Планы

План работы

РМО заместителей директоров по УВР

на 2014-2015 учебный год.

                                               Руководитель: Петрова Н.В.

                                               зам.директора по УВР

                                               высшей  категории.

Анализ работы

РМО зам.директоров по УВР за 2013-2014 уч.г.

и задачи на 2014- 2015 уч.г.

 В РМО заместителей директоров по УВР входят завучи средних и основных  школ. РМО работало по плану , составленному Петровой Н.В. и утвержденному заведующей РМК  РОНО Карповой Е.В.

В прошедшем 2013- 2014 учебном году работа РМО имела теоретическую, практическую и творческую направленность. В течение всего года завучи работали над проблемой «Формы итоговой аттестации в условиях современного образования».

На заседаниях обсуждались вопросы:

Новые инструменты для новых результатов или как формировать информационно-образовательную среду

Спесивцева НВ. Глобальная информатизация общества - одна из ведущих тенденций XXI века. Сегодня остро встает вопрос о переходе на качественно новый уровень использования компьютерной техники и информационных технологий во всех областях деятельности школы.

         Структурная модель информационно-образовательной среды

МБОУ НСОШ № 1

ИОС может быть определена через совокупность взаимосвязанных блоков деятельности, характеризующих течение информационных процессов внутри школы, а именно:

1) информационные ресурсы школы:

• приобретенные информационные ресурсы (книги, диски, файлы);
• создаваемые ресурсы (методические разработки учителей, работы учащихся,  научные публикации и результаты исследований)

2. базы данных ОУ, которые включают в себя:

• базы персональных данных всех субъектов образовательного процесса;
• базы результатов деятельности школы;
• базы помещений и технологического оборудования и т.д.

3. система дистанционного обучения, которая призвана использовать все типы информационных ресурсов, передавать результаты обучения в систему автоматизированного контроля знаний и обеспечивать:

• поддержку реализуемой образовательной программы;
• обучение детей по различным причинам не посещающим школу;
• индивидуальное обучение, в т.ч. одаренных детей;
• обучение по программам профильного обучения.

4. система автоматизированного контроля знаний обеспечивает организацию проведения рубежного и тематического контроля, промежуточную и итоговую аттестацию, в т.ч. программы дистанционного и профильного обучения. Результаты обучения должны накапливаться в системе и обрабатываться ею. Накопление результатов деятельности учащихся может происходить по технологии портфолио.
5. система управления образовательным учреждением, которая обеспечивает использование баз данных и функционально состоит из следующих подсистем:

• планирования образовательного процесса;
• анализа результатов деятельности;
• электронного документооборота.

6. средства массовой информации: сегодня школа должна активно участвовать в информационном обмене, т.е. публично предъявлять результаты своей деятельности обществу, вовлекать представителей общества в школьную жизнь. Это можно реализовать через сайт, электронную газету или журнал.
7. электронные услуги: предоставление достоверной информации о ходе и содержании образовательного процесса, результатах обучения, зачисления детей в школу и т.д.

Модернизация образования: роль и ответственность школы.

Глухова ТП     Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

          Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

     В Концепции  модернизации российского образования до 2010 г. ставится задача создания  «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных  потребностей рынка труда..». Базисом для выбора профилей обучения в школе становится спектр образовательных потребностей обучающихся и их родителей, кадровый потенциал школы, ее материально-техническое и информационное оснащение, возможность участия в профильном обучении школьников общественных и государственных структур, высших учебных заведений.

     В то же время, учитывая современные тенденции в педагогике, социальный заказ, педагоги понимают, что социуму нужны “выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия “компетенция”, “компетентность”, более соответствующие пониманию современных целей образования”.

      Концепция модернизации российского образования предполагает, что «одной из причин, вызывающих рост асоциального поведения подростков и молодежи, нерациональная организация досуговой деятельности и каникулярного времени, подлинной проблемой которого становится детская безнадзорность.

      Развитие вне аудиторного образования в школе предполагает решение следующих задач:

  - изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании;

  - определение содержания дополнительного образования, его форм и методов работы с обучающимися;

   - формирование условий для создания единого образовательного пространства;

  -   расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся

   -  создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к культуре своего и других народов;

  -   обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

      Дополнительное образование нацелено на свободный выбор и освоение детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их способностям, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, образовательные запросы и т.д.

  Воспитание как первостепенный приоритет в образовании,  должно

стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания  -  формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания,  духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.  В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного обра-

зования детей,  которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Внеурочная деятельность обучающихся ФГОС: первые результаты

Пьянникова ЕА

Так, первым предметом диагностики результативности внеурочной деятельности является анализ ее общего состояния. Для осуществления анализа включенности учащихся в систему внеурочной деятельности необходимо обладать систематизированной информацией о занятости школьников во внеурочное время. Анализ информации позволяет педагогам систематизировать сведения о персональной занятости учащихся, о наиболее популярных видах внеурочной деятельности, об активности школьников. Анализ ресурсного обеспечения внеурочной деятельности позволит выявить обеспеченность кадровыми, информационно-методическими, финансовыми и материально-техническими ресурсами.Вторым предметом диагностики результативности внеурочной деятельности является ее эффективность.Третьим предметом диагностики результативности внеурочной деятельности является ее продуктивность. Здесь следует анализировать так называемый «продукт деятельности школьника» - своеобразный итог его занятий во внеурочной деятельности.
Наконец, четвертый предмет диагностики результативности внеурочной деятельности - удовлетворенность учащихся, их родителей, педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами. 
Мероприятия по охране труда при организации образовательного процесса

Саломатина НИ

В последние годы руководством страны и системы образования уделяется самое пристальное внимание вопросам безопасности образовательных учреждений (ОУ) всех видов и уровней. Это обусловлено многочисленными фактами опасных происшествий в ОУ: пожары в общежитиях и интернатах, массовые заболевания и отравления учащихся, травматизм, правонарушения, наркомания, акты телефонного, уголовного и политического терроризма.

В связи с ростом количества опасных и чрезвычайных ситуаций (ЧС) одной из важнейших задач общего и профессионального образования становится формирование безопасной, здоровой образовательной среды и культуры безопасности. Работник системы образования, как и любой другой области, не может считать себя профессионалом, если он не владеет основами безопасности жизнедеятельности (БЖ). Психолого-педагогическая подготовка сотрудников ОУ к опасностям и освоение ими культуры безопасности являются определяющими факторами в профилактике заболеваний, травматизма, правонарушений и иных происшествий в ОУ.

В ОУ ведется постоянная работа с персоналом школы по следующим вопросам:

1)подготовка руководящих и педагогических работников к действиям по обеспечению безопасности, антитеррористической защищенности и противодействию экстремизму;

2)проведение встреч педагогического состава с представителями правоохранительных органов по вопросам безопасности, антитеррористической защищенности ОУ.

Чего хотят родители, дети и учителя от школы?

Горшкова НИ. Технологическая революция — персональные компьютеры и спутниковая передача напрямую в школьный класс — получает все большее распространение в наших школах. В связи с такими новыми требованиями школа больше не может оставаться тем же "современным" учреждением, для которого чешский педагог и теолог Ян Амос Комениус 350 лет назад составил свод правил, абсолютно не похожих на существовавшие до появления книгопечатания. Новые требования теперь выглядят так.• Школа, которая нам нужна, должна предоставлять ученикам высококачественную, универсальную грамотность, намного превосходящую то, что под "грамотностью" понимается сегодня.• Она должна предоставлять ученикам на всех уровнях и во всех возрастных группах стимул учиться и прививать им дисциплину для продолжения обучения.• Это должна быть открытая система, доступная как для высокообразованных людей, так и для тех, кто по какой-либо причине в юности не получил качественного образования.• Она должна передавать знания как результат и как процесс — то, что в немецком языке подразумевается под понятиями Wissen и Kцnnen.• Наконец, обучение больше не должно быть монополией школ. Образование в посткапиталистическом обществе должно проникнуть повсеместно, во все виды организаций — деловые предприятия, государственные органы, некоммерческие организации, — которые теперь должны выступать в роли институтов обучения. Школы должны все больше развивать партнерские отношения с работодателями и нанимающими организациями.

 Целостность и взаимосвязь основного и дополнительного образования в условиях перехода на новые образовательные стандарты

Агеева Т.И.

