2. История

Вводный урок. Что изучает история.

1. Организационный момент. 

Приветствие, знакомство с классом, учебником и другими необходимыми принадлежностями к урокам истории. Тетрадь для к/р! Сказать о проверке тетрадей в конце четверти = оценка.

2. Изучение нового материала.

В этом году у вас появилось много новых школьных предметов, в том числе и история. Как вы думаете или знаете, что это за наука? (Дети отвечают)

Запись в тетради:

История («описание», «установление»)  – это наука о прошлом.

В мире много народов и стран. История всего мира – это Всеобщая история, тысячелетняя история мира делится на разные отрезки времени - эпохи и периоды. И своё начало она берет в древности, в этом году мы и будем ее изучать – начало истории всего человечества или Историю Древнего мира.

Вопрос классу: а что может повлиять на ход истории народа? (Дети отвечают)

Запись в тетради:

На ход истории влияют:

- природа

- народ, общество

- историческая личность

Вопрос классу: а как можно узнать то, что было в далеком прошлом? (Дети отвечают)

Запись в тетеради:

Исторический источник – это всякий памятник прошлого:

- вещественный (археология)

- письменный ( 5 т.л. назад, первый историк, «отец истории» – Геродот, 2,5 т.л. назад написал «Историю» - описание народов)

Приведите примеры. А книга? Картина? Монета? Миф? Традиция?

- устный

В изучении прошлого истории помогают и другие науки.

Запись в тетради:

 Прошлое также изучают:

-археология (изучает вещественные источники)

- геральдика (изучает гербы)

- …

Дома подумайте и запишите еще 5 наук, изучающих прошлое.

3. Закрепление.

Фронтальный вопрос: 1. Что такое история? 2. Что вы будете изучать на нашем предмете в этом году и почему?   3. Кого называют «отцом истории»?  4. Что влияет на ход истории и как? 5.Что такое исторический источник и его виды?    

4. Итоги, оценки

5. Д/З. Записи в тетради, П.1, дописать науки.

Лента времени.

1. Организационный момент.
2. Проверка д/з.    

Индивидуальный опрос, ученик встает и потом ему задают вопрос: 1. Что такое история, что вы будете изучать на нашем предмете в этом году и почему? 2. Почему можно утверждать, что история – это нить Ариадны в лабиринте прошлого? 3.Что влияет на ход истории и как? По одному примеру. 4. Кого называют «отцом истории» и почему?  5. Что такое исторический источник и его виды? 6. Приведите примеры исторических источников в каждый вид. Как с их помощью можно узнать прошлое? 7. Что такое гипотеза, дискуссия?

Во время ответов пройти и проверить выборочно (5 человек) письменное д/з. Оценки.

3. Изучение нового материала.

Изучая историю, важно знать – когда произошло событие, какое событие было раньше, а какое позже, сколько времени прошло между разными событиями. Для этого существует счет времени или, как назовем мы – Лента времени.

Еще в древности люди поняли, что от одного урожая до другого проходит одинаковое количество времени, наблюдали смену времен года и вообще имели представление о том, что такое год (365 дней).

В разных странах древности года считали по-разному, так как разная была точка отсчета. У древнейших народов – от крупного пожара, войны и тд, в Египте – новый царь – новый счет времени, в Риме – от основания города Рима. Какой счет лет древности был удобнее и почему? (Рим)

Историческая дата – обозначение времени какого-либо события.

В современное время точкой отсчета принято РХ. Все, что произошло после этого – наша эра, а до этого – до нашей эры. Давайте начертим ленту времени:

В нашей эре мы живем 2 т.л. Счет времени идет слева направо, отмечаем: 1, 2, 3 и тд. Но многие события произошли до нашей эры. Какое вы знаете из нашего первого урока? (возникновение письменности = 5 тл назад) В каком это произошло тл до нашей эры? (5-2=3 тл до нэ). До нашей эры события тоже имеют порядковый номер, только их нумерация на Ленте времени идет в обратном направлении. Отмечаем: 3, 2, 1 до нэ.

Один год в истории человечества маленький срок, поэтому в истории пользуются более длинными отрезками времени:

Век  = столетие = 100 лет. Века обозначают римскими цифрами: I II III IV V VI VII VIII IX X

1-100 годы – это I век, 101-200 – II, 201-300 - III. Назовите первый и последний год 5 века? (400, 499)

Тысячелетие = 10 веков = 1000 лет

4. Закрепление.

Исторические задачи: 1. Сколько лет и полных веков продолжается наша эра? 2. Пис., в виде примера с полным ответом: Какой год был раньше: 40 г нэ или 20 г до нэ? На сколько? (40+20=60, 40 г до нэ был раньше 20 г нэ на 60 лет)  3. Назовите первый и последний годы 6 века нэ (601-699) и первый и последний годы 3 века до нэ (299-201)? 4. Какой год следовал за 30 г нэ, а до? Какой год был после 30 г до нэ, а до него? 5. Сколько лет прошло от основания Рима до РХ, если Рим был основан в 753 г до нэ? (753 года). А сколько лет от основания Рима до нынешнего года? (год+753=…) 6. Пис - Какой из двух городов был основан раньше – Рим (753 г до нэ) или Москва (1157 г нэ)? На сколько? (753+1147= 1900) 7. Люди научились выплавлять медь 7 тл назад. В каком тл до нэ это было? (7-2=5)

5. Итоги, оценки

6. Д/З. Записи в тетради, выбрать 3 учеников – придумать исторические задачи с реальными историческими датами к след. уроку и напечатать их в 2 вариантах.

История на карте.

1. Организационный момент
2. Проверка Д/З.

3 учеников раздают свои напечатанные вопросы 6 ученикам, которых выбирают и те письменно отвечают у доски (3 человека) и на своем месте, в тетради (3 человека)

В это время - устный фронтальный опрос: 1. Когда и как появился счет времени? Что такое точка отсчета? 2. Объясните понятия «историческая дата», «век», «тысячелетие», «наша эра», «до нашей эры».

Решение исторических задач (они – на доске), письменно, в виде примера с полным ответом: а) какой год был раньше и на сколько: 23 г нэ или 15 г до нэ (23+15=38 лет); б) какой год был раньше и на сколько: 23 г до нэ или 13 г до нэ (23-13= 10 лет); в) Первые Олимпийские игры состоялись в 776 г до нэ – сколько лет назад они состоялись? (776+2016=2792); г) А сколько это полных веков назад? (28 веков назад); д) Рим был основан в 8 веке до нэ. Сколько это веков назад? (8+2=10 веков назад). Письменные ответы проверяются у 5 учеников.

Спросить – есть ли те, кто не понял прошедшую тему и индивидуально назначить время дополнительного обучения.

3. Изучение нового материала + закрепление.

На прошлом уроке мы говорили, что изучая историю – важно знать, когда произошло то или иное событие. Так же важно и знать, где оно произошло – то есть ориентироваться по карте. Как вы думаете, почему? Что может местность, территория рассказать об истории народа или страны? (Дети обсуждают)

Данные о месте событии или целом временном отрезке могут быть помещены на историческую карту.  Такая карта может охватить весь мир, или отдельную его часть, целую страну или лишь ее область. Что может рассказать нам историческая карта о самом событии? Давайте посмотрим на экран – разглядите внимательно исторические карты. Смотрим и обсуждаем после просмотра. ( где,  что находилось, какие были соседи, как раньше называлось, где и как проходили битвы и тд) Каждая карта имеет условные обозначения событий или действий и легенду. На исторических картах присутствуют свои обозначения (сражение, поход, осада и другие).

Запись в тетради:

Историческая карта – карта с отражением определенной эпохи или конкретного события.

Легенда карты - список условных обозначений.                                    

Стороны горизонта:        

А теперь давайте посмотрим исторические карты и определим по сторонам горизонта, где происходили события. К доске выходит желающий ученик и ему показывается карта и учитель задает вопросы. Если есть желающие в классе задать вопрос – они могут также его задать.

4. Итоги, оценки.
5. Д/З.

