К урокам русского языка и литературы

Тема урока: Чичиков. Герой или антигерой?

Цель урока: создать условия, способствующие формированию целостной оценки литературного героя.

Обучающая: продолжить формирование умения давать всестороннюю оценку литературному герою;

 Развивающая: развивать коммуникативную культуру обучающихся;

Воспитывающая: формировать ценностное отношение к литературному герою, воспитывать толерантность к существованию различных точек зрения на один и тот же факт.

Оборудование: портреты Чичикова и помещиков, высказывания литературоведов о Чичикове, схема Фогельсона, текст поэмы “Мёртвые души”, “Толковый словарь русского языка” С.И.Ожегова, таблица «Черты характера Чичикова», оценочная карта ученика.

План урока

I. Актуализация опорных знаний (инсценирование эпизода рассказа В.М.Шукшина “Забуксовал”) – переход к теме урока).

II. Постановка проблемы урока: “Кто же такой Чичиков: “подлец”, “приобретатель” или…?”

III. Вопросы для обсуждения ( на доске):

1.Чичиков в понимании критиков.

.2.Чичиков глазами помещиков и чиновников города N N: “приятный человек”.

3.Что сближает Чичикова с помещиками?

4.Чем Чичиков отличается от помещиков?

5.Какие качества делового человека способствовали его карьерному росту?

6.Почему все - таки автор называет его “подлецом”?

7.Можно ли назвать Чичикова “мертвой душой”? (Анализ двух эпизодов: сцены встречи с блондинкой и сцены на балу).

8.Есть ли надежда на возрождение героя?

IV. Итоги урока.

V. Домашнее задание: написание сочинения-миниатюры  по теме урока.

Ход урока

Этот характер самый трудный.Н.Г.Чернышевский

I. Литературная разминка.   1)Соседство глав у Гоголя значимо. Показывая различных помещиков, он заставляет нас сопоставлять и находить в них то общее, что причисляет их к «мертвым душам».(Разминку проводит ученица, подготовившая сообщение о Коробочке).Читается визитная карточка Коробочки.Помещица.Коробочка Настасья Петровна – коллежская секретарша, «дубиноголовая», суеверная и ограниченная – всегда ждет вас в своей деревеньке и готова продать вам даже свою душу по выгодной цене

2) С этим героем мы встречаемся в 4-й главе поэмы, в которой Чичиков, выехав от сердобольной Коробочки, направился к Собакевичу. Заехав в трактир пообедать, Чичиков встречает там Ноздрева, который бросается к нему, как к старому знакомому. (Зачитывается описание Ноздрева со слов: «Это был мужчина высокого роста…» и до слов: «… так и прыскало  лица его».)

3) «Патриот русского желудка», ненавистник культуры и просвещения. Грубая сила и напористость, беспредельная наглость. Настоящий помещик –  торгаш и скопидом.(Собакевич)

II. Сообщение темы и цели урока.Переход к теме урокаУрок начинается с инсценирования эпизода рассказа В.М.Шукшина “Забуксовал”.

Сюжет рассказа достаточно прост: герой, слушая, как его сын зубрит заданный на дом отрывок о птице-тройке из “Мёртвых душ”, невольно задумывается над вопросом: “А кого везут-то? Кони-то? Этого…Чичикова? Этого хмыря везут, который мёртвые души скупал, ездил по краю. … Русь- тройка, всё гремит, всё заливается, а в тройке - прохиндей, шулер…”

Этот вопрос измучил главного героя рассказа Василия Шукшина Романа Звягина.

Этот вопрос задавали себе многие поколения читателей. Интерес к Чичикову, главному герою поэмы Н.В.Гоголя “Мёртвые души”, не ослабевает и сейчас.

В чём же притягательность этого образа? Почему с момента выхода поэмы в печать вокруг неё не затихают споры?

Ответ на данный вопрос кроется в высказывании молодого Чернышевского: “Этот характер самый трудный”.

В сознании многих читательских поколений сталкивались и спорили между собой и впечатления разные и чувства противоположные.

Чем же объяснить неоднозначность оценки главного героя поэмы читателями?

Причина кроется в авторской характеристике Чичикова.

С одной стороны, Гоголь называет его подлецом: “Нет, пора наконец припрячь и подлеца. Итак, припряжём подлеца!”

И в той же главе звучит иная характеристика: “Что он не герой, исполненный совершенств и добродетели, это видно. Кто же он? Стало быть, подлец? Почему же подлец, зачем же быть так строгу к другим?.. Справедливее назвать его: хозяин, приобретатель. Приобретение - вина всего; из-за него произвелись дела, которым свет даёт название не очень чистых дел…”

Так кто же такой Чичиков: “подлец, “приобретатель” или …?Именно так звучит тема нашего сегодняшнего урока.

Сегодня мы посмотрим на Чичикова глазами разных людей: литературоведов, героев поэмы, глазами современного читателя и, конечно же, глазами самого автора. Такой многосторонний взгляд поможет постичь загадку сложного характера главного героя, углубит понимание идейно-художественного своеобразия поэмы.

III. Работа в группах над вопросами, обсуждение выводов групп.

1. Литературоведы:

В.Кожинов: “Чичиков по-настоящему сильная личность…”.

С.И.Машинский: “В эпопее с “мёртвыми душами” наиболее ярко раскрылась дьявольская энергия и изобретательность Чичикова, его характер дельца и изобретателя новой формации…”.

В.Набоков: “Дурак…глупостью было торговать мёртвыми душами у старухи и Ноздрёва”.

М. Б. Храпченко: “Одно из качеств Чичикова-способность к мимикрии, противоречие между стремлением казаться и внутренней сущностью характера”.

А.И.Герцен: “Один деятельный человек - Чичиков, и тот ограниченный плут”.

И.П.Золотусский “Ведь он плутует, а плут не может не рисковать. Из взлётов и падений состоит жизнь плута - таков уж закон. Но всё же, но всё же…”.

В.Г.Маранцман: “Чичиков, отличаясь от помещиков, тоже “мёртвая душа”. Ему недоступна “блистающая радость жизни”.

- Итак, Чичиков в понимании критиков “плут”, “синтетический характер”, “заурядность”, “дурак, способный к мимикрии”, “делец”, “приобретатель” - и совсем противоположная точка зрения: “сильная личность”. Литературоведы не только разошлись во мнениях, но и высказывают совершенно противоположные точки зрения.

2. Герои поэмы:

Послушаем тех, у кого Чичиков покупал мёртвые души.

Слово Манилову!

Манилов: “Павел Иванович?! О! Это чрезвычайно приятнейший, образованнейший человек. Удостоил нас с душенькой Лизанькой своим посещением… Уж такое, право, доставил наслаждение…майский день…именины сердца…Да, случай доставил мне счастье, можно сказать, образцовое говорить с Павлом Ивановичем и наслаждаться приятным разговором. - Настасья Петровна Коробочка! А что вы скажите о Чичикове?

Коробочка: “А! Тот приезжий-то? Купил он тогда мёртвые души у меня за 15 рублей. И птичьи перья тоже покупает. И много всего обещался накупить. И в казну сало тоже ставит, и потому, наверно, плут.

- Послушаем, что скажет о Чичикове Ноздрёв.

Ноздрёв: “Кто Чичиков? Да большой мошенник он. Если бы я был его начальником, то, ей-богу, повесил бы его на первом дереве. Ещё хотел, свинтус он такой, скотовод этакой, увезти губернаторскую дочку. Я сам взялся помогать ему в этом деле, ведь мы с ним большие друзья! Хотите знать, кто Чичиков?! Да фетюк он, одним словом, фетюк. Сейчас видно, что двуличный человек. Теперь я его хорошо знаю, такая, право, ракалия. Я думал было прежде, что он хоть сколько-нибудь порядочный человек, а он никакого не понимает обращения. С ним нельзя никак говорить, как с человеком близким. Никакого прямодушия, ни искренности! Совершенный Собакевич, такой подлец!!!”.

- Михайло Семёнович Собакевич! Какого вы мнения о Чичикове?

Собакевич: “Чичиков - хороший человек.

Слово Степану Плюшкину! А вы что скажете о Чичикове?

Плюшкин: “Да, признаться сказать, мало проку я вижу в этом Чичикове: завёл пренеприличный обычай ездить в гости, а в хозяйстве-то упущения… да и лошадей корми сеном. Итак, мы выслушали тех, у кого Чичиков покупал не совсем привычный товар – мёртвые души. И что мы услышали?! “Приятнейший, образованнейший человек”, “плут”, “такая дрянь”, “великодушный”. Мнения разные, но в целом – хороший человек.

- А что скажут чиновники города NN: губернатор, прокурор, полицмейстер, председатель палаты?

Губернатор: “Чичиков - благонамеренный человек”.

Прокурор: “Павел Иванович - дельный человек”.

Полицмейстер: “Он почтенный и любезный человек”.

Председатель палаты: “Знающий и почтенный человек”.

- Выслушаем мнение дам о Павле Ивановиче Чичикове.

Дамы города NN: “Павел Иванович Чичиков?! Любезнейший и обходительнейший человек.

-И здесь прозвучали отзывы самые лестные.

Таким образом, Чичиков произвёл на всех приятное впечатление. Значит, Чичиков – хороший человек!? Да. Но в представлении кого? В представлении тех, кого Александр Иванович Герцен назвал “мёртвыми душами”, а Гоголь – “небокоптителями”.

В.Г.Маранцман считает, что Чичиков родствен мёртвым душам, является их зеркалом, потому производит на них приятное впечатление.

3. Общий вывод по вопросу:

• Чичиков чем-то похож на каждого из них. (В маниловском духе он размечтался на вечерке у полицмейстера, воображал себя херсонским помещиком. Как и Коробочка, копит в мешочек деньги. В собирании всякого хлама не уступает Плюшкину. Как и Собакевич, Чичиков в денежных делах жадный, неуступчивый. Ну а солгать способен не хуже Ноздрёва)
• Чичиков не заботится об общественном благе. (Вся его деятельность корыстна и противоречит высоким идеалам нравственности и человечности)

Таким образом, Чичиков является “собирателем” отрицательных черт всех помещиков.

4. Беседа: чем Чичиков отличается от помещиков?

• У Чичикова есть прошлое. (Это и “кисло-неприютное” детство, и первые уроки бережливости, и годы учения, годы службы в казенной палате и на таможне, до той минуты, когда Чичикову пришла мысль о приобретении мертвых душ)
• Чичиков, в отличие от помещиков, размышляет, пытается проанализировать свои поступки. (После одной из своих неудач – увольнения с таможни за контрабанду – размышляет: “Почему ж я? Зачем на меня обрушилась беда? …. За что же другие благоденствуют, и почему должен я пропасть червем?”)
• Характер Чичикова дан в развитии. (От события к событию растёт в нём жажда наживы)
• Чичиков обладает энергией и волей.
• Чичиковым “не овладело скряжничество и скупость”. (“В нём не было привязанности собственно к деньгам ради денег. Нет, не они двигали им: ему мерещилась впереди жизнь во всех довольствах, со всеми достатками”)
• Чичиков начинает “с нуля” и пробивает дорогу собственными усилиями.

Таким образом, Чичиков, в отличие от помещиков, наделён волей, энергией, у него есть цель, к которой он, преодолевая преграды, неустанно стремится. Терпеливо, упорно он преодолевает служебные барьеры, постепенно поднимаясь по служебной лестнице.

Перед вами схема Фогельсона. (смотри приложение 1)

На ней отражены основные вехи жизненного пути Чичикова, история его взлётов и крушений. Они неотвратимо сменяют друг друга. Но, обратите внимание, после очередного крушения Чичиков снова достигает вершины, делает карьеру.

5.Составление таблицы «Деловые качества Чичикова»

• Умение предпринять что-нибудь в нужный момент, спланировать “дело”, приносящее прибыль. Практичность, изобретательность.
• Целеустремленность.
• Умение вести “дела” (из разряда нечистых).
• Умение поддерживать разговор широта интересов.
• Знает человеческую психологию. (Чичиков легко перевоплощается и легко переходит от одной манеры поведения к другой, не изменяя, однако, ни в чём ни себе, ни своим целям.)
• Умеет произвести приятное впечатление.
• Типичная внешность делового благополучного человека.
• Мимикрия, приспособляемость. (Оказываясь в новой обстановке, в любой среде он сразу же приобретает ее цвет, ее окраску, всюду становясь “своим”, близким человеком. Постоянная приспособляемость прекрасно отшлифовала Чичикова: резкие, острые черты чужды его облику, печать какой-то обтекаемости лежит и на его внешнем портрете)
• Умение выстоять “под ударами судьбы”.

Итак, в Чичикове есть всё, что требуется этому миру, всё, что способствует карьерному росту, ведёт к обогащению.

Если создать портрет Чичикова по этим характеристикам, исключая взгляд автора на главного героя, то получится портрет интересного делового человека.

6. Составление схемы «Чичиков-подлец»

Чтобы понять, почему автор называет Чичикова подлецом, нужно посмотреть, на что направлена вся его энергия, какова цель жизни, какие средства он использует для её достижения.

Чичиковым движет одна страсть – приобретение. Деньги – единственная цель его жизни. Отцовское наставление: “А больше всего береги и копи копейку: эта вещь надёжнее всего на свете”, - “заронилось глубоко в душу”, пошло впрок. Стремление приобрести копейку, руководившее Чичиковым с раннего детства, превратилось в страстную жажду богатства. Может быть, желание иметь деньги не так уж и плохо. Но дело в том, что для Чичикова нравственные идеалы отсутствуют, и он не гнушается, не брезгует никакими средствами. Любые средства для достижения цели хороши.

Таким образом, сфера действий для Чичикова не имеет особого значения. Ему важен результат. Чичиков ни во что не верит, кроме денег. Моральной оценки своим действием он не даёт. Может быть, попытка проанализировать свои поступки была однажды, после конфискации наворованного на таможне: “Почему ж я? Зачем на меня обрушилась беда…”. Но это, скорее всего, попытка оправдать себя.

На пути к цели он совершает предательство по отношению к старому учителю. Но это не смущает его. Деньги для Чичикова важнее судьбы человека, который раньше любил его. Итак, отсутствие нравственных идеалов, страсть наживы убивает в главном герое всё человеческое, растлевает его душу.

“Не загляни автор поглубже в душу Чичикова, не шевельни на дне её того, что ускользает и прячется от света, не обнаружь сокровенных мыслей, которых никому другому не вверяет человек, а покажи его таким, каким он показался всему городу, Манилову и другим людям, и все были бы радёшеньки и приняли его за интересного человека”, - пишет о своём герое Н.В.Гоголь.

Но благодаря проницательному, испытывающему взгляду автора главный герой предстал в ином, истинном свете. Сопоставив бездуховность Чичикова с красивой упаковкой, в которой она подаётся, мы увидели: перед нами подлец, способный ради обогащения преступить все нравственные законы.

-Какие условия способствовали развитию в Чичикове жажды наживы? (Повсюду распространено казнокрадство: взятки, поборы. Истинным хозяином становится капитал).

-Как относятся к тем, кто имеет капитал? (Одно это слово рождает “нежное расположение подлости”. Управляют другими те, кто владеет капиталом, а капитал управляет теми, кто управляет другими)

Итак, мы стали свидетелями того, как жажда обогащения, отсутствие нравственных идеалов привела к омертвению души Чичикова. Мы наблюдали процесс обездушивания бессмертной души.

7. Беседа: “Чичиков - мёртвая душа?”Многие исследователи творчества Гоголя считают, что главный герой пополнил галерею мёртвых душ. Так ли это? Обратимся к тексту поэмы.

- Давайте вспомним, о чем рассуждает Чичиков в 7-ой главе? (Он рассуждает о купленных крестьянах).

С Чичиковым, по словам Гоголя, происходит что-то необычное.

- Что именно? (“Когда взглянул он потом на мужиков, которые, точно, были когда-то мужиками, то какое-то странное, непонятное ему самому чувство овладело им”)

Обратите внимание: “Чичиковым овладело чувство”!

- Может ли такое случиться с тем, кто, по мнению П. Антокольского, “мертвая душа”?

Мнения литературоведов по данному вопросу разделились.

Некоторые считают, в том числе и В.Г.Белинский, что эти мысли чужды Чичикову и что их по существу высказывает автор поэмы, лишь слегка прикрываясь своим героем.

Другие литературоведы полагают, что в натуре Чичикова есть какие-то светлые начала, которым он, правда, не дает ходу, но которые обуславливают появление у него иногда серьезных раздумий о жизни.

Итак, мы переходим к следующему спорному вопросу: “Наделяет ли Гоголь своего главного героя живыми человеческими чувствами?”

По данному вопросу мнения критиков разделились, поэтому мы сейчас снова обратимся к тексту поэмы и, заняв позицию спорящих сторон, попытаемся обосновать их точки зрения.

Первая группа, опираясь на текст поэмы, будет доказывать, что человеческое чувство не чуждо Чичикову. Вторая группа, ссылаясь также на текст, будет доказывать обратное. (Анализируются два эпизода: сцена встречи с блондинкой на дороге и сцена на балу.)

-Анализ данных эпизодов ещё раз подчёркивает двойственность главного героя поэмы. С одной стороны, главный герой “осмотрительно-охлаждённого характера”. С другой стороны, эти два эпизода приоткрывают что-то неожиданное в этом персонаже: словно какая-то сила вырвала “на несколько минут Чичикова из потока пошлости и прозы, с которыми он был слит каждой клеткой своего существа. “И Чичиковы на несколько минут в жизни обращаются в поэтов, - говорит Гоголь и продолжает, - но слово поэт будет уж слишком”. Обратите внимание, как Гоголь осторожен, как он постоянно уточняет себя: смущение, но “не чувство любви”, похож на “поэта”, но не “поэт”.

Интересно трактует этот эпизод Ю. Манн: “И все же, - пишет критик, – какое необычайно высокое переживание для пошлого Чичикова. И насколько оно сильнее его реакции при 1-й встрече с незнакомкой! Здесь Чичиков почувствовал себя “чуть–чуть не гусаром”. Это, кстати, не ускользнуло от внимания молодого Чернышевского. В своем дневнике будущий критик сделал пометку: “Дивился глубокому взгляду Гоголя на Чичикова, как он видит поэтическое или гусарское движение его души”. “Наконец, - продолжает Ю.Манн, при первой встрече Чичикова с блондинкой подчёркнуто, что не Чичиков, а другой, “только что начавший жизненное поприще”, неподвижно застыл бы при взгляде на красавицу. “Долго стоял бы он бесчувственно на одном месте, вперивши бессмысленно очи в даль”.

- А теперь?.. Теперь испытать подобное пришлось Чичикову.

- О чем это говорит?

“Чичиков, конечно, не поэт”,- говорит Гоголь. Его переживание несравнимо слабее и мельче. Кроме того, это редкие, исключительные минуты его жизни. Но эти минуты были! И это важно!

Интересную оценку истории с губернаторской дочкой на бале даёт Игорь Петрович Золотусский, наш современник: “Разве не она подвела его окончательно? Разве не на ней он срезался и выпустил из рук, может быть, уже готовое порхнуть ему в руки счастье? Не пренебреги Чичиков вниманием городских дам, всё было бы прекрасно… А он рассиропился, на балу свои чувства выказал и тут же был наказан”.

Таким образом, Чичиков, потеряв бдительность, осторожность, снова терпит крах. И причиной очередного падения стала, - по мнению Золотусского, - способность Чичикова на живое движение души.

8. выводы групп:есть ли надежда на возрождение героя?

И эти необычные минуты в жизнеописании Чичикова, его способность откликаться на женскую красоту сверкают в I томе как дальние предвестия будущего возрождения. Я говорю о замысле Н.В.Гоголя провести Чичикова через искушение собственничества, через жизненную грязь и мерзость к нравственному возрождению.

Имея за спиной прошлое, Чичиков мог иметь и будущее. “И может быть, - пишет Гоголь, - в сем же самом Чичикове страсть, его влекущая, уже не от него, и в холодном его существовании заключено то, что потом повергнет в прах и на колени человека пред мудростью небес”.

