вредные привычки и зависимости: как говорить с подростком»;
• «Как поддержать ребёнка в трудных ситуациях и кризисные периоды»;
• «Безопасность в интернете и профилактика гаджет-зависимости»;
• «Подготовка к самостоятельной жизни и профессиональному выбору».

6.3. План работы с родителями и педагогами на год

Таблица 6.1. План работы с педагогами и законными представителями на учебный год

6.4. Рекомендации педагогам по работе с детьми с ОВЗ

• учитывать индивидуальные особенности и возможности ребёнка, темп его деятельности;
• дозировать нагрузку, чередовать виды деятельности, использовать динамические паузы;
• обеспечивать наглядность, доступность и пошаговость инструкций;
• предоставлять дозированную помощь, поддерживать самостоятельность;
• создавать ситуации успеха, одобрять усилия, а не только результат;
• формировать положительный эмоциональный климат в группе;
• предотвращать конфликты и буллинг, реагировать на проявления агрессии;
• соблюдать единство требований с другими специалистами;
• при необходимости обращаться за консультацией к педагогу-психологу;
• быть внимательным к признакам эмоционального неблагополучия и риска.

6.5. Профилактика эмоционального выгорания педагогов

Работа с детьми с ОВЗ связана с повышенной эмоциональной нагрузкой и риском профессионального выгорания. Профилактика включает: информирование о признаках выгорания; обучение приёмам саморегуляции и восстановления; проведение тренингов и релаксационных занятий; создание благоприятного психологического климата в коллективе; организацию супервизии и обмена опытом; индивидуальные консультации по запросу; поддержку баланса работы и отдыха.

РАЗДЕЛ 7. МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

Мониторинг эффективности Программы предполагает систематическое отслеживание динамики развития воспитанниковя, результатов коррекционно-развивающей и профилактической работы, а также анализ условий реализации. Оценка осуществляется на основе критериев и показателей по основным сферам развития.

7.1. Критерии и показатели эффективности

• познавательная сфера: динамика внимания, памяти, мышления, работоспособности;
• эмоциональная сфера: снижение тревожности, агрессивности, улучшение эмоционального фона;
• коммуникативная сфера: развитие навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов;
• личностная сфера: адекватность самооценки, уверенность, положительное самоотношение;
• мотивация: положительная динамика учебной и социальной мотивации;
• социально-бытовые навыки: расширение самостоятельности и адаптации;
• факторы риска: снижение риска девиантного поведения, уходов, аддикций;
• удовлетворённость участников: оценки педагогов, родителей, опекунов, воспитанников.

7.2. Уровни и методы оценки

Оценка производится по трём уровням — низкому, среднему и высокому — на основе результатов входной, промежуточной и итоговой диагностики, наблюдений, анализа продуктов деятельности, обратной связи педагогов и родителей. Динамика определяется как положительная (рост показателя), нулевая (без изменений) или отрицательная (снижение), с последующей содержательной интерпретацией.

7.3. Карта мониторинга

Таблица 7.1. Карта мониторинга эффективности по сферам

7.4. Предполагаемые результаты по итогам года

• положительная динамика в эмоциональной сфере (снижение тревожности и агрессивности);
• улучшение коммуникативных навыков и межличностных отношений;
• повышение адекватности самооценки и уверенности в себе;
• снижение риска девиантного поведения, самовольных уходов и аддикций;
• расширение знаний о здоровом и безопасном образе жизни;
• повышение психологической компетентности педагогов и родителей;
• улучшение психологического климата в группах и образовательной среде.

7.5. Отчётная документация педагога-психолога

• годовой план работы педагога-психолога (перспективный и календарный);
• журнал учёта видов деятельности (диагностика, занятия, консультации);
• протоколы диагностических обследований;
• карты динамики развития воспитанников (ИПР);
• аналитические справки и отчёты по результатам диагностики;
• журнал консультаций педагогов и законных представителей;
• материалы к ППк (представления, рекомендации);
• аналитический отчёт по итогам года.

РАЗДЕЛ 8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные документы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

3. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).

7. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н).

8. Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года.

9. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».

10. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

11. Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам».

Научная и методическая литература:

12. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. — М.: Академия, 2002.

13. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. — М.: Ось-89, 2007.

14. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. — М.: Ось-89, 2007.

15. Дубровина И.В. Практическая психология образования. — СПб.: Питер, 2004.

16. Дубровина И.В. Психологическая служба в современном образовании. — М.: Просвещение, 2019.

17. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: Педагогика, 1989.

18. Лубовский В.И. Специальная психология. — М.: Юрайт, 2022.

19. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2010.

20. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2008.

21. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. — М.: Городец, 2016.

22. Менделевич В.Д. Психология зависимой личности. — Казань, 2002.

23. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. — М.: Академия, 2003.

24. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. — М.: Сфера, 2001.

25. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. — СПб.: Питер, 2007.

26. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. — М.: АНО ПЭБ, 2007.

27. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. — М.: Айрис-Пресс, 2005.

28. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М.: АРКТИ, 2000.

29. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 2008.

30. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. — М.: Академия, 2003.

31. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. — М.: Педагогика, 1982–1984.

33. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1998.

34. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. — М.: РПА, 1997.

35. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005.

36. Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М.: ГНОМ, 2000.

37. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль: Академия развития, 1997.

38. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми. — М.: Генезис, 2003.

39. Хухлаева О.В. Психология подростка. — М.: Академия, 2005.

40. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Сфера, 2002.

41. Слюсарева Е.С., Козловцева Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ. — Ставрополь, 2019.

42. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. — М.: Просвещение, 1988.

43. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Форма протокола диагностического обследования

ПРОТОКОЛ диагностического обследования обучающегося

ФИО обучающегося: ________________________________________________;

Дата рождения: «____» ______________ ________ г.; возраст: ____________;

Класс / группа: ____________; категория ОВЗ: ____________________________;

Дата обследования: «____» ______________ 20____ г.;

Основание (запрос, плановая диагностика, ППк): _______________________;

Специалист: педагог-психолог _______________________________________;

Условия обследования: _______________________________________________.

Особенности поведения и работоспособности ребёнка: __________________.

Таблица П1.1. Результаты выполнения диагностических методик

Психологическое заключение (выводы): _________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Таблица П1.2. Рекомендации по итогам обследования

Педагог-психолог: ____________________ / ______________________ /

С датой и результатами ознакомлен(а): ____________________ / ______________ /

Приложение 2. Схемы (конспекты) занятий

В Приложении 2 представлены 15 развёрнутых конспектов занятий: по одному конспекту на каждый из пяти содержательных блоков (4.1 — развитие и коррекция эмоциональной сферы; 4.2 — развитие и коррекция коммуникативной сферы; 4.3 — профилактика девиантного поведения; 4.4 — профилактика самовольных уходов; 4.5 — профилактика вредных привычек и аддиктивного поведения) для каждой из трёх возрастных групп (9–12, 13–15, 16–18 лет). Каждый конспект содержит тему, возрастную группу, целевые категории ОВЗ и варианты адаптации, цель и задачи, оборудование, структуру занятия с хронометражем, подробное описание хода каждого упражнения с инструкциями педагогу-психологу, используемые методики и приёмы, рефлексию, домашнее задание и рекомендации педагогам и законным представителям. Конспекты носят практико-ориентированный характер и допускают гибкую корректировку в зависимости от индивидуальных особенностей детей и условий организации.

Конспекты сгруппированы по возрастным группам: Приложение 2.1 — конспекты занятий № 1–5 для обучающихся 9–12 лет; Приложение 2.2 — конспекты занятий № 6–10 для обучающихся 13–15 лет; Приложение 2.3 — конспекты занятий № 11–15 для обучающихся 16–18 лет.

Таблица П2.1. Перечень конспектов занятий Приложения 2

Приложение 2.1. Конспекты занятий для обучающихся 9–12 лет

В подразделе представлены 5 конспектов занятий для обучающихся 9–12 лет: блок 4.1 — Развитие и коррекция эмоциональной сферы; блок 4.2 — Развитие и коррекция коммуникативной сферы; блок 4.3 — Профилактика девиантного поведения; блок 4.4 — Профилактика самовольных уходов; блок 4.5 — Профилактика вредных привычек и аддиктивного поведения. Занятия проводятся с учётом возрастных психофизических возможностей воспитанников и адаптируются под конкретные нозологии.

Конспект занятия № 1. «Мир моих эмоций» (блок 4.1, возрастная группа 9–12 лет)

Тема занятия: «Мир моих эмоций»