 Записи в тетради, создать свою карту с 5 обозначениями, легендой и описанием (формат А4)

Мамонты — вымерший род млекопитающих из семейства слоновых. Некоторые особи достигали высоты 5,5 метров и массы 10—12 тонн. Таким образом, мамонты были в два раза тяжелее самых крупных современных наземных млекопитающих — африканских слонов. В Сибири и на Аляске известны случаи нахождения трупов мамонтов, сохранившихся благодаря пребыванию их в толще многолетней мерзлоты. 

КАРТОЧКА №1.

Что изображено на рисунке? Для чего это нужно было первобытному человеку?

КАРТОЧКА №2.

Докажите, что на рисунке изображен человек. Напишите 3 причины, почему ы так думаете.

КАРТОЧКА №3.

Объясните понятия:

«человек умелый», стоянка, праобщина.

КАРТОЧКА №3.

Объясните понятия:

«человек умелый», стоянка, праобщина.

КАРТОЧКА №2.

Докажите, что на рисунке изображен человек. Напишите 3 причины, почему ы так думаете.

КАРТОЧКА №1.

Что изображено на рисунке? Для чего это нужно было первобытному человеку?

КАРТОЧКА №4.

Прочитайте Хвалебную песню египтян и ответьте на вопросы: «Слава тебе, _______, приходящий, чтобы оживить Египет! Орошающий землю, владыка рыб и птиц, творец зерна и травы для скота»

1. Какое слово пропущено?

2. Почему его славят египтяне? 

КАРТОЧКА №4.

Прочитайте Хвалебную песню египтян и ответьте на вопросы: «Слава тебе, _______, приходящий, чтобы оживить Египет! Орошающий землю, владыка рыб и птиц, творец зерна и травы для скота»

1. Какое слово пропущено?

2. Почему его славят египтяне?

КАРТОЧКА №5.

Прочитайте Хвалебную песню египтян и ответьте на вопросы: «Если он медлит, жизнь замирает и люди гибнут. Когда же он приходит, земля ликует и все живое в радости. Все живут благодаря ему»

1. О чем идет речь в источнике?

2. Почему жизнь замирает, если он медлит?

КАРТОЧКА №6.

Объясните картинку – что изображено на рисунке №1, №2 и №3.

КАРТОЧКА №7.

В древнеегипетской «Повести о двух братьях» старший брат говорит младшему: «Давай приготовим упряжку быков, потому что пашня вышла из-под воды». Объясните эти слова старшего брата. Что он имел в виду? В каком месяце могли быть произнесены эти слова?

КАРТОЧКА №7.

В древнеегипетской «Повести о двух братьях» старший брат говорит младшему: «Давай приготовим упряжку быков, потому что пашня вышла из-под воды». Объясните эти слова старшего брата. Что он имел в виду? В каком месяце могли быть произнесены эти слова?

КАРТОЧКА №6.

Объясните картинку – что изображено на рисунке №1, №2 и №3.

Вариант 1.

1. Когда началась Великая Французская революция (ВФР)? Сколько лет она шла?
2. Что из перечисленного не является причиной ВФР?

А) столкновение капиталистических и традиционных экономических отношений

Б) преследование пуритан

В) не равное положение сословий

Г) голод

       3.    Восстановите хронологию событий в виде таблицы:

А) Якобинская власть Б) Созыв Генеральных Штатов   В) Установление республики  Г) Взятие Бастилии           Д) переворот 9 брюмера   Е) Вареннский кризис

       4.     Работа с понятиями: дайте им определения.

«Правые», якобинцы, Генеральные Штаты, Конвент.

       5.     Логический ряд: что лишнее, по какому принципу вы сохранили ряд?

Робеспьер, Марат, Кромвель, Наполеон.

      6.      Что такое Декларация прав человека и гражданина? Когда она была принята? Запишите 2 ее основные идеи. Философия какой эпохи оказала влияние на принятие этого документа?

      7.       В результате ВФР к власти пришел:

А) Людовик 16                В) Наполеон      

Б) Робеспьер                   Г) Дантон

     8.       Соотнесите в виде таблицы события (под цифрами) и их значение, последствия (под буквами):

1.Вареннский случай     А)свержение абсолютизма

2.«закон о подозрительных» Б)арест Людовика 16

3.Конституция 1791 г. В)приход к власти Наполеона

4.Переворот 18 брюмера    Г) начало  террора

     9.     Запишите 5 итогов ВФР.

Вариант 2.

1. Когда закончилась Великая Французская революция (ВФР)? Сколько лет она шла?
2. Что из перечисленного не является причиной ВФР?

А) недовольство сближением с Англией

Б) отсутствие прав у 3 сословия

В) абсолютизм во Франции

Г) отсутствие единого рынка

       3.    Восстановите хронологию событий в виде таблицы:

А) Декларация прав человека и гражданина            Б) переворот 18 брюмера   В) правление Робеспьера    Г) Учредительное Собрание                       Д) Власть термидорианцев   Е) Вареннский кризис

       4.     Работа с понятиями: дайте им определения.

«Левые», жирондисты, Учредительное Собрание, Директория.

       5.     Логический ряд: что лишнее, по какому принципу вы сохранили ряд?

«Закон о подозрительных», притеснение гугенотов, штурм Тюильри, переворот 18 брюмера.

      6.      Что такое Декларация прав человека и гражданина? Когда она была принята? Запишите 2 ее основные идеи. Философия какой эпохи оказала влияние на принятие этого документа?

      7.       Правление этого человека дало толчок в недовольству народа и ВФР:

А) Наполеон             В) Дантон  

Б) Людовик 16         Г) Робеспьер

     8.       Соотнесите в виде таблицы события (под цифрами) и их значение, последствия (под буквами):

1. Штурм Тюильри      А) начало революции

2. переворот 9 термидора Б) Франция – республика  с революционным порядком управления

3. созыв Ген.Штатов   В) отречение Людовика 16

4. Конституция 1793 года    Г) казнь Робеспьера

     9.     Запишите 5 итогов ВФР.

Карточка №1.

Что такое утопия? Кто был первым утопистом? Какие 2 идеи его идеального государства вы можете назвать?

Карточка №2.

Что такое «новая европейская наука»? В чем ее ключевое отличие от средневековой?

Карточка №3.

1. Д. Бруно        А) вращение Земли
2. Н. Коперник   Б) закон падения тел
3. Г. Галилей    В) закон всемирного тяготения
4. И. Ньютон    Г) «мыслю, следовательно,                                    существую»
5. Ф. Бэкон         Д) главное – эксперимент
6. Р. Декарт      Е) бесконечность Вселенной

Карточка №3.

1. Д. Бруно        А) вращение Земли
2. Н. Коперник   Б) закон падения тел
3. Г. Галилей    В) закон всемирного тяготения
4. И. Ньютон    Г) «мыслю, следовательно,                                    существую»
5. Ф. Бэкон         Д) главное – эксперимент
6. Р. Декарт      Е) бесконечность Вселенной

Карточка №4.

Заполните схему «Основные положения о строении Вселенной»

Карточка №5.

Установите соответствие, оформите в виде таблице.

Карточка №5.

Установите соответствие, оформите в виде таблице.

Карточка №1.

Что такое утопия? Кто был первым утопистом? Какие 2 идеи его идеального государства вы можете назвать?

Карточка №2.

Что такое «новая европейская наука»? В чем ее ключевое отличие от средневековой?

Карточка №6.

Прочитайте высказывания гуманистов и запишите их основную мысль (3 предложения). С чем вы согласны, а с чем готовы поспорить?

1.Человек одарен от природы, и если он упорен и смел, то необычайно преуспевает в делах (Ф. Гвиччарди)

2.Каждый человек всегда находится в центре мира. Каждый – средоточие мира. (Л. да Винчи)

3.Я ставлю тебя в центр мира, чтобы оттуда тебе было удобнее обозревать все, что есть в мире… Ты сам свободный и славный мастер, сформировал себя в образе, который ты предпочитаешь (П. делла Мирандола)

Карточка №7.

Прочитайте высказывания гуманистов и запишите их основную мысль (2 предложения). С чем вы согласны, а с чем готовы поспорить?