И этой верой Гоголя в способность русского человека измениться, верой в потенциальные возможности его души предопределено не только центральное место Чичикова в I томе, но и его предполагаемый жизненный путь в последующих томах. Главный герой должен был, пройдя ад российской жизни, очиститься и переродиться. На эту возможность духовного возрождения указывает имя главного героя – Павел. Существует мнение, что: гонитель христиан Cавл чудесным образом преображается в Павла, затем идёт за Христом и становится святым апостолом.

9. Слово учителя. Почему так противоречив образ Чичикова?

Но как не верил Гоголь в духовное возрождение своего героя, его исправление во II главе давалось с трудом. И, как вы знаете, за 9 дней до смерти он сжигает чистовик 2 тома.

- Почему это случилось?

“Много, слишком много обещано, - писал Белинский после выхода I тома, так много, что негде и взять того, чем выполнить обещание, потому что того нет ещё и на свете”. Против Гоголя была сама жизнь да ещё его талант, бескомпромиссно последовательный и верный правде.

А сейчас вернёмся к вопросу, поставленному в начале урока: “Кто же такой Чичиков: подлец, приобретатель или..?” Запишите высказывание того литератора, чья точка зрения вам ближе. Выскажите своё мнение и обоснуйте его.

- Итак, прозвучали разные точки зрения. Мы видим, что Чичиков способен на живые человеческие чувства, но сознательно подавляет их, подчиняя всю свою жизнь приобретению, обогащению. Страсть к наживе захватила всё его существо.

Чичиков – несбывшаяся надежда автора, тот, с кем Гоголь связывал светлое будущее России. Это человек с большими возможностями, хотя и “подлец”.

10. Беседа по вопросам:

- Есть ли у Чичикова литературный предшественник? (Молчалин)

- Чем похож Чичиков на Молчалина?

* Оба следуют заветам отца.

* Умеют приспосабливаться к людям.

* Оба играют роль влюблённого затем, чтобы облегчить себе путь к богатству.

* После взлётов героев неизбежно следует падение.

* Производят приятное впечатление на окружающих.

* За внешней привлекательностью скрываются низменные, подлые характеры.

- “Молчалины блаженствуют на свете!” Можно ли отнести эти слова к Чичикову? (Да. Его идеалы и кажущаяся быстрота их достижения привлекательны всегда и в современном мире тоже).

IV. Итоги урока .Оценивание.

Чичиковы живучи. Их самоотверженность и терпение позволяют им постоянно возрождаться.

- Как вы думаете, почему этот образ вечен? (1) цель – обогащение – привлекательна 2)привлекает быстрота достижения цели.)

- Страшны ли Чичиковы? (Чичиковы тем и страшны, что, на первый взгляд, и во внешности, и в поведении, и даже в целях всё благополучно, если бы не их полная бездуховность, но их идеалы соблазнительны и за них продаётся человеческая совесть во все времена и в наше тоже. Чичиковы освобождаются от всего человеческого, беспощадны к тем, кто встаёт на их пути).

V.Домашнее задание: написание сочинения-миниатюры  по теме урока.

Приложение 1

Схема Фогельсона

                                                                   Разоблачение

                        Служба в таможне

        Катастрофа

                Повытчик. Член строительной комиссии.

                                      Служба в казённой палате

/ «Отцовское наставление                       В школе    

пошло впрок»/                                                  Тяжёлое детство

Завет отца: «Всё пробьёшь на свете копейкой».    

                                              Биография Чичикова

Приложение 2

Черты характера Чичикова

Приложение 3

Оценочная карта ученика

ФИО ученика_____________________________________________________________________________

1. ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
   

2. Урок 40. Понятие о деепричастии

(Тема урока)

1. Цель и задачи урока

Цель: дать понятие о деепричастии как о части речи;

Задачи:

-обучающая: познакомить обучающихся с лексическими и грамматическими признаками деепричастий как части речи, их роли в тексте.

 -развивающие: формировать умение находить деепричастия в тексте, определять их лексические и грамматические признаки;

-воспитательные: развивать интерес к предмету, воспитывать чувство прекрасного

 через художественный текст.

 9.Тип урока: урок объяснения  нового материала

10.Формы работы учащихся: работа с интерактивной доской, работа с учебником, тренировочные  упражнения, тестирование.

11.Необходимое техническое оборудование: мультимедийная установка, учебники.

12.Структура и ход  урока

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока

3. Урок 40. Понятие о деепричастии

 (Тема урока)

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Приложение №49

Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа с.Ярославка в с. Сальевка

муниципального района Дуванский район Республики Башкортостан

Путешествие в страну  Лингвинию

Урок-презентация

Провела:

Учитель русского языка и

литературы 1 категории

Гордеева Татьяна Александровна

Адрес школы:452543

Дуванский район,с.Сальевка,

ул.Уральская,д.76

(34798)2230

salevka@mail.ru

с.Сальевка 2011

Рассказ «Злоумышленник». Авторская позиция в рассказе. Юмор

Цели:

- Осмысление противопоставления рациональной логики, основанной на законе, патриархальному «праву по совести»; авторской позиции.

- Формирование навыков выразительного чтения и чтения по ролям, самостоятельной исследовательской работы с текстом, лексической работы, работы с учебником.

- Воспитание интереса к творчеству А.П.Чехова, гуманистического мировоззрения учащихся в процессе выявления художественной идеи рассказа и авторской позиции.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение.

Личностные УУД: самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Средства обучения: компьютер, проектор, Г.С.Меркин Литература 5 класс, презентация, художественный фильм «Злоумышленник» (по рассказу А.П.Чехова «Злоумышленник»).

ХОД УРОКА.

І. Организационный момент.Здравствуйте, ребята. Я рада сегодня видеть вас. Проверьте свою готовность к уроку.Сегодня мы с вами продолжим изучение творчество замечательного русского писателя А.П.Чехова.

Давайте начнём с того, что вспомним о том, чем отличаются произведения Чехова от произведений других авторов?

Каким было любимое изречение Чехова по поводу того, как надо писать? («Краткость-сестра таланта»)

Как, по-вашему, всё ли так просто в рассказе Чехова «Злоумышленник», который мы прочитали на прошлом уроке? Нет ли там загадок? Где их можно поискать? Рассказ опять короткий… На что надо обратить внимание?( Сюжет, детали, речь, портрет героя…)

Итак, значит, сегодня мы будем…( анализировать рассказ детальнее),чтобы узнать позицию автора по тексту

Запись темы урока: Рассказ Чехова «Злоумышленник».Авторская позиция.

Слово учителя.Чехов — писатель с хитринкой, читать его очень непросто. Главная его хитрость заключается в том, что он заставляет нас по новому смотреть на привычные вещи. У Чехова то и дело оказывается смешным то, что принято считать страшным, грустным — то, что поначалу казалось нам смешным. Но Чехов никогда не покажет нам, свою главную мысль, идею своего рассказа. Он просто описывает тот или иной случай, предоставляя читателю возможность самому все понять. Чехов доверяет своим читателям, а раз сегодня его читатели — это вы, то Чехов доверяет вам. Только это доверие нужно оправдать. А для этого над рассказами Чехова нужно думать, их нельзя читать наспех, иначе они совсем неинтересны.

Впервые рассказ А.П.Чехова «Злоумышленник» был напечатан в «Петербургской газете» в 1885 г. под псевдонимом «А.Чехонте». В 1886 г. он был включен в сборник «Пёстрые рассказы».

Известен отзыв Л.Н.Толстого: «Злоумышленник» - превосходный рассказ… Я его раз сто читал».

При жизни А.П.Чехова рассказ был переведен на болгарский, венгерский, немецкий, сербохорватский, словацкий и чешский языки.

Беседа по вопросам.

-Кто такой «злоумышленник»?

Злоумышленник – человек, который совершил преступление с заранее обдуманным намерением.

– Как объяснить название рассказа? (Замыслил злое дело. Злой умысел. Рассказ так называется, потому что следователь решил, что Денис Григорьев умышленно отвинтил «гайку, коей рельсы прикрепляются к шпалам»).

Умысел – одна из форм вины, противопоставляемая неосторожности; обдуманное заранее намерение совершить что-нибудь (преимущ. дурное, предосудительное).

-Назовите главных героев рассказа.

(судебный следователь и мужик Денис Григорьев).

-Что за история приключилась с крестьянином Денисом Григорьевым?

Обычная, как это ни страшно звучит, история.

Я вам предлагаю сегодня разобраться в вопросе о том, виноват ли Денис Григорьев в своём поступке?

Для того, чтобы ничего не упустить ,давайте поработаем с текстом по группам.

РАБОТА В ГРУППАХ

1 группа: найти описание портрета Дениса Григорьева, выделить главные детали и рассказать, что они могут сказать о мужике.

2  группа: найти в тексте глаголы, деепричастия, т. е. описание действий мужика и постараться объяснить его поведение

3 группа: провести словарную работу: найти в тексте  и объяснить значение важных для понимания образа слов.

-пестрядинная рубаха – рубаха из пестряди, грубой льняной или хлопчатобумажной ткани из разноцветных ниток, обычно домотканая);

- знамо – конечно, естественно;

- живец - маленькая рыбка для ловли более крупной рыбы;

- выполозок – наружный покров насекомого, гусеницы, используется также для рыбной ловли;

- учинить – сделать, совершить;

- недоимка – невыплаченный долг, неоплаченный долг;

- умысел – заранее обдуманное намерение;

- «чаво» – простонародное – что;

- верста – 1,06км. старая русская мера длины

-нешто - разве;

-токмо – только;

-ейного – её;

-тогды – тогда;

-пущаем – пускаем;

-идтить – идти;

-кажись – кажется

- шилишпер- рыба

АНАЛИЗ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ.

1 группа

- О чём свидетельствуют детали портрета мужика? (таблица на доске, открыта только правая часть, левая появляется по ходу ответов учащихся).

- Почему в тексте употреблено слово мужичонка, а не мужик? (Слово «мужичонка» передаёт впечатление о герое как о жалком и ничтожном человеке).

• Какая деталь противоречит такому представлению о герое?  (Выражение угрюмой суровости глаз противоречит представлению о мужике как о ничтожном человеке).

А теперь давайте посмотрим, как изображен следователь. (чтение описания следователя).

 Вот такие перед нами герои. Совершенно не понимающие друг друга.

2 группа. Описание жестов, мимики, интонации Дениса Григорьева.

А как ведет себя Денис Григорьев? Перед вами таблица, в ней указаны чувства, которые испытывает Денис Григорьев, заполните правую часть таблицы, найдите в тексте описание го жестов, указывающее на это состояние.

- Прав ли следователь, подозревая Дениса в обмане?  (Денис вовсе не притворщик, не хитрец, пытающийся обмануть следователя, а человек, убеждённый в том, что он прав, потому что опирается на свой личный опыт и опыт всей деревни).

- О каком качестве характера свидетельствует замечание Дениса: «На то вы и образованные, чтобы понимать, милостивцы наши…»? (Герой наделён человеческим достоинством, и хотя готов признать преимущество следователя, но не унижается перед ним. Он удивляется тому, что следователь никак не может понять простых вещей).

- Почему Денис с недоверием отнесся к словам следователя о том, что откручивание гаек может привести к крушению поезда? (В сознании мужика это никак не укладывается, и не только потому, что тёмен и необразован. Он считает, что если малое отнять от большого, оно не станет меньше. Гайка столь малый предмет, что не может принести никому и ничему никакого вреда. Гайка не бревно или рельс. К тому же одна гайка ничего не значит («Мы ведь не всё отвинчиваем… оставляем… Не без ума делаем… понимаем…»). Кроме того, житейский опыт убедил мужика и всю деревню, что от отвинчивания гаек ничего не произойдёт: «Уж сколько лет всей деревней отвинчиваем…»)

-Какого признания добивается следователь от Дениса Григорьева? (Следователь хочет выяснить, знал или не знал Денис о том, что с «умыслом учинённое повреждение железной дороги может подвергнуть опасности следующий по сей дороге транспорт»).

• Получает он это признание? (нет).
• Но следователь уверен в совей правоте. И какое решние в отношении Дениса он принимает? (Отправить его в тюрьму).

3. группа.Отчёт группы

Кто произносит все эти слова?Характеристика речи героев.

Почему герои не понимают друг друга? И почему нам кажется, что они говорят на разных языках? Как речь характеризует героев? (Герои ведут разный образ жизни. Быт Дениса Григорьева незнаком следователю, герои находятся на разных уровнях образования, воспитания, нравственности, на разных ступенях социальной лестницы. Герои изначально не понимают друг друга, поскольку говорят на разных языках).

• Почему следователь считает, что Денис прикидывается идиотом, врёт? (Он считает, что Денис Григорьев хочет сбить с толку следователя и уйти от ответственности).
• Почему Денис не понимает, в чем его обвиняют? (Сам всю жизнь откручивал и мужики тоже, господа, и никто никогда не говорил, что нельзя. Тем более не было аварий: с умом откручивают — не всё, а тут вдруг...)
• Верит следователь Денису? (нет).

Слово учителя.

Следователь решил, что каждый разумный человек должен понимать и, несомненно, понимает, что отвинчивание гаек ведёт к крушению поездов; Денис Григорьев – разумный человек, и, следовательно, он знал и понимал, что говорит. А раз так, то он виноват. «Я должен взять тебя под стражу и отослать в тюрьму», - говорит мужику следователь.

- Прав ли следователь?  (Преступление совершено, но виновный не должен нести наказание, потому что он не знал о последствиях своего поступка. Закон в  таких случаях освобождал от наказания. Следователь допустил ошибку, заключив под стражу невиновного по закону человека, и поэтому сам стал преступником).

- В чём причина ошибки, почему следователь не поверил мужику? (Следователю не хватает человечности, понимания конкретной ситуации, поэтому он в непросвещённом мужике увидел сознательного преступника).

• Внимательно ли следователь слушал Дениса? (нет, он не слышал ни об Игнашке, ни о Митрофане).
• Изменится ли что-то в деревне, если дениса осудят? (нет, все климовские мужики откручивают и будут откручивать).
• Кто же заслуживает наказания? (Митрофан Петров, т.к. Он делает господам невода, а на каждый требуется по 10 гаек).
• Но будет он наказан? (нет, следователь даже не стал это слушать).

- Как вы понимаете слова Дениса: «Нас три брата. Кузьма не платит, а ты, Денис, отвечай…»? (Крестьянин, убеждённый в правдивом суде следователя, ищет поначалу причину не в нём, а в каких-то посторонних людях: в старосте, который напутал «насчёт недоимки», в брате, который не платит и за которого ему, Денису, приходится отвечать, хотя брат за брата не ответчик).

- К кому обращены слова героя: «Судьи! Помер покойник барин-генерал… а то показал бы вам, судьям… Надо судить умеючи, не зря…» (Эти слова обращены к следователю. Денис Григорьев считает, что судить нужно «за дело», за действительный проступок, за настоящее преступление. Обвинение в том, что он откручивал гайки, с его точки зрения, таким делом не является).

_А как думаете вы, ребята,кто виноват и как надо поступить следователю?(Беседа)

А не хотите ли вы узнать, как сам А.П.Чехов отвечал на этот вопрос?

Сцена разговора Чехова с юристом из очерка М.Горького «А.П.Чехов»

Другой раз я застал у него молодого, красивенького товарища прокурора. Он стоял пред Чеховым и, потряхивая кудрявой головой, бойко говорил:

- Рассказом "Злоумышленник" вы, Антон Павлович, ставите предо мной крайне сложный вопрос. Если я признаю в Денисе Григорьеве наличность злой воли, действовавшей сознательно, я должен, без

оговорок, упечь Дениса в тюрьму, как этого требуют интересы общества. Но он дикарь, он не сознавал преступности деяния, мне его жалко! Если же я отнесусь к нему как к субъекту, действовавшему без разумения, и поддамся чувству сострадания, - чем я гарантирую общество, что Денис вновь не отвинтит гайки на рельсах и не устроит крушения? Вот вопрос! Как же быть?

Он замолчал, откинул корпус назад и уставился в лицо Антону Павловичу испытующим взглядом…

- Если б я был судьей, - серьезно сказал Антон Павлович, - я бы оправдал Дениса...

 - На каком основании?

- Я сказал бы ему: "Ты, Денис, еще не дозрел до типа сознательного преступника, ступай - и дозрей!"

Юрист засмеялся, но тотчас же вновь стал торжественно серьезен и продолжал:

- Нет, уважаемый Антон Павлович, - вопрос, поставленный вами, может быть разрешен только в интересах общества, жизнь и собственность которого я призван охранять. Денис - дикарь, да, но он - преступник, вот истина!

- Вам нравится граммофон? - вдруг ласково спросил Антон Павлович.

- О да! Очень! Изумительное изобретение! - живо отозвался юноша.

- А я терпеть не могу граммофонов! - грустно сознался Антон Павлович.

- Почему?

- Да они же говорят и поют, ничего не чувствуя. И все у них карикатурно выходит, мертво...

-А вы всегда осознаёте последствия своих поступков?

Подведение итогов урока.

- Чему же учит нас рассказ Чехова? « ПРЕЖДЕ ЧЕМ СДЕЛАТЬ – ПОДУМАЙ, К ЧЕМУ ПРИВЕДЁТ ТВОЙ ПОСТУПОК!»(Запись в тетрадь)

-И последний вопрос: «Смешным ли получился рассказ?»

-Что из видов комического было использовано Чеховым:

• Юмор —  особый вид комического, изображение героев в смешном виде.

• Ирония —особый вид комического, осмеяние, насмешка.
• Сатира — особый вид комического: высмеивание, разоблачение отрицательных сторон жизни, изображение их в нелепом, карикатурном виде.

-Смогли мы сегодня ответить на наш вопрос?

Рефлексия буквенная: злоумышленник

Домашнее задание: прочитать 1 рассказ Пришвина или Паустовского

Тема: В.П. Астафьев. Рассказ «Людочка». Анализ произведения.

Цель: Продолжить знакомство с творчеством В. Астафьева

Анализ образной системы рассказа.

Воспитание милосердия, сострадания.

Оборудование: портрет В. Астафьева

Ход урока:

Вступительное слово учителя.

В. Астафьев – один из самых читаемых писателей нашей страны. Наиболее известны его произведения «Звездопад», «Кража», «Пастух и пастушка», «Царь-рыба», «Печальный детектив».

Вехи жизни писателя.-просмотр документального фильма

 Литературная викторина по произведениям Астафьева.

Задание: узнайте произведение Виктора Астафьева и скажите о книге несколько слов, опираясь на полученные знания.

1."Мальчик брёл, почти падая от усталости. Неожиданно лес расступился, открыв перед ним отлогий берег Енисея. Мальчик застыл. У него даже дух захватило - так красива, так широка была его родная река! А раньше она ему казалась почему-то обыкновенной и не очень приветливой. Он бросился вперёд, упал на край берега и жадными глотками стал хватать воду, шлёпая по ней руками, окунать в неё лицо..."

("Васюткино озеро", первый рассказ, появившийся на основе ученического сочинения, которое называлось "Жив!").

2."Навалилась левонтьевская орда, и ягоды вмиг исчезли. Мне досталось всего несколько малюсеньких ягодок. Жалко ягод. Грустно. Но я напустил на себя отчаянность, махнул на всё рукой. Всё равно мне уж теперь! Я мчался с левонтьевскими ребятишками к речке и хвастался:

- Я ещё у бабушки калач украду! "

("Конь с розовой гривой". Так назван и рассказ, и пряник, купленный бабушкой внуку.)

3."Школьная фотография жива до сих пор. Она пожелтела, обломалась по углам. Но всех ребят я узнаю на ней. Много их полегло в войну. Всему миру известно прославленное имя - сибиряк".

("Фотография, на которой меня нет". Почему? - В день, когда в школе фотографировались, Виктор Астафьев болел. О нём не забыли, принесли фотографию домой).

4.Как называли жители куницу, которая нападала на их хозяйства? Почему она так поступала с людьми и что с не случилось в конце рассказа?( Белогрудку заключили в ящике. Она свирепо грызла доски, крошила щепу.

Пришёл хозяин, он был охотник, и когда жена рассказала, что изловила куницу, заявил:

— Ну и зря. Она не виновата. Её обидели, осиротили, — и выпустил куницу на волю, думая, что больше она в Зуятах не появится.