Взаимодействие общего и дополнительного образования базируется на основе целостности образования, единства образовательного процесса; строится на принципах синергетического, средового подходов. Интеграция общего и дополнительного образования необходима для целостного и разностороннего развития личности ребенка в русле компетентностного подхода, а взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования в едином культурно-образовательном пространстве становится механизмом преодоления дискретности образовательных процессов становления личности, создание пространства её самоопределения, идентичности и социокультурной деятельности. Поэтому изучение проблем развития социальной компетентности учащихся было бы поверхностным и неполным вне связи с культурно-образовательным пространством (КОП) и особенностями его функционирования, оказывающими непосредственное влияние на характер проявления тенденций воспроизводства культуры современного общества.

Нам надо помнить, что образовательная деятельность всегда разворачивается в уже существующем КОП социума и, вместе с тем, сама образовательная система создает, развивает и транслирует свое собственное КОП. Соответственно проектную область развития социальной компетентности учащихся можно задать определенными взаимодействиями двух качественно различных КОП - образовательной системы и социума. При этом в проектной области социум и школа замещаются характеристиками и параметрами создаваемых ими КОП. Это вполне законная и уместная процедура, если учесть, что в этом случае мы получаем не только значительно больший набор интересующих нас проектных характеристик параметров, но также возможность представить их интегрально и целостно.

Проблему сведения двух названных КОП в рамках одной проектной области мы решаем путем их преобразования в специальные "проектные устройства". КОП приобретает в ходе такого преобразования форму проектного куба, в котором горизонталь - это социокультурные характеристики, вертикаль - педагогические характеристики. Пограничной идентификационной является третья ось взаимодействия культуры и образования или ось воспроизводства и актуализации культуры в новых поколениях (Рисунок 1). При дальнейшей конкретизации трех векторной модели КОП возможно построение её многомерной модели (4 и более векторов), что будет свидетельствовать только лишь о более детальном уточнении элементов ее структуры и их дифференциации.

Карповой Елены Валерьевны, заведующей РМК  РОНО.

Обзор нормативных документов;

Организация ОП в соответствии с целями, задачами, планами, программами;

Вопросы организации предпрофильного и профильного обучения.

Деятельность председателя аттестационной комиссии;

Алгоритм работы аттестационной комиссии

Перечень документации зам. директора по УВР

Прием в 1-ый класс

Подготовка дошколят, программы

Безопасность дорожного движения

Замечания по проверке школьных журналов

Порядком аттестации пед.работников в 2014-2015 уч.году.

Информация по сертификации на сайте volgcoko@mail.ru  http:\\volgcoko.ucoz.\lood\2-1-0-60

Вернигоровой ОП , главного специалиста РОНО.

 Выпускник имеет право изменить предмет по выбору до 1 марта . К 1 марта завучи должны сдать в РОНО

список детей с выбором предметов( пояснить у кого из выпускников щадящий режим). Напомнила о категориях уч-ся с ОВЗ , которым может быть предоставлен щадящий режим: дети-инвалиды, на лечении не меньше 4-х месяцев, обучающиеся на дому и т.д.).

Кл.руководители должны проводить разъяснительную работу с выпускниками и родителями. Если есть проблемы с успеваемостью или посещаемостью, рассматривать вопросы на педсоветах, совещаниях при завуче, и т.д. Не забывать о действующем законе об ответственности ОУ за качество преподавания. Выпускники также могут пройти платное тестирование. И педагоги, и выпускники и родители должны понимать, что нет эксперимента, нац.проект тоже закончен. Работа идет в штатном режиме. В должностных обязанностях учителей прописано, что они участвуют в итоговой аттестации. Поэтому не может быть дополнительной оплаты за работу на ППЭ. При передаче списков выпускников с выбором экзаменов согласовывать с РОНО своевременное их получение, напоминать об изменениях в списках. Предварительная оценка выпускника, вопрос о допуске или недопуске уч-ся к ГИА решать на педсовете. Документы по ГИА смотреть на сайте ФИПИ. 9 класс остается в том же режиме.

Петровой Н.В., руководителя РМО:

анализ работы РМО за 2013- 2014 учебный год и задачи на 2014- 2015 учебный год;

новинки МР в СШ №4.

Велась большая межсекционная работа. Завучи принимали участие в аттестации педагогических работников, составлении базы данных завучей района, консультации для молодых завучей, организации и проведении районных предметных олимпиад.

2003-2004 у.г. семинар завучей  по УВР в Тростянской школе

2004-2005 у.г. совместный семинар завучей по УВР, организаторов ВР, родителей, общественности в МОУ Нсош№1.

2005-2006 уч.год. семинар завучей в МБОУ Н. гимназии.

2006-2007 учебный год семинар завучей в Панфиловской средней школе.

2007-2008 учебный год: семинар завучей в Филоновской школе,  в гимназии

2008-2009 учебный год : педагогический форум «Иновационные процессы как ресурс повышения качества образования» в МОУ Н сош №5.

2009-2010 учебный год: семинары завучей в ООШ №2 семинар завучей ООШ №2 по теме "Повышение мотивации учебной деятельности как средство реализации целей развития личности"   , СОШ №5, Новокиевской СОШ.

2010-2011 учебный год: семинар завучей в гимназии, Панфиловской СОШ,  Амовской СОШ по теме "Компетентностный подход в обучении и воспитании"
2011-2012 учебный год: семинар завучей Березовской СОШ, семинар завучей ООШ №2 по темам  "Эколого-патриотическое воспитание как фактор становления личности"

2012-2013 учебный год : семинар завучей ООШ №2 , Староанниской СОШ по теме: "Введение ФГОС как инновационная деятельность школы" в рамках работы пилотной площадки по апробации ФГОС ООО.

2013-2014 уч.год: семинар завучей МКОУ «Новоаннинская гимназия» по теме «Роль современного оборудования в повышении эффективности учебного процесса и качества образования» в рамках работы Ресурсного центра. Березовская СОШ районный семинар "Создание развивающей среды для воспитания и социализации школьников в урочное и внеурочное время" 29 ноября 2013 года. Филоновская школа .Педагогический форум профессионального мастерства по проблеме "Повышение качества и инновационного характера образования сельской школы в условиях введения стандартов второго поколения. Итоги первого (ориентировочного) этапа реализации Программы развития на 2012-2016 годы". (13.12.2013 г.)

В новом учебном году РМО завучей продолжит  работать над проблемой “Формы итоговой аттестации в условиях современного образования”

Задачи на 2014- 2015  учебный год.

1. Работа завучей по ФГОС.
2. Продолжить освоение новых форм аттестации педагогических работников.

План работы РМО 2014-2015 уч. г

Межсекционная работа

План работы

РМО заместителей директоров по УВР

на 2015-2016 учебный год.

                                               Руководитель: Петрова Н.В.

                                               зам.директора по УВР

                                               высшей  категории.

Анализ работы

РМО зам.директоров по УВР за 2014-2015 уч.г.

и задачи на 2015- 2016 уч.г.

 В РМО заместителей директоров по УВР входят завучи средних и основных  школ. РМО работало по плану , составленному Петровой Н.В. и утвержденному заведующей РМК  РОНО Карповой Е.В.

В прошедшем 2014- 2015 учебном году работа РМО имела теоретическую, практическую и творческую направленность. В течение всего года завучи работали над проблемой «Формы итоговой аттестации в условиях современного образования».

На заседаниях обсуждались вопросы:

Управление качеством образования на основе внедрения информационных технологий и образовательного мониторинга в учебно- воспитательный процесс школы.

Гнатенко Т.А.

Ключевым элементом, обеспечивающим эффективное управление, служит оценка качества образования, основывающаяся на достоверных и сопоставимых данных о достигнутых образовательных результатах, степени их соответствия нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Понятие «качество образования» является важнейшей итоговой характеристикой грамотного управления образовательным процессом.

П.И. Третьяков и Т.И. Шамова под управлением качеством образования понимают целенаправленный, ресурсообеспеченный, спроектированный образовательный процесс взаимодействия управляющей и управляемой подсистем по достижению качества запрограммированного результата.

Мы считаем, что управление качеством образования — комплексный и целенаправленный процесс воздействия на образовательный процесс с целью достижения определенных, заранее спрогнозированных результатов в соответствии с миссией учреждения.