1.Человек измеряет небо и землю… Ни небо не представляется для него слишком высоким, ни центр земли слишком глубоким… А так как человек познал строй небесных светил, то кто станет отрицать, что гений человека почти такой же, как и у самого творца небесных светил (М. Фичино)

2.Наш век столь счастлив и богат великими умами, что у него нет оснований завидовать ни древним, и даже тем, что будут после нас (С. Кваттромани)

КАРТОЧКА №9.

Многие герои литературных произведений Возрождения путешествуют. Как вы считаете почему? Зачем авторы используют этот прием?

КАРТОЧКА №10.

Как вы думаете, почему именно портрет стал для художников эпохи Возрождения излюбленным жанром? Каких двух художников и их произведения в этом жанре вы знаете?

КАРТОЧКА №11.

Шекспиру приписывают слова: «Весь мир театр, а люди в нем актеры». Прокомментируйте их. Вы согласны с такой точкой зрения?

КАРТОЧКА №12.

Как изменилась музыка в Новое время?

КАРТОЧКА №13.

Объясните новые термины: гравюра, «эпоха титанов», мадригалы, домашнее музицирование.

КАРТОЧКА №14.

Сгруппируйте по определенным признакам:

А) Рафаэль Санти Б) Джордано Бруно В) Леонардо да Винчи Г) Мигель Сервантес Д) Исаак Ньютон      Е) Франсуа Рабле Ж) Галилео Галилей

КАРТОЧКА №14.

Сгруппируйте по определенным признакам:

А) Рафаэль Санти Б) Джордано Бруно В) Леонардо да Винчи Г) Мигель Сервантес Д) Исаак Ньютон      Е) Франсуа Рабле Ж) Галилео Галилей

КАРТОЧКА №15.

Логический ряды (определите общее, найдите лишнее, объясните, почему):

1. «Остров Утопия», Эразм Роттердамский, Николай Коперник, «Похвала глупости», Франсуа Рабле.
2. Рембрандт, Рафаэль Санти, «Джоконда», Мигель Сервантес, «Жатва».

КАРТОЧКА №15.

Логический ряды (определите общее, найдите лишнее, объясните, почему):

1. «Остров Утопия», Эразм Роттердамский, Николай Коперник, «Похвала глупости», Франсуа Рабле.
2. Рембрандт, Рафаэль Санти, «Джоконда», Мигель Сервантес, «Жатва».

КАРТОЧКА №16.

Соотнесите (в виде таблицы):

1.Рембрандт           А) Возвращение блудного сына»

2.Дюрер                   Б) Сикстинская Мадонна

3.Брейгель-старший    В) Джоконда

4.Рафаэль Санти       Г) Жатва

5.Да Винчи                 Д) Четыре всадника

КАРТОЧКА №16.

Соотнесите (в виде таблицы):

1.Рембрандт           А) Возвращение блудного сына»

2.Дюрер                   Б) Сикстинская Мадонна

3.Брейгель-старший    В) Джоконда

4.Рафаэль Санти       Г) Жатва

5.Да Винчи                 Д) Четыре всадника

КАРТОЧКА №17.

Чьи это произведения? Напишите их названия.

1.  2.

КАРТОЧКА №18.

Чьи это произведения? Напишите их названия.

1. 2.

КАРТОЧКА №17.

Чьи это произведения? Напишите их названия.

1.  2.

КАРТОЧКА №18.

Чьи это произведения? Напишите их названия.

1. 2.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Великие Географические открытия и их последствия.

1. Шеина Юлия Юрьевна
2. МОУ «СОШ №13 г. Пугачева»
3. Учитель истории
4. история
5. 7 класс
6. Великие Географические открытия и их последствия
7. История Нового времени. 1500-1800 г.г. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.
8. Цель урока: познакомить учащихся с географическими открытиями XV – XVI веков, с мореплавателями-первооткрывателями, дать общую характеристику открытиям, выявить последствия и значения Великих географических открытий.
9. Задачи урока:

Учебные: формировать знания учащихся об эпохе Великих географических открытий и значении эпохи в мировой истории; показать, как проходили географические открытия в XV – XVII веках; выявить последствия и значение Великих географических открытий.

Развивающие: развивать умения и навыки учащихся пользоваться на уроках историческими картами, наглядными пособиями; создать условия для формирования и развития творческих способностей детей; дать возможность школьникам раскрыть способность к оценке события, умению составлять устный рассказ, находить ответы, используя учебник и материалы из других источников, развивать умения работать в группах, умение устанавливать причины, следствия и значения событий, конкретизировать события.

Воспитательные: продолжить прививать учащимся идеи гуманизма, веротерпимости, уважительного отношения к культуре, традициям других народов; воспитывать в духе толерантности и уважения к общечеловеческим ценностям;

10. Планируемые результаты:

Предметные:

Знать:

- имена путешественников и территории, открытые ими в эту эпоху;

- значение этого исторического периода;

Уметь работать с картами.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

Уметь:

- выбирать необходимую информацию и анализировать её;

- применять географические и исторические знания для объяснения причин происходящих событий

Регулятивные УУД:

- самостоятельно определять последовательность действий и составлять таблицу

- адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

Коммуникативные УУД:

Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками в образовательной деятельности:

- умение организовать сотрудничество при работе в группах,

- публично выступать,

- корректно задавать и отвечать на вопросы

Личностные УУД:

Понимать, каким длительным, сложным и порой трагическим был путь накопления географических знаний, которыми сейчас владеет человечество.

11. Тип урока – урок открытия новых знаний, основанный на интеграции предметов географии и истории.
12. Необходимое техническое оборудование: компьютер, презентация, проектор, проектная доска.
13. Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, парная.
14. План урока

- Открытия Португалии.

- Открытия Испании

- Значение ВГО

15. Структура и ход урока

1.Организационный этап. Приветствие, готовность к уроку. Разделение на группы.

2. Проверка домашнего задания.

Индивидуальный письменный опрос (карточки). Индивидуальный устный опрос: 1. Какие открытия позволили начать ВГО? 2. Причины ВГО? Работа у доски с высказыванием (расшифровать, написать и объяснить – 2,16,4   19,13,1,3,1   10   9,16,13,16, 20, 16!)

3. Постановка цели и проблемы урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Актуализация знаний.

Формулирование проблемы через диалог: Совершали ли люди географические открытия в Древности и Средневековье? То, что люди отправлялись в морские путешествия и открывали новые земли, отличается от того, что делали путешественники на рубеже XV-XVI веков? Какое название получили открытия рубежа XV-XVI веков в отличие от предыдущих? Какой возникает вопрос?

Проблемные вопросы: Почему географические открытия, сделанные на рубеже XV – XVI веков назвали «Великими»? Почему именно ВГО стали отправной точкой отсчета нового периода в истории человечества, который мы называем Новое время?

Какие у вас есть версии? (группы предлагают, записать их на доске, принимать все версии). Что нужно знать, чтобы проверить гипотезы?

4.  Первичное усвоение новых знаний.

Вопрос учителя: Посмотрите на карту Европы, как вы думаете, какие страны первыми начнут географические открытия? (Испания и Португалия) Почему? (Удобное географическое положение. Португалия находилась на краю Европы, западные границы которой омывались Атлантическим океаном. Страна имела удобные порты, куда заходило много судов из разных государств. С давних времен португальцы плавали вдоль северного побережья Африки, они были самыми опытными мореплавателями в Европе).

Класс поделен на 2 группы – одна (№1) будет изучать открытия, сделанные Испанией, другая (№2) – Португалией. Работа с текстом учебника и дополнительным материалом. (№1 – с.14-16, материал про Васко да Гама; №2 – с. 18-20, материал про Х. Колумба). Нужно изучить материал, подготовить короткое выступление с параллельным заполнением хронологической таблицы «ВГО».

 Как выступать и сколько человек будут выступать – решаете внутри группы. Время выполнения 10 минут.

Выступление, работа по карте и заполнение таблицы:

Работа по группам, в парах с дополнительным материалом – группа №1 - с.24 учебника «Свидетельство эпохи» (колонии, метрополии); группа №2 – раздаточный материал (конкиста, конкистодоры). Выделить новые термины и дать им определения. Рассказать, записать в тетрадь.