Но Белогрудка принялась разбойничать пуще прежнего. Пришлось охотнику задолго до сезона убить куницу.)

4.Задание: назовите другие произведения Астафьева, известные вам. (Такое задание получают ребята накануне урока). ("Царь-рыба", "Последний срок", "Затеси", "Прокляты и убиты", "Так хочется жить", "Людочка").

ЗАТЕСИ Астафьева.

«Ты от затесей далеко не уходи»,-говорила мать Васютке, когда он отправлялся в тайгу. То такое затеси? (ЗАРУБКИ НА СЕРДЦЕ)

Заблудиться в жизни еще легче, чем в лесу. Очень просто, особенно, когда вокруг вертится множество искушений и соблазнов, сойти с дороги и потерять исхоженную тропу, запаниковать, стать парализованным страхом перед будущим.

Пойти по другому пути и осмеять добродетели — память, терпение, сострадание, любовь.

В жизни человека тоже должны быть «затеси», по которым он бы двигался. Какие? Совесть, честность, ответственность, причастность, справедливость, не только желание, но и умение трудиться и приносить добро.

Астафьевские затеси, оставленные им на сердце читателей, душевные, теплые, свежи и ярки. По ним можно отыскать дорогу к себе, к родине, к любви. Войдут они в сердце, пропустишь это сквозь себя и переменишься, и твоя душа спасена.

Анализ рассказа «Людочка»

В конце 80-х – начале 90-х годов 20 века В.П.Астафьев пишет ряд произведений, чаще рассказов, которые представляют собой как бы новый этап в творчестве писателя. К ним относится рассказ «Людочка», написанный в 1987 году и впервые напечатанный в журнале «Новый мир» в 1989 году.

1.Какое впечатление вызвал рассказ?( Понравился… заставил задуматься… поразил…).

2. О чем этот рассказ? Девушка 17-ти лет, окончила среднюю школу, приехала в город в поисках работы, так как деревня опустела, леспромхоз закрывают. Принята уборщицей в парикмахерскую. Сняла комнату в доме Гавриловны. Учится на парикмахера. Изнасилована неоднократно судимым по кличке Стрекач в присутствии группы лиц. После попытки повторного группового изнасилования покончила жизнь самоубийством. Отчим девушки убивает Стрекача на глазах его приятелей.

3.«Людочка». Что отражает название? На что настраивает? Есть ли предчувствие того, что история будет трагической?

4.Эпиграф: «Ты камнем упала…». Соотнесите эпиграф с названием. Как меняется представление о том, что ждет при чтении рассказа? Чья и какая оценка событий дается?

5.Тема: Самоубийство вчерашней школьницы.

6.Зачем после 15-летнего молчания автор делится этой историей с читателем?(Зачитать начало)

7.Особенности композиции рассказа.(составляется вместе с учащимися план композиции, выделяются эпизоды жизни Людочки, определившие её судьбу).

Перед выбором. (Почему эту смысловую часть рассказа называем так?)

В родном доме. Значение школы в формировании взглядов девушки.

Приезд в город. Знакомство с Гавриловной.

Городской парк и его "достопримечательности".

Людочка и её новые "друзья" (Артёмка-мыло, Стрекач).

Родные и близкие. (Докажите правильность сформулированного тезиса.)

1 .В родном Вычугане. Правда Вычуганихи.

2. Встреча с матерью, воспоминания об отчиме.

3. Диалог с Гавриловной.

4. Воспоминания об умирающем лесорубе.

В жизненном лабиринте.

1. Решительный и трагический шаг.

2. Похороны Людочки.

3. Вторая смерть.

4. Эпилог.

РАБОТА С ТЕКСТОМ

1.Вся деревня, задохнувшаяся в дикоросте, с едва натоптанной тропой, была в закрещенных окнах, с пошатнувшимися скворечниками, с разваленными оградами дворов и огородных плетней, с угасающими садовыми деревьями и вольно, дико разросшимися меж молчаливых изб тополями, черемухами, осинами, занесенными ветром из лесов. А старые, те еще, деревенские березы чахли.

 И липы чахли. И смородинник в бурьяне чах, и малина по огородам одичала, густо стеснилась, пустив в середку расторопную жалицу

2.«Отец от ранней угнетающей работы и давнего, закоренелого пьянства был хилогруд, тщедушен, суетлив и туповат. Мать боялась, чтоб дитя ее не родилось дураком, постаралась зачать его в редкий от мужних пьянок перерыв, но все же девочка была ушиблена нездоровой плотью отца и родилась слабенькой, болезной и плаксивой.»

3.«Она росла, как вялая, придорожная трава, мало играла, редко пела и улыбалась, в школе не выходила из троечниц, но была молчаливо-старательная и до сплошных двоек не опускалась.»

4.Старая женщина внимательно посмотрела на Людочку, потом изучила ее необременительные документы, порасспрашивала маленько, потом пошла с нею в горкоммунхоз, где и оформила Людочку на работу учеником парикмахера.

Людочка была послушной девушкой, но учение у нее шло туговато, цирюльное дело, казавшееся таким простым, давалось ей с трудом, и, когда минул назначенный срок обучения, она не смогла сдать на мастера.

5.Гавриловна и жить ученицу взяла к себе, поставив нехитрые условия: помогать по дому, дольше одиннадцати не гулять, парней в дом не водить, вино не пить, табак не курить, слушаться во всем хозяйку и почитать ее как мать родную.

6.Гавриловна Людочку пустила к себе оттого, что угадала в ней деревенскую родню, не испорченную еще городом, да и тяготиться стала одиночеством, свалится — воды подать некому.

7.Парк с упрямо стоявшей коробкой ворот и столбами баскетбольной площадки и просто столбами, вкопанными там и сям, сплошь захлестнутый всходами сорных тополей, выглядел словно бы после бомбежки или нашествия неустрашимой вражеской конницы. Всегда тут, в парке, стояла вонь, потому что в канаву бросали щенят, котят, дохлых поросят, все и всякое, что было лишнее, обременяло дом и жизнь человеческую

8.Потому в парке всегда, но в особенности зимою, было черно от ворон и галок, ор вороний оглашал окрестности, скоблил слух людей, будто паровозный острый шлак.

9.В таком поселке, в таком роскошном месте, как парк Вэпэвэрзэ, само собой, и «нечистые» велись, да все здешнего рода и производства, пили они тут, играли в карты, дрались они тут и резались, иногда насмерть, особенно с городской шпаной, которую не могло не тянуть в фартовое место. Имали они тут девок.
Среди вэпэвэрзэшников верховодом был Артемка-мыло, со вспененной белой головой, с узким рыльцем и кривыми, ходкими ногами.

10.Со всех сторон потешался и ржал клокочущий, воющий, пылящий, перегарную вонь изрыгающий загон. Бесилось, неистовствовало стадо, творя из танцев телесный срам и бред. Взмокшие, горячие от разнузданности, от распоясавшейся плоти, издевающиеся надо всем, что было человеческого вокруг них, что было до них, что будет после них, душили в паре себя и партнера, бросались на огорожу, как на амбразуру в военное время, человекоподобные пленные, которым некуда было бежать. Музыка, помогая стаду в бесовстве и дикости, билась в судорогах, трещала, гудела, грохотала барабанами, стонала, выла.

11.Той порой вернулся в железнодорожный поселок из мест совсем не отдаленных, человек по прозванию Стрекач. Ликом он и в самом деле смахивал на черного узкоглазого жука, летающего по древесной рухляди и что-то там и кого-то там длинными и хрусткими усами терзающего. Порочный, он в раннем же детстве занялся разбоем. В седьмом классе, до которого его дотащили сердобольные учителя железнодорожной школы, Стрекач уже таскался с ножом, и отбирать ему ни у кого ничего не надо было — малое население поселка приносило ему, как хану, дань, все, что он велел и хотел.

12.В седьмом же классе Стрекач совершил и первое преступление: в драке на трамвайной остановке подколол кого-то из городской шпаны и был поставлен на учет в милиции как трудновоспитуемый подросток. В том же году он был судим за попытку изнасилования почтальонки и получил первый срок — три года с отсрочкой приговора. Но отважный боец плевать хотел на ту отсрочку и после суда продолжал жить, как душа просила.

13.— Бабе сердце беречь надо, остальное все у нее износу не знает… И родится баба не под нож, а под совсем другое… Ну сорвали плонбу, подумашь, экая беда. Нонче это не изъян, нонче замуж какую попало берут, тьфу нонче на эти дела… А тем мошенникам, тем фулюганам я чубы накручу! Ох, накручу!.. И ты тоже хороша! Скоко я те говорила: не ходи вечерами парком, не ходи, там одни лахудры да шпанята табунятся! Так нет, не слушаешься старших-то…

14.Поцарапав на бумаге, Людочка с сердцем бросила ручку на пол и, крикнув Гавриловне, владычествующей на кухне: «Пока!» — вышла на улицу. У крыльца надернула старые калошики, постояла за калиткой, словно бы с непривычки долго закрывала вертушку.

15.В парке она отыскала давно уж ею запримеченный тополь с корявым суком над тропинкой, захлестнула на него веревочку, сноровисто увязав петельку, продернула в нее конец — все-таки деревенская, пусть и тихоня, она умела многое: варить, стирать, мыть, корову доить, косить, дрова колоть, баню истопить и скутать, веревку для просушки белья натянуть и увязать. Коня, правда, запрячь не могла — в ее деревне лет уж десять лошади не велись.

16.Она была, как и все замкнутые люди, решительна в себе, способна на отчаянный поступок. В детстве всегда первая бросалась в реку греть воду. И тут, с петлей на шее, она тоже, как в детстве, зажала лицо ладонями и, оттолкнувшись ступнями, будто с высокого берега бросилась в омут. Безбрежный и бездонный.

17.Отчим Людочки поднял кавалера и как персидскую царевну швырнул в поганые воды сточной канавы. Только мелькнул Стрекач оголившимся животом, исчирканным красными полосами — не раз симулировал в лагерях отчаянность, чиркал себя лезвием по брюху. Поразило парней, бросившихся подбирать ботинок шефа, отыскивать часы и кольца в бурьяне, как стреляли пуговицы аглицкого фрака. Они не выдергивались с мясом, не ломались по дыркам, как наши отечественные.

18.Людочка и Стрекач, не оставившие после себя никаких записок, имущества, ценностей и свидетелей, прошли в регистрационном журнале УВД по линии самоубийц, беспричинно, попросту говоря — сдуру, наложивших на себя руки.

Беседа с классом.

1. Людочка за право жить достойно борется с раннего детства. Докажите.

Семья Отец умер от пьянства и болезней, приобретённых в результате разгульного образа жизни; без него жили свободнее, лучше, бодрее;

• отчим совершенно безразличен к судьбе девушки;
• мать советует ехать в город, с глаз подальше: Людочка стала для неё обузой.

Школа слабенькая, неспособная, но до сплошных двоек не опускалась; дисциплинированна, старательна, ни друзей, ни подруг.

Работа трудолюбива, смела, предложила себя ученицей к парикмахеру, терпелива, настойчива.

Дом Гавриловны тепло, уют, сочувствие, понимание, но разочарована в крепости человеческих отношений.

2. Кто отнял у неё право жить достойно?

Артёмка-мыло, который превратил её в свою собственность, что поздно поняла

Людочка, поэтому безоглядно доверилась подлецу.

Стрекач, превратившийся в безудержного пахана-самодура, насиловавшего девушек.

Городской парк, который превратился в притон для малолетних преступников, насильников, развратников и убийц.

Право жить отняла та растлевающая, гнетущая обстановка, в которой живут ровесники Людмилы, те духовные и социальные процессы в обществе, которые "хуже правды".

3. Кто виноват в трагедии девушки?

Мать, не сумевшая помочь дочери в трудную минуту жизни, забывшая о ней. Одноклассники, не проявлявшие к девочке никакого внимания, кроме пренебрежения; конечно же, сама Людмила, не нашедшая в себе сил противостоять жестокому, безумному миру зла и насилия, не научившаяся делиться радостью и бедой с близкими людьми, а значит оставшаяся в одиночестве со своими, как ей казалось, неразрешимыми проблемами.

4. Что же делать в сложившейся ситуации?

Учащиеся делятся своими мыслями, пытаются убедить себя и окружающих в том, что жизнь - великая ценность, данная человеку, и никто не имеет право её убивать. Нужно "жить и тогда, когда жизнь становится невыносимой, надо сделать её полезной". Приводятся примеры из жизни, из литературы, из фильмов, передач.

5. Какова позиция автора?

Астафьев утверждает, что в этом яростном мире выживает сильнейший. Необходимо становиться таковым с раннего детства, сопротивляясь обстоятельствам, уверенно идти к намеченной цели, не бояться трудностей и испытаний, иначе жизнь сомнёт тебя, лишит самого главного... Поэтому свою героиню автор называет Людочкой.

Она вызывает в душе сочувствие и сожаление: героиня с таким красивым и тёплым именем не превратилась в Людмилу, серьёзную и самостоятельную девушку. "Людмила" - "людям милая" - оказалась жертвой бездуховной жизни и собственной беспомощности. Гибель героини - страшное размышление о жизни и смерти.

Итог урока.КАКИЕ вопросы, темы и проблемы ставит автор?

• предательства;
• разрушения природы;
• «маленького человека» (гоголевские традиции)
• тема милосердия
• В беде, в одиночестве все люди одинаковы .

Почему Людочка не обратилась к Богу?(«НЕДОСТОЙНА»,- сказала Гавриловна)

Есть ли Бог в мире, в котором жила Людочка?

Слово учителя. Заповеди по Астафьеву:

• надругательство над личностью – губительно, противозаконно;
• нет равнодушию в мире;
• помогайте ближнему;
• не предавайте.

«Возлюби ближнего, как самого себя» (бож. Заповедь)

МОЖНО ли найти выход для Людочки(+ и -)

-:

1.одиночество

2.обида

3.предательство

Дом. задание: подготовить материал к сочинению.

Не знаю, плакать или молиться,

                Дождаться дня, уйти ли в ночь,

                Какою верой укрепится

                Каким неверием помочь?

                И пусть вины своей не знаем,

                Она в тебе, она во мне;

                И мы горим и не сгораем

                В неочищающем огне….. (…)

 З. Гиппиус

Тема:      Повторение изученного по теме «Наречие»

Цель: повторить правописание наречий, основные функции наречий в речи, в тексте;

 воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, внимательность, аккуратность.

Планируемые результаты

Предметные: знать: правила правописания Нч.

Метапредметные: уметь:

- отличать Нч от других частей речи;

- находить их в тексте.

Личностные:

- уважительное отношение к родному языку, его значения в процессе получения школьного образования.

     Оборудование: экран, компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал.

Тип урока: урок закрепления нового знания

                                                   Ход урока

1. Орг.момент. Создание психологического настроения на работу.

*Здравствуйте, ребята. Я  рада видеть вас и сотрудничать  с вами сегодня на уроке, потому что только в сотрудничестве и понимании можно творить.

Откройте тетради, запишите число, классная работа. Оставьте строчку для темы урока.

2. О какой изученной нами части речи сказано в определении?

…-неизменяемая, самостоятельная часть речи, обозначающая признак действия, качества или другого признака

Тема урока?

Что ещё надо добавить к этому определению? Как найти Нч в тексте?

Мы продолжаем повторять эту сложную тему.

Сегодня, повторяя, вы работаете со своими рабочими листами. Задания будут разные, выполнять мы их будем и индивидуально, и в парах. Ваша задача: пользуясь своими знаниями, если надо-учебниками и справочниками постараться повторить изученное по теме, оценить свою работу на уроке, тем самым, подготовиться к контрольному диктанту с грамматическим задание

Последовательно выполняем задания, вспоминаем правила, проверяем и оцениваем работу друг друга оценкой в рабочем листе справа за каждое задание. Там же отмечаем+, если тема понятнаи -, если тема до сих пор вызывает затруднения.Ставим эти знаки, если не выполняем заданияч.Отвечающие на уроке устно получают дополнительный балл за работу

РАБОТА С ЗАДАНИЯМИ:

Задание 1 : из предложенного списка выпишите наречия.

   Бодрящий, невольно, по-товарищески, иней, прекрасное, не глядя, никогда, заходящее, сильно.            

Проверка.

Задание 2. А теперь заполните таблицу, которая находится перед каждым из вас.

Назло, поневоле, вчера, здесь, дважды, весело, очень, далеко, сегодня, сгоряча, нарочно, быстро, намеренно, сослепу, зимой, всюду, вдвое, по-новому.

МЕРА?

Проверка.

Задание 3. Выполните по схеме :высоко-выше-выше всех

   Далеко - …- …

   Глубоко - … - …-

   Красиво -… - … -

Проверка

Задание 4.

(Не)лепо, вовсе (не)интересно, (не)весело, (не)далеко, а близко, совсем (не) убедительно, (не)хорошо, (не)хорошо, а плохо,  (не)уклюже, (не)по-товарищески.   Слайд №4

Проверка: обменяйтесь тетрадями, проверьте по слайду правильность написания и поставьте друг другу оценки.

Задание  5. Вспомним правописание Е-И в приставках Наречий. Расскажите об этом по слайду.

 Задание  6. Образовать от данных прилагательных наречия.
Мужественный-
Дружественный-
Пламенный-
Аккуратный-
Ветреный-
Буйный-

Проверка по цепочке- правило!

Задание  7.Расскажите по слайду о правописании О и Е после шипящих в Нч.

Задание  8.Вспомним, когда на конце наречий пишется буква А, а когда –О?

*правило*

Буквенный диктант(Диктую)

Слегка        стеснительно     начерно

досыта      влево                 дочерна

направо     задолго              досуха

Добела     изредка            дотемна

Сначала    искоса             насухо

Проверка

1.а       6. О        11. О

2. А     7. О        12. А

3. О     8. О        13. А

4. А     9. А        14. А

5. А     10.А       15. О

- выставьте себе оценку в лист оценок

Задание 9. Объясните написание слов.

Работать по-ударному, по осеннему лесу, плакать по-ребячьи, во-первых, тихо-тихо,по-немецки , куда-то, когда-нибудь

Задание 10. Повторение слитного и раздельного написания приставок в наречиях

*правило* Вспомним:

Сначала (когда?) было трудно.

С начала года. (Сущ. С предлогом)

Что делать, если невозможно применить правило?

-заменить выражения синонимичными наречиями

Распределительный диктант:      слитно-раздельно

А) прийти в точно назначенное время – вовремя

Б) разделить на две части- надвое

В) сильно испугаться – до смерти

Г) сделать приблизительно – на глазок

Д) работать хорошо – на совесть

Е) работать рядом друг с другом – бок о бок

- проверьте правильность написания (Устно)

Задание 11.ВСТАВЬТЕ, ГДЕ НУЖНО, Ь:

ПРОВЕРЯЕМ

Спрячь, настежь, меч, молодежь,

смотришь, уж, напрочь, могуч, свеж, наотмашь, замуж, прочь,  мелочь, тушь, мышь, ветошь, грош, вскачь, невтерпеж, шалаш, решение задач, много дач

Рефлексия

Мы говорили в начале урока, что одна из особенностей наречий –образность, наречия помогают выразить чувства точнее, выразительнее. Подберите наречия к пожеланиям и скажите, кому адресовано ваше пожелание: себе, ребятам, гостям:

                                  СЛАЙД Пожелания

1. ____________________ не болеть.
2. ________________________ выглядеть.
3. ____________________ улыбаться.
4. ______________________готовиться к урокам.
5. _________________писать в тетрадях по русскому языку.
6. _________________________ быть преданным своему делу.
7. Живите ______________________.
8. ____________________________учить орфограммы.

Слова для справок:  всегда, никогда, чаще, счастливо, великолепно, аккуратно, тщательно, серьёзно, чисто.

• Оцените себя за урок (несколько оценок послушать). Кто получил дополнительные баллы? Подведите итог.

-Спасибо за вашу работу на уроке. Надеюсь, что всё сказанное и сделанное не будет напрасным.

13. Д/З: (слайд №11):

1. Вып. Индив. Карт.

2.           Дополнительное задание: найти 5-6 пословиц с наречиями

ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ГЛАГОЛ»

Задания для 1-го этапа.