Возрастная группа: 9–12 лет

Содержательный блок: Блок 4.1. Развитие и коррекция эмоциональной сферы

Продолжительность занятия: 35–40 минут

Целевые категории ОВЗ и варианты адаптации

Занятие проводится с волспитанниками с ОВЗ разных нозологий: нарушения слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата (ОДА), задержка психического развития (ЗПР), расстройства аутистического спектра (РАС), лёгкая умственная отсталость. Варианты адаптации: для детей с нарушениями слуха вся инструкция предъявляется устно с одновременным показом пиктограммы или карточки со словом; для детей с нарушениями зрения используются крупные рельефно-контурные карточки и тактильные материалы, словесное описание опорных изображений; для детей с нарушениями речи допускается ответ жестом, карточкой, выбором из двух вариантов; для детей с нарушениями ОДА рабочее место организуется с учётом удобства позы, крупные движения заменяются движениями рук и мимикой; для детей с ЗПР и умственной отсталостью инструкция дробится на короткие шаги (по одной операции), увеличивается время выполнения, вводится образец выполнения и помощь взрослого (сопряжённые действия, показ «рука в руке»); для детей с РАС заранее предъявляется визуальное расписание занятия и предупреждение о смене деятельности. Обязательны визуальная поддержка (пиктограммы эмоций, «лестница настроения»), дозирование инструкций, возможность выполнять задание в индивидуальном темпе и опора на сильные стороны ребёнка.

Цель и задачи занятия

Цель: формирование у воспитанников младшего подросткового возраста умения распознавать, называть и безопасно выражать собственные эмоции, развитие эмоциональной саморегуляции доступными возрасту средствами.

Коррекционно-развивающие задачи:

— расширить словарь эмоций (радость, грусть, злость, страх, удивление, спокойствие);

— научить узнавать эмоции по мимике, позе, интонации и пиктограммам;

— сформировать умение определять собственное эмоциональное состояние в конкретной ситуации;

— познакомить с простыми способами регуляции сильных эмоций (дыхание, счёт, движение, рисунок).

Воспитательные задачи:

— воспитывать уважительное отношение к чувствам другого человека;

— формировать навык безопасного и социально приемлемого выражения недовольства;

— поддерживать атмосферу доверия и принятия в группе.

Оборудование и материалы

— набор пиктограмм и карточек с эмоциями (радость, грусть, злость, страх, удивление, спокойствие);

— «лестница настроения» (плакат с 5 ступенями) и индивидуальные карточки-смайлы;

— мягкий мяч для круга;

— листы А4, цветные карандаши и восковые мелки;

— «мешочек настроения» (тканевый мешочек с мелкими мягкими деталями);

— зеркало (по возможности) для мимической гимнастики;

— карточки-ситуации с простыми бытовыми сюжетами;

— аудиозапись спокойной музыки для релаксации.

Структура занятия и хронометраж

Вводная часть: приветствие, ритуал начала занятия, разминка — 5–7 мин.

Основная часть: беседа, мимическая гимнастика, игра «Угадай эмоцию», рисование, «мешочек настроения» — 20–26 мин.

Заключительная часть: рефлексия, ритуал завершения — 5–7 мин.

Общая продолжительность занятия: 35–40 минут.

Ход занятия

1. «Круг приветствия» (5 мин)

Цель упражнения: создать эмоционально безопасную атмосферу и настроить детей на работу.

Инструкция педагогу-психологу: Педагог-психолог предлагает детям встать (или сесть) в круг, передаёт мягкий мяч и просит каждого назвать своё имя и сказать, какое у него сейчас настроение, показав это мимикой.

Ход выполнения:

1) Ведущий первым называет своё имя и показывает настроение («Я — Ольга Петровна, мне спокойно»), задавая образец.

2) Мяч передаётся по кругу; каждый ребёнок называет имя и показывает настроение жестом или мимикой.

3) Ведущий помогает подобрать слово, если ребёнок затрудняется, и повторяет за ним выбранную эмоцию, чтобы группа её увидела.

4) Итог: ведущий отмечает, что настроения бывают разные и все они важны.

Варианты адаптации под ОВЗ: Для детей с нарушениями речи достаточно показать настроение жестом или выбрать карточку-смайл; для незрячих — назвать настроение словом, для неговорящих — выбрать из двух карточек. Для детей с нарушениями ОДА мяч передают на уровне груди без вставания.

Возможные трудности и как их обойти: Дети могут стесняться или называть только «хорошо/плохо». В этом случае ведущий расширяет словарь наводящими вопросами («спокойно, радостно, немножко грустно, взволнованно?») и не торопит группу.

2. Беседа «Какие бывают эмоции» (6 мин)

Цель упражнения: систематизировать и расширить представления об основных эмоциях.

Инструкция педагогу-психологу: Ведущий раскладывает пиктограммы эмоций и вместе с детьми обсуждает, что каждая эмоция означает и когда она возникает.

Ход выполнения:

1) Ведущий показывает пиктограмму и просит назвать эмоцию.

2) Обсуждается, из-за чего человек радуется, грустит, злится, боится, удивляется.

3) Каждый ребёнок выбирает из набора карточку той эмоции, которую чаще всего испытывает, и коротко поясняет, почему.