Рассказ учителя: Итак, на рубеже XV – XVI веков были сделаны географические открытия. Какое значение это имело для дальнейшей истории? Капитаны вытягивают жребий – одна группа ищет положительные последствия ВГО, другая – отрицательные. Работа с текстом учебника, с. 22-23. Время выполнения 5 минут.  Выступление.

Последствия ВГО.

5. Первичное закрепление.

Давайте ответим на 2 вопроса, которые были поставлены в начале урока.

Почему географические открытия, сделанные на рубеже XV – XVI веков назвали «Великими»?

Люди во все времена путешествовали и совершали открытия, но исторически период с конца XV – XVI веков был настолько насыщен географическими открытиями, которые имели огромный масштаб и исключительное значение для судеб Европы и всего мира, что этот период принято называть эпохой Великих географических открытий.

Почему именно ВГО стали отправной точкой отсчета нового периода в истории человечества, который мы называем Новое время?

Новая история – начало XVI века, в это время происходит быстрое развитие европейской цивилизации. Западная Европа превратилась в регион, влияющий на судьбы далеких стран и народов. Португалия и Испания первыми среди европейских стран предприняли поиски морских путей.

Философ Гвардини написал: “Великие географические открытия укрепили веру человека в свои силы, открыли перед ним новые возможности и перспективы. Европа пришла в движение”. Прокомментируйте это утверждение.

6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Параграфы 1-2, даты, пересказ; подготовка докладов о других открытиях этого времени.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия, оценки).

Раздаточный материал.

Ва́ско да Га́ма (1469—1524) — португальский исследователь, известен как первый европеец, совершивший морское путешествие в Индию. Васко да Гама родился в 1469 году в благородной семье в городе Синеш. Первоначально экспедиция в Индию была порчена отцу Васко – Эштвану, но в связи с его смертью в июле 1497 Васко да Гама принял командование экспедицией на себя. В то время многие люди думали, что Индийский океан не соединен с другими морями. Васко да Гама отправился в путь из Лиссабона 8 июля 1497 года, обошёл Африку с юга, обогнув мыс Доброй Надежды, и достиг юго-западного берега Индии, города Калькут, 20 мая 1498 года. Наторговав специй и пряностей, Васко отплыл в Португалию, по дороге многие члены экипажа умерли от цинги. Вернувшись в Португалию в сентябре 1499 года, Васко да Гама был встречен с большим почётом, получил крупную денежную награду и титул «Адмирал Индийского Океана». 

Христофор Колумб (1451-1506) -  итальянец из города Генуи, в поисках морского пути в Индию и Китай решил идти не на восток (вокруг Африки), а на запад, пересекая неведомый Атлантический океан. Это был вызов традиционному решению этой задачи. Колумб был убежден, что земля имеет форму шара, а раз так, то, плывя на запад, можно попасть в Индию. В августе 1492 г. три каравеллы Колумба - “Санта-Мария”, “Нинья” и “Пинта” отправились в плавание от берегов Испании. Плавание было очень трудным. Моряки часто выражали недовольство, несколько раз пытались поднять мятеж. Наконец 12 октября 1492 г. с каравеллы Пинта раздался выстрел – это был сигнал. Матрос увидел огонь – костер, горевший на берегу неизвестной земли, оказавшейся небольшим островом, который Колумб назвал Сан-Сальвадор (Святой Спаситель). За ним последовали острова Карибского моря: Куба, Гаити и др. Колумб не сомневался, что это Индия, с легкой руки Колумба местное население стали называть индейцами. В результате следующих трех экспедиций были открыты Центральная Америка и северное побережье Южной Америки. До конца своей жизни Колумб верил, что проложил новый путь в Индию. Сам Колумб скоро попал в немилость при королевском дворе и умер в полной безвестности, всеми забытый и больной. Признание заслуг пришло к мореплавателю через несколько десятилетий после его смерти.

Начался период захвата и колонизации Америки – конкиста. Золото – могущественный металл, заставивший испанских и португальских колонизаторов покорить огромный континент с населением, значительно превышавшим население Пиренейского полуострова. В XV-XVI веках Испания получила в свое распоряжение обширные территории Нового Света. Конкистадоры ставили себе целью поиск богатств и исследование новых земель. Самые удачливые их них получили даже королевские награды, в том числе и титулы. А имена знаменитых конкистадоров вошли в историю. Васко де Бальбоа (1475-1519) - этот испанский конкистадор сумел стать основателем первого европейского города в Америке и первым европейцем, достигшим побережья Тихого океана. В поисках страны Эльдорадо Бальбоа дошел в 1513 году до Тихого океана, назвав его Южным морем. А новые земли он окрестил Перу.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ

1. Красивые рослые люди с медно-красной кожей встречали Колумба в Индии. Кто они? (Индейцы, Колумб открыл Америку, но для него это была Индия)
2. Из записок одного участника экспедиции Васко да Гамы": И пробыли мы в море три месяца без трёх дней, по причине частого безветрия и ветров противных. Весь экипаж наш заболел тяжко: дёсна распухли так сильно, что покрыли все зубы, и мы не могли есть; распухли также ноги, а на теле появились большие нарывы, настолько истощавшие здоровенных мужчин, что они умирали, хотя никакой другой болезни у них не было:"Что это за болезнь? (Цинга)
3. Какие культурные растения испанцы привезли в Европу из Америки? (Табак, картофель, кукуруза)
4. Европейцы открыли остров Мадейра, часть Азорских островов, острова Зелёного мыса и Канарские. Какой океан португальцы назвал "Море Мрака"?(Атлантический)
5. Пролив, который сделает более коротким путь из Испании - в Индию и на острова Пряностей (Индонезию). Назовите его, если спустя время был назван именем своего первооткрывателя. (Магелланов)
6. Как по-испански можно назвать завоевание новых земель? (Конкиста)
7. Какие страны будут называть метрополиями? (которые имеют колонии)
8. В поисках этой земли конкистадоры двинулись на юг от Панамского перешейка и захватили территорию современной Колумбии. Как называли сказочно богатую золотом страну по индейским легендам? (Эльдорадо)
9. Тысячи европейцев устремятся в поисках лучшей жизни за океаном. Как одним термином назовём Захват и заселение какой-либо территории, сопровождавшееся ограблением и истреблением местного населения?(Колонизация)
10. Бывший свинопас, неграмотный, завоевал империю инков и стал обладателем сказочных богатств, пятая часть которых была отдана испанскому королю. (Франциско Писарро)
11. Чего никогда не видели индейцы до вступления на их землю испанцев?(Оружия и лошадей)
12. Что такое арбалет? (Усовершенствованный лук)
13. Что такое аркебуза? (Фитильное ружьё, заряжавшееся с дула)
14. Что такое конкиста? (Испанские и португальские завоевания после открытия новых земель)
15. Что принято называть "Старым Светом" (Европу)
16. Почему Америка была названа не в честь первооткрывателя? (Колумб отчитывался о путешествии только перед королём и королевой Испании)
17. По статье энциклопедии 1751 года - это привилегированные рынки метрополий. Как станут называться территории, потерявшие свою независимость, в результате географических открытий? (Колонии)
18. О жителях какой страны говорили, что "каждый крестьянин был рыбаком, а каждый дворянин - капитаном"? (Португалия)
19. Он достиг Каликуты и только через два года вернулся в Португалию, при этом погибло 2 корабля и более половины экипажа. Однако груз в 60 раз превышал то количество денег, которые были затрачены на экспедицию. Кто он? (В.да Гама)
20. Как открытые земли Центральной Америки и северного побережья Южной Америки назвал Колумб? (Индия)

Карточка №2.

Объясните термины: портолан, каравелла, астролябий, галион.

Карточка №3.

Каждый мореплаватель, отправляющийся в экспедицию, должен был при себе иметь набор необходимых вещей. Эти предметы представлены ниже. Подпишите их и укажите, для чего они нужны.

1.                   2.      3.

Карточка №3.

Каждый мореплаватель, отправляющийся в экспедицию, должен был при себе иметь набор необходимых вещей. Эти предметы представлены ниже. Подпишите их и укажите, для чего они нужны.

1.                           2.      3.

Карточка №4.