1. Что называется глаголом? Как изменяется глагол? К каким частям речи относится глагол?
2. Найдите глаголы: красный, краснота, краснеет, беговая,бежит, бег, крикливый, кричит, крик. Обоснуйте свой выбор.

2. Измените глагол кричать по временам. Проспрягайте этот глагол.

Задания для 2-го этапа.

1. Какие глаголы относятся к первому спряжению? Ко второму?
2. Почему некоторые глаголы называются разноспрягаемыми?Приведите примеры.
3. Спишите, вставив пропущенные буквы.

Чего себе (не) хоч..шъ, того и другому (не) желай. Поищ..шь -найдет?, захоч..шь - добьет?ся. Правдой мир держ.жся. Правда глаза кол..т. Кто работы (не) боит?ся, у того она спор..тся. Кто хвал..т?ся, тот с горы свал..т?ся.

Задания для 3-го этапа.

1. Расскажите о переходных и непереходных глаголах. Приведите примеры.2. Спишите. Обозначьте переходные глаголы буквой п, а непереходные - н.

Короткий весе(н, нн)ий день таял в бледн.м неб.. . Вдали с..яли поля, утре(н, нн)ий ветерок ее..л прохладой. Желтые листья падали с деревьев и усе..ли берега. Ре..ли молнии, с грохотом не(с,сс)я удар грома за ударом.

Задания для 4-го этапа.

1. Расскажите о наклонениях. Приведите примеры.
2. Спишите. Обозначьте, в каком наклонении употреблены глаголы.

Была бы охота, заладит?ся всякая работа. Буд?те чуткими и внимательными помощ?пиками тем, кто испытывает трудности в учебе. Меньше говорите, а больше делайте. Был бы друг, буд..т и досуг.

Задания для 5-го этапа.

1. Какие глаголы называются безличными?
2. В каком наклонении употребляются безличные глаголы?
3. Найдите в предложениях безличные глаголы. Подчеркните их.
   Света..т. Яркое солнце поднимает?ся из-за гор. К утру

посв..жело. Где(то) д..л..ко прогремело эхо. (Ни) где (не) дыш.жся вольней родных лугов, родных полей. (Не) с..дит?ся в хат., тесной, (не) л..жит?ся на печи. Задания для 6-го этапа.

1. Расскажите, когда в глаголах пишутся суффиксы -ыва- (-ива-),а когда -ова- (-ева-)? Приведите примеры.
2. Запишите глаголы в форме прошедшего времени единственного числа. Выделите в глаголе суффикс.

Бесед..вать,   рассказывать,   требовать,   исполъз..вать,   ис-пыт..вать, участвовать, рассчитывать, советовать, уклад..вать.

Задания для 7-го этапа.

1. Что значит разобрать глагол морфологически?
2. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Разберите глаголы морфологически.

Дожд.. к прош. .л по садов.. и дорожк.. Капли на веткахв..сят3как сережки. Трон..ш?3 березку -- она встр..п..нет?ся И засмеет?ся. До слез засм..ет?ся3.

Задание для 8-го этапа. Исправьте ошибки в предложениях.

1. Отец каждый день ездиет в город на работу.
2. Он всегда ложит локти на стол.
3. Я много тренировался, думаю, что побежу в соревнованиях.

4.Сережа хотит помочь нам в решении задачи повышенной
трудности.

5.Кругом - никакого движения, только старая мельница махает
своими крыльями.

ПОВТОРЕНИЕ

Имя существительное        

1.        Что называется существительным? Какие существительные относятся к 1, 2, 3-му склонению? Приведите примеры. Обозначьте склонения существительных.

Осень, рассвет, озеро, туман, дымка, тишина, утро, тень ночь, глубина, место, день.

2.        Как определить, какую гласную (Е или И) следует писать в окончании имени существительного? В каком склонении и в каких падежах у существительных ед. ч. пишутся в окончании буквы И и Е? Вставьте пропущенные буквы.

Зима. Снег л..жит на каждой тропинк.. и каждой алле.. . На  з..леной елк.. и пихт., хвоя покрылась ине.м. Спит в б..рлог.. в своей постел.. косолапый медведь. Белка скач..т с ветк.. на ветку.

3.        Что значит разобрать существительное морфологически?
Сделайте морфологический разбор указанных существительных.

Чуть слышится ручей3, бегущий в сень дубравы, чуть дышит ветерок , уснувший на листах, и тихая луна , как лебедь величаво  плывет в сребристых облаках .

4.        Расскажите о правописании НЕ с существительными. Запишите под диктовку.

Каждая неудача прибавляет ума. Не силой борются, а умением. Неправдой не проживешь. Не бросай друга в несчастье.

5.        Как различить на письме суффиксы -ек- и -ик-?
Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
Раза два принимался дожд..к но в лесу его просто не замечаешь. Вот у старой елк.. высунулся белый грибоч..к на шляпке зернами красовались капли росы.

6.        Расскажите о правописании гласных О и Е после шипящих Ц в суффиксах существительных. Запишите по 5 примеров на каждый случай, выделяя суффиксы.

Урок-викторина "Калейдоскоп" в 6-м классе по теме "Имена числительные"

Тема урока: Имена числительные

Тип урока: урок-закрепление

Вид урока: урок-викторина

Цели урока

Образовательные: Проверить и закрепить пройденный материал об именах числительных; научить правильно употребить числительные в речи: соблюдать нормы управления и согласования в сочетании числительного с существительным; научить всматриваться, правильно и полно дать ответ на вопрос по ходу игры.

Развивающие: развить познавательную активность учащихся, развить умения учащихся определять и сопоставлять отличительные признаки разрядов числительных, обогатить словарный запас учащихся, развить устную речь.

Воспитательные: Воспитать любознательность, интерес к пословично - поговорному фонду русского языка.

Задачи урока: создать естественные речевые ситуации на уроке; совершенствовать умения и навыки по склонению имен числительных; развить умения творчески подходить к выполнению домашнего задания, умения работать самостоятельно; работать в нестандартной обстановке; развить творческую и познавательную деятельность учащихся.

Оборудование к уроку: Командные задания на формате А4, информационные карточки с заданиями, мультимедийный проектор, экран, компьютер для демонстрации слайдов РоwеrРоint с заданиями к уроку, калейдоскоп, жетоны красного, зеленого, желтого цветов.

ПОДГОТОВКА К УРОКУ

К уроку учащиеся начинают готовиться заранее. Класс делится на три группы или команды. Каждая команда придумывает себе название, девиз, выполняет два домашних задания:1) найти или самим составить две-три пословиц и поговорок. 2) Найти занимательные тексты с именами числительными о животных, растениях, природе. Предварительно учитель консультирует учащихся, помогает придумать занимательные вопросы, загадки по теме.

На большом ватмане составляются названия станций в виде калейдоскопа.

В середку прикрепляется стрелка с управлением, свободно вращающаяся. Капитаны команд по жребию вращают управляемую стрелку в сердцевине калейдоскопа. На название какой станции укажет стрелка, оттуда и задаются вопросы командам. Если команда не сможет ответить на вопрос, может ответить другая команда, которая получит дополнительные поощрительные жетоны. Такие викторины можно проводить по каждому изучаемому разделу грамматики, каждый раз внося определенные изменения, коррективы.

Ход урока

Презентация

- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами проведем урок- викторину “Калейдоскоп” по теме “Имена числительные”. Команды должны показать знание учебного материала, соблюдать дисциплину, не перебивать друг друга, давать развернутые ответы с доказательствами, проявить смекалку и находчивость.

Знакомство с командамиЭто увлекательное начало урока, где учащиеся грамотно должны прокомментировать, почему они выбрали команде данное название и девиз. За лучший комментарий выдается жетон красного цвета или на доске ведется запись полученных командами жетонов. I команда        II команда        III команда

                I команда - “Количественные”

Наша команда “Количественные”, потому что мы знаем - “Один в поле не воин”. Мы надеемся, на все трудные вопросы калейдоскопа-викторины ответим все вместе сообща, мы намерены доказать, что побеждаем не столько количеством, сколько качеством ответов. О том, что мы истинные количественные, говорит и числительное один в нашем девизе.

II команда – “Порядковые”

Наша команда “Порядковые”, ибо мы любим порядок при счете, в работе и в учебе. Мы самая мирная и смелая команда, о чем говорит и наш девиз - “Сам не дерусь и семерых не боюсь”. Порядковое числительное семерых говорит о том, что мы настоящие порядковые.

III команда – “Целые”

Наша команда “Целые”, потому что мы единое целое. Все испытания поделим вместе. Наш девиз: “Чем 50 пустых слов, лучше одно веское”. О том, что мы целые, говорит и целое число – “50” в нашем девизе. Мы собираемся говорить только по существу, самое нужное и необходимое.

Учитель: “Молодцы! Вы все справились с домашним заданием, всем по красному жетону.

Познакомимся с нашим калейдоскопом (знакомство со станциями). Капитаны команд запускаем (по очереди) стрелки компаса. Вперед!Станция “Теоретическая”

Станция “Практическая”

Станция “Сообразительная”

Станция “Экологическая”

Станция “Любознательная”

Станция “Ты - мне, я – тебе”        

Станция “Теоретическая”, демонстрируется слайд №1. (На название какой станции указала стрелка компаса, на формате А 4 командам раздаются задания данной станции, демонстрируются слайды соответствующей станции)

Вопросы I команде - “Количественные”:

-Как отличить имена числительные от других частей речи, имеющих числовое значение?

-Как склоняется порядковое числительное третий?

-Какими членами предложения могут быть числительные? Приведите примеры

Вопросы II команде - “Порядковые”:

- Чем отличаются порядковые числительные от количественных?

- Как пишется Ь знак в числительных?

- Какие числительные склоняются как существительные 3-го склонения?

Вопросы III команде - “Целые”:

- Чем отличаются простые числительные от составных?

- Как пишется порядковое числительное на – сотый. Ответ обоснуйте?

- Расскажи о собирательных числительных?

Учитель: Какая команда быстрее ответит? (Общий вопрос командам) :

- Расскажи о дробных числительных?

2. Станция “Практическая” - демонстрируются слайды №2, №3

Каждая команда у доски выполняет свою часть задания – 1-я команда выбирает все задания под номером 1) ; 2 команда - под №2 и т. д. У доски работают по одному члену из команды, остальные работают в тетрадях.

Определить часть речи, указать морфологические признаки.

1) Тройка мчится, тройка скачет.

2) Пять дней длился снегопад.

3) Смеялся и пел второй.

Выберите нужное числительное, данное в скобках.

Возле кузницы стояло (два, двое) сан… и (три, трое) телег.

(Два, двое) суток продолжалась метель.

Трое, три) друзей отправились на рыбалку.

Спишите пословицы, цифры запишите словами. Объясните значение и смысл записанных выше пословиц?

1. Не забывай, что и столетняя жизнь состоит из 36 500 дней. (Корейская)

2. У мудреца одна овца, но разве прав глупец лишь потому, что у глупца 400 овец? (туркменская)

3. Сколько не думай, а половина 100 – 50 (татарская)

4. Спишите пословицы и подчеркните “хитрое” существительное, которое имеет то 7я, то 7 е, то 7 ю?

Дружная семья гору свернет (болгарская)

В семье не без урода (русская)

Хоть и плохой муж, а семью кормит (монгольская)

5. Какие это части речи?

1) Пятерка;

2) четыре; 3

) седьмой, двухмиллионный.

6. Записать предложения, определив синтаксическую роль числительных?

Три – нечетное число. Первый луч солнца разбудил меня.

Семь и семь – четырнадцать. Семеро ребят отправились в поход.

У кромки проруби сидели три медвежонка. Эти картины нарисовал один художник.

7. Составьте словосочетания, используя в них количественные и порядковые числительные в родительном падеже. 1) 1830 (КИЛОГРАММ)         444 (центнер)

2) 787 (яблок)         739 (грамм)

3) 18 (помидор)         3 000 (километр)

8. Запишите числительные в указанных падежах

1) Двое мотоциклистов (Т. П. Д. п. );

2) Семеро козлят (Р. Д. П. п) ;

3) Шесть тетрадей (Р. Д. П. п. ) ;

9. Запишите словами

4 2

III. Станция “Сообразительная”, демонстрируются слайды №4,5

1 команда. Укажите имена числительные в следующем ряду:

тройка

Пятерка

Тройник

Пять

Три

Пятерня

трилогия

Пятиклассник

2 команда. Укажите имена числительные в следующем ряду:

1) семилетний

4 однорукий

2) седьмой

5) одиночный

3) семиглавый

6) одиннадцатый

Команда. Укажите “лишнее” в данном ряду:

Пятитомный

трехразовый

Пятитысячный

три

два

пятый

Определите, какой частью речи является слово три в предложениях

1) Теперь три морковь для борща!

2) У меня три карандаша.

3) Три девицы под окном пряли поздно вечерком.

- существительным;

- подлежащим;

- дополнением;

- глаголом.

1V. Станция “Экологическая”, демонстрируются слайды № 6,7

Каждой команде раздаются карточки-информации с заданиями:

Прочитайте текст, правильно согласуя числительные с существительными, перескажите. Выпишите числительные, заменяя цифры словами. Укажите падеж имен числительных. Объясните лексическое значение подчеркнутых слов.

Команда “Количественные” - Информационная карточка № 4

Кошки…

…Кошки живут в среднем 12-15 лет, но есть среди них долгожители. Так в Великобритании кошка Кити прожила 32 года и принесла 218 котят, причем последнего - в 30 лет. Самый толстый кот живет в Сиднее (Австралия). Вес прожорливого Эдуарда свыше 20 кг.

Одомашнивание кошки произошло в Египте около 4000 лет назад до н. э.

Перв( …) официально зарегистрированная выставка кошек состоялась в Лондоне в 1871 г. Начиная с 20 г. нашего столетия, выставки начали проводиться регулярно во многих странах мира.

Команда “Порядковые” - Информационная карточка № 5

Кошки…

В Индийском океане существует небольшой остров Фраджост, населенный (один) кошками. У берегов острова в 1890 г. разбилось судно. Оставшиеся в живых умерли один за другим, а кошки, попавшие на остров, размножились, Сейчас их больше 1000. Они отлично приспособились к ловле рыбы, ракообразных и морских ежей.

Команда “Целые” Информационная карточка № 6

Обезьяны…

Самые маленькие обезьяны – игрунковые тамарины из семейства широконосых. Длина их тела – от 13 до 27 см, хвоста – от 15-42см, вес новорожденных 30 граммов и рост 7см. Они живут в тропических лесах Центральной и Южной Америки.

Самые разговорчивые из животных макаки. В языке их общения –30 букв. В словаре африканских горилл и обезьян –22буквы, в языке гиббонов – только 13 букв.

V. Станция “Любознательная”, демонстрируются слайды№№7, 8,9.

1. Отгадываем:

Команде “Количественные”:

У семерых братьев по одной сестрице. Много ли сестер? (одна)

Выходили 12 молодцев, выносили 52 сокола, выпускали триста шестьдесят пять лебедей (год, месяцы, дни)

Один льет, другой пьет, третий зеленеет да растет (дождь, земля, трава)

Команде “Порядковые”:

У двух матерей по пяти сыновей, одно имя всем (руки и пальцы)

Шли столбцом: сын с отцом да сын с внуком. Сколько их?

Шли две матери с дочерью да бабушка с внучкой; нашли полтора пирога. Помногу ли досталось? (по полпирога)

Команде “Целые”:

Шесть ног, две головы, один хвост – что это такое? (Всадник и лошадь)

Четыре брата бегут, бегут, друг друга не догонят. (Колеса)

Четыре братца под одним шатром стоят. (Стол)

Всем командам вопрос:

3. Назовите произведения, в заглавиях которых есть числительные?

Если учащиеся не смогли назвать или назвали мало произведений, то название и авторы произведений проецируются на экране. Учащимся предлагается записать их в тетрадь, заменяя цифры словами. (“12 месяцев” С. Маршака, “7 цветов радуги” В. Немцова, “17мгновений весны” Ю. Симонова, “12 стульев” Ильфа и Петрова,”15000 000” Маяковского, “1000 и 1 ночь” и т. д. ).

3. Отгадайте вторую часть пословиц

Команда “Количественные”

За двумя зайцами погонишься – (ни одного не поймаешь)

За семь верст комара искали, (а он на носу)

Команда “Порядковые”

Человека узнаешь, (когда с ним пуд соли съешь)

Кто храбр и стоек – (тот десятерых стоит)

Команда “Целые”

Семеро одну соломинку (поднимают)

Ворона белой не станет, сколько не три его (песком)

3. Составь как можно больше слов из букв слова ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (какая команда составит больше слов, тот получает красный жетон)

VI Станция “Ты-мне, я-тебе”, демонстрируются слайды10,11,12.

1. Учащиеся предлагают отгадать командам-соперникам свои пословицы-заготовки:- Делай свое дело за семерых, а (слушайся одного)         - Старый друг лучше (новых двух)

- Семью ударами комара (убивает)         - Учиться и в 60 (не поздно)

- Семеро одного (не ждут)         - У двух матерей по (пять сыновей)

- У него семь пятниц (на неделе)         - Сильный поборет одного, а ученый (тысячу)

- Семь бед – (один ответ)         - Семьдесят одежек, все (без застежек)

2. Конкурс “Вопросы-ответы”

- Когда был издан первый печатный словарь, сколько слов в нем было зафиксировано? (в 1596 г., 1061 слов)

- Сколько слов включает в себя “Толковый словарь живого великорусского языка” В. И. Даля? (200000 слов)

- Когда состоялось торжественное открытие памятника А. С. Пушкину в Москве? Назовите автора памятника (скульптор А. М. Опекушин,6 июня 1880года)

- Напиши словами годы жизни известных тебе писателей и поэтов?

- Когда произошло Бородинское сражение? (7 сентября 1812 года)

- Когда была напечатана первая книга на Руси? (1564 г.)

-Как заканчивается эта известная пословица: “Ясно, как…”?

дважды два;

трижды три;

пятью пять;

шестью шесть.

3. Конкурс “Отгадайте загадки с числительными”

1. Какое животное имеет два носа? (носорог)

2. Два брата купаются, а третий насмехается? два ведра и коромысло)

3. Двенадцать братьев друг за другом бродят, друг друга не обходят. (12 месяцев)

4. Есть семь братьев: годами равные, именами разные? (дни недели)

5. Лежит брус на всю Русь. На том брусу 12 гнёзд. И во всяком гнезде по 4 птицы? (год)

6. Только одно дерево без ветра шумит. Какое? (осина)

7. Четыре ноги, а не зверь. Есть перья, да не птица? (кровать, постель)

8. Шесть ног, а бежит не быстрее, чем на четырёх? (всадник на коне)

9. Сто один брат и всё в один ряд. Вместе связаны стоят. Что это? (изгородь)

10. Что имеет два конца, но не имеет начала? (ножницы)

11. Стучит, гремит, вертится. Ничего не боится, считает наш век, а не человек? (часы)

Подведение итогов. Анализируется и оценивается работа команд, выявляется команда- победитель.

Домашнее задание. Командам (на выбор) предлагается домашнее задание.

1. Групповое домашнее задание:

Составьте ситуацию, где было бы уместно использовать одну из пословиц.

От слона держись на 60 шагов, от осла - на 70 (тамильская)

Человек 60 лет живет, а 30 из них спит (японская)

В 70 лет здоровьем не хвалятся (вьетнамская)

2. Индивидуальное домашнее задание

По желанию и интересам в качестве домашнего задания учащиеся имеют возможность выбрать из “Банка разноуровневых заданий” карточки с заданиями разного уровня сложности по теме “Имена числительные”, например:

Карточка № 8

Мысли мудрых.

Выпиши числительные, определи их разряд, сделай морфологический разбор выделенных числительных.

Были два брата. Один состоял на службе у падишаха, другой добывал себе на жизнь трудом. Богатый брат, служивший у падишаха, спросил однажды у бедного: “Почему не идешь на службу к падишаху? Тебе не пришлось бы делать столь тяжелую работу?” Тот ответил: “А почему ты не живешь трудом? Это избавило бы тебя от позора и многих унижений. Ведь недаром мудрецы сказали: лучше сидеть дома и есть свой кусок хлеба, чем кому-то прислуживать в расшитом золотом кушаке…”. Копейка, добытая трудом, дороже тысячи копеек, полученных от чужих рук.