Все перечисленные задачи должны решаться на основе информационных технологий. По определению академика В.Н. Глушкова «информационные технологии — процессы, связанные с переработкой информации».

Рассматривая имеющиеся на сегодняшний день информационные технологии, мы выделяем в качестве важнейших характеристик:
1. Автоматизацию управленческого труда и создание службы информационного обеспечения.
2.  Эффективную систему контрольной деятельности за образовательным процессом.
3. Осуществление образовательного мониторинга.

По общепринятому понятию образовательный мониторинг — это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слеже¬ние за ее состоянием и прогнозированием ее развития.
Разрабатывая образовательный мониторинг, мы конкретизируем направ¬ления приоритетной для педагогического коллектива информации:
1. Личностно ориентированный мониторинг обучающихся.
2. Рейтинговый мониторинг классных коллективов.
3.  Индивидуальный мониторинг качества образования (для обучающихся и педагогов).
4. Диагностика педагогических кадров.

Таким образом, мы полагаем, что создание и использование единой информационной системы в виде компьютерной сети и внедрения автоматизированных процедур сбора и передачи информации, введение единых стандартных процедур и бланковых форм для переработки информации будет способствовать повышению качества образования.
Мы убеждены, что образовательный мониторинг, основанный на информационных технологиях, обеспечит эффективное управление качеством образования в нашем образовательном учреждении.

Система подготовки учащихся к творчески преобразующей деятельности в социуме

Анисова ЛА

В России на протяжении последних двух десятилетий происходят глубокие изменения во многих сферах жизни общества, трансформируются общественные отношения, пересматривается система ценностей и приоритетов. Ежегодно свыше трех миллионов учащихся заканчивают основную и среднюю общеобразовательную школу. Большинство выпускников не видят для себя ясной жизненной перспективы, страдают от неопределенности.

Обозначим направления:

 “Самоопределение” в школе созданы определенные условия: существует система работы классных руководителей и педагогов-психологов по этому вопросу. Однако, система эта касается большей частью профессионального самоопределения, но и при этом носит периодический характер, связанный с разовыми мероприятиями и не затрагивает вопросы творческого и личностного самоопределения.

“Самореализация” в школе существует система дополнительного образования, включающая кружковую, секционную, предметную деятельность по нескольким направлениям.

“Гуманизация” то есть переориентация на личностную направленность, как процесс и результат развития и самоутверждения личности и как средство ее социальной устойчивости в школе создаются условия для воспитания гражданина, личностно-ориентированный подход провозглашен в обучении и воспитании. Однако, на практике даже личностно-ориентированный подход реализуется ситуативно, а такие проблемы как правовые знания, воспитание ответственности, проблема правонарушений и преступлений остаются нерешенными.

“Профилизация” разработаны локальные акты по профильному обучению, принимаются учебные планы с учетом профильной направленности классов, ведется разъяснительная работа с родителями и обучающимися по формированию профильных классов. 

 “Информатизация” большое внимание уделяется укреплению материально-технической базы, все больше кадров самостоятельно принимают решение о необходимости владения компьютером, информационно-коммуникативные технологии все чаще и чаще применяются и в обучении и в воспитании.

Чему и как учиться (открытые уроки )

Руденко СН

Открытый урок это всегда переживание учителя и детей. Каждый учитель, составляя свой открытый урок ищет много интересного материала, сидит ночами за столом и в интернете. Ночь перед открытым уроком  тоже "несладкая" бывает. И всё это влияет на здоровье учитля. А ученик, зная что предстоит открытый урок, какие чувства испытывает? Одни боятся, что могут допустить ошибку и все об этом узнают, а другие наоборот рады показать свои знания. Так нужны ли открытые уроки? Хотелось бы услашать ваше мнение.
Дополнительное образование уч-ся- одна из форм развития мотивации профильного самоопределение школьников.

 Агеева Т.И.

 Дополнительное образование в школе - одна из форм развития мотивации профильного самоопределения школьников . 
Дополнительное образование является важным звеном общего образования в школе. Цель работы доп. образования в школе - создание условий для гармоничного развития школьников на период обучения в школе и становления личности. Для достижения этой цели необходимо: 1) формирование группы педагогов, обладающих профессиональной грамотностью, увлечённостью своим делом; 2) определение направлений работы; 3) создание условий для работы с детьми; 4) тесное взаимодействие с родителями. Содержание работы . Изучение особенностей ребёнка, сохранение его индивидуальности; создание условий для раскрытия задатков учащихся (конкурсы, выставки…); создание базы данных по талантливым и способным детям; работа системы кружков, спортивных секций; работа с родителями. Воспитательная работа дополнительного образования играет важную роль в повышении мотивации при выборе учащимися профессии, главная цель которой - подготовка ребенка к включению во взрослую жизнь. Приоритетными задачами воспитательной работы доп. образования должны стать: формирование у ребенка предприимчивости, практичности, ответственного подхода к выбору профессии; формирование ЗОЖ; создание положительной системы нравственных и духовных ценностей. Одна из целей воспитательной работы доп. образования – создание положительного эмоционального фона как одного из факторов развития мотивации достижений. Например: похвала, одобрение, доведение до большинства детей школы сведений об удачах, грамоты, благодарности, статьи в газетах – всё это придает ребенку ощущение значимости, повышает самооценку, подталкивая его к активности. Для развития способностей и мотивации профильного самоопределения учащихся в школе должна работать модель выявления, сопровождения и поддержки талантливых детей. Способности обнаруживаются только при включении в деятельность. Если подросток занимается в кружке длительное время, и не устает, это свидетельствует о проявившихся склонностях. Необходимо внедрять метод оценивания успехов путём создания портфолио , который поддерживает высокую мотивацию и активность. На начальном этапе работы у школьников формируются ценностное отношение к труду, интерес к познавательной деятельности. На основном этапе - представление о собственных интересах и возможностях, интерес к профессиональной деятельности, включение в практическую деятельность в различных сферах: технической, художественной и т.д.; развитие личностных качеств, навыков, которые помогут ученикам стать в будущем квалифицированными специалистами. При взаимодействии общего и дополнительного образования в школе можно достичь такого уровня адаптации детей, что они смогут в будущем трудиться и вносить свой посильный вклад в развитие страны. То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. И если человек не сумел найти себя в профессии, не удовлетворен ее результатами, он не чувствует себя комфортно. Чем раньше он задумается о том, кем и каким ему быть, чем раньше примет верное решение, тем меньше сделает ошибок на пути к профессиональному успеху. Таким образом, дополнительное образование, обеспечивая социальную адаптацию, социально- педагогическую поддержку, продуктивную организацию свободного времени детей, становится одним из определяющих факторов развития их склонностей, способностей и интересов, их социального и профессионального самоопределения. 

Управление качеством образования-проблемы,перспективы 

Люлькова СИ.

Проблема качества образования стоит сейчас остро. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых (тестирование вместо традиционных экзаменов, увеличение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т.д.) выводит эту проблему в ряд приоритетных государственных и общественных. Все субъекты образовательного процесса заинтересованы в обеспечении качества образования (обучающиеся и их родители, педагогические коллективы школ и преподаватели вузов, органы управления образованием, работодатели).

Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования.

Педагогический коллектив школы стремиться дать учащимся качественное образование, которое зависит от многих факторов: базисного учебного плана, федеральных стандартов, качественных учебников и методических пособий.

Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения:

• родители, например, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей,
• качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами.
• для учащихся качество образования, несомненно, связывается с внутришкольным климатом,
• для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников,
• для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко - ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.  

Проектирование эффективной действующей системы управления качеством определяется множеством условий и факторов, создающих дискомфорт или, напротив, обеспечивающих адаптивность.

Однако можно выделить четыре основных условия, без которых получение качественного образования просто невозможно:

1). Квалифицированный педагогический состав;

2). Наличие современного учебного оборудования, средств обучения, применение новых педагогических технологий;

3). Существование благоприятных условий для обучения (школьная столовая, библиотека, спортивный зал и т.д.).

4). Благоприятная среда общения со сверстниками.

Качество как понятие относительное имеет два аспекта:

• первый - это соответствие стандартам или спецификации,
• второй - соответствие запросам потребителя.

Итак, чтобы грамотно и оперативно управлять качеством образования, необходимо владеть точной информацией о деятельности школы. Для этого внедрена система педагогического мониторинга в управление школой.