Объясните, в чем преимущества косого паруса.

Номинация №1 – Даты.

1.862 Призвание Рюрика в Новгород.

2. 882 Захват Олегом Киева. Появление государства Киевская Русь.

3. 988 Крещение Руси.

4. 1019 – 1054 Правления Ярослава Мудрого в Киеве.

5. 1097 Любечский съезд князей.

6. 1111 «Крестовый» поход против половцев.

7. 1223 Битва на р. Калке.

8. 1237 Начало похода Батыя на Русь.

9. 1242 Ледовое побоище.

10. 1380 Куликовская битва.

Номинация №2: Имена

1) Эта княгиня считается первой реформаторшей на Руси                    Ольга.

2) Про кого Олег сказал: «Не князья вы и не княжеского рода, но я княжеского рода. А это сын Рюрика».                  Игорь.

3) Кому принадлежат слова: «Откуда есть, пошла земля русская?»      Нестор.

4) Кому из древнерусских князей принадлежал боевой клич «Иду на Вы!»    Святослав.

5) Как звали византийскую принцессу, на которой женился князь Владимир, принимая крещение            Анна.

6) Как звали дочь Ярослава Мудрого, которая вышла замуж за короля Франции    Анна.

7) Кто собрал съезд князей, на котором было принято решение: «Каждый да держит отчину свою!»         Владимир Мономах.

8) Как звали мать Владимира Святого               Малуша.

9) Назовите отчество Александра Невского                    Ярославич.

10) Как звали дедушку хана Батыя                Чингизхан.

11) С чьим именем связано первое упоминание о Москве                       Юрий Долгорукий.

12) Какой святой благословил русское войско на Куликовскую битву

Сергей Радонежский.

13) Как звали хана Золотой Орды, который после поражения Мамая сжег Москву

Тохтамыш.

Номинация №3. Культура.

1) Назовите стиль постройки древнерусских храмов          Крестово-купольный.

2) По какому принципу образован ряд: фреска, мозаика, икона          Техника живописи.

3) По какому принципу образован ряд: скань, зернь, чернь             Ювелирная техника.

4) Что такое парсуна?                  Ранний жанр портрета, в своих живописных средствах находившийся в зависимости от иконописи.

5) В каком княжестве Удельной Руси был построен храм «Покрова на Нерли»?

Владимирское.

6) По какому принципу образован ряд : «Житие, летопись, слово»?

Жанры древнерусской литературы.

Номинация №4. Исторические загадки.

1) Как в Древней Руси называли Балтийское море?      Варяжское море.

2) Устаревшее русское слово «детинец» с 14-го века было заменено словом….         Кремль.

3) Как говорили в Древней Руси про себя?

«Азъ». Личное местоимение первого лица совпадало с названием первой буквы алфавита.

4) Что на Руси называли ломаными числами?                Дроби.

5) Что делали древние славяне в январе, если он у них назывался «сечень»?

Это было время подсеки деревьев для очистки земли под пашню.

6) Полосу пахотной земли шириной в две сажени в старину размечали кольями. Как тогда говорили о тех, кто лишался даже этого средства к существованию?   «Ни кола, ни двора».

7) Что на Руси называли словом «рожон»?                Заострённый кол. («На рожон лезть»)

8) Какую науку на Руси называли «любомудрие»?           Философия.

9) Как прежде на Руси называли письменную жалобу или письменный донос.     Ябеда.

10) Как называли подкладку мужской крестьянской рубахи, если теперь так называют скрытую причину каких-либо событий?           Подоплёка.

11) Как называли крестьянскую одежду из грубого некрашеного домотканого сукна, давшую шутливое название безыскусственной, идущей от самого существа правды?

Сермяга.

12) В процессе обработки льна его теребят. Как на Руси называли никуда не годные отходы этой операции.                   Отребье.

13. Текст любой летописи состоит из погодных ( составленных по годам) записи. аждая запись начинается: «В лето… И далее следует сообщение о том, что случилось в данное «лето». Что означает слово «лето»?        Год.
14. Кого в древности называли «страдалец»?    . Труженик, от слова «страда».
15. Кого в Древней Руси называли «погаными»?    Всех язычников.
16. Предметы роскоши и украшения у женщин.     Узорочье.
17. Кочевые племена, которые были на службе у русских князей.           Берендеи.
18. Братья Святополка Окаянного, убитые по его приказу в 1015 году. Они причислены к лику святых и считались покровителями русских князей и русского воинства.    Борис и Глеб.
19. Славянство может гордиться тем, что один из уголков славянского мира Среднее Поднепровье, было описано отцом истории, и описано по всей вероятности, по личным впечатлениям. то он?                           Геродот.
20. Древнеславянское название хлеба.             Жито.
21. Слиток серебра весом около 200 грамм.   Гривна.
22. Шелковая ткань в древности.      Паволока. 
23. Жрец, отправитель культа.                 Волхв.
24. Верховный бог, бог войны и дружины. Громовержец, о почитании которого особо заботились князья.

Название: Начало Смутного времени.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цель: изучить причины и начальный этап Смутного времени.

Задачи:

Образовательная: сформировать целостное представление о Смуте как о всестороннем кризисе русского общества, определить причины Смуты и события начального периода, определить главные даты и персоналии.

Развивающая: способствовать совершенствованию умений анализировать источники, работать с разными источниками информации, работать в группах, распределять роли в них, выступать с материалом перед аудиторией.

Воспитательная: воспитание чувства сострадания, представлений о долге, верности, ответственности человека, связи общества и политики, оценивать свою работу.

Форма работы: групповая.

1. Работа с цитатой.

«В начале XVII века на государство русское послано было страшное испытание... Династия Рюрикова пресеклась. Началась страшная борьба, в которой новорожденному Московскому государству надлежало, по-видимому, погибнуть...»         (С.М. Соловьев)

Прочитайте цитату историка Соловьева. О чем идет речь в тексте? (свести к понятию «борьба за власть»). Но историки более конкретно называют этот период – Смута, Смутное время) Данной теме будет посвящено 3 урока, поэтому сегодня мы с вами только начнем ее изучение.

Итак, тема урока? (Начало Смутного времени) Цель урока? Задачи урока? (причины, временные рамки, ход, личности, последствия).  

2. Итак, Смута – что же это? Знаком ли термин?

Всего есть более 50 определений данного термина.

Давайте разберем его по словарям. Работа с термином – из разных словарей. Зачитывают (1 группа – 1 термин), выделяем схожее –  выводим ТЕРМИН.

СЛОВАРИ:

1. Толковый словарь С.И. Ожегова:

Мятеж, народные волнения (стар.). Крестьянские смуты.

Раздоры, ссоры, беспорядок. Сеять смуту.

2. Этимологический словарь Крылова:

Слово образовано в древнерусском языке от съмутити – «возбудить мятеж».

Смутить, смущать, мутить.

3. Толковый словарь Ефремовой:

Мятеж, беспорядки, волнения. Раздор, ссора, нелады.

Душевное смятение, тревога, расстройство.

4. Словарь русских синонимов:

Беспокойство, беспорядок, волнение, заваруха, крамола, мятеж, раздор, смятение, ссора.

Что общее? В каких сферах жизни общества проявляется? (во всех)

Смута – это период истории России конца 16 – начала 17 веков, связанный с пресечением династии Рюриковичей и кризисом во всех сферах жизни общества.

3. Проблемный вопрос.

Это – тяжелое время, страшное для народа и государства. Как вы думаете, а можно ли было избежать такое? Достаточно у нас сейчас знаний, чтобы ответить на данный вопрос?

Термин – на доску! Дата – можем определить начало, от цитаты? - на доску (1598 - …) А окончание? (это – задача следующих уроков).

4. Причины Смуты? (в 4 сферах!!!) – работа с п.12, п.1. Каждая группа выделяет причину в попавшей ей сфере.

Социальные: усиление крепостничества, неудовлетворенность дворянства.

Экономические: тяжелейший хозяйственный кризис, неурожай и голод начала XVII в.

Духовные: расшатывание нравственных и религиозных чувств.

Политические: несостоятельность тиранической модели взаимоотношения власти и общества, навязанной Иваном IV, династический кризис, вмешательство Польши и Швеции.