Карточка №9.

Замените некоторые части слов или целые слова цифрами в следующем предложении.

Прежде чем семья сядет за стол, предварительно вытри клеенку.

Карточка №10.

Разряды имен числительных

Вначале запишите словосочетания “собирательное числительное + существительное”, затем с тремя из них составьте разные по цели высказывания предложения.

Двое, трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро; друзья, товарищи, дети, юноши; сутки, сани, брюки, ножницы.

Как показывает опыт, разные формы групповой деятельности на уроке воспитывают у учащихся чувство долга и ответственности, формируют коллективистские отношения. Дифференциация и индивидуализация обучения в сочетании с интенсивными формами обучения открывает учителю широкие возможности для эффективного претворения в жизнь многих дидактических и воспитательных целей урока, создать на уроках творческую атмосферу, активизировать деятельность каждого ученика, достичь значительных успехов при обучении русскому языку.

Н и НН в ИП, образованных от ИС

Задания

1.Расскажи правило

2. Диктант с заменой: от данных существительных образовать прилагательные при помощи указанных суффиксов, опознавательные признаки орфограммы выделить.

сущ. + -ан-, -ян- = прил.

Глина, серебро, нефть

 сущ. + - ин- = прил.

Комар, лев, орел

 сущ. + -енн- = прил.

Тыква, ремесло, обед

 сущ. + -н- = прил.

Туман, машина, карман

3.Растения:Вспомните растения, в названиях которых есть суффикс -ин-.

4.ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ.Определите лексическое значение прилагательных в словосочетании.

Бездонная бочка, мышиная возня, бесструнная балалайка, длинный язык, длинная песня, с воробьиный нос, за каменной стеной.

5.Лексическое значение. Определите лексическое значение прилагательных в словосочетании.

1Деревянная изба, 2деревянный стол, 3деревянное лицо. 4Туманное утро, 5туманный взор,6 туманный разговор. 7Орлиные перья, 8орлиный нос, 9орлиное сердце.

6.Цифровой диктант.

Со..ый, соколи..ый, середи..ый, оси..ый, ути..ый, были..ый, соболи..ый, витами..ый, земля..ой.

7.Вопрос соседу

8.Найди исключениеМир тебе, полевая солома!Мир тебе, деревянный дом!

9. Загадка.Поля стеклянные,

Межи деревянные,

Ручки оловянные.

10.Сигнальная карточка(Устно)

11.Проверь себя!

Н и НН в ИП, образованных от ИС

Цели:

• Обобщить изученное по теме;
• отработка навыков правописания одной и двух Н в суффиксах прилагательных, пополнение лексикона учащихся, развитие творческих способностей;
• воспитание интереса к изучению русского языка.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: дидактический, раздаточный материал, схемы-опоры, тетради.

Ход урока

I. Организационный момент.Продолжаем знакомиться с правописанием имен прилагательных. Сегодня на уроке мы обобщим изученное о правописании Н и НН в  ИП, образованных от ИС. Цель сегодняшнего урока: научиться правильно писать такие ИП. Урок построим так, что будем работать в группах и набирать баллы. В конце урока выставим оценки и подведем итоги.

2.РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА.

Задания

1.Расскажи правило

2. Диктант с заменой: от данных существительных образовать прилагательные при помощи указанных суффиксов, опознавательные признаки орфограммы выделить

2 пары учеников-у доски-проверка.

 сущ. + -ан-, -ян- = прил.

Глина, серебро, нефть.

 сущ. + - ин- = прил.

Комар, лев, орел

 сущ. + -енн- = прил.

Тыква, ремесло, обед

 сущ. + -н- = прил.

Туман, машина, карман

3.Растения:Вспомните растения, в названиях которых есть суффикс -ин-.

Журавлиный нос, львиный зев, гусиные лапки, анютины глазки, гусиный лук, петушиный гребешок, мышиный горошек, кукушкины слезки, кукушкины сапожки, куриная слепота…

4.ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ.Определите лексическое значение прилагательных в словосочетании. Кто вперед!

Бездонная бочка, мышиная возня, бесструнная балалайка, длинный язык, длинная песня, с воробьиный нос, за каменной стеной.

5.Лексическое значение По парам!

– Определите лексическое значение прилагательных в словосочетании.

1Деревянная изба, 2деревянный стол, 3деревянное лицо.

4Туманное утро, 5туманный взор,6 туманный разговор.

7Орлиные перья, 8орлиный нос, 9орлиное сердце.

6.Цифровой диктант.

Со..ый, соколи..ый, середи..ый, оси..ый, ути..ый, были..ый, соболи..ый, витами..ый, земля..ой.

212112121(ключ на доске)

7.Вопрос соседу

8.Найди исключение!Мир тебе, полевая солома!Мир тебе, деревянный дом!

9. Загадка

Поля стеклянные,

Межи деревянные,

Ручки оловянные.(Оконная рама)
10.Сигнальная карточка(Устно)Голубиный, нефтяной, ржаной, ремесленный, огненный, премированный, инфекционный, стеклянный, ветреный, искренний, макаронный.

11.Проверь себя!

Итоги урока: Учитель выясняет у учащихся, понравился ли им урок, что больше всего понравилось, а что вызвало затруднения.Ребята выбирают смайлик по настроению и кладут его в конверт.Делается вывод о результативности урока.

Н и НН в ИП, образованных от ИС

Оценочный лист ___________________________________________________

 Практикум по лирике А. А. Блока

1. Литературовед Л. Я. Гинзбург считает: «Стихи молодого Блока иносказательны (ветер, клочок неба, лазурь — все развеществле-но)... В них очень много любви и природы, но ни одно из них не написано о любви и природе — подобно стихам Фета или Полонского. У них другой предмет». А как считаете вы? О каком «другом предмете» говорит Л. Я. Гинзбург?

2.Что, по вашему мнению, позволило литературоведу Л. Я. Гинзбург заключить: «Строя свое лирическое я, он (Блок) строил не психологическую целостность частной личности, но эпохальное сознание своего современника в полноте и многообразии его духовного опыта».

3.Как вы понимаете выражение А. А. Блока «трилогия вочеловечения»? Каковы этапы этой трилогии?

4.Каковы особенности символизма раннего Блока?

5.Как мотив возмездия, о котором пишет исследователь творчества А. А. Блока Е. Тагер, воплотился в его творчестве? Как вы понимаете высказывание ученого? («В творчестве зрелого Блока все жестокое, глухое (мотивы циклов «Пляски смерти», «Жизнь моего приятеля»...) составляет атмосферу «микрокосма», а не большого мирового целого. Трагическая замкнутость в «Страшном мире» суждена именно личности как возмездие за отъединен-ность от широких просторов, где действуют «внеличные» силы».)

6.В чем видит основной смысл стихов о «Страшном мире» исследователь творчества А. А. Блока Е. Тагер? Как вы интерпретируете высказывание ученого? Обоснуйте свой ответ. («Безумный плач души», вступившей на свой роковой и последний путь, оплакивающей утрату «снов» своей юности, и составляет основной смысл, внутренний пафос стихов о «Страшном мире». — А. Тагер.)

7.Подберите аргументы к тезису литературоведа В. Жирмунского: «От своих предшественников Блок отличался тем, что к судьбе России он подходит не как мыслитель — с отвлеченной идеей, а как поэт — с интимной любовью».

Практикум по лирике А. А. Блока

1. Литературовед Л. Я. Гинзбург считает: «Стихи молодого Блока иносказательны (ветер, клочок неба, лазурь — все развеществле-но)... В них очень много любви и природы, но ни одно из них не написано о любви и природе — подобно стихам Фета или Полонского. У них другой предмет». А как считаете вы? О каком «другом предмете» говорит Л. Я. Гинзбург?

2.Что, по вашему мнению, позволило литературоведу Л. Я. Гинзбург заключить: «Строя свое лирическое я, он (Блок) строил не психологическую целостность частной личности, но эпохальное сознание своего современника в полноте и многообразии его духовного опыта».

3.Как вы понимаете выражение А. А. Блока «трилогия вочеловечения»? Каковы этапы этой трилогии?

4.Каковы особенности символизма раннего Блока?

5.Как мотив возмездия, о котором пишет исследователь творчества А. А. Блока Е. Тагер, воплотился в его творчестве? Как вы понимаете высказывание ученого? («В творчестве зрелого Блока все жестокое, глухое (мотивы циклов «Пляски смерти», «Жизнь моего приятеля»...) составляет атмосферу «микрокосма», а не большого мирового целого. Трагическая замкнутость в «Страшном мире» суждена именно личности как возмездие за отъединен-ность от широких просторов, где действуют «внеличные» силы».)

6.В чем видит основной смысл стихов о «Страшном мире» исследователь творчества А. А. Блока Е. Тагер? Как вы интерпретируете высказывание ученого? Обоснуйте свой ответ. («Безумный плач души», вступившей на свой роковой и последний путь, оплакивающей утрату «снов» своей юности, и составляет основной смысл, внутренний пафос стихов о «Страшном мире». — А. Тагер.)

7.Подберите аргументы к тезису литературоведа В. Жирмунского: «От своих предшественников Блок отличался тем, что к судьбе России он подходит не как мыслитель — с отвлеченной идеей, а как поэт — с интимной любовью».

Диктанты. 8 класс. 1 часть.

Словарный диктант № 1 
Абитуриент, аванс, агент, агония, амбулатория, амортизация, апелляция, арбитр, артель, артерия, ассамблея, аттестат, балласт, банкрот, бонапартизм, бюджет, вазелин, вакцина, взаимный, властная, влияние, внимание, восторженный, догорает, ключом, небесный, печёт, пробирается, прыжок, растёт, шёпот. 

Словарный диктант № 2 
Аэродром, аэропорт, батальон, безопасность, гарантия, гигиена, гипноз, гонорар, дезорганизация, дискриминация, договор, иждивенец, изображение, импорт, инверсия, избирательная кампания, компания друзей, метро, облегчить, образ, оптимист, природа, такси. 

Словарный диктант № 3 
Дивизион, инстанция, канцелярия, кассация, квартал, коллективизм, комитет, коммюнике, компетентный, компрометировать, конкуренция, констатировать, консультация, конфискация, кооператив, кредит, купюра, ладонь, ландшафт, музей, пропеллер. 

Словарный диктант № 4 
Комитет, преследование, карнавал, комиссия, конгресс, привилегия, большинство, иллюминация, театр, конференция, репетиция, меньшинство, биография, президент, маршрут, искусный, легендарный, режиссёр, искусство, поражать, ровесник, карнавал, митинг, библиограф, делегат, каникулы, кандидат, легенда, сверстник, преданный, традиция, идеология, преданность, стипендия, депутат, идеал, диплом, истинный, аттестат, свидетельство, талантливый, секретарь, стипендиат, подлинный, обелиск, героизм, гениальный, директор, профессия, преследовать, специальность, приоритет, регулировать, президиум, мужество. 

Словарный диктант № 5 
Подлинное искусство, поразительные изменения, искусный мастер, неприступные горы, шорохи леса, аттестат зрелости, биография президента, поразить присутствующих, удивить на карнавале, воплотить в жизнь, преданность идеалам, талантливый режиссёр, придать смысл, необоснованные привилегии, превышать полномочия, восхитительная иллюминация, невысохшие капли росы, ничем не прикрытая голова, некому рассказать, недостаёт терпения. 

Словарный диктант № 6 
Дискуссия, дебаты, эксперимент, преобразиться, реставрация, труженик, девиз, ансамбль, композитор, иллюстрированный, пьеса, троллейбус, трамвай, идеал, резолюция, пейзаж, конференция, большинство, ландшафт, воплотить, воплощение, комиссия, репетиция, конгресс, поражать, каникулы, эскадрилья, делегат, кандидат, преданность, транспарант, плакат, традиция, аттестат, подлинный, профессия, композиция, стипендиат, талантливый. 

Словарный диктант № 7 
Ничего не увидел; ни от кого не хотел ни в чем зависеть в течение всей жизни; ничто не удивило; нигде не обнаружил; как ни в чём не бывало; ниоткуда не было слышно; никуда ни к кому ни за чем не обращался; никто не верит в этот проект; это не что иное, как трясина; ничто иное ей не нужно; причудливого золотисто-оранжевого цвета; приобрести полсотни книг; превратить пол-острова в оазис; призадуматься кое над чем. 

Словарный диктант № 8 
Деревянный сруб, крашеный пол, ветреный день, дерево срублено, некрашеные стены, стена покрашена, ледяной дом, огни погашены, гружёный вагон, сваренный борщ, соединены вместе, выдуманная история, истинный друг, спрятаны в доме, равнинная местность, украшена рисунком, построенный дом, книга прочитана, письмо написано и отправлено, старинный дом, решённая задача, задача решена, серебряный кубок, услышанный рассказ, брошенный камень. 

5 класс
Поз… ний звонок, ус… ный сч… т, вид окрес… ности, радос… ный вид, грус… ный взгляд, вкус… ный обед, чудес… ный день, прекрас… ный друг, учас… ник соревнований, интерес… ный собеседник, неизвес… ный герой, ненас… ный день, бескорыс… ный человек, словес… ный портрет, мес… ный житель, шес… надцать человек, доблес… ный труд, гиган… ский завод, счас… ливый человек, звёз… ный час, прелес… ный малыш, влас… ный человек, лес… ный отзыв, пр… красное сер… це, праз… ник детства, капус… ный п… рог, чес… твовать юб…ляра, почу… ствовать боль, ярос… ное сопротивление, ненавис… ный враг, искус… ная мастерица, низкая лес… ница, уча… ствовать в турнире, ше… ствовать над школой, праз… ничное ше… ствие, ус… ный сч… т, гибкий трос… ник, чес… ный поступок, праз… ничное веселье, поз… ние всходы, чу… ствовать запах, хрус… нула ветка, облас… ной город, вести под уз… цы, неснос… ный человек, телес… ный недуг, любил прихвас… нуть, парламен… ский час, тягос… ное молчание, поверхос… ный ответ, победонос… ное ше… ствие. хлес… нуть по щеке, целос… ное представление, природа безмол… ствовала, безрадос… ное детство, безучас… ный взгляд, бесхитрос… ный ученик, неумес… ная реплика, желать здра… ствовать
6 класс  
Влас… ный взгляд, глас… ность результатов, звёз… ный час, извес… ный артист, гористая мес… ность, окрес… ный вид, опас… ный переход, праз… ный человек, больное сер… це, яркое со… нце, ужас… ный поступок, ярос… ный взгляд, безыскус… ный узор, гиган… ский завод, крутая лес… ница, царский намес… ник, повсемес… ный холод, ровес… ник века, встретить сверс… ника, сочу… ствовать чуж… му горю, чес… вовать именинника, челюс… ной ш… в, шес… надцать человек, ше… ствовать над первоклас… никами, полное бесчу… ствие, дилетан… ский ответ, дерма… тиновый плащ, интриган… ский поступок, жалос… ливый взгляд, пр… крас… ный лан… шафт, наперс… ник царя, ненас… ный день, рен… геновский снимок, ответить хлёс… че, я… ственный вид, вкусное я… ство, мес… ная газета, гнус… ное предложение, завис… ливый человек, кос… ный ум, кос… ный бульон, уча… ствовать в заговоре, чу… ствовать боль, безмол… вовать в лесу, хвас… ливый ребёнок, вынос… ливый человек, вес… ник глас… ности, гиган… ский аэроплан, в окрес… ных захолус… ных сёлах, от отвес… ных скал, турис… ское аген… ство, устроили праз… ненство,, прелес… ный вид, чудес… ный пейзаж, час… ный дом, лес… ный отзыв, злос… ный хулиган, с окрес… ных гор, словес… ный портрет, мои ровес… ники, сверс… ники, густые рес… ницы, ужас… ный холод, грус… ная мелодия 

 
5 класс
Н… был в школе, н… навидеть лож..., не… брос… т в беде, н… разоряет гнёзд, н… курит, н… врёт, н… берёт чужого, н… будет конца, делать н… может, мне н… можется, дело н… любит, без труда н… проживёшь, нельзя н… волить, брат н… доумевал, бабушка н… домогает, шторм н… истовствовал, н… дал ручку, моря н… увидишь, н… решишь задачу, н… засеешь зерно, н… соб… рал колосья, н… оставлял без ответа, н… ответил на письмо, н… бережёшь время, н… щадишь глаза, н… говорит плохо, н… станет критиковать, н… останемся без обеда, н… будет шептать, н… годовать на судью, н… терять ни секунды, н… испугаться трудностей, н… бояться темноты, большой н… ряха, н… вежливый мальчик, совсем н… правильный ответ, (не)хороший, а плохой ответ
6 класс
Говорить н… правду; н… правда, а ложь; ост… новиться в н… решительности; н… брежность в одежде; н… серьёзность ошибки; (из) за н… внимательности; н… аккуратность ученицы; н… приветливость в обращении; рассказывать н… былицы; большие н… взгоды; не… преклонность х… рактера; ост… ваться н… учем; чу… ствовать н… приязнь; ок… заться н… веждой; н… урожай грибов; н… работа сушит, а забота; н… место красит человек, а человек место; в… счастье познаются; осеннее н… настье; н… печь кормит, а руки; н… котел варит, а стряпуха; н… буря будит, а буйный лес, бушует н… погода, заколдован н… видимкой, н… примиримость к врагу; н… добрый, а злой; н… работа, а забота; н… брежный в одежде; н… ряшливый ребёнок; н… внимательный ученик; н… робкий, а смелый человек; н… взрачный цветок; н… счастливый день; н… вежественный человек; н… пролазная грязь; н… вольная обида; н… лепый ответ; н… добросовестный ребёнок; н… уклюжий медведь; н… счастный человек, совсем н… добрый мальчик; н… щадный холод; н… вежлив, а груб; н… настный день; н… ожиданное известие; далеко н… удачный ответ; н… обрывистый, а пологий берег; н… строгий человек; н… мягкий, а твёрдый; совсем н… удобная дорога; н… глубокий овраг; н… чаянная встреча; н… брежный почерк; отнюдь н… единственное решение; н… лёгкий диктант; н… дорогая игрушка, с н… которых пор, какие… то мушки, какой… нибудь час, кое… кто из молодёжи, чем… то бьёт, кто… то прошмыгнул; чей… то хвостик; какие… то звуки; н… успел н… чего предпринять; н… чего страшиться; н… чего н… боится; н… чему н… научился; н… кто не… скажет; н… чьим успехом; н… к чему н… пригодился; н… кто н… рад; пожалеть… екому; н… обидит н… кого; н… чем н… чего не сделаешь; н… на кого ра… считывать; не… знается н… с кем; делать н… чего; н… в… чём н… проявляется; н… кем н… заменишь; н… кому н… объять н… объятного; ни… с… кем н… ужиться; н… чего н… находит; н… с… кем н… разговаривать; н… на… что н… похожий; н… на… кого н… мог надеяться
7 – 8 классы
Собрание н… закончен… о; не… акончен… ое, а начатое собрание; не… закончен… ое во… время собрание; не… доумевающий взгляд; не… закончивш… еся собрание; не… рекращающийся дождь; не… прояснивш… еся небо; не… скошен… ая крестьянами трава; не… скошен… ый луг; еще не… вспахан… ое поле; не… вспахан… ое поле; не… сделан… ая во… время работа; не… подкреплён… ые слова; (не) уважающий других; (не) приученный к труду; (не) помогавший другим; не… вызубрен… ые, а осознан… ые правила; не… обдуман… ый, а опрометч… вый поступок; не… обдуман… ый ответ; не… раскатывающийся, а глухо рокоч… щий звук; не… разбросан… ые, а а… куратно сложен… ые; не… созревшая пшеница; не… сморщен… ые листочки; не… годующий взгляд; план не продуман; ошибка не исправлена; пример не приведён; обещание не… выполнен… о; рассказ не… окончен; не… закрытое окно; не… тронутый завтрак; телефон не… отремонтирован, не… зная броду, не… убив медведя, не… поглядев в окно, не… поклонясь до земли, ни… разу н… оглянувшись, н… зная н… кого, не… найдя дела, не… двигаясь сидела, н… годуя рас… казывал, не… ответив на письмо, не… устояв на ногах, не… обращая вн… мания; не… чу… ствуя усталости, н… когда говорить; н… куда не… ходил; н… сколько не… испугался; н… где не… быть; н… когда не… читал; не… брежно одет; не… вежливо, а грубо; не… вежливо отвечать; не… заслуженно обидеть; не… естественно держаться; во… вторых; прыгать по… заячьи; светит по… весеннему; по… весенней оттепели; подошёл в… плотную; в… плотную почву; по… этому заканчиваю; по… этому поводу; по… зимнему ярко; по… зимнему небу; всё было по… старому; по… старому следу; шли по… прежнему неторопливо; кое… как ш… л, н… чего тревожиться, н… чего не обнаружить, н… к кому обратиться, н… к кому не обращаться, н… о чём волноваться, (кое) о чём рассказать, (кое) с кем переговорить, (кое) в ком разобраться, (кое) в ком разочароваться, (кое) на кого рассчитывать, (не) думать (н..) о каком компромиссе, (н...) прен… брегать (н...)чьими предложениями, (по)немецки, (давным)давно, (во)первых, (по)английски, (волей)неволей, (во)вторых, (по)русски, (еле)еле, (по)новому, (по)французски, точь (в)точь, (по)простому, (по)латыни, бок (о) бок, (по)просту, (в)(пол)уха, (подобру)поздорову, (по)медвежьи
Другие орфограммы — см. прикрепленные файлы
Словарный диктант для 8 класса № 1

  Экспрессивный, диалект, ситуация, раздражение, наслаждение, аттракцион, тысячелетие, будущее, бахрома, коммуникации, инициатива, ветеран, аромат, ровесник, сверстник, труженик, мошенник, идеология, кандидат, мировоззрение.