Сегодня необходимо осознать, что управление на основе традиционных методов позволяет лишь констатировать те или иные количественные показатели, не выводя на глубинный анализ протекающие процессы. Поэтому использование методов управления, основанных на диагностике – необходимое условие повышения эффективности управления.

По результатам уровня усвоения знаний по предмету, можно определить цели объективной оценки знаний учащихся: контроль за качеством учебной деятельности выпускника и контроль за качеством обучающей деятельности учителя.

Управление качеством образования включает как модель управления, механизмы оценки и обеспечения качества, так и аналитические, информационные системы оценивания.

На  этапе основного  общего  образования ключевые  компетентности проявляются:

В компетентности решения проблем (задач) как основы системно - деятельностного  подхода в образовании: компетентность в решении задач  (проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи.

В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационно-коммуникативных  технологий.

В коммуникативной  компетентности   как способности ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения.

В учебной  компетентностикакспособности обучающихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение  учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать. Здесь возникает понятие универсальных учебных действий.

Учебным действием является лишь то действие, которое «цепляет» ум ученика.

        Это действие, выполнение которого требует изменения стереотипов, а значит самоизменения.

По третьему вопросу выступила: Ледовская ТГ.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как самообразующий компонент, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

В основе деятельностного метода обучения лежат следующие принципы:

Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и форму своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному, успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума . Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

Реализация системно-деятельностного подхода в ОП 

Ледовская ТГ.

 Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

          Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

     В Концепции  модернизации российского образования до 2010 г. ставится задача создания  «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных  потребностей рынка труда..». Базисом для выбора профилей обучения в школе становится спектр образовательных потребностей обучающихся и их родителей, кадровый потенциал школы, ее материально-техническое и информационное оснащение, возможность участия в профильном обучении школьников общественных и государственных структур, высших учебных заведений.

     В то же время, учитывая современные тенденции в педагогике, социальный заказ, педагоги понимают, что социуму нужны “выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия “компетенция”, “компетентность”, более соответствующие пониманию современных целей образования”.

      Концепция модернизации российского образования предполагает, что «одной из причин, вызывающих рост асоциального поведения подростков и молодежи, нерациональная организация досуговой деятельности и каникулярного времени, подлинной проблемой которого становится детская безнадзорность.

      Развитие вне аудиторного образования в школе предполагает решение следующих задач:

  - изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании;

  - определение содержания дополнительного образования, его форм и методов работы с обучающимися;

   - формирование условий для создания единого образовательного пространства;

  -   расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся

   -  создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к культуре своего и других народов;

  -   обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

      Дополнительное образование нацелено на свободный выбор и освоение детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их способностям, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, образовательные запросы и т.д.

  Воспитание как первостепенный приоритет в образовании,  должно

стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания  -  формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания,  духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.  В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного обра-

зования детей,  которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Карповой Елены Валерьевны, заведующей РМК  РОНО.

Обзор нормативных документов;

Организация ОП в соответствии с целями, задачами, планами, программами;

Вопросы организации предпрофильного и профильного обучения.

Ерохиной Т.И., заведующей РМК РОНО.

Деятельность председателя аттестационной комиссии;

Алгоритм работы аттестационной комиссии

Перечень документации зам. директора по УВР

Прием в 1-ый класс

Подготовка дошколят, программы

Безопасность дорожного движения

Порядком аттестации пед.работников в 2015-2016 уч.году.

Информация по сертификации на сайте volgcoko@mail.ru  http:\\volgcoko.ucoz.\lood\2-1-0-60

Вернигоровой ОП , главного специалиста РОНО.

 Выпускник имеет право изменить предмет по выбору до 1 февраля . К 27 января завучи должны сдать в РОНО список детей с выбором предметов( пояснить у кого из выпускников щадящий режим). Напомнила о категориях уч-ся с ОВЗ , которым может быть предоставлен щадящий режим: дети-инвалиды, на лечении не меньше 4-х месяцев, обучающиеся на дому и т.д.).

Кл.руководители должны проводить разъяснительную работу с выпускниками и родителями. Если есть проблемы с успеваемостью или посещаемостью, рассматривать вопросы на педсоветах, совещаниях при завуче, и т.д. Не забывать о действующем законе об ответственности ОУ за качество преподавания. Выпускники также могут пройти платное тестирование. И педагоги, и выпускники и родители должны понимать, что нет эксперимента, нац.проект тоже закончен. Работа идет в штатном режиме. В должностных обязанностях учителей прописано, что они участвуют в итоговой аттестации. Поэтому не может быть дополнительной оплаты за работу на ППЭ. При передаче списков выпускников с выбором экзаменов согласовывать с РОНО своевременное их получение, напоминать об изменениях в списках. Предварительная оценка выпускника, вопрос о допуске или недопуске уч-ся к ГИА решать на педсовете. Документы по ГИА смотреть на сайте ФИПИ. 9 класс остается в том же режиме.

Петровой Н.В., руководителя РМО:

анализ работы РМО за 2013- 2014 учебный год и задачи на 2014- 2015 учебный год;

новинки МР в СШ №4.

Велась большая межсекционная работа. Завучи принимали участие в аттестации педагогических работников, составлении базы данных завучей района, консультации для молодых завучей, организации и проведении районных предметных олимпиад.

2003-2004 у.г. семинар завучей  по УВР в Тростянской школе

2004-2005 у.г. совместный семинар завучей по УВР, организаторов ВР, родителей, общественности в МОУ Нсош№1.

2005-2006 уч.год. семинар завучей в МБОУ Н. гимназии.

2006-2007 учебный год семинар завучей в Панфиловской средней школе.

2007-2008 учебный год: семинар завучей в Филоновской школе,  в гимназии

2008-2009 учебный год : педагогический форум «Иновационные процессы как ресурс повышения качества образования» в МОУ Н сош №5.

2009-2010 учебный год: семинары завучей в ООШ №2 семинар завучей ООШ №2 по теме "Повышение мотивации учебной деятельности как средство реализации целей развития личности"   , СОШ №5, Новокиевской СОШ.

2010-2011 учебный год: семинар завучей в гимназии, Панфиловской СОШ,  Амовской СОШ по теме "Компетентностный подход в обучении и воспитании"
2011-2012 учебный год: семинар завучей Березовской СОШ, семинар завучей ООШ №2 по темам  "Эколого-патриотическое воспитание как фактор становления личности"

2012-2013 учебный год : семинар завучей ООШ №2 , Староанниской СОШ по теме: "Введение ФГОС как инновационная деятельность школы" в рамках работы пилотной площадки по апробации ФГОС ООО.

2013-2014 уч.год: семинар завучей МКОУ «Новоаннинская гимназия» по теме «Роль современного оборудования в повышении эффективности учебного процесса и качества образования» в рамках работы Ресурсного центра. Березовская СОШ районный семинар "Создание развивающей среды для воспитания и социализации школьников в урочное и внеурочное время" 29 ноября 2013 года. Филоновская школа .Педагогический форум профессионального мастерства по проблеме "Повышение качества и инновационного характера образования сельской школы в условиях введения стандартов второго поколения. Итоги первого (ориентировочного) этапа реализации Программы развития на 2012-2016 годы". (13.12.2013 г.)

2014-2015 уч.год: зональный семинар МКОУ Новоаннинской СШ №4 «ИКТ в учебно-воспитательном процессе в условиях введения ФГОС», МКОУ «Новоаннинская гимназия» интегрированный сеанс видеоконференцсвязи (ВКС) в рамках работы Гимназического союза России по теме «Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС», районные Рождественские чтения , районный конкурс песни на иностранном языке «Музыкальный калейдоскоп», муниципальный семинар по теме «Теория, практика и перспективы преподавания курса ОРКСЭ в ОУ».

В новом учебном году РМО завучей продолжит  работать над проблемой “Организация ОП в условиях введения ФГОС”

Задачи на 2015- 2016  учебный год.

1. Работа завучей по ФГОС.
2. Продолжить освоение новых форм аттестации педагогических работников.

План работы РМО 2015-2016 уч. г

Межсекционная работа

Протокол № __1____

заседания РМО заместителей директоров по УВР

от « 29      »       08       2014года.

Присутствовало _____23___________

Отсутствовало________3__________

Повестка дня.