Какая, на ваш взгляд, важнее? (обсуждение, в зависимости от времени).

!!! Еще во время правления Годунова появились слухи о том, что царевич Дмитрий из рода Рюрикова не умер, а жив. И после смерти Бориса Годунова история государства русского могла развиваться по разным сценариям. Что же было – узнаем, поработав в группах.

5. Работа в группах (5-7 минут) и выступления (по 3-4 минуты)

Работа по группам:

1. Используя исторические источники, выдержки из сочинений историков, информацию из интернета и учебника (п.12, п. 4) – составить выступление своей группы:
2. Распределить роли в группе.
3. Выступить по плану.

1 группа:

1. Опишите внешность Лжедмитрия I в 2 предложениях. Для этого используйте иллюстрации и описание его современниками.

2. Опишите характер Лжедмитрия I, используя его описание современниками и историками. 2-3 предложения!

3. Кратко расскажите биографию, используя ВСЕ источники информации (по 1 предложению к каждой букве):

А) почему «ЛЖЕдмитрий»? Какое настоящее имя? (раздаточный материал и учебник, с.86)

Б) из какой семьи? (раздаточный материал и учебник, с.86)

В) что с ним произошло в 1600-1601 годах? (раздаточный материал)

Г) как попал ко двору польского короля? (раздаточный материал)

4. Используя учебник, составьте 2 карточки: дата и термин. Повесьте их на доску после выступления группы и прокомментируйте.

2 группа:

1. Кратко расскажите путь Лжедмитрия I к власти, используя ВСЕ источники информации (по 1 предложению к каждой букве):

А) почему Польша стала поддерживать Лжедмитрия I? (раздаточный материал и учебник, с.87)

Б) почему русский народ поддержал Лжедмитрия I? (раздаточный материал и учебник, с.87)

В) покажите на карте путь Лжедмитрия I из Польши на Москву (карта, будет на слайде!, назвал 2-3 города, чрез которые был поход)

Г) как Лжедмитрий доказывал свою «подлинность» - 2 доказательства (раздаточный материал)

2. Причины заговора против Лжедмитрия I (раздаточный материал и учебник, с.88-89)

3. Смерть Лжедмитрия I (раздаточный материал) – 1-2 предложения.

3 группа:

1. Опишите внешность Василия Шуйского в 2 предложениях. Для этого используйте иллюстрацию и описание его историками.

2. Опишите характер Василия Шуйского, используя его описание современниками и историками. 2-3 предложения!

3. Кратко расскажите биографию, используя ВСЕ источники информации (по 1 предложению к каждой букве):

А) когда родился, из какой семьи? (раздаточный материал)

Б) какие должности занимал в 1570-1580-е годы? (раздаточный материал)

В) как относился к В. Шуйскому Иван Грозный, Б. Годунов? (раздаточный материал и учебник, с. 90)

4 группа:

1. Кратко расскажите путь Василия Шуйского к власти, используя ВСЕ источники информации (по 1 предложению к каждой букве):

А) чем ознаменовался для Василия Шуйского 1591 год? (раздаточный материал и учебник, с. 90).

Б) как Шуйский относился к правителю Лжедмитрию I? (раздаточный материал и учебник, с. 90)

В) Способы достижения власти: что сделал для того, чтобы стать новым царем? (раздаточный материал и учебник, с. 90)

2. Что такое «крестоцеловальная запись»? Ее значение. Почему В. Шуйского называли «боярский царь»? (раздаточный материал и учебник, с. 90)

4. Используя учебник, составьте 2 карточки: дата и термин. Повесьте их на доску после выступления группы и прокомментируйте.

5. Вернемся к цитате с начала урока. Какое опасение высказывает Соловьев? (может погибнуть государство). Вы разделяете это опасение? (возможно – работа с сигнальными знаками).

Вернемся к проблемному вопросу начала урока. Аргументы? Теперь знаний достаточно? (еще нет, к вопросу надо вернуться после изучения всей темы еще раз!)

Все ли задачи темы выполнили? Какие остались? А задачи урока?

6. Рефлексия.

Зеленый – хорошо работал, активно, все понял.

Желтый – средний темп работы, были не понятные моменты.

Красный – почти не работал, в основном – тема не понятна.

ИЛИ «Продолжи фразу»

7. ДЗ.

П. 12,

Опережающее задание «Лжедмитрий II»

Творческое задание (можно в паре) «Отражение Смутного времени в искусстве»

СЛОВАРЬ:

1. Толковый словарь С.И. Ожегова:

Мятеж, народные волнения (стар.). Крестьянские смуты.

Раздоры, ссоры, беспорядок. Сеять смуту.

СЛОВАРЬ:

2. Этимологический словарь Крылова:

Слово образовано в древнерусском языке от съмутити – «возбудить мятеж».

Смутить, смущать, мутить.

СЛОВАРЬ:

3. Толковый словарь Ефремовой:

Мятеж, беспорядки, волнения. Раздор, ссора, нелады.

Душевное смятение, тревога, расстройство.

СЛОВАРЬ:

4. Словарь русских синонимов:

Беспокойство, беспорядок, волнение, заваруха, крамола, мятеж, раздор, смятение, ссора.

Работа по группам:

1. Используя исторические источники, выдержки из сочинений историков, информацию из интернета и учебника (п.12, п. 4) – составить выступление своей группы:
2. Распределить роли в группе.
3. Выступить по плану.

Работа по группам:

1. Используя исторические источники, выдержки из сочинений историков, информацию из интернета и учебника (п.12, п. 4) – составить выступление своей группы:
2. Распределить роли в группе.
3. Выступить по плану.

1 группа:

1. Опишите внешность Лжедмитрия I в 2 предложениях. Для этого используйте иллюстрации и описание его современниками.

2. Опишите характер Лжедмитрия I, используя его описание современниками и историками. 2-3 предложения!

3. Кратко расскажите биографию, используя ВСЕ источники информации (по 1 предложению к каждой букве):

А) почему «ЛЖЕдмитрий»? Какое настоящее имя? (раздаточный материал и учебник, с.86)

Б) из какой семьи? (раздаточный материал и учебник, с.86)

В) что с ним произошло в 1600-1601 годах? (раздаточный материал)

Г) как попал ко двору польского короля? (раздаточный материал)

4. Используя учебник, составьте 2 карточки: дата и термин. Повесьте их на доску после выступления группы и прокомментируйте.

2 группа:

1. Кратко расскажите путь Лжедмитрия I к власти, используя ВСЕ источники информации (по 1 предложению к каждой букве):

А) почему Польша стала поддерживать Лжедмитрия I? (раздаточный материал и учебник, с.87)

Б) почему русский народ поддержал Лжедмитрия I? (раздаточный материал и учебник, с.87)

В) покажите на карте путь Лжедмитрия I из Польши на Москву (карта, будет на слайде!, назвал 2-3 города, чрез которые был поход)

Г) как Лжедмитрий доказывал свою «подлинность» - 2 доказательства (раздаточный материал)

2. Причины заговора против Лжедмитрия I (раздаточный материал и учебник, с.88-89)

3. Смерть Лжедмитрия I (раздаточный материал) – 1-2 предложения.

3 группа:

1. Опишите внешность Василия Шуйского в 2 предложениях. Для этого используйте иллюстрацию и описание его историками.

2. Опишите характер Василия Шуйского, используя его описание современниками и историками. 2-3 предложения!

3. Кратко расскажите биографию, используя ВСЕ источники информации (по 1 предложению к каждой букве):

А) когда родился, из какой семьи? (раздаточный материал)

Б) какие должности занимал в 1570-1580-е годы? (раздаточный материал)

В) как относился к В. Шуйскому Иван Грозный, Б. Годунов? (раздаточный материал и учебник, с. 90)

4 группа:

1. Кратко расскажите путь Василия Шуйского к власти, используя ВСЕ источники информации (по 1 предложению к каждой букве):

А) чем ознаменовался для Василия Шуйского 1591 год? (раздаточный материал и учебник, с. 90).