  Задание:

  - составьте с данными словами словосочетания, подчеркните глагольные словосочетания;

  - подчеркните 5 - 7 слов, которые можно использовать в текстах публицистического стиля.

Словарный диктант для 8 класса № 2

  Лексикон, гарантировать, стратегия, реформа, ресурсы, архитектор, генерал, гармония, возражать, газон, дипломат, великолепный, комментировать, узорчатый, лиловый, витрина, фиолетовый, панорама, сиреневый, ландшафт.

  Задание:

  - составьте с данными словами словосочетания, подчеркните глагольные словосочетания;

  - подчеркните слова, которые можно использовать в текстах с элементами описания.

Словарный диктант для 8 класса № 3

   Обаяние, артиллерия, эшелон, ансамбль, энциклопедия, философский, меланхолия, витрина, канонада, конгресс, магистраль, навигация, оккупировать, зодчество, компьютер, единомышленник, предшественник, гарнизон, кандидатура, коммюнике.

  Задание:

  - составьте с данными словами словосочетания, подчеркните глагольные словосочетания;

  - подчеркните слова, которые можно использовать в текстах на военную тему.

Словарный диктант для 8 класса № 4

  Традиция, иллюминация, каморка, масса, кафтан, орнамент, отразить, реставрация, веретено, талант, терраса, ураган, фантазия, циклон, ботфорты, эффект, изящный, искусный, интонация, ростовщик.

  Задание:

  - составьте с данными словами словосочетания, определите вид подчинительной связи (согласование, управление, примыкание);

  - подчеркните устаревшие слова.

Словарный диктант для 8 класса № 5

  Бок о бок, лабиринт, агитировать, квитанция, перила, ралли, реферат, селекционер, чемпион, сияет, юбилей, ярмарка, спартакиада, алеет, дистанция, километр, трамплин, прототип, патриотизм, силуэт.

  Задание:

  - составьте с данными словами словосочетания, обозначьте главные слова, подчеркните глагольные словосочетания;

  - подчеркните слова, которые можно использовать в текстах на спортивную тему.

Словарный диктант для 8 класса № 6

  Коммуникативный, резюме, пиджак, флегматик, современник, литературовед, композитор, олимпиада, кутюрье, дебаты, керосин, корректор, подлинный, поколение, прообраз, территория, эпиграмма, эскадрилья, юннат, компаньон.

  Задание:

  - определите лексическое значение подчеркнутых слов, составьте с ними словосочетания или предложения;

  - выпишите слова, которые указывают на профессию.

Словарный диктант для 8 класса № 7

  Стеллаж, рекомендация, вельвет, пьедестал, деликатный, преследовать, коридор, импровизировать, галерея, орнамент, преданность, декорация, как будто, интерьер, композиция, салфетка, колорит, подлинный, калории, регулировать, плафон.

  Задание:

  - составьте с данными словами словосочетания, определите вид подчинительной связи (согласование, примыкание, управление);

  - подчеркните слова, которые можно использовать в текстах для описания помещения.

Словарный диктант для 8 класса № 8

  Эксперимент, впечатление, беллетристика, эффективность, прототип, интеллект, эпилог, будущее, воплотить, симфония, консерватория, олицетворять, декларация, зодчество, библиография, достопримечательность, композиция, ремарки, реставрировать, аудитория, честолюбие, комфорт.

  Задание:

  - составьте с данными словами словосочетания, отметьте главное слово, подчеркните глагольные словосочетания;

  - подчеркните слова, которые можно использовать на уроке литературы при анализе произведений.

Словарный диктант для 8 класса № 9

  Резервуар, миграция, реликвия, цивилизация, подражать, плакат, фильмотека, эквивалент, экспозиция, карантин, пессимист, пропагандист, периферия, транспарант, трибуна, шеренга, приоритет, программа, постамент, президиум.

  Задание:

  - составьте с данными словами словосочетания, определите способ подчинительной связи;

  - подчеркните 5 - 6 слов, характерных для публицистического стиля.

Словарный диктант для 8 класса № 10

  Кавалер, микроэлемент, многообразие, молекула, аллегория, горельеф, энциклопедия, конгресс, миллион, мультимедиа, обаяние, комбинация, микроорганизм, аккомпанемент, провинция, хронометр, энтузиазм, лауреат,благовест, массив.

  Задание:

  - определите лексическое значение подчеркнутых слов, составьте с ними словосочетания, определите вид подчинительной связи;

  - выпишите слова, которые можно использовать в текстах научного стиля.

5 класс 

Зал...зать (рану), зал...зать (в яму), нак...лоть (дров), нак...лить (железо), нав..вать (сны), нав...вать (кудри), п...лоть (грядки), оп...лить (гуся), обв...вать (ветром), обв...вать (косы вокруг головы), об...жать (стадион), об...жать (слабого), осв...щение в комнате, осв..щение храма, отв...рить курицу, отв...рить окно, пол...скать бельё, пол...скать ребёнка, посв...тить фонарём, посв...тить стихотворение другу, спуститься в д...лину, находиться вд...леке, прим...рить с...перников, прим...рять наряды, прож..вать в городе, прож...вать пирож...к, с...деть с годами, с...деть в кресле, ум...лять о помощи, ум...лять достоинства, встр...чают друзей, пок...ряют, вершины, сд...ваться на милость победителя, сл...заю со скамьи, по по...с, разл...чать предметы, объ...сняться с учителем, прибл...жаться к школе, отд...ляется город, сл...зать пенку, уд...вляться рассказу, ц...пляться за кусты, погл...щать обед, зам...нить в гости, разг...дать загадку, зак...лять на морозе, зак...лоть волосы, пок...рять красотой, пок...рать за преступление, уг...дать ответ, приг...диться для уроков, сож..ление об ушедшем , др...жать от х..л...да, др...знить петуха, потр...сение от случившегося, созр...вание пл...дов, изм...рение температуры, сост...влять план, , перед...вать привет, потр...сающий успех, насл...ждаться поэзией, неув...дающий талант, уд...вительный рассказ, обог...титься сод...ржанием, вопл...тить идею, объед...нить усилия, просл...влять труд, благ...сл...вить на подвиг, дать об...щание, просв...щать народ, восп...вать свободу, увл...каться искус...твом, знаменательное ...вление, пл...нительный образ, оч...рование осени, неисч...рпаемые возможности, б...чевать недостатки, разв...вающиеся флаги, разв...вающиеся события

   Словарный диктант

      Возле дач; шалаш; нет туч; среди рощ; правильная речь; не увидишь зрелищ; почувствуешь фальшь; мощный клич; потеряешь вещь; нянчить дочь; возьмешь багаж; окажешь помощь; ландыш свеж и пахуч; ненавидишь ложь; достанешь карандаш; борщ хорош; еж колюч; среди чащ.

  Словарные диктанты 

      I. Свинцовые тучи; ежовые рукавицы; ситцевый фартук; плюшевый медвежонок; грошовый выигрыш; парчовый халат; вещевой мешок; камышовый кот; ключевая вода; кучевые облака; ландышевый запах; холщовая сумка; пунцовый закат; кварцевые часы.

      II. Моржовая охота; изразцовая печь; крепкая бечевка; неровный шов; оранжевый карандаш; кумачовый флаг; в свежем воздухе; черным грачом; ветхая одежонка; образцовый порядок; грушевый сок; поджог дома; черствый хлеб; тихий шорох; в пахучем воздухе; новой страницей; конкурс чтецов; древним летописцем; прекрасным пейзажем; дворцовый переворот.

      III. Желоб, жернов, желудь, шепот, шел, шелк, шерстка, челка, черный, кошелка, пчелы, челн, щетка, жестко, черствый, решетка, поджог дома, тяжелый, щелкать, щеголь, жердочка, щечка, шов, шорох, крыжовник, чащоба, трущоба, чопорный, обжора, шоколад, шоссе, шофер.

      IV. Чертежом, тучей, камышом, лапшой, лужей, свинцовый, ситцевый, плюшевый, холщовый, кумачовый, большой, ткачом, речонка, девчонка, ручонка, медвежонок, рубашонка, плечом, летописцем, абзацем, о пахучем, чтецов, огурцов, отцов, кожей, пострижем, завлечет, испечешь, чужого края, творцом, рубежом, сторожевой пост, сожжет, грошовый выигрыш.

      V. Жесткий диван, неровный шов, дешевый материал, скромная прическа, маленькая щелка, намеренный поджог, крепкая бечевка, тяжелый ожог, мягкая шерстка, парчовый, вещевой, камышовый, шапчонка, книжонка, мальчонка, собачонка, волчонок, мышонок, одежонка, рожок, лужок, крючок, мужичок, пирожок, клочок, прыжок, пучок, зеркальцем, страницей, снежок, ландышем, рощей, свинцом, обжора, расчет, черточка, четкий.

      ^ Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных

      Словарные диктанты

      I. Гусиная стая; лебединая песня; орлиный взмах; воробьиная стая; голубиное гнездо; соболиный мех; утиная охота; змеиный укус; куриный бульон; звериный крик; муравьиная куча; львиное потомство; глухариная охота; петушиные бои; комариный писк.

      II. Шерстяная юбка; серебряная брошь; ледяная стужа; водяной вал; глиняный сосуд; полотняный костюм; нефтяной фонтан; дровяной склад; жестяной чайник; стеклянный; деревянный; оловянный.

      III. Соломенный; огненный; обеденный; родственный; единственный; таинственный; современный; лиственный; старинный; целинный; законный; сонный; бездонный; карманный; глубинный; туманный; лимонный; ураганный; батальонный; экскурсионный.

      IV. Дорога ужасна; девочка решительна; долина прекрасна; кукла прелестна; книга интересна; дорога бесконечна; вещь ценна; малышка умна; задача доступна; птица осторожна; морковь полезна; утро туманно; дорога длинна; рукопись бесценна; даль пустынна; герои мужественны.

      V. Клюквенный морс; старинная картина; глиняный сосуд; пламенная речь; безветренная погода; юный художник; голубиная стая; песчаный берег; серебряный кубок; торжественное событие; ветреный день; змеиная кожа; земляной орех; петушиный гребень; льняная ткань; осенний лес; диковинный случай; орлиный взгляд; карманный фонарь; ржаной хлеб; лавинная опасность; полынный запах; длинный шарф; звериный рев; даль туманна; берестяная грамота; работа временна; дорога длинна; искусная резьба; искусственный щелк.

Дерзкий поступок; резкий порыв; матросский танец; немецкий язык; гигантский вал; монастырская стена; рязанские просторы; декабрьская стужа; узбекский плов; ткацкий станок; туристские маршруты; кавказская природа; тунгусский метеорит; вязкая трясина; низкий берег; бурлацкие песни; рыбацкий поселок; персидский язык; детская площадка; флотские традиции; солдатская выручка; сибирские морозы; богатырская сила; сентябрьская погода; июльские грозы; январские каникулы; астраханские арбузы; молодецкий вид.

      ^ Дефисное и слитное написание
сложных прилагательных

      Словарный диктант

      Немецко-русский словарь; железнодорожная станция; дальневосточная тайга; черноморские пляжи; синеглазая девочка; сине-бело-красный флаг; темно-зеленые заросли; красновато-коричневый лист; остроконечные вершины; научно-технический прогресс; красно-рубиновые ягоды; синие-пресиние глаза; восточнославянские и западнославянские языки; трудолюбивый ученик; юго-восточное направление; древнерусские летописи; среднерусские леса; широкоплечий юноша; научно-документальный фильм; длинноногие журавли; глагольное словосочетание; научно-фантастическая повесть.

      Буквы а — о в корнях -кос- — -кас-,
-гор- — -гар-

      Словарный диктант

      Загорать на пляже; касаться земли; загорелые дети; свеча догорела; прикосновение к проводам; выгореть на солнце; выгорать на солнце; соприкасаться с огнем; коснуться ветки ели; горелый пень; пирог пригорел; прикасаться к ране; прикоснуться к стене; лампочка перегорела.

      Выборочные диктанты

      Выписать слова в два столбика: 1) в корне пишется а; 2) в корне пишется о.

      I. Касательная, прикоснуться, прикосновение, предложить, предлагать, предложение, изложение, излагать, прилагательное, приложение, подгорать, подгореть, загар, загорелый, нагореть, выгореть, загореть, слагаемые, выросли, вырастать, выращенный, возраст, сращение, растительность, горит, горели, росток, отрасль, Ростислав, расположиться, растение, город Ростов, водоросли, касались, наращение, сложение, коснуться, догорали, возложить, возлагать, полагаю, неприкосновенный, разложить, нагар, горелка, пригорать, вырасти, выросший.

      II. Касаться; вырасти; подрастут; прикоснуться; гореть; растения; предположить; сгореть; слагать; касаюсь; предполагать; коснись; предлагать; разрослись; загораться; располагаться; прикосновение; касательная; возраст; прорасти; загорелый; разгореться; подгореть; росток; возрасти; отложить; отрасль; слагаемые; обрастать; водоросли; растущий; предположение.

.

      Буквы и — ы после приставок

      Словарный диктант

      Безысходность; предыюльский; подыскать; подытожить; сверхизобилие; предыстория; сыграть; изыскать; подышать; обыскать; сверхизобретательный; сверхинтересный; небезынтересный; безыскусный.

      Гласные в приставках пре- — при-

      Словарные диктанты

      I. Прибивать, приближаться, прибайкальский, прибежище, прибавлять, прибрежный, прививать, привалиться, привести, привертеть, привязать, привокзальный, притормозить, привлекательный, привязчивый, привыкнуть, пригибаться, придвинуться, приземлиться, придорожный, придираться, приехавший, призадуматься, прижечь, прикладывать, прикатить, приклеить, прикаспийский, прилеплять, приложить, принарядиться, приодеться, приписать, приоткрыть, приподнять, припрыгивать, присоединиться, приютить, пришпилить, притвориться, притихнуть, приумолкнуть, пристроить, притопнуть.

      II. Премилый, презлющий, пренеприятный, преспокойно, прекратить, прервать, преграда, препятствие, пресечь, преобразовать, препоручить, преопасный, прескучный, преподаватель, прельстить, преемник, превосходство, знаки препинания, превратить, превозносить.

      III. Прибывать в город — пребывать в горах, призреть сироту — презирать врага, придавать значение — предавать идеалы, преклонить голову перед знаменем — приклонить голову к груди матери, претворить мечту в жизнь — притворить дверь, преемник поэта — радиоприемник; привилегии, привольный, приключение, причудливый, примерный, примитивный, приличный, прихоть, принципиальный, приказывать, присущий, присутствовать; президент, преследовать, представлять.

      IV. Пристать к берегу, пресытился конфетами, приозерный край, преградить путь, прервать разговор, пристраститься к чтению, приоткрыть завесу тайны, шорох в прибрежных кустах, привязать к дереву, привлекать внимание, беспрерывный шепот волн, не бояться преград, преспокойный человек, город преобразился, преинтересная книга, презрительный взгляд, прескверный день, преодолевать трудности, привстать на цыпочках, преображенный край, превратился в лед, прекратить пререкания со старшими, преогромный желудь, презабавный рисунок, преследовать зверя.

      V. Неприступные вершины, привыкнуть к требованиям, прилежный ученик, непримиримый человек, пристрастное отношение, приветливый сосед, причудливый узор, пренебрежительное отношение, присутствовать на лекции, судить беспристрастно.

      VI. Придать значение — предаваться воспоминаниям; прибыть на заставу — пребывание на отдыхе; предел мечтаний — придел к дому; приступить к работе — преступать закон; претворить в жизнь — притворить дверь; преклоняться перед кем-то — дерево приклонилось к земле; презирать опасность — призреть сироту.

      Выборочный диктант

      Выписать слова в два столбика: 1) в начале слова пишется пре-; 2) в начале слова пишется при-.

      Президент; придвинуть; преподаватель; привилегия; предания; приметный; приоритет; препирательства; примерный; притвора; приятный; пристрастие; притаиться; приостановиться; пригореть; премудрый; преобладание; приключение; пререкания; присвоение; привлекательность; привольный; принадлежность; превосходство; препятствие; примитивный; присутствовать; прельстить; препоручить.

      ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

      Повторение изученного в 5 классе
      Буквы и — е в падежных окончаниях существительных

      Словарные диктанты

      I. Говорили о линии, станции, дороге, избушке, Лидии, Лиде; читали о Марии, Даше, Мите, Коле, Ксении, Надежде, Наталье, песне; учебники по химии, биологии, истории, математике, зоологии, географии, литературе, алгебре, физике, геометрии, экономике, технологии; побывали на лекции, в планетарии, в музее, в Третьяковской галерее, в зоопарке, на выставке, на экспозиции, на презентации.

      II. Из теории, песни, экскурсии, лекции, аллеи, тетрадки, тетради; к Лидии, Лиде, Маше, Марии, Дарье, Ольге, Насте, Анне, Анастасии; о буре, туче, молнии, силе, деревне, площади, площадке, ели, елке; на пашне, тополе, станции, акации, березке, рябине, постели, постельке; о профессии, спектакле, делегации, долге, степени, ночи, образовании; найти в папке, альбоме, тетради, тетрадке, проруби, здании, сарае; ехать из Сибири, Рязани, Средней Азии, Америки, Африки, Австрии; на сирени, ветке, ветви, лошади, лошадке, квитанции, бумаге; к Рязани, Туле, мельнице, галерее, молодежи, березе, ели, елке.

      III. Идти по дороге к избушке; во время пребывания в Италии; преуспевать в школе по истории, математике; побывать в Астрахани, в Ярославле; прилипнуть к яблоне; прикоснуться к черемухе; печатать в типографии; располагаться в селении возле речки; растут близ дороги; перелетала от лилии к лилии; росли у опушки; присутствовать на спектакле в театре; в причудливой местности; увидеть в лазури неба; посвятить Марии Андреевне; лечиться в санатории; бродить по аллее, по отмели; расположиться в здании; сделать из соломки; в белом инее; взбираться по лестнице; в сообщении об открытии выставки; пригореть на сковородке; участвовать в решении вопроса; в путешествии по Америке, по Европе, по Азии; стоял в раздумье; отдыхал на взморье; привыкнуть к опасности; отражаться в сиянии лучей; учиться мудрости; добираться до дороги; находиться возле палатки; в старинном предании; обвинить в пристрастном отношении; шли от деревни к деревне.

      Буквы о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных

      Словарный диктант

      Чертежом; тучей; камышом; лапшой; лужей; лучом; плечом; ткачом; летописцем; абзацем; чтецов; огурцов; отцов; кожей; творцом; рубежом; зеркальцем; страницей; ландышем; рощей.