4) Ведущий подводит к выводу: не бывает «плохих» эмоций, бывают разные способы их выражать.

Варианты адаптации под ОВЗ: Пиктограммы крупные и контрастные; для слабовидящих — с тактильной основой. Для детей с ЗПР достаточно обсудить 3–4 базовые эмоции. Вопросы задаются по одному, с паузой на обдумывание.

Возможные трудности и как их обойти: Путаница между похожими эмоциями (страх и удивление, злость и грусть). Помогает сравнение мимики двух карточек и опора на личный опыт ребёнка.

3. Мимическая гимнастика «Зеркало» (4 мин)

Цель упражнения: развить умение узнавать и воспроизводить мимические признаки эмоций.

Инструкция педагогу-психологу: Ведущий показывает эмоцию мимикой, дети повторяют её перед зеркалом или друг за другом.

Ход выполнения:

1) Ведущий называет эмоцию («Радость!») и показывает её лицом.

2) Дети повторяют выражение и удерживают его 3–5 секунд.

3) По очереди один ребёнок показывает эмоцию, остальные отгадывают её.

4) Обсуждается, какие части лица «работают» при разных эмоциях (брови, глаза, губы).

Варианты адаптации под ОВЗ: Для детей с нарушением мимической мускулатуры или зрения упражнение выполняется по речевой инструкции и описанию; допускается показ эмоции руками (закрыть лицо, улыбнуться).

Возможные трудности и как их обойти: Дети с РАС могут избегать зрительного контакта — тогда используется зеркало или видеозапись-образец, а не прямое «смотрение в лицо» партнёру.

4. Игра «Угадай эмоцию по ситуации» (7 мин)

Цель упражнения: развивать умение соотносить ситуацию и возникающую эмоцию.

Инструкция педагогу-психологу: Ведущий читает короткие бытовые ситуации, дети выбирают карточку-эмоцию, которая подходит к ситуации, и объясняют выбор.

Ход выполнения:

1) Ведущий зачитывает ситуацию («Друг подарил подарок», «Отобрали игрушку», «Тёмная комната»).

2) Дети поднимают соответствующую карточку эмоции.

3) 2–3 ребёнка поясняют свой выбор.

4) Обсуждается, что в похожих ситуациях разные люди чувствуют по-разному, и это нормально.

Варианты адаптации под ОВЗ: Ситуации подбираются из повседневного опыта детей; для детей с нарушениями слуха текст дублируется картинкой. Ответ можно дать словом, карточкой или жестом.

Возможные трудности и как их обойти: Возможен «правильный ответ из вежливости». Ведущий подчёркивает, что верного варианта нет и каждый ответ принимается.

5. Арт-упражнение «Нарисуй моё настроение» (8 мин)

Цель упражнения: выразить эмоциональное состояние через изобразительную деятельность и снизить напряжение.

Инструкция педагогу-психологу: Детям предлагается нарисовать своё настроение цветом и формой, без требования реалистичности.

Ход выполнения:

1) Ведущий показывает пример абстрактного рисунка («моё настроение — жёлтый круг и волны»).

2) Дети рисуют 5–7 минут, самостоятельно выбирая цвет и форму.

3) Желающие показывают рисунок и одним словом называют изображённое чувство.

4) Рисунки вывешиваются на общую «карту настроений» группы.

Варианты адаптации под ОВЗ: Для детей с нарушениями ОДА используются крупные мелки, трафареты, наклейки, аппликация; для незрячих — лепка из пластилина или тестопластика. Время рисования увеличивается.

Возможные трудности и как их обойти: Ребёнок заявляет «не умею рисовать». Помогает снятие оценочности («здесь нет неправильных рисунков») и предложение начать с одной линии или пятна.

6. «Мешочек настроения» (4 мин)

Цель упражнения: обучить символическому безопасному «освобождению» от сильных неприятных эмоций.

Инструкция педагогу-психологу: Ведущий объясняет, что в мешочек можно «отправить» сильную злость, страх или грусть, чтобы стало легче.

Ход выполнения:

1) Ведущий рассказывает, что мешочек «принимает» тяжёлые чувства.

2) Каждый ребёнок по желанию называет или показывает эмоцию, от которой хочет избавиться, и «кладёт» её в мешочек движением руки.

3) Мешочек закрывается и убирается — символ того, что чувство можно отпустить.

4) Ведущий дышит вместе с детьми 3 спокойных вдоха и выдоха.

Варианты адаптации под ОВЗ: Для детей с выраженными двигательными ограничениями движение заменяется жестом; для неговорящих — показом карточки, которую ребёнок опускает в мешочек.