Б) как Шуйский относился к правителю Лжедмитрию I? (раздаточный материал и учебник, с. 90)

В) Способы достижения власти: что сделал для того, чтобы стать новым царем? (раздаточный материал и учебник, с. 90)

2. Что такое «крестоцеловальная запись»? Ее значение. Почему В. Шуйского называли «боярский царь»? (раздаточный материал и учебник, с. 90)

4. Используя учебник, составьте 2 карточки: дата и термин. Повесьте их на доску после выступления группы и прокомментируйте.

1. Организация  класса

Добрый день! Меня зовут Шеина Юлия Юрьевна. Я очень рада сегодня провести урок истории в вашем классе. Уверена, что наша встреча будет плодотворной.

История в некотором смысле есть книга народов: завет предков потомству, изъяснение настоящего и пример для будущего.

Поэтому эпиграфом к сегодняшнему уроку стали слова В.Г. Белинского: «Мы вопрошаем и допрашиваем прошедшее, чтобы оно объяснило нам наше прошлое и намекнуло о нашем будущем».

Пролистаем страницы Российской истории и погрузимся в эпоху, остающейся загадкой по сей день. Посмотрите на экран. ВИДЕО+слайды.

В эпоху правления какой исторической личности мы попали? Что вам уже о ней известно (реформы Избранной Рады).

2. Выход на тему.

С этим периодом истории вы уже знакомились на уроках литературы, изучая историческую песнь М.Ю. Лермонтова. Давайте зачитаем отрывок из нее.

Не сияет на небе солнце красное,
Не любуются им тучки синие:
То за трапезной сидит во златом венце,
Сидит грозный царь Иван Васильевич.
Позади его стоят стольники,
Супротив его все бояре да князья,
По бокам его все опричники.

Вопросы классу: 1. Кто окружает Ивана Грозного? РИСУЮ БЫСТРО-СХЕМУ!

2. Как вы считаете, кому царь доверяет, а кого считает недругами? (как понимаете фразу «супротив»? (против!!), что значит «по бокам») 3. Вам знакомы такие понятия, как «опричник» и «опричнина»?

    3. Формулирование темы урока и плана урока.

Тема нашего урока «Опричнина Ивана Грозного».

В ходе урока вам предстоит заполнить рабочие листы, которые находятся у вас на столах.

Начнем с события, которое предшествовало появлению опричнины. Посмотрите отрывок из фильма. ВИДЕО.

       4. Причины. Работа с учебником.

Каковы же причины появления опричнины? Откройте учебник на с. 230, 3 абзац ; с.232, 1 абзац в 5 пункте; задание карточки №1. Кратко сформулируйте причины появления опричнины.  

Причины (по учебнику):

1. Сохранение порядков удельной Руси;
2. Сохранение остатков вольностей в Новгороде и Пскове;
3. Стремление Ивана Грозного к неограниченной власти;
4. Разногласия по поводу хода Ливонской войны;
5. Сопротивление бояр реформам. – по карточке!

5. Ситуация несоответствия (проблема).

Опричнина по праву считается одной из наиболее страшных и таинственных страниц нашей истории. Ее направленность и смысл до сих пор вызывают споры. Обратимся к мнению историка Н.И. Костомарова:
«Царь Иван (Грозный) рубил головы, топил, жег огнем своих ближних слуг: народ не роптал. Не заявлял ужаса и неудовольствия при виде множества казней, совершаемых часто всенародно. По этим признакам нельзя ли заключить, что царь Иван делал народу угодное?».

Вопросы классу: 1. В чем заключено противоречие данного высказывания? (жестокость, но угодно) 2. Можем ли мы предположить, что эта политика была выгодна государству? Давайте сформулируем нашу гипотезу: «Политика Опричнины отвечала интересам государства». ПИШУ НА ДОСКЕ. Заполните и вы это в своих рабочих листах.

 6. Работа с раздаткой.

Обратимся к разным источникам информации: исторические факты, источники, мнения ученых.

1 ряд - анализирует исторические источники.

2 ряд – знакомится с основными событиями этого периода.

3 ряд – изучает мнения историков.

Каждый ряд ищет аргументы в подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы.

Особое задание – для еще одной группы: составить социально-психологический портрет опричника (на пару).

(Дети работают). СТИРАЮ С ДОСКИ, ПОМОГАЮ ДЕТЯМ.

Время самостоятельной работы подошло к концу, познакомимся, какие аргументы вы нашли.

Слово предоставляется …

Заполним кластер на доске: поместите на доску свой аргумент.

Привести к пониманию того, что один и тот же исторический факт можно трактовать по-разному.                                                                                                      

Оформите эти записи у себя в рабочих листах.

Предоставим слово … и …, которые работали над составлением социально-психологического портрета опричника.

РАБОТА У ДОСКИ.              ЗАГОТОВКИ С ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ.

     7. К понятию!

Из всего изученного на сегодняшнем уроке – постарайтесь сформулировать, что такое опричнина.

Опричнина – политика, направленная на централизацию государства и укрепление личной власти царя.

Впишите понятие себе в рабочие листы.

Большинство историков считают, что период опричнины завершился в 1572 году, после похода крымского хана Девлет-Гирея на Москву, который поджег предместья Москвы и при этом опричное войско не смогло ему противостоять.

Вернемся к выдвинутой нами гипотезе. Отвечала ли опричнина интересам государства? (с одной стороны – да=политическая сфера, с другой стороны нет=социально-экономическая сфера).

Посмотрите на получившийся кластер и на ваши записи в рабочих листах. Сделаем вывод. Кровавый террор шел параллельно с созданием мощного и сильного Российского государства. Иван Грозный – реформатор и тиран в одном лице.

8.

Вспомните события в истории нашей страны, которые также сопровождались жестокими средствами? («Смута», Гражданская война, 30-ые годы XX века). К сожалению, нашим предкам не всегда удавалось извлекать уроки из хода истории.

Личность, стоящая во главе государства, определяет, как будет развиваться общество, куда двигаться и какие средства для этого необходимы.

Нынешние школьники – будущие вершители нашей истории. Возможно, кто-то из вас будет стоять во главе нашей страны в середине XXI века. Какими качествами должен обладать лидер государства? Можно ли взять черты из эпохи Ивана Грозного в будущее? (Переносят прилагательные).

Надеюсь, что уроки истории помогут вам почувствовать и воспринять эпоху, отобрать нужную для вашего будущего информацию и успешно действовать в разных ситуациях.

    9. Рефлексия.

В конце урока предлагаю вам оценить свою работу на уроке - с помощью шкалы самооценки, которая у вас на партах. Я с удовольствием их изучу. Соберем портфель наших достижений за этот урок. (Вкладывают в него свои шкалы самооценки; шкалы 3-4 человек можно вывесить).

За активную и продуктивную работу на уроке я хотела бы поставить отличные оценки: … Мне хочется отметить наиболее активных ребят заслуженными отметками:…

   10. Задание на дом вы видите на слайде и в ваших рабочих листах.

п. 32, написать мини-эссе на выбор:

1) Написать мини-сочинение “Что бы вы ответили собеседнику, утверждающему, что Иван Грозный был прогрессивным деятелем, сделал много полезного для Русского государства?”.

2) Написать мини-сочинение «Как вы относитесь к теории о «двух» Иванах?».

3) Написать мини-сочинение «Гений и злодейство – две вещи не совместимые?».

Спасибо за внимание! Благодарю за работу!

ЗАДАНИЕ ПО ТИПУ ГИА-11.

Высказывается следующая оценка государственной деятельности Ивана Грозного в период опричнины:

«Опричная политика, проводимая Иваном Грозным, способствовала дальнейшему объединению русских земель и отвечала интересам широких слоёв населения, страдавших от произвола боярской аристократии».

Используя исторические знания, приведите не менее двух аргументов, подтверждающих данную оценку, и не менее двух аргументов, опровергающих её. Укажите, какие из приведённых вами аргументов подтверждают данную точку зрения, а какие опровергают её.

Пояснение.