      Мягкий знак на конце существительных
после шипящих

      Словарный диктант

      Возле дач; шалаш; нет туч; среди рощ; правильная речь; не увидишь зрелищ; почувствуешь фальшь; мощный клич; потеряешь вещь; нянчить дочь; возьмешь багаж; окажешь помощь; ландыш свеж и пахуч; ненавидишь ложь; достанешь карандаш; борщ хорош; еж колюч; среди чащ.

      Не с именами существительными

      Словарный диктант

      Устать с непривычки; пришел в негодность; нерешительность характера; домашние неурядицы; явная неприязнь; не точность, а приблизительность расчета; не решительность, а робость; сказать неправду; возможны всякие неурядицы; явная нелепость; рассказывал небылицы; неразбериха; не правда, а ложь; не приятель, а настоящий друг; не внимание, а рассеянность.

      Предупредительный диктант

      1) Ненастье приостановило продвижение отряда. 2) Не ловкость, а расчет и выдержка помогли скалолазу избежать беды. 3) Не погода, а усталость заставила нас сделать привал. 4) Непогода принесла новые неприятности. 5) Это была явная неправда. 6) Не правду, а явную ложь почувствовал он в его ответе. 7) В решении задачи была допущена неточность. 8) В его движениях была видна не решительность, а робость. 9) Неприятель штурмовал крепость. 10) Незнакомец не расслышал вопроса.

      Буквы ч и щ в суффиксах -чик — -щик

      Предупредительный диктант

      Опытный переводчик; компьютерщик; переносчик; перебежчик; наборщик типографии; газетчик; грузчик; интересный рассказчик; сборщик налогов; бурильщик; аккуратный переписчик; забастовщик; болельщик «Спартака»; веселый барабанщик; доменщик; корабельный сигнальщик; речной бакенщик; злостный прогульщик; застрельщик в делах; разносчик газет; разведчики земных недр.

      Гласные в суффиксах существительных
-ек и -ик

      Объяснительный диктант

      Кривой клювик; жесткий сухарик; построить шалашик; шелковый платочек; кусочек пирога; удобный диванчик; теплый дождичек; золотой ключик; твердый орешек; желтый песочек; аккуратный сверточек; душистый горошек; яркий зонтик; дубовый листик; заросший овражек; маленький садик; зеленый стебелечек; ароматный цветочек; забавный котеночек; серенький комочек; маленький ящичек; прибрежные кустики; осколочек вазы; красивый карманчик; острый ножичек; положить в мешочек; озорной внучек; зажечь фонарик; прелестный букетик; забавный хвостик; кудрявый барашек; редкий ельничек.

Гласные о и е после шипящих
в суффиксах существительных

      Словарный диктант

      Ветхая одежонка; маленькая ручонка; клочок неба; прелестная собачонка; узкая речонка; веселая девчонка; глоточек воды; дубовый сучок; пучок шерсти; кудрявый барашек; мягкая игрушечка; стручок перца; хрустальный башмачок; мягкая подушечка; зеленый горошек; кленовый листочек; серенький мышонок; маленький добрячок; рыболовный крючок; хитренький зайчонок; шелковый лоскуточек; уютный палисадничек; белый снежок; интересная книжонка.

      ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

      Повторение изученного в 5 классе

      Словарные диктанты

      I. О тихой весенней ночи; развесистый высокий дуб; зимним ясным днем; светлого голубого неба; свежим осенним утром; в старом сосновом лесу; в лесной таинственной глуши; по глухой, дремучей тайге; под теплым летним дождем; в русской народной песне; красивой мелодией; в дальнюю дорогу; в синем море; под низкими деревьями; у спокойной речонки.

      II. Медведь неуклюж; хлеб пахуч; мороз трескуч; ландыш свеж; бор дремуч; борщ горяч; дуб могуч; день пригож; еж колюч.

      Написание ь в притяжательных прилагательных

      Словарный диктант

      Собачий нюх; собачьего чутья; волчий след; волчья пасть; лисья хитрость; в лисьей норе; по лисьему следу; лисий след; ребячьих голосов; медвежья берлога; олений мех; на оленьем меху; рыбачий поселок; рыбачьих лодок; соболья шапка; тюленье пастбище; в помещичьей усадьбе.

)

      Не с прилагательными

      Словарные диктанты

      I. Небольшой портфель; нелепый вид; не высокий, а низкий дом; неровная дорога; небрежная запись; путь не долог, а близок; неприступная крепость; дорога неровная, но короткая; недобрый совет; недорогой, но красивый ситец; негромкое чтение; неглубокая, но широкая речка; неряшливый вид.

      II. Надеть некрасивый плащ; очень некрасивый зонт; вовсе не красивый поступок; ничуть не интересный фильм; далеко не легкое дело; сказать явную неправду; не боялся преград; не был в школе; ненавидит ложь; небо не голубое; портфель не кожаный; кабинет не папин.

Буквы о и е после шипящих
в суффиксах прилагательных

      Словарные диктанты

      I. Свинцовые тучи; ежовые рукавицы; ситцевый фартук; плюшевый медвежонок; грошовый выигрыш; парчовый халат; вещевой мешок; камышовый кот; ключевая вода; кучевые облака; ландышевый запах; холщовая сумка; пунцовый закат; кварцевые часы.

      II. Моржовая охота; изразцовая печь; крепкая бечевка; неровный шов; оранжевый карандаш; кумачовый флаг; в свежем воздухе; черным грачом; ветхая одежонка; образцовый порядок; грушевый сок; поджог дома; черствый хлеб; тихий шорох; в пахучем воздухе; новой страницей; конкурс чтецов; древним летописцем; прекрасным пейзажем; дворцовый переворот.

      III. Желоб, жернов, желудь, шепот, шел, шелк, шерстка, челка, черный, кошелка, пчелы, челн, щетка, жестко, черствый, решетка, поджог дома, тяжелый, щелкать, щеголь, жердочка, щечка, шов, шорох, крыжовник, чащоба, трущоба, чопорный, обжора, шоколад, шоссе, шофер.

      IV. Чертежом, тучей, камышом, лапшой, лужей, свинцовый, ситцевый, плюшевый, холщовый, кумачовый, большой, ткачом, речонка, девчонка, ручонка, медвежонок, рубашонка, плечом, летописцем, абзацем, о пахучем, чтецов, огурцов, отцов, кожей, пострижем, завлечет, испечешь, чужого края, творцом, рубежом, сторожевой пост, сожжет, грошовый выигрыш.

      V. Жесткий диван, неровный шов, дешевый материал, скромная прическа, маленькая щелка, намеренный поджог, крепкая бечевка, тяжелый ожог, мягкая шерстка, парчовый, вещевой, камышовый, шапчонка, книжонка, мальчонка, собачонка, волчонок, мышонок, одежонка, рожок, лужок, крючок, мужичок, пирожок, клочок, прыжок, пучок, зеркальцем, страницей, снежок, ландышем, рощей, свинцом, обжора, расчет, черточка, четкий.

      Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных

      Словарные диктанты

      I. Гусиная стая; лебединая песня; орлиный взмах; воробьиная стая; голубиное гнездо; соболиный мех; утиная охота; змеиный укус; куриный бульон; звериный крик; муравьиная куча; львиное потомство; глухариная охота; петушиные бои; комариный писк.

      II. Шерстяная юбка; серебряная брошь; ледяная стужа; водяной вал; глиняный сосуд; полотняный костюм; нефтяной фонтан; дровяной склад; жестяной чайник; стеклянный; деревянный; оловянный.

      III. Соломенный; огненный; обеденный; родственный; единственный; таинственный; современный; лиственный; старинный; целинный; законный; сонный; бездонный; карманный; глубинный; туманный; лимонный; ураганный; батальонный; экскурсионный.

      IV. Дорога ужасна; девочка решительна; долина прекрасна; кукла прелестна; книга интересна; дорога бесконечна; вещь ценна; малышка умна; задача доступна; птица осторожна; морковь полезна; утро туманно; дорога длинна; рукопись бесценна; даль пустынна; герои мужественны.

      V. Клюквенный морс; старинная картина; глиняный сосуд; пламенная речь; безветренная погода; юный художник; голубиная стая; песчаный берег; серебряный кубок; торжественное событие; ветреный день; змеиная кожа; земляной орех; петушиный гребень; льняная ткань; осенний лес; диковинный случай; орлиный взгляд; карманный фонарь; ржаной хлеб; лавинная опасность; полынный запах; длинный шарф; звериный рев; даль туманна; берестяная грамота; работа временна; дорога длинна; искусная резьба; искусственный щелк.

      Выборочный диктант

      Запишите словосочетания в две колонки: 1) с одним н; 2) с двумя н.

      Кожаный портфель; бесчисленные стаи; жизненный вопрос; лимонный напиток; жестяная кружка; мысленный взор; тыквенное семя; царственный жест; торфяные болота; мышиный писк; песчаный берег; экранное пособие; туманный день; стеклянный шар; гортанный звук; кочанная капуста; берестяной ковш; глиняная ваза; былинный герой; полотняный фартук; голубиное семейство; истинный факт; утиный выводок; глубинные бомбы; ледяной взгляд; витаминный набор; овчинный тулуп; окраинный район; перочинный нож; машинное масло; ветреный день; витринное стекло; блинная мука; пчелиный улей; львиное семейство; тополиный пух; травяной покров; ржаной хлеб; беспричинный смех; таинственный шорох.

      Суффиксы прилагательных -к- — -ск-

      Словарный диктант

      Дерзкий поступок; резкий порыв; матросский танец; немецкий язык; гигантский вал; монастырская стена; рязанские просторы; декабрьская стужа; узбекский плов; ткацкий станок; туристские маршруты; кавказская природа; тунгусский метеорит; вязкая трясина; низкий берег; бурлацкие песни; рыбацкий поселок; персидский язык; детская площадка; флотские традиции; солдатская выручка; сибирские морозы; богатырская сила; сентябрьская погода; июльские грозы; январские каникулы; астраханские арбузы; молодецкий вид.

      Дефисное и слитное написание
сложных прилагательных

      Словарный диктант

      Немецко-русский словарь; железнодорожная станция; дальневосточная тайга; черноморские пляжи; синеглазая девочка; сине-бело-красный флаг; темно-зеленые заросли; красновато-коричневый лист; остроконечные вершины; научно-технический прогресс; красно-рубиновые ягоды; синие-пресиние глаза; восточнославянские и западнославянские языки; трудолюбивый ученик; юго-восточное направление; древнерусские летописи; среднерусские леса; широкоплечий юноша; научно-документальный фильм; длинноногие журавли; глагольное словосочетание; научно-фантастическая повесть.

      ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

      Выборочные диктанты

      I. Выписать имена числительные.

      Тройка; семилетка; десять; единица; присоединять; один; три; шестой; тысяча; шестилетний; четырехугольный; трижды; вдвое; пятидневка; пятак; семеро; миллион; в-третьих; тысячный; семерка; третий; четверть.

      II. Выписать в два столбика: 1) числительные; 2) сложные прилагательные.

      Семицветный; шестидесятый; треугольный; четырехэтажный; двадцать три; двухъярусный; девяностолетний; столетие; семимильный; шестидесятый; четырнадцатый; шестьдесят седьмой.

      III. Выписать имена числительные, записав их словами и указав разряд.

      I

      Немного из истории чисел...

      Ученые считают, что 7 чудес света были впервые названы в III в. до н. э. Но почему именно 7? Не три, не четыре, не пять?
      Кто не знает, какой страх внушает иным людям число 13? Тринадцать человек за столом, тринадцатый номер дома или квартиры могут всерьез испортить настроение знатоку различных примет. Происхождение этого суеверия объясняется тем, что у многих древних народов была не десятичная, а двенадцатиричная система счета, двенадцать (дюжина) считалось счастливым числом, а первая цифра, следующая за ним, казалось, приносила несчастья.
      Почитание числа 7 восходит к глубокой древности, когда в основу календаря был положен лунный. В течение 28 дней Луна убывает и прибывает, проходя 4 фазы: четверть Луны, половина, полная Луна, новолуние. Эти фазы сменяются каждые 7 дней и положены в основу нашей семидневной недели.

(По книге А. Нейхардт, И. Шишовой «Семь чудес света»)

      II

      Эйфелева башня, построенная в Париже в 1889 году, имеет высоту 300 метров. Высота самого известного небоскреба в Нью-Йорке, имеющего 106 этажей, достигает 380 метров. А пирамида Хеопса, построенная фараоном, жившим в XXVIII веке до нашей эры, может свободно поместить внутри себя Исаакиевский собор Санкт-Петербурга. Все эти сооружения были в конце XIX и в XX веке, а пирамида Хеопса стоит уже почти пять тысяч лет. Высота ее достигала 147 метров (сейчас из-за обвала вершины ее высота равна 137 метрам), а каждая из сторон по длине составляет 233 метра. Для того чтобы обойти пирамиду кругом, надо пройти один километр. Вплоть до конца XIX века пирамида Хеопса считалась самым высоким сооружением в мире.

(По книге А. Нейхардт, И. Шишовой «Семь чудес света»)

      МЕСТОИМЕНИЕ

      Словарные диктанты

      I. Посадить какие-нибудь растения; слышишь какой-то шорох; раздаются чьи-то шаги; прочитать что-либо; что-то блестит; приобрести кое-какие вещи; пребывать в каком-то недоумении; кое в чем не согласиться; встретишь кого-нибудь.

      II. Не произвел никакого впечатления; не на что рассчитывать; нечего приобрести; рассказать нечто интересное; ничем не интересуется; ни у кого не вызвал восторга; не боится никаких препятствий; ничем не удивишь; не с чем сравнить; ни у кого не был; некого расспросить; не к кому спешить; не с кем пререкаться; ни перед чем не преклоняться; никого не презирать; никому ничего не расскажу.

      ГЛАГОЛ

      Повторение изученного в 5 классе

      Словарные диктанты

      I. Беречь как зеницу ока; остаться на бобах; сжечь свои корабли; бросаться в глаза; броситься со всех ног; водой не разольешь; валиться с ног; собраться с силами; дешево отделаться; калачом не заманишь; остаться с носом; как сквозь землю провалиться; путаться под ногами; диву даваться.

      II. Посеял семена; борется с препятствиями; ненавидишь ложь; рубишь лес; колешь дрова; заклеил конверт; веют ветры; пробираешься через камышовые заросли; повеяло сыростью; приближается к пристани; пренебрегаешь опасностью; располагаемся под раскидистым дубом; попали в сильное течение бурной речонки; увидят красоты гор; выглядел привлекательно; увидел рассвет; туман расстилается; проскачет по полю; едет по шоссе; держится крепко; тростник колышется; спортсмены борются за медали; надеялся на успех; почуял запах; не было никакого стука; невзлюбил с первого взгляда.

      Глаголы повелительного наклонения

      Словарный диктант

      Увеличьте число оборотов; спрячьтесь от дождя; исправьте ошибки; никогда не плачьте; утешьте малыша; отправьтесь утром; достаньте билет; умножьте пятнадцать на одиннадцать; приготовьтесь к ответу; составьте план ответа; не оставьте ребенка без присмотра; будьте здоровы; избавьте от хлопот; режьте аккуратно; не тревожьтесь из-за пустяков; обязательно выпишите газеты.

      Правописание гласных в суффиксах глаголов

      Словарные диктанты

      I. Не чувствовал приближения шторма; участвовал в соревновании; присутствовать на открытии выставки; командовать кораблем; свирепствовал ураган; заведовала библиотекой; преследовать зверя; попробовать новый сорт; посвистывает в кустах; не оглядывался назад; не интересовался этой историей; приказывать отступить; раскаиваться в проступке; настаивал на перемене маршрута; отстаивал интересы команды; уговаривал подняться на вершину неприступной скалы; обрадовался возвращению отца из командировки; образовывался новый кружок.

      II. Настойчиво советовать, усиленно рекомендовать, чествовать героев, разведывать местность, негодовать от возмущения, рассчитывать на друзей, исследовать местность, испытывать новые модели, рассматривать вопрос, разделывать тушу, подглядывать в щелку, командовать ротой, расчерчивать таблицу, докладывать командиру, доказывать правоту, оценивать обстановку, ночевать в лесу, наведываться к друзьям, воспитывать сестру, участвовать в соревнованиях, вслушиваться в мелодию, волноваться за маму, разыгрывать роль, настаивать на своем, заведовать аптекой, похаживать по двору, радовать родителей, пропагандировать идеи, шествовать по шоссе, выкидывать старые вещи, обслуживать посетителей.

Тест

1.        В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

1. Предл..жение, сл..гаемое, изл..жение, дол..жить
2. возл..гать, предл..гать, предпол..гаемый, пол..гать
3. изл,.гать, сл..жить, распол..жение, предпол..гать
4. прил..жение, ул..жить, пол..жение, разл..жить

2.        В каком ряду во всех словах пропущена буква О?

1. выр..сли, подр..сли, выр..щенный, отр..стать;
2. р..стение, разр..стаются, обр..стать, р..стущий
3. зар..сло, прор..ли, пор..ль, отр..сль
4. зр..сли, р..сток, р..стовщик, недор..сль

3.        В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

1. к..саться, к..саемся, соприк..саться, прик..сновение
2. прик..сается, к..сание, к..снитесь, неприк..сновенный
3. приК..Сайтесь, К..Сательная, К..Саюсь, соприк..саешься
4. К..снуться, прик..снешься, К..Снись, соприк..снуться

4.        В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

1. Заг..релый, подг..реть, пог„релец, выг..рание
2. Возг..рание, К..снуться, прил„жение, отр..слевой
3. з..рница, оз..рение, з..ря, оз..ренный
4. з..рька, предл..гать, нар..щение, прик..сновение.

5.        В каком ряду во всех словах пропущена буква И?

1. уб..рать, нат..рание, прид..раться, расст..лить
2. зам..рание, оп..раться, прот..рать, соб..раться
3. расст..латься, выт..рать, выт..реть, уд..ру.

6.        В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?

1. расст...ливший, прот...рать, приб...русь, выд...рнуть
2. соб...ру, прид...русь, зам..реть, неразб...риха
3. отп.. .рать, нат.. .рание, отт...реть, подст.. .лить.

Словарный диктант

Замереть от неожиданности,4 примирить противников, блестеть на солнце, объединить силы, предполагать, изложить факты, сплотить силы, посевы разрастаются, расположение войск, заросли, касательная, оросительная система, возраст, изложение, облокотиться, выгореть, заря, испарение, поросль, отрасль, росток, озарение, наращение, стирание, нарастание, недоросль.

68

Урок русского языка в 7-м классе. Тема: "Междометие как часть речи"

Цели:

образовательные:

- познакомить с новой частью речи – междометием и ее особенностями;

- показать роль междометий в речи;

- формировать умение находить междометия в текстах, определять роль междометий и конструировать предложения, включая в них междометия;

- закрепить умение отличать самостоятельные части речи от служебных;

- закрепить умение производить морфологический разбор слов;

развивающие:

- активизация познавательной деятельности учащихся;

- развитие внимания, памяти, логического мышления;

- развитие умения выбирать нужную информацию и графически ее систематизировать;

- развитие коммуникативных способностей учащихся;

воспитывающие:

- воспитание интереса к предмету;

- воспитание умения работать в парах.

Тип урока: комбинированный (2 часа).

Вид урока: урок-сказка.

Форма урока: на основе игровой технологии и с элементами технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Оборудование к уроку: учебник русского языка “Практика” под. ред. С.Н. Пименовой; карточки со стихотворением и опорным конспектом для записи рассказа на лингвистическую тему, карточки (для оформления кластера), декорации для инсценировки сказки.

Ход урока

1. Оргмомент. Приветствие.

2. Активизация имеющихся знаний.

(Начинаем инсценировку сказки (по мотива сказки Ф. Кривина “Междометие”.)

Учитель: Это было много лет тому назад, лет сто, а может, чуточку меньше. В маленькой избушке на лесной опушке жили старик Словарь со старухой Грамматикой. Были у них детки – Части речи. Существительное, Прилагательное, Глагол, Местоимение, Наречие, Числительное, Причастие, Деепричастие постарше были и вместе со Словарем и Грамматикой в школу ходили, ребят уму-разуму учили.