1. Анализ работы РМО зам.директоров по УВР за 2013-2014 у.г.

2. Планирование и утверждение плана работы на 2014-2015 у.г.

3. Обзор нормативных документов.

По первому вопросу выступили:__Петрова НВ В РМО заместителей директоров по УВР входят завучи средних и основных  школ. РМО работало по плану , составленному Петровой Н.В. и утвержденному заведующей РМК  РОНО Карповой Е.В.

В прошедшем 2013- 2014 учебном году работа РМО имела теоретическую, практическую и творческую направленность. В течение всего года завучи работали над проблемой «Формы итоговой аттестации в условиях современного образования».

На заседаниях обсуждались вопросы:

Новые инструменты для новых результатов или как формировать информационно-образовательную среду

Спесивцева НВ. Глобальная информатизация общества - одна из ведущих тенденций XXI века. Сегодня остро встает вопрос о переходе на качественно новый уровень использования компьютерной техники и информационных технологий во всех областях деятельности школы.

         Структурная модель информационно-образовательной среды

МБОУ НСОШ № 1

ИОС может быть определена через совокупность взаимосвязанных блоков деятельности, характеризующих течение информационных процессов внутри школы, а именно:

1) информационные ресурсы школы:

• приобретенные информационные ресурсы (книги, диски, файлы);
• создаваемые ресурсы (методические разработки учителей, работы учащихся,  научные публикации и результаты исследований)

2. базы данных ОУ, которые включают в себя:

• базы персональных данных всех субъектов образовательного процесса;
• базы результатов деятельности школы;
• базы помещений и технологического оборудования и т.д.

3. система дистанционного обучения, которая призвана использовать все типы информационных ресурсов, передавать результаты обучения в систему автоматизированного контроля знаний и обеспечивать:

• поддержку реализуемой образовательной программы;
• обучение детей по различным причинам не посещающим школу;
• индивидуальное обучение, в т.ч. одаренных детей;
• обучение по программам профильного обучения.

4. система автоматизированного контроля знаний обеспечивает организацию проведения рубежного и тематического контроля, промежуточную и итоговую аттестацию, в т.ч. программы дистанционного и профильного обучения. Результаты обучения должны накапливаться в системе и обрабатываться ею. Накопление результатов деятельности учащихся может происходить по технологии портфолио.
5. система управления образовательным учреждением, которая обеспечивает использование баз данных и функционально состоит из следующих подсистем:

• планирования образовательного процесса;
• анализа результатов деятельности;
• электронного документооборота.

6. средства массовой информации: сегодня школа должна активно участвовать в информационном обмене, т.е. публично предъявлять результаты своей деятельности обществу, вовлекать представителей общества в школьную жизнь. Это можно реализовать через сайт, электронную газету или журнал.
7. электронные услуги: предоставление достоверной информации о ходе и содержании образовательного процесса, результатах обучения, зачисления детей в школу и т.д.

Модернизация образования: роль и ответственность школы.

Глухова ТП     Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

          Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

     В Концепции  модернизации российского образования до 2010 г. ставится задача создания  «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных  потребностей рынка труда..». Базисом для выбора профилей обучения в школе становится спектр образовательных потребностей обучающихся и их родителей, кадровый потенциал школы, ее материально-техническое и информационное оснащение, возможность участия в профильном обучении школьников общественных и государственных структур, высших учебных заведений.

     В то же время, учитывая современные тенденции в педагогике, социальный заказ, педагоги понимают, что социуму нужны “выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия “компетенция”, “компетентность”, более соответствующие пониманию современных целей образования”.

      Концепция модернизации российского образования предполагает, что «одной из причин, вызывающих рост асоциального поведения подростков и молодежи, нерациональная организация досуговой деятельности и каникулярного времени, подлинной проблемой которого становится детская безнадзорность.

      Развитие вне аудиторного образования в школе предполагает решение следующих задач:

  - изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании;

  - определение содержания дополнительного образования, его форм и методов работы с обучающимися;

   - формирование условий для создания единого образовательного пространства;

  -   расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся

   -  создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к культуре своего и других народов;

  -   обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

      Дополнительное образование нацелено на свободный выбор и освоение детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их способностям, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, образовательные запросы и т.д.

  Воспитание как первостепенный приоритет в образовании,  должно

стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания  -  формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания,  духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.  В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного обра-

зования детей,  которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Внеурочная деятельность обучающихся ФГОС: первые результаты

Пьянникова ЕА

Так, первым предметом диагностики результативности внеурочной деятельности является анализ ее общего состояния. Для осуществления анализа включенности учащихся в систему внеурочной деятельности необходимо обладать систематизированной информацией о занятости школьников во внеурочное время. Анализ информации позволяет педагогам систематизировать сведения о персональной занятости учащихся, о наиболее популярных видах внеурочной деятельности, об активности школьников. Анализ ресурсного обеспечения внеурочной деятельности позволит выявить обеспеченность кадровыми, информационно-методическими, финансовыми и материально-техническими ресурсами.Вторым предметом диагностики результативности внеурочной деятельности является ее эффективность.Третьим предметом диагностики результативности внеурочной деятельности является ее продуктивность. Здесь следует анализировать так называемый «продукт деятельности школьника» - своеобразный итог его занятий во внеурочной деятельности.
Наконец, четвертый предмет диагностики результативности внеурочной деятельности - удовлетворенность учащихся, их родителей, педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами. 
Мероприятия по охране труда при организации образовательного процесса

Саломатина НИ

В последние годы руководством страны и системы образования уделяется самое пристальное внимание вопросам безопасности образовательных учреждений (ОУ) всех видов и уровней. Это обусловлено многочисленными фактами опасных происшествий в ОУ: пожары в общежитиях и интернатах, массовые заболевания и отравления учащихся, травматизм, правонарушения, наркомания, акты телефонного, уголовного и политического терроризма.

В связи с ростом количества опасных и чрезвычайных ситуаций (ЧС) одной из важнейших задач общего и профессионального образования становится формирование безопасной, здоровой образовательной среды и культуры безопасности. Работник системы образования, как и любой другой области, не может считать себя профессионалом, если он не владеет основами безопасности жизнедеятельности (БЖ). Психолого-педагогическая подготовка сотрудников ОУ к опасностям и освоение ими культуры безопасности являются определяющими факторами в профилактике заболеваний, травматизма, правонарушений и иных происшествий в ОУ.

В ОУ ведется постоянная работа с персоналом школы по следующим вопросам:

1)подготовка руководящих и педагогических работников к действиям по обеспечению безопасности, антитеррористической защищенности и противодействию экстремизму;

2)проведение встреч педагогического состава с представителями правоохранительных органов по вопросам безопасности, антитеррористической защищенности ОУ.

Чего хотят родители, дети и учителя от школы?

Горшкова НИ. Технологическая революция — персональные компьютеры и спутниковая передача напрямую в школьный класс — получает все большее распространение в наших школах. В связи с такими новыми требованиями школа больше не может оставаться тем же "современным" учреждением, для которого чешский педагог и теолог Ян Амос Комениус 350 лет назад составил свод правил, абсолютно не похожих на существовавшие до появления книгопечатания. Новые требования теперь выглядят так.• Школа, которая нам нужна, должна предоставлять ученикам высококачественную, универсальную грамотность, намного превосходящую то, что под "грамотностью" понимается сегодня.• Она должна предоставлять ученикам на всех уровнях и во всех возрастных группах стимул учиться и прививать им дисциплину для продолжения обучения.• Это должна быть открытая система, доступная как для высокообразованных людей, так и для тех, кто по какой-либо причине в юности не получил качественного образования.• Она должна передавать знания как результат и как процесс — то, что в немецком языке подразумевается под понятиями Wissen и Kцnnen.• Наконец, обучение больше не должно быть монополией школ. Образование в посткапиталистическом обществе должно проникнуть повсеместно, во все виды организаций — деловые предприятия, государственные органы, некоммерческие организации, — которые теперь должны выступать в роли институтов обучения. Школы должны все больше развивать партнерские отношения с работодателями и нанимающими организациями.

 Целостность и взаимосвязь основного и дополнительного образования в условиях перехода на новые образовательные стандарты

Агеева Т.И.