Правильный ответ должен содержать аргументы:

1) в подтверждение, например

- земельная аристократия, боярство были оппозиционной силой, выступавшей против процесса централизации;

- ликвидация Старицкого удела положила конец удельной системе – пережитку периода раздробленности;

- разгром мятежного Новгорода покончил с сепаратизмом новгородцев;

- расправы с боярами покончили с оппозицией родовой аристократии;

- завершается формирование политически единого государства

2) в опровержение, например

- главным содержанием опричной политики стал террор не только против земельной аристократии, церковных иерархов, но всех недовольных политикой царя;

- настоящему разгрому подверглись территории, где сильны были позиции старинного боярства;

- опричная политика стала одной из причин поражения России в Ливонской войне;

- карательные походы на Тверь, Новгород привели к массовым расправам над их жителями;

- резко ухудшилось экономическое положение страны;

- опричнина ускорила процесс закрепощения крестьян

История расправы с Владимиром Старицким.

В марте 1553 года Иван Васильевич не на шутку занемог. Причины внезапной и тяжёлой болезни самодержца никто не знал, из наследников оставался лишь младенец Дмитрий. Царь потребовал от бояр присягнуть на верность малолетнему наследнику. Однако сразу же сформировалась оппозиционная сторона. Духовник царя Сильвестр и член «Избранной рады» Алексей Адашев во избежание смуты предлагали возвести на трон двоюродного брата Ивана, Владимира Андреевича Старицкого. Пытаясь ослабить влияние Владимира Андреевича в стране, Иван IV отобрал у него родовую Старицу и передал большую часть Стародубского княжества в пределах Суздальского и Владимирского уездах, включая город Стародуб-Кляземский (нынешнее село Клязьминский Городок в Ковровском районе). Однако этого царю показалось мало. У него было тогда всего два сына, из которых Федора считали чуть ли не слобоумным, а у Владимира Старицкого имелось 3 здоровых сына и 4 дочери, которые в будущем могли составить сильную конкуренцию слабому царскому потомству. Поэтому Иван Васильевич и решился на убийство. Владимир был вынужден принять яд вместе со своей семьёй.

История похода на Новгород

В декабре 1569 года, подозревая новгородскую знать в соучастии в «заговоре» и в намерении передаться польскому королю Сигизмунду II Августу, Иван Грозный в сопровождении большого войска опричников выступил против Новгорода. 2 января 1570 года передовые отряды во главе с В. Г. Зюзиным подошли к Новгороду и оцепили город. 6 января у города появился сам Иван Грозный. Последовали казни, продолжавшиеся до 15 февраля.

Страшный погром Новгорода в январе-феврале 1570 г. добил этот город экономически. Из торговой столицы страны, Господина Великого Новгорода, он превратился во вполне обычный городок.

Введение в 1581 году заповедных лет.

Заповедные лета (от «заповедь» — запрет) – годы, в которые отменялся переход крестьян от одного помещика к другому в Юрьев день (вводились как временная мера, но просуществовали вплоть до отмены крепостного права). Указ сначала относился не ко всем районам Российской империи. Ограничения на выходы появились вследствие массовой переписи земель, которой в это время занимался Иван Грозный, так как количество беглых крестьян увеличивалось.

Факты по расправам:

Опричнину сопровождали массовые опалы и казни, обрушившиеся на видных бояр и воевод. В 1569 г. царь заставил выпить яд своего двоюродного брата Владимира Андреевича Старицкого вместе с женой и дочерью.

Выступивший против опричнины митрополит Филипп (Колычев) был сведен с митрополичьего престола, осужден судом церковных иерархов и заключен в монастырскую тюрьму, а позднее задушен там одним из руководителей опричнины Малютой Скуратовым.

Во время Новгородского погрома среди убитых оказались: главные дьяки Новгорода К. Румянцев и А. Бессонов, боярин В. Д. Данилов, заведовавший пушечными делами, а также виднейший боярин Ф. Сырков, принимавший ранее участие в составлении «Великих Четьих-Миней» и построивший на свои средства несколько церквей (его сначала окунули в ледяную воду Волхова, а затем живьём сварили в котле).

Победитель битвы при Молодях 1572 г. М.И. Воротынский был своре обвинен в заговоре против царя и подвергнут мучительной пытке, от которой скончался.

Из переписки Ивана Грозного с Андреем Курбским:

"Письмо твое принято, – пишет царь, – и прочитано внимательно. Яд аспида у тебя под языком, и письмо твое наполнено медом слов, но в нем горечь полыни. Так ли привык ты, христианин, служить христианскому государю?» 

«Что лучше – настоящий порядок вещей, когда государство успокоилось, пришедши при едином государе, или прежнее время, когда усобицы терзали землю?»

"Самодержавства нашего начало от святого Владимира; мы родились и выросли на царстве, своим обладаем, а не чужое похитили; русские самодержцы изначала сами владеют своими царствами, а не бояре и вельможи".

"Царь – гроза не для добрых, а для злых дел; хочешь не бояться власти – делай добро, а делаешь зло – бойся, ибо царь не зря носит меч, а для кары злых и для ободрения добрых".

Отрывок из сыскного дела об опричных «Правежах» (21 марта 1571 г). «…В той же деревне лук пуст Марка Михайлова, - Марка опричники убили, дети безвестно сбежали, двор сожгли. В той же деревне лук пуст Гретки Микитина, - Гретка умер, дети безвестно сбежали от царевых податей. В той же деревне лук пуст Петерка Ондреева, - Петерко с детьми сбежали от царевых податей. В той же деревне лук пуст Якуша Максимова, Якуша – опричнины замучили, дети безвестно сбежали от царевых податей. Ивана Демидова, - Иванко умер, детей у него нет; дворишко опричники сожгли. В той же деревне лук пуст Марка Маковеева, - Марко сбежал от опричнины безвестно; двор стоит…»

*Лук – крестьянский участок, обложенный налогами.

Мнение историка Владимира Борисовича Кобрина: 

«Ликвидация удела Владимира Старицкого и разгром Новгорода подвели финальную черту под длительной борьбой за объединение русских земель под эгидой московского правительства в годы опричнины… Опричнина имела резко выраженную антикняжескую направленность. Опалы, казни и конфискации, обрушившиеся на суздальскую знать в первые месяцы опричнины, ослабили политическое влияние аристократии и способствовали укреплению самодержавной монархии. Объективно подобные меры способствовали преодолению остатков феодальной раздробленности».

Мнение историка Василия Осиповича Ключевского:

«В течение 20 последних лет царствования Грозного опричнина охватила полгосударства и разорила все удельные гнезда, разорвав связь княжеских родов с их удельными территориями и сокрушив княжеское землевладение…. Мало-помалу опричнина разрослась до громадных размеров и разделила государство на две враждебных одна другой половины…. Здесь же заметим, что прямая цель опричнины была достигнута, и всякая оппозиция сломлена. Достигалось это не только системой принудительных переселений ненадежных людей, но и мерами террора. Опалы, ссылки и казни заподозренных лиц, насилия опричников над «изменниками», чрезвычайная распущенность Грозного, жестоко истязавшего своих подданных во время оргий, — все это привело Москву в трепет и робкое смирение перед тираном».

Мнение историка Михаила Петровича Погодина:

После 1560 г. в деятельности Ивана «нет ничего, кроме казней, пыток, опал, действий разъяренного гнева, взволнованной крови, необузданной страсти», и не видно никаких государственных замыслов и планов, а вместо них — разделение государства на опричнину и земщину, и бесконечные казни. «Что есть в них высокого, благородного, прозорливого, государственного? Злодей, зверь, говорун-начетчик с подъяческим умом — и только. 

Мнение историка Николая Михайловича Карамзина:

«В сей тишине раздался звук бубнов: явился царь на коне с любимым старшим сыном, с боярами и князьями, с легионом кромешников в стройном ополчении. Позади шли осужденные, числом 300 или более, в виде мертвецов, истерзанные, окровавленные, от слабости едва передвигая ноги. Иоанн стал у виселиц, осмотрелся и, не видя народа, велел опричникам искать людей, гнать их отовсюду на площадь; не имев терпения ждать, сам поехал за ними, призывая москвитян быть свидетелями его суда, обещая им безопасность и милость. Жители не смели ослушаться: выходили из ям, из погребов, трепетали, но шли. Вся площадь наполнилась ими: на стене, на кровлях стояли зрители»