Возможные трудности и как их обойти: Ребёнок отказывается «отдавать» эмоцию. Это принимается: достаточно наблюдения за другими, участие по желанию.

Используемые методики и приёмы

— игротерапия (круг приветствия, дидактические игры с карточками);

— арт-терапия (рисование настроения, работа с цветом и формой);

— элементы сказкотерапии (обсуждение историй-ситуаций);

— дыхательные упражнения (спокойное дыхание в конце занятия);

— визуальная поддержка и пиктографические опоры;

— мимическая гимнастика как телесно-ориентированный приём.

Рефлексия по занятию

• Какая эмоция на занятии была для тебя самой понятной, а какая — самой сложной?

• Что ты узнал нового о своих чувствах?

• Какой способ помогает тебе успокоиться, когда ты сильно злишься или боишься?

• Что больше всего понравилось и что хотелось бы повторить?

Обратная связь: Обратная связь строится без оценок: ведущий благодарит каждого за участие, отмечает конкретные удачные моменты («Аня хорошо показала мимикой удивление», «Тимур точно подобрал цвет для настроения»). В конце все вместе ставят свои карточки-смайлы на «лестницу настроения».

Домашнее задание / задание на закрепление

— дома вместе с воспитателем или родителем нарисовать «карту настроений» за один день (утро, день, вечер цветом);

— потренироваться называть своё чувство одним словом, когда что-то расстроило;

— при сильной злости попробовать сделать 5 спокойных вдохов и выдохов.

Рекомендации педагогам

— называть вслух эмоции в бытовых ситуациях, помогая детям «озвучивать» чувства;

— использовать «лестницу настроения» как ежедневный ритуал утреннего круга;

— не обесценивать переживания ребёнка («ничего страшного»), а признавать их («ты расстроился, это понятно»);

— предлагать детям безопасные способы сброса напряжения (движение, вода, рисование).

Рекомендации родителям (законным представителям)

— спрашивать у ребёнка не только «что ты сделал», но и «что ты почувствовал»;

— обсуждать чувства персонажей мультфильмов и книг, чтобы тренировать словарь эмоций;

— показывать собственный пример называния эмоций и спокойного их выражения;

— создать дома «уголок спокойствия» с любимой игрушкой, подушкой и карандашами.

Конспект занятия № 2. «Учимся дружить» (блок 4.2, возрастная группа 9–12 лет)

Тема занятия: «Учимся дружить»

Возрастная группа: 9–12 лет

Содержательный блок: Блок 4.2. Развитие и коррекция коммуникативной сферы

Продолжительность занятия: 35–40 минут

Целевые категории ОВЗ и варианты адаптации

Занятие проводится с детьми 9–12 лет с ОВЗ (нарушения слуха, речи, зрения, ОДА, ЗПР, РАС, лёгкая умственная отсталость). Варианты адаптации: все инструкции предъявляются коротко, с визуальной опорой (пиктограммы правил общения, карточки-символы); для детей с нарушениями слуха речь ведущего дублируется письменными карточками и жестами; для слабовидящих используются тактильные и звуковые материалы, игры строятся на слуховом восприятии; для детей с нарушениями речи допускаются невербальные ответы (жест, мимика, карточка), в играх предусмотрены роли без слов; для детей с ОДА подвижные игры заменяются настольными и малоподвижными, сидя; при ЗПР и умственной отсталости правила дробится на 2–3 простых пункта, требуется многократное повторение и образец; при РАС важны предсказуемость, визуальное расписание, обучение конкретным социальным скриптам и возможность сенсорной паузы. Предусмотрены увеличение времени, дозирование инструкций и помощь взрослого.

Цель и задачи занятия

Цель: развитие у младших школьников навыков доброжелательного общения, сотрудничества и конструктивного взаимодействия в группе сверстников.

Коррекционно-развивающие и образовательные задачи:

— сформировать простые правила общения (слушать, не перебивать, говорить по очереди, благодарить);

— развить навыки активного слушания и понимания собеседника;

— обучить пониманию невербальных средств общения (жест, мимика, интонация);

— тренировать умение работать в паре и договариваться.

Воспитательные задачи:

— воспитывать доброжелательность, терпимость и уважение к сверстникам;

— формировать умение помогать другому и принимать помощь;

— поддерживать положительный опыт совместной деятельности.

Оборудование и материалы

— карточки-пиктограммы «Правила общения»;

— мягкий мяч для игр в кругу;

— разрезные картинки для парной работы (по 4–6 деталей);

— набор сюжетных картинок с ситуациями общения;

— карточки-эмоции (радость, обида, удивление, злость);

— цветные карандаши и листы для «портрета друга»;

— спокойная музыка для завершения занятия.