Статья "Многокритериальная оценка как шаг к реализации стандартов второго поколения."

Государственное образовательное учреждение дополнительного педагогического образования Центр повышения квалификации

Специалистов

«Научно-методический центр»

Адмиралтейского района города Санк-Петербурга

Развитие оценочной

самостоятельности

школьников как

непременное условие

формирования мотивации

обучения

Санкт-Петербург

 2012 год

ББК 74.202.8

Составитель: Капустникова В.Н. методист гимназии № 272

Под редакцией: Кгпмыковой Г.А. - директор гимназии № 272

Рецензент: Цейтлина Е.Ю. -к.п.н., научный руководитель СЭР

гимназии

В данном сборнике представлены материалы из опыта работы «Школы совершенствования педагогического мастерства» учителей гимназии по развитию мотивации обучения учащихся в урочной и внеурочной

Деятельности

Авторы сборника выражают глубокую признательность директору Гимназии №272 Заслуженному учителю РФ Калмыковой Галине Андреевне за понимание, поддержку и создание условий для творчества и внедрения педагогических инноваций в процесс обучения.

ISBN 978-5-9592-0065-7

© ГОУ ДППО ЦПКС

«Научно-методический центр», 2012 г.

Многокритериальная оценка как шаг к реализации стандартов второго поколения.

В.Н. Капустникова Методист,

 учитель обществознакии

Петербургская Школа всегда являлась флагманом российского образования. Для того чтобы позиции нашей Школы укреплялись, развитие было стабильным, мы должны понимать - к развитию и созданию какой Школы в ближайшее время мы стремимся.

Осуществляя наш эксперимент, мы старались придерживаться принципа соответствия требованиям, которые изложены в проекте Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения (ФГОС)- принципиально нового для отечественной школы документа. Главное предназначение нового стандарта - формирование мотивированной компетентной личности, способной ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, получать, использовать, создавать разнообразную информацию и на основе полученных знаний, умений, навыков решать жизненные проблемы, принимать обоснованные решения. Отличительной особенностью нового стандарт» является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы, прежде всего, в виде личностных результатов, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиция, социальные компетенции, личностные качества.

Осуществлён переход к новым методологическим основам системы оценки достижения результатов образования — от оценки достижений обучающихся и учителей к оценке эффективной деятельности всех вышеназванных участников образовательного процесса. Это предполагает расширение устанавливаемого стандартом спектра оценочных процедур: использование как персонифицированных процедур (в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся), так и неперсонифицированнных или анонимных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Осуществляя наш эксперимент с использованием многокритериальной оценки, мы рассматривали образовательный стандарт не как средство фиксации состояния образования в гимназии, достигнутого на предыдущих этапах его развития (эксперимент в гимназии идёт уже несколько лет), а как ориентир на достижение нового качества, адекватного современным запросам личности, общества и государства. В ходе семинаров, проводимых в гимназии, обсуждались ключевые положения новых стандартов, в частности, новая система оценки качества образования, которую ещё предстоит разработать. Существуют разные подходы к проблеме качества. Каждый субъект образовательного процесса (учитель, учащиеся, родители, администрация) заинтересован в обеспечении качества образования. Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения.  В результате проведённых нами опросов большинство родителей соотносят качество образования с развитием индивидуальности их детей; для учащихся качество образования cвязывается в первую очередь с внутришкольным климатом, а также с готовностью к сдаче ЕГЭ; для администрации - с результатами ЕГЭ И ГИА. Таким образом, мы склонны рассматривать качество как относительное понятие, которое имеет 2 аспекта: первый - соответствие запросам потребителей и второй - соответствие стандартам.

Важнейшим критерием качества инноваций на наш взгляд выступает принцип сформированности информационно-образовательной среды. Инновации не вводятся только через учителя. Директор, его административный ресурс, его методические наработки и подходы, его методы стимулирования и мотивации учителей вносят кардинальные изменения в школу. В качестве основной задачи школы на современном этапе выдвигается задача организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика.

 В ходе эксперимента мы опирались на работы, в которых исследовались функции проверки и оценки знаний в учебном процессе, требования к формируемым знаниям умениям, навыкам,  методы контроля учащихся, виды учёта знаний в традиционной системе обучения (М.И. Зарецкий И.И. Кулибаба, И.Я. Пернер, Е.И. Перовский, С.И. Руновский, М.Н Скаткин, В.П. Стрезикозин и др.). Анализ традиционных методов проверки показал, что система оценки качества образования не опирается на объективные методы педагогических измерений, поэтому «качество» трактуется сегодня достаточно произвольно, каждым педагогом разрабатывается своя система проверочных заданий. Субъективность оценки знаний связана в определённой мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Другое направление в исследовании этой проблемы связано с изучением воспитательных функций оценки, и с изучением влияния оценки на формирование самооценки учащихся, на отношение к предмету (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак).

Проведённые нами исследования показали, что оценка учителя приводит к благоприятному воспитательному эффекту только тогда, когда ученик внутренне согласен с ней. У учащихся, которые учатся хорошо, совпадение с учительской оценкой происходит примерно в 46 % случаев, в то время как у слабоуспевающих учащихся только в 11% случаев. По данным других исследований, совпадение между учительской и собственной ученической оценкой происходит в 50% случаев. Именно педагогический субъективизм является причиной, по которой учащиеся отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов. Введение многокритериальной оценка позволяет учащимся быть непосредственно включёнными в процесс оценивания их собственной деятельности. Это позволяет снизить стрессовую составляющую оценки, позволяет ей быть более объективной. Рефлексия, умение объективно оценивать результаты собственного труда представляется нам чрезвычайно важным для будущего каждого.

Принцип многокритериальной оценки, сопоставим с принципом заданий, включённых в структуру Единого государственного экзамена. Так задания базового уровня сложности - это алгоритмический уровень, задания повышенного уровня сложности - преобразующий, а задания высоко уровня сложности - эвристический, творческий уровень.

Каковы же результаты нашей работы? Они представлены в данной книге.

Данные психолого-педагогической диагностики, подтверждают положительную динамику результатов образовательной деятельности по итогам внедрения многокритериальной оценки в практику работу гимназии.

Разработаны методические материалы по теме эксперимента: конспекты уроков пакеты заданий по предметам.

Многокритериальная оценка способствует социализации личности учащегося, несёт в себе огромный воспитательный потенциал: растёт число не только участников олимпиад и конкурсов, но неуклонно растёт и число победителей.

Меняется взгляд учителя, его позиция/мотивация

Отмечается положительный социальный эффект нововведения: учащиеся, педагоги и, что очень важно родители признают значимость введения многокритериальной оценки.

Таким образом, происходят системные изменения в образовательной среде школы, что позволяет легче войти в новые образовательные стандарты.