Взаимодействие общего и дополнительного образования базируется на основе целостности образования, единства образовательного процесса; строится на принципах синергетического, средового подходов. Интеграция общего и дополнительного образования необходима для целостного и разностороннего развития личности ребенка в русле компетентностного подхода, а взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования в едином культурно-образовательном пространстве становится механизмом преодоления дискретности образовательных процессов становления личности, создание пространства её самоопределения, идентичности и социокультурной деятельности. Поэтому изучение проблем развития социальной компетентности учащихся было бы поверхностным и неполным вне связи с культурно-образовательным пространством (КОП) и особенностями его функционирования, оказывающими непосредственное влияние на характер проявления тенденций воспроизводства культуры современного общества.

Нам надо помнить, что образовательная деятельность всегда разворачивается в уже существующем КОП социума и, вместе с тем, сама образовательная система создает, развивает и транслирует свое собственное КОП. Соответственно проектную область развития социальной компетентности учащихся можно задать определенными взаимодействиями двух качественно различных КОП - образовательной системы и социума. При этом в проектной области социум и школа замещаются характеристиками и параметрами создаваемых ими КОП. Это вполне законная и уместная процедура, если учесть, что в этом случае мы получаем не только значительно больший набор интересующих нас проектных характеристик параметров, но также возможность представить их интегрально и целостно.

Проблему сведения двух названных КОП в рамках одной проектной области мы решаем путем их преобразования в специальные "проектные устройства". КОП приобретает в ходе такого преобразования форму проектного куба, в котором горизонталь - это социокультурные характеристики, вертикаль - педагогические характеристики. Пограничной идентификационной является третья ось взаимодействия культуры и образования или ось воспроизводства и актуализации культуры в новых поколениях (Рисунок 1). При дальнейшей конкретизации трех векторной модели КОП возможно построение её многомерной модели (4 и более векторов), что будет свидетельствовать только лишь о более детальном уточнении элементов ее структуры и их дифференциации.

Карповой Елены Валерьевны, заведующей РМК  РОНО.

Обзор нормативных документов;

Организация ОП в соответствии с целями, задачами, планами, программами;

Вопросы организации предпрофильного и профильного обучения.

Деятельность председателя аттестационной комиссии;

Алгоритм работы аттестационной комиссии

Перечень документации зам. директора по УВР

Прием в 1-ый класс

Подготовка дошколят, программы

Безопасность дорожного движения

Замечания по проверке школьных журналов

Порядком аттестации пед.работников в 2014-2015 уч.году.

Информация по сертификации на сайте volgcoko@mail.ru  http:\\volgcoko.ucoz.\lood\2-1-0-60

Вернигоровой ОП , главного специалиста РОНО.

 Выпускник имеет право изменить предмет по выбору до 1 марта . К 1 марта завучи должны сдать в РОНО

список детей с выбором предметов( пояснить у кого из выпускников щадящий режим). Напомнила о категориях уч-ся с ОВЗ , которым может быть предоставлен щадящий режим: дети-инвалиды, на лечении не меньше 4-х месяцев, обучающиеся на дому и т.д.).

Кл.руководители должны проводить разъяснительную работу с выпускниками и родителями. Если есть проблемы с успеваемостью или посещаемостью, рассматривать вопросы на педсоветах, совещаниях при завуче, и т.д. Не забывать о действующем законе об ответственности ОУ за качество преподавания. Выпускники также могут пройти платное тестирование. И педагоги, и выпускники и родители должны понимать, что нет эксперимента, нац.проект тоже закончен. Работа идет в штатном режиме. В должностных обязанностях учителей прописано, что они участвуют в итоговой аттестации. Поэтому не может быть дополнительной оплаты за работу на ППЭ. При передаче списков выпускников с выбором экзаменов согласовывать с РОНО своевременное их получение, напоминать об изменениях в списках. Предварительная оценка выпускника, вопрос о допуске или недопуске уч-ся к ГИА решать на педсовете. Документы по ГИА смотреть на сайте ФИПИ. 9 класс остается в том же режиме.

Петровой Н.В., руководителя РМО:

анализ работы РМО за 2013- 2014 учебный год и задачи на 2014- 2015 учебный год;

новинки МР в СШ №4.

Велась большая межсекционная работа. Завучи принимали участие в аттестации педагогических работников, составлении базы данных завучей района, консультации для молодых завучей, организации и проведении районных предметных олимпиад.

2003-2004 у.г. семинар завучей  по УВР в Тростянской школе

2004-2005 у.г. совместный семинар завучей по УВР, организаторов ВР, родителей, общественности в МОУ Нсош№1.

2005-2006 уч.год. семинар завучей в МБОУ Н. гимназии.

2006-2007 учебный год семинар завучей в Панфиловской средней школе.

2007-2008 учебный год: семинар завучей в Филоновской школе,  в гимназии

2008-2009 учебный год : педагогический форум «Иновационные процессы как ресурс повышения качества образования» в МОУ Н сош №5.

2009-2010 учебный год: семинары завучей в ООШ №2 семинар завучей ООШ №2 по теме "Повышение мотивации учебной деятельности как средство реализации целей развития личности"   , СОШ №5, Новокиевской СОШ.

2010-2011 учебный год: семинар завучей в гимназии, Панфиловской СОШ,  Амовской СОШ по теме "Компетентностный подход в обучении и воспитании"
2011-2012 учебный год: семинар завучей Березовской СОШ, семинар завучей ООШ №2 по темам  "Эколого-патриотическое воспитание как фактор становления личности"

2012-2013 учебный год : семинар завучей ООШ №2 , Староанниской СОШ по теме: "Введение ФГОС как инновационная деятельность школы" в рамках работы пилотной площадки по апробации ФГОС ООО.

2013-2014 уч.год: семинар завучей МКОУ «Новоаннинская гимназия» по теме «Роль современного оборудования в повышении эффективности учебного процесса и качества образования» в рамках работы Ресурсного центра. Березовская СОШ районный семинар "Создание развивающей среды для воспитания и социализации школьников в урочное и внеурочное время" 29 ноября 2013 года. Филоновская школа .Педагогический форум профессионального мастерства по проблеме "Повышение качества и инновационного характера образования сельской школы в условиях введения стандартов второго поколения. Итоги первого (ориентировочного) этапа реализации Программы развития на 2012-2016 годы". (13.12.2013 г.)

В новом учебном году РМО завучей продолжит  работать над проблемой “Формы итоговой аттестации в условиях современного образования”

По второму вопросу выступили:___Петрова НВ Она ознакомила с планом работы на 2014-2015 уч.год и задачами.

Задачи на 2014- 2015  учебный год.

1. Работа завучей по ФГОС.
2. Продолжить освоение новых форм аттестации педагогических работников.

Выводы по работе заседания:Заседание прошло активно.

Решение:

1.Утвердить план работы РМО на 2014-2015 учебный год.

2. Своевременно довести до сведения аттестующихся педагогических работников изменения в процедуре аттестации в 2014-2015 уч.году.

Завучам школы своевременно сдавать в РОНО документы по аттестации пед.работников.

Руководитель РМО                      НВ Петрова

Протокол № __2____

заседания РМО заместителей директоров по УВР

от «   28     »                10                       2014года.

Присутствовало _____22___________

Отсутствовало________0__________

Повестка дня.

1.  Управление качеством образования на основе внедрения информационных технологий и образовательного мониторинга в учебно- воспитательный процесс школы.

2.   Система подготовки учащихся к творчески преобразующей деятельности в социуме

3.  Чему и как учиться (открытые уроки )

4. ГИА 2015

5. Карта результативности

По первому вопросу выступила: Гнатенко ТА

Ключевым элементом, обеспечивающим эффективное управление, служит оценка качества образования, основывающаяся на достоверных и сопоставимых данных о достигнутых образовательных результатах, степени их соответствия нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Понятие «качество образования» является важнейшей итоговой характеристикой грамотного управления образовательным процессом.

П.И. Третьяков и Т.И. Шамова под управлением качеством образования понимают целенаправленный, ресурсообеспеченный, спроектированный образовательный процесс взаимодействия управляющей и управляемой подсистем по достижению качества запрограммированного результата.

Мы считаем, что управление качеством образования — комплексный и целенаправленный процесс воздействия на образовательный процесс с целью достижения определенных, заранее спрогнозированных результатов в соответствии с миссией учреждения.

Все перечисленные задачи должны решаться на основе информационных технологий. По определению академика В.Н. Глушкова «информационные технологии — процессы, связанные с переработкой информации».

Рассматривая имеющиеся на сегодняшний день информационные технологии, мы выделяем в качестве важнейших характеристик:
1. Автоматизацию управленческого труда и создание службы информационного обеспечения.
2.  Эффективную систему контрольной деятельности за образовательным процессом.
3. Осуществление образовательного мониторинга.

По общепринятому понятию образовательный мониторинг — это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слеже¬ние за ее состоянием и прогнозированием ее развития.
Разрабатывая образовательный мониторинг, мы конкретизируем направ¬ления приоритетной для педагогического коллектива информации:
1. Личностно ориентированный мониторинг обучающихся.
2. Рейтинговый мониторинг классных коллективов.
3.  Индивидуальный мониторинг качества образования (для обучающихся и педагогов).
4. Диагностика педагогических кадров.

Таким образом, мы полагаем, что создание и использование единой информационной системы в виде компьютерной сети и внедрения автоматизированных процедур сбора и передачи информации, введение единых стандартных процедур и бланковых форм для переработки информации будет способствовать повышению качества образования.
Мы убеждены, что образовательный мониторинг, основанный на информационных технологиях, обеспечит эффективное управление качеством образования в нашем образовательном учреждении.

По второму вопросу выступила: Анисова ЛА

В России на протяжении последних двух десятилетий происходят глубокие изменения во многих сферах жизни общества, трансформируются общественные отношения, пересматривается система ценностей и приоритетов. Ежегодно свыше трех миллионов учащихся заканчивают основную и среднюю общеобразовательную школу. Большинство выпускников не видят для себя ясной жизненной перспективы, страдают от неопределенности.

Обозначим направления:

 “Самоопределение” в школе созданы определенные условия: существует система работы классных руководителей и педагогов-психологов по этому вопросу. Однако, система эта касается большей частью профессионального самоопределения, но и при этом носит периодический характер, связанный с разовыми мероприятиями и не затрагивает вопросы творческого и личностного самоопределения.

“Самореализация” в школе существует система дополнительного образования, включающая кружковую, секционную, предметную деятельность по нескольким направлениям.

“Гуманизация” то есть переориентация на личностную направленность, как процесс и результат развития и самоутверждения личности и как средство ее социальной устойчивости в школе создаются условия для воспитания гражданина, личностно-ориентированный подход провозглашен в обучении и воспитании. Однако, на практике даже личностно-ориентированный подход реализуется ситуативно, а такие проблемы как правовые знания, воспитание ответственности, проблема правонарушений и преступлений остаются нерешенными.

“Профилизация” разработаны локальные акты по профильному обучению, принимаются учебные планы с учетом профильной направленности классов, ведется разъяснительная работа с родителями и обучающимися по формированию профильных классов. 

 “Информатизация” большое внимание уделяется укреплению материально-технической базы, все больше кадров самостоятельно принимают решение о необходимости владения компьютером, информационно-коммуникативные технологии все чаще и чаще применяются и в обучении и в воспитании.

По третьему вопросу выступила Руденко СН

Открытый урок это всегда переживание учителя и детей. Каждый учитель, составляя свой открытый урок ищет много интересного материала, сидит ночами за столом и в интернете. Ночь перед открытым уроком  тоже "несладкая" бывает. И всё это влияет на здоровье учитля. А ученик, зная что предстоит открытый урок, какие чувства испытывает? Одни боятся, что могут допустить ошибку и все об этом узнают, а другие наоборот рады показать свои знания. Так нужны ли открытые уроки? Хотелось бы услашать ваше мнение.
1. По четвертому вопросу выступила Петрова НВ

При проведении пробного изложения в аудитории целый класс. 2 орг-ра, не работающие в этом классе по профилирующему предмету: ин.яз,история. Учитель рус.яз. Пишем пробный 20, проверяем все вместе 22.Предложить в 9 кл пробный по экзамену по выбору. До 1 марта. Нужно или нет? Выбор ЕГЭ д\н быть максимальный. По проф. Или баз. Не известно. Все материалы на сайте,должны быть в папке,доске объявлений.

По пятому вопросу выступила Петрова НВ. Карту рез-ти смотреть на сайте ВГАПКРО в разделе цент ат-ции.
Выводы по работе заседания: Заседание прошло активно

Решение: 1. Провести информирование педагогов о процедуре аттестации в 2014-15 уч.году.

2. Завучам школы своевременно подавать документы на аттестующихся пед.работников в РОНО.

3. Своевременно знакомить педагогов с графиком аттестации.

4. Своевременно знакомить выпускников с документами. МОН.

Руководитель РМО                   НВ Петрова

Протокол № __3____

заседания РМО заместителей директоров по УВР

от «   29     »                12                       2014года.

Присутствовало _____9___________

Отсутствовало________13__________

Повестка дня.

1.  Система формирования базы нормативно-управленческих документов по государственной (итоговой) аттестации учащихся.

2 Дополнительное образование в школе - одна из форм развития мотивации профильного самоопределения школьников . 
3.  Управление качеством образования- проблемы, перспективы.

По первому вопросу выступила: Вернигорова ОП

Пробный 9 кл 21 марта в субботу математика проверять на РМО.

До 1 марта нужны родители 8-9 кл на пробный наблюд-ми.

Состав родителей до пробного.

ФИО родителей № сер паспорта Для проведения экзамена 1 тетр в лин, 1 тетр в клетку, 1 файл с ребенка, конверты -1 файл с 2 детей. 1 пачка бумаги с сельских школ.

Орг-ры ЕГЭ и ГИА.

11 кл рус яз 4 апреля суббота

На пробный покупаем конверты. На конверте подпис школу карандашом. Пресекать разговоры о сочинении. На март обсуждение лок.акта о промежуточной ат-ции. Отв. Воронович ИА, Спесивцева НВ, Попова ММ.

По второму вопросу выступила: Агеева Т.И.

 Дополнительное образование в школе - одна из форм развития мотивации профильного самоопределения школьников . 
Дополнительное образование является важным звеном общего образования в школе. Цель работы доп. образования в школе - создание условий для гармоничного развития школьников на период обучения в школе и становления личности. Для достижения этой цели необходимо: 1) формирование группы педагогов, обладающих профессиональной грамотностью, увлечённостью своим делом; 2) определение направлений работы; 3) создание условий для работы с детьми; 4) тесное взаимодействие с родителями. Содержание работы . Изучение особенностей ребёнка, сохранение его индивидуальности; создание условий для раскрытия задатков учащихся (конкурсы, выставки…); создание базы данных по талантливым и способным детям; работа системы кружков, спортивных секций; работа с родителями. Воспитательная работа дополнительного образования играет важную роль в повышении мотивации при выборе учащимися профессии, главная цель которой - подготовка ребенка к включению во взрослую жизнь. Приоритетными задачами воспитательной работы доп. образования должны стать: формирование у ребенка предприимчивости, практичности, ответственного подхода к выбору профессии; формирование ЗОЖ; создание положительной системы нравственных и духовных ценностей. Одна из целей воспитательной работы доп. образования – создание положительного эмоционального фона как одного из факторов развития мотивации достижений. Например: похвала, одобрение, доведение до большинства детей школы сведений об удачах, грамоты, благодарности, статьи в газетах – всё это придает ребенку ощущение значимости, повышает самооценку, подталкивая его к активности. Для развития способностей и мотивации профильного самоопределения учащихся в школе должна работать модель выявления, сопровождения и поддержки талантливых детей. Способности обнаруживаются только при включении в деятельность. Если подросток занимается в кружке длительное время, и не устает, это свидетельствует о проявившихся склонностях. Необходимо внедрять метод оценивания успехов путём создания портфолио , который поддерживает высокую мотивацию и активность. На начальном этапе работы у школьников формируются ценностное отношение к труду, интерес к познавательной деятельности. На основном этапе - представление о собственных интересах и возможностях, интерес к профессиональной деятельности, включение в практическую деятельность в различных сферах: технической, художественной и т.д.; развитие личностных качеств, навыков, которые помогут ученикам стать в будущем квалифицированными специалистами. При взаимодействии общего и дополнительного образования в школе можно достичь такого уровня адаптации детей, что они смогут в будущем трудиться и вносить свой посильный вклад в развитие страны. То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. И если человек не сумел найти себя в профессии, не удовлетворен ее результатами, он не чувствует себя комфортно. Чем раньше он задумается о том, кем и каким ему быть, чем раньше примет верное решение, тем меньше сделает ошибок на пути к профессиональному успеху. Таким образом, дополнительное образование, обеспечивая социальную адаптацию, социально- педагогическую поддержку, продуктивную организацию свободного времени детей, становится одним из определяющих факторов развития их склонностей, способностей и интересов, их социального и профессионального самоопределения. 

По третьему вопросу выступила Люлькова СИ.

Проблема качества образования стоит сейчас остро. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых (тестирование вместо традиционных экзаменов, увеличение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т.д.) выводит эту проблему в ряд приоритетных государственных и общественных. Все субъекты образовательного процесса заинтересованы в обеспечении качества образования (обучающиеся и их родители, педагогические коллективы школ и преподаватели вузов, органы управления образованием, работодатели).

Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования.

Педагогический коллектив школы стремиться дать учащимся качественное образование, которое зависит от многих факторов: базисного учебного плана, федеральных стандартов, качественных учебников и методических пособий.

Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения:

• родители, например, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей,
• качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами.
• для учащихся качество образования, несомненно, связывается с внутришкольным климатом,
• для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников,
• для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко - ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.  

Проектирование эффективной действующей системы управления качеством определяется множеством условий и факторов, создающих дискомфорт или, напротив, обеспечивающих адаптивность.

Однако можно выделить четыре основных условия, без которых получение качественного образования просто невозможно:

1). Квалифицированный педагогический состав;

2). Наличие современного учебного оборудования, средств обучения, применение новых педагогических технологий;

3). Существование благоприятных условий для обучения (школьная столовая, библиотека, спортивный зал и т.д.).

4). Благоприятная среда общения со сверстниками.

Качество как понятие относительное имеет два аспекта:

• первый - это соответствие стандартам или спецификации,
• второй - соответствие запросам потребителя.

Итак, чтобы грамотно и оперативно управлять качеством образования, необходимо владеть точной информацией о деятельности школы. Для этого внедрена система педагогического мониторинга в управление школой.

Сегодня необходимо осознать, что управление на основе традиционных методов позволяет лишь констатировать те или иные количественные показатели, не выводя на глубинный анализ протекающие процессы. Поэтому использование методов управления, основанных на диагностике – необходимое условие повышения эффективности управления.

По результатам уровня усвоения знаний по предмету, можно определить цели объективной оценки знаний учащихся: контроль за качеством учебной деятельности выпускника и контроль за качеством обучающей деятельности учителя.

Управление качеством образования включает как модель управления, механизмы оценки и обеспечения качества, так и аналитические, информационные системы оценивания.

На  этапе основного  общего  образования ключевые  компетентности проявляются:

В компетентности решения проблем (задач) как основы системно - деятельностного  подхода в образовании: компетентность в решении задач  (проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи.

В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационно-коммуникативных  технологий.

В коммуникативной  компетентности   как способности ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения.

В учебной  компетентностикакспособности обучающихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение  учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать. Здесь возникает понятие универсальных учебных действий.

Учебным действием является лишь то действие, которое «цепляет» ум ученика.

        Это действие, выполнение которого требует изменения стереотипов, а значит самоизменения.

Выводы по работе заседания: На заседании много отсутствующих из-за метели.

Решение: 1. Провести информирование педагогов о процедуре аттестации в 2014-15 уч.году.

2. Составить лок.акты о промежуточной аттестации учащихся.

4. Своевременно знакомить выпускников с документами. МОН.

Руководитель РМО                   НВ Петрова

Протокол № __4____

заседания РМО         зам. директоров по УВР

от «   25      »                03                       2015года.

Присутствовало _____24___________

Отсутствовало _____0_____________

Повестка дня.

1. Предупреждение недостатков при организации государственной (итоговой) аттестации учащихся.

2. Об итогах аттестации педагогических работников в 2014-2015 уч.году.

3.  Реализация системно-деятельностного подхода в ОП

По первому вопросу выступила Попова ММ. Она рассказала о недостатках при проведении ГИА. Жалобы на сопровождающих: уходят раньше,чем освободились дети. Организаторы должны брать с собой гел.ручку, ножницы,скотч. Детям не брать лишние вещи. Все должно быть в файле а не в пакете. Сумки хр-ся у сопровождающих.

По второму вопросу выступила Ерохина ТИ, зав.райметодкабинетом.

Вы знакомы с приказом «Новый порядок ат-ции». Алгоритм. Ат-ция : соотв-ие ЗД. 1 апр.в 13.00 в сш №4 сост.каб №21. методист ЦА Пчелина. Семинар с экспертами по ат-ции. Мы сформир. Ат.комис. в ОУ. Дир.не имеет право устанавл. На катег. Ат-цию. Заявл. Разосланы. Не указ-ть год рожд. Ат.листа нет. Срок ат-ции 60 дней. Высш.30%, 1 кат. До 15%, СЗД: полож. На уровне ОУ не нужно создавать. Распорядит. Акт о созд .ат. комис и п 6 порядка по ат-ции. В состав комис. Обяз член ПК. СЗД- 1 раз в 5 лет. Сроки не меняются. При переходе из одной орг-ции в другую 1) приказ:список работников на СЗД за 30 дней до дня ат-ции по графику. 2) график ат-ции. Д-ты: представление. Пункты в Порядке ат-ции. Ат.комис. принимает решение : соотв. Или не соотв. Педагог д\н присутствовать обяз-но. Если по уважит. Причине. То график сост-ся др. При голосовании ат-ся не присутствует.

Письм. Испыт порядком не предусмотрены. Дост-но Представления. Док-ты хр-ся у директора. Приказ по итогам ат-ции не пишется, ат.лсит не выд-ся. Ат-ся знакомится с выпиской из протокола под роспись в теч.3 дней со дня принятия реш. Хр-ся в личн.деле ат-ся. Запись в труд.книжку не делается. 17 апр в сш №1 в 10.00 рус, 11.00 мат.мл.шк.3-4 кл рус мат.шк.проводим сами, 1 побед 1 призер на р-н.

По третьему вопросу выступила: Попова ММ.

Требует ли жизнь в современных условиях изменений в области образования? Правильно ли, что хорошее обучение то, которое нацелено только на прочные знания?

Анализ возможностей адаптации ребенка в мире, где поток информации удваивается каждые десять лет, показывает, что уже с раннего возраста он должен обладать определенными умениями, планировать и целенаправленно осуществлять разного рода деятельность. Готовясь к взрослой жизни, ему необходимо научиться отбирать из массы предложений конструктивное, разбираться в многообразии функций современной техники, в инструкциях к ней, легко ориентироваться в ассортименте супермаркетов, приживаться в лабиринтах Интернета. Да и работодатель сегодня выдвигает требования к работникам не о наличии определенного уровня образования, а об уровне квалификации - о владении теми или иными компетенциями.

Кто же, как не школа, призван развивать способности школьника реализовать себя в новых социально-экономических условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

Переход от знаниевой к деятельностной парадигме в обучении нашел свое выражение в стратегии разработки стандарта общего образования, рассматривающей образование как институт социализации, обеспечивающей вхождение подрастающего поколения в общество.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий, предполагает:

ü воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

ü переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

ü ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

ü признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

ü учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

ü обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

ü разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

ü гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

По третьему вопросу выступила: Ледовская ТГ.

 В настоящее время на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».     
     Принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных  программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умение применять эти знания в жизни.

     «Цель учителя: не наполнить сосуд знаниями, а разжечь в нём огонь познания», - говорил Сенека Луций Анней, римский писатель, философ.

     Современному  обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

- анализировать свои действия;

- самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

- отличаются мобильностью;

-  способны к сотрудничеству.

     Перед учителем встают вопросы: для чего учить? чему учить? как учить?

     Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно.   В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом  нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, поиск полезной информации и навыки ее применения на практике.  

 Выводы по работе заседания: Заседание прошло активно

Решение: 1. Провести информирование педагогов о процедуре аттестации в 2015-16 уч.году.

2. провети инструктирование сопровождающих и организаторов на ОГЭ 2015г.

Руководитель РМО                  НВ Петрова