- Как вы думаете, почему им было доверено такое важное дело “ребят уму-разуму учить”?

- Верно, все они – самостоятельные (или знаменательные) части речи. Докажем.

- Работа в парах: составление кластера “Что умеют самостоятельные части речи?”

- Проверка: прием “Мозговой штурм”: учащиеся делятся своими знаниями, не забывая подкреплять каждый пункт кластера примерами. Учитель оформляет кластер на доске с помощью заранее заготовленных карточек.

- Давайте теперь на практике докажем, что самостоятельные части речи обладают всеми названными свойствами.

Анализ предложения. (Один ученик работает у доски, остальные – в тетрадях.)

Для вежливости открыты настежь любые двери.

- Как вы понимаете смысл этой пословицы?

- Подчеркните члены предложения, укажите, какими частями речи они выражены.

- Выполните морфологический разбор частей речи:

Существительное “двери” разбираем коллективно.

Индивидуальная работа – разбор слов “настежь”, “открыты”.

Сделаем вывод: с какой целью мы выполняли эту работу? (На практике подтвердили правильность составленного кластера.)Продолжаем.

Учитель: Были у Словаря и Грамматики детишки поменьше: Предлог, Союз и Частица.

- Почему эти три части речи выделены в отдельную группу? (Это служебные части речи.)

Работа со стихотворением (оно распечатано для каждого ученика.)

Задание: прочитайте стихотворение С.Есенина, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания, найдите служебные части речи, определите их роль в тексте.

Ра…гулялась в…юга

 Накл…нились ели

 (До) земли. (От) и…пуга

 Ставни заскр…пели.

 В окно снежинки

 Мотыльками б…ются

 Та…т и сл…зинки

 Вниз по стёклам л…ются.

 Жалобу кому (то)

 Ветер шлет на что (то)

 И бушу…т люто:

 (Не) услышал кто (то).

 А снежинок стая

 Все (в) окно стучит…ся

 И сл…зами, тая,

 (По) стеклу струит…ся.

- Какова тема этого стихотворения?

- Какие средства художественной выразительности использует автор для создания картины? (Олицетворения: “разгулялась вьюга”, “снежинки бьются в окно”, “ветер шлет жалобу”; сравнение снежинок с мотыльками.)

- Для чего же необходимы служебные части речи? (Они не называют ни предметов, ни действий, ни признаков, но очень важны при построении предложений и словосочетаний.)Продолжаем…

Учитель: Предлог, Союз и Частица дома оставались по хозяйству хлопотать. Пока родители и старшие братья с работы придут, они все в доме приберут, обед приготовят. По вечерам все собирались дома, пили чай с вареньем, мирно беседовали о том о сем. Дружная была семья.

3. Знакомство с новым понятием.

Учитель: Однажды вечером к ним постучались в дверь.

Частица: Чу! Кто-то стучит.

Глагол: Ох! Пойду отворю.

Учитель: На пороге появилось маленькое существо, грязное, непричесанное, в лохмотьях.

Существо: Здравствуйте, добрые люди!

Словарь: Здравствуй, странник! Просим к столу. Мы тебя чайком угостим, а ты нам расскажешь, откуда ты и куда путь держишь.

Существо: Зовут меня Междометие, хожу я по свету уже давно, родню ищу. Проходил мимо, узнал, что тут части речи живут, решил зайти посмотреть. Хорошо у вас, дружно живете. Примите меня в свою семью.

Предлог (удивленно): Вот тебе на!

Наречие (возмущенно): Тьфу! Ерунда какая!

Существительное: Батюшки! Страсть! Ужас! Беда! Что мы с ним делать будем?

Прилагательное: У-у-у, страшное такое и к нам в семью захотело?!

Учитель: Ребята, а как вы считаете, правильно ли повели себя части речи? Ведь они мудрые и так много всего умеют? (Надо бы сначала разобраться, а не кричать. Нужно узнать, что умеет делать Междометие.)

Междометие: Если бы вы так не кричали, то заметили бы, что употребили меня в речи уже много раз.

Наречие: А ведь верно, так оно и было.

Учитель: Ребята, прежде чем Междометие начнет о себе рассказывать, возьмите ручки. Вам необходимо заполнить пустые строки в рассказе на лингвистическую тему (опорный конспект распечатан для каждого ученика заранее.)

Междометие: Чу, ох, тьфу, батюшки, страсть, ужас, беда, у – все это междометия. В разговоре без меня никак не обойтись, потому что я чувства и настроения человеческие выражаю. Больно кому – он крикнет: “Ай-ай-ай!” Весело кому – он смеется: “Ха-ха-ха!” Встретились двое и сразу ко мне за помощью: “Привет! Здравствуйте! Извините! Благодарю! Спасибо! Пожалуйста!” Без этикетных междометий вежливым людям в разговоре трудно придется. А если дело плохо, говорят: “Крышка! Капут!”

Да что там люди! И звери, и птицы нуждаются во мне: собака: “Гав-гав!”, кошка: “Мяу-мяу!, утка: “Кря-кря!” Эти слова называются звукоподражаниями. Я даже звуки от предметов умею передавать. Слыхали, небось, как колокол гудит: “Бом-бом” или колокольчик: “Динь-динь-динь”.

Грамматика: Ну что же, правду говоришь, без тебя в речи не обойтись.

Наречие: Да, но Междометие не изменяется…

Междометие: А ведь ты Наречие тоже неизменяемая часть речи.

Существительное: И членом предложения ты не являешься…

Междометие: Ну и что же, а как же Предлог? Союз? Да и потом… Ну-ка, ребята, запишите предложения.

Анализ предложений. Определение роли междометий.

Плачет ребенок, трудно матери, “бай-бай” не помогает. А ребенку ведь давно пора бай-бай. (В первом предложении “бай-бай” - подлежащее, во втором – сказуемое.)

Междометие: Иногда я могу как бы на время переходить в другие разряды частей речи и тогда могу заменяться существительными или глаголами, отвечать на вопросы этих частей речи.

Грамматика: Придется принять тебя в нашу семью, но только уговор: ты всегда в предложении будешь выделяться запятыми или восклицательным знаком.

Словарь: Сводите, ребятки, его в баню, отмойте хорошенько, а спать мы его за печкой уложим, там свободный уголок есть.

Учитель: Так и живет до сих пор Междометие за печкой, в стороне от других частей речи: и от самостоятельных, и от служебных.

4. Закрепление новых знаний.

- Проверка составления рассказа на лингвистическую тему:

- Что такое междометие? Приведите примеры междометий.

- Какие междометия называются этикетными? Для чего они необходимы?

- Как междометия выделяются на письме?

Самостоятельная работа: упражнение 455.

1 ряд выписывает предложения с междометиями, выражающими чувства.

2 ряд – предложения с междометиями, выражающими побуждение к действию.

3 ряд – предложения с этикетными междометиями.

Проверка работы.

Работа с упражнением 454. Конструирование предложений.

- Задание: добавьте в предложения междометия, предложения запишите, междометия подчеркните. (2 предложения разбираются коллективно, остальные – самостоятельно.)

- Сделайте вывод: что же изменилось в предложениях? (Они стали звучать более выразительно, эмоционально.)

5. Подведение итогов урока. Выставление и комментирование оценок.

- С какой частью речи мы сегодня познакомились?

- Почему же части речи все-таки приняли междометие в свою семью?

6. Домашнее задание.

Для всех: подготовить устный рассказ о междометии.

На выбор:

- Упражнение 456 (выписать 6 предложений, в которых встречаются междометия.)

- Сочинение-миниатюра на лингвистическую тему: “Ах, как любят междометие остальные части речи!”

- Индивидуальные задания: подготовить сообщения для журнала “Этимологи рассказывают…” о происхождении междометий баю-бай, здравствуй, спасибо, пожалуйста.

Опорный конспект

Междометие

Междометие - ___________________ часть речи, которая выражает __________________, но не называет их. Междометия могут выражать ___________________________________.

Примеры междометий: __________________________________ .

Междометие не отвечает на ______________, не обозначает ______________________, не является ______________________, хотя в некоторых случаях может переходить _______________________.

Этикетными называются междометия, которые ________________________. Активно междометия употребляются в ______________________ речи. На письме выделяются _____________________.

К междометиям примыкают ______________________ слова. Например: _________ .

Междометие – это очень ____________________ часть речи.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по теме «Главные члены предложения»

1 ВАРИАНТ

ЧАСТЬ 1

1.Продолжить предложения:

А)Простое глагольное сказуемое выражается …

Б)Составное глагольное сказуемое состоит из двух частей:…

В)Составное именное сказуемое состоит из глагола-связки и …  , выраженной …

ЧАСТЬ 2

1. В каком предложении подлежащее выражено синтаксически неделимым словосочетанием?

1) Чтение — вот лучшее учение.

2) В горных лесах живет веселое эхо.

3) Больной стал быстро поправляться.

4) Двое друзей встретились у парома.

2. Укажите, чем выражено подлежащее в предложении: Все утомились за день до изнеможения. 1) существительным 2) местоимением 3) неделимым словосочетанием 4) глаголом
3. Укажите, чем выражено подлежащее в предложении: Во время детского чая большие сидели па балконе. 1) существительным 2) местоимением 3) цельным словосочетанием 4) прилагательным, употребленным в значении существительного
4. Укажите, чем выражено подлежащее в предложении: Завтра будет лучше, чем вчера. 1) глаголом 2) превосходной степенью прилагательного 3) цельным словосочетанием 4) наречием, употребленным в значении существительного
5. Укажите, чем выражено сказуемое в предложении: Врага уничтожить — большая заслуга.

1) существительным 2) местоимением 3) цельным словосочетанием 4) Н.ф. глагола

6. Укажите предложение с простым глагольным сказуемым 1) Девочка перестала плакать. 2) Ум не замещает знания. 3) Я был рад его видеть. 4) Зелень — это песня земли
7. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым 1) По реке и кустам начинает шуметь редкий теплый дождь. 2) Я буду исполнять эту песню. 3) Дождь перешел в снег. 4) Вечер был дождливый.
8. Укажите предложение с составным именным сказуемым. 1) Чичиков взял шляпу и стал откланиваться. 2) Я решился посетить знакомую страну. 3) Они не смогли увидеться. 4) В то утро был небесный свод так чист!
9. Укажите тип сказуемого в предложении: Он был матросом, грузчиком, банщиком. 1) простое глагольное 2) составное глагольное 3) составное именное
10. Укажите тип сказуемого в предложении: Я начинаю беспокоиться. 1) простое глагольное 2) составное глагольное 3) составное именное
11. Укажите тип сказуемого в предложении: Невежда без души – зверь. (Д.И. Фонвизин)

1) простое глагольное 2) составное глагольное 3) составное именное

12. Укажите грамматическую основу предложения: Мы стали собирать грибы. 1) мы стали собирать 2) собирать грибы 3) стали грибы 4) стали собирать грибы

ЧАСТЬ 2

1. Перепишите предложение и обозначьте грамматическую основу:Два приятеля вечернею порою стали собираться в путь.

ЧАСТЬ 3

Лингвистическая задача 2: замените подчеркивания на знаки препинания (0- без тире, 1- тире )

1.Грушницкий__юнкер.

2.Производить эффект __ их наслаждение.

3.Его цель __ сделаться героем романа.

4.Путь в лесах __ это километры безмолвия.

5.Сердце__не камень.

6.Мой рабочий день __ десять часов в сутки.

7.Их дом __ как будто неприступная крепость.

8.Он__инженер.

9.Бедность _ не порок.

10.Молчать _ потворствовать злому делу.

11. Знания в юности _ это мудрость в старости.

12.Жизнь _ как страшный сон.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по теме «Главные члены предложения»

2 ВАРИАНТ

ЧАСТЬ 1

1.Продолжить предложения:

А)Простое глагольное сказуемое выражается …

Б)Составное глагольное сказуемое состоит из двух частей:…

В)Составное именное сказуемое состоит из глагола-связки и …  , выраженной

ЧАСТЬ 2

1. В каком предложении подлежащее выражено синтаксически неделимым словосочетанием?

1) Песню дружбы запевает молодежь.

2) Мы с бабушкой тихонько уходили к себе.

3) На темном небе начинали мигать звезды.

4) Ночь была лунная и холодная.

2. Укажите, чем выражено подлежащее в предложении: Две капли брызнули в лицо.

1) существительным 2) числительным 3) цельным словосочетанием 4) глаголом

3. Укажите, чем выражено подлежащее в предложении: Больной быстро пошел па поправку. 1) существительным 2) местоимением 3) цельным словосочетанием 4) прилагательным, употребленным в значении существительного
4. Укажите, чем выражено подлежащее в предложении: Опоздавшие не увидели первого действия пьесы. 1) цельным словосочетанием 2) причастием, употребленным в значении существительного 3) глаголом 4) существительным
5. Укажите, чем выражено сказуемое в предложении: Чтение – вот лучшее учение.

1) существительным 2) местоимением 3) цельным словосочетанием 4) Н.ф. глагола

6. Укажите предложение с простым глагольным сказуемым 1) Зима стояла затяжная. 2) Еще я долго буду петь. 3) Он был мастером на все руки. 4) Лето было жарким.
7. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым 1) Волк не пастух. 2) Мы должны пересечь луговой остров. 3) Я сходил бы к ним в гости. 4) Сходи-ка к ним в гости.
8. Укажите предложение с составным именным сказуемым. 1) Он постарался побыстрее пройти этот путь. 2) Матушка в слезах наказывала мне беречь свое здоровье. 3) Человек должен стремиться к высшей, блестящей цели. 4) Зимой все делается светлее, веселее от первого снега.
9. Укажите тип сказуемого в предложении: Она была не тороплива, не холодна, не говорлива. 1) простое глагольное 2) составное глагольное 3) составное именное
10. Укажите тип сказуемого в предложении: Я буду полоть грядки. 1) простое глагольное 2) составное глагольное 3) составное именное
11. Укажите тип сказуемого в предложении: Молчание — золото. 1) простое глагольное 2) составное глагольное 3) составное именное
12. Укажите грамматическую основу предложения: Я всегда рад был ходить в лес просто на : прогулку. 1) я рад 2) я рад был ходить 3) я рад был 4) рад был ходить

ЧАСТЬ 2

1. 1. Перепишите предложение и обозначьте грамматическую основу : В первые дни марта погода была солнечная.

ЧАСТЬ 3

Лингвистическая задача 2: замените подчеркивания на знаки препинания, оформите кодом, см. инструкцию 2 (0- без тире, 1- тире )

1.Грушницкий__юнкер.

2.Производить эффект __ их наслаждение.

3.Его цель __ сделаться героем романа.

4.Путь в лесах __ это километры безмолвия.

5.Сердце__не камень.

6.Мой рабочий день __ десять часов в сутки.

7.Их дом __ как будто неприступная крепость.

8.Он__инженер.

9.Бедность _ не порок.

10.Молчать _ потворствовать злому делу.

11. Знания в юности _ это мудрость в старости.

12.Жизнь _ как страшный сон.

Оценочные и методические материалы

Р/Р Опыт анализа эпизода (по творчеству Н.В.Гоголя)

Сообщение «Гоголь в Петербурге.В 1828 году Гоголь окончил гимназию. Впереди - свобода, Петербург, служба. В декабре молодой человек отправляется в столицу. И вот, наконец, Петербург-город, который представлялся ему величественным, необъятным, совершенно ни на что не похожим.

«Боже мой! Стук, гром, блеск, по обеим сторонам громоздятся четырёхэтажные стены;…мосты дрожали; кареты летели; извозчики, форейторы кричали…»Такой увидал столицу кузнец Вакула из повести «Ночь перед рождеством»Таким, вероятно, представлял себе Петербург Гоголь. Но действительность оказалась не похожа на сказку.«Петербург мне показался вовсе не таким, как я думал, - разочарованно писал Гоголь матери 3 января 1829 года. - Я его воображал красивее и великолепнее».

Анализ повести «Невский проспект».

Словарная работа.Лексический комментарий к следующим словам и выражениям: сюртук, фрак, салоп, фантасмагория, пестрядевый, штоф, редингот, веленевая бумага,, фризовая шинель, ридикюль, демикотоновый сюртук, эстампы, агат, алебарда, ливрея, чухонка, фагот, опиум, ключница, инвалидный солдат, капуцин, швабский немец, кабриолет, фунт, рапе, живет на фуфу.

Исторический комментарий слов и выражений, обозначающих чины и звания и их иерархию в табели о рангах: титулярный советник, надворный советник, коллежский регистратор, губернский секретарь, коллежский секретарь, повытчик, камергер, действительный статский советник, поручик, прапорщик, юнкер.

Культуроведческий комментарий к словам и выражениям, отражающим атмосферу эпохи Гоголя, его "энциклопедию" Петербурга: ганимед, Перуджинова Бианка, Геркулес, Булгарин, Греч, А. А. Орлов, "Филатки", "Димитрий Донской", Шиллер, Гофман, "Вильгельм Телль", "История Тридцатилетней войны", Главный штаб, "Северная пчела", Лафаэт.

Анализ эпизода.Вопросы

1. Проанализируйте образы, с помощью которых Гоголь рисует картину Невского проспекта. Какова здесь роль изобразительно-выразительных средств и художественных деталей?

2. Объясните роль художественного времени и пространства в этом фрагменте.

3. Прокомментируйте авторские оценки в описании Невского проспекта.

4. Как в эпизоде намечаются главная проблема и конфликт всей повести?

5. Докажите, что в этом описании присутствуют черты романтизма и реализма. Приведите примеры.

6. Какова функция этого эпизода во всей повести?

Беседа по содержанию повести.

1. В чем трагический смысл истории Пискарева? Почему автор приводит его к самоубийству?
2. Расскажите историю поручика Пирогова.
3. Какую роль в истории Пирогова играют Шиллер и Гофман? В чем здесь проявляется авторская ирония и гротеск?
4. Можно ли считать историю Пирогова торжествующим фарсом? Аргументируйте свое мнение.

Анализ повести «Нос».Вопросы

1) Кто такой Ковалев?

2) С какой целью Ковалев приехал в Петербург?

3) Каков портрет Ковалева?

4) Зачем Ковалев каждый день прохаживался по Невскому проспекту и наносил визиты своим знакомым?

5) Почему, будучи коллежским асессором, он называет себя майором?

6) Назовите детали, которые убеждают читателя в реальности происходящего: назовите время действия; назовите место действия; назовите героя повести

7) Зачем понадобилось Гоголю убеждать всех в реальности происходящего?

8) О чём предупреждает нас Н.В.Гоголь? Какую маску носим мы в обществе? Что скрываем под ней? Соответствует ли внутреннее содержание человека его поступкам?

Анализ повести «Шинель».Вопросы и задания к повести "Шинель"

1. Докажите, что повествование в повести ведется от лица рассказчика, который не совпадает с автором. В чем смысл изменения отношения повествователя к Акакию Акакиевичу на протяжении повести?

2. Подтвердите примерами мысль о том, что главный герой повести лишен "лица" от рождения (имя, фамилия, портрет, возраст, речь и т. д.).

3. Докажите, что образ Акакия Акакиевича "живет" в двух измерениях: в обезличенной действительности и в бесконечной и вечной Вселенной. Почему именно попытка героя обрести свое "лицо" приводит его к гибели?

Анализ повести «Портрет».Вопросы и задания для беседы.

1. Какие проблемы ставит Гоголь в повести "Портрет"?

2. Проследите ступени нравственного падения Чарткова. Какие изменения происходят в его отношении к труду художника и в его внешнем виде?

3. Как в образе Чарткова отразились черты эстетики романтизма и реализма?

4. Найдите в тексте повести фрагменты, в которых изображена борьба святости и дьявольского наваждения. Объясните их смысловую роль.

5. Какой новый поворот приобретает в повести традиционная для русской литературы тема власти денег?

Р/Р Обучение развёрнутому  монологическому ответу на вопрос

Карточки по пьесе А.Н.Островского «Гроза»

Карточка №1

Подготовьте связный рассказ о Тихоне, ответив на вопросы:

1. О чём «говорит» его имя?
2. Докажите, что он действительно Тихий
3. Почему Тихий такой?
4. Как вы думаете, любит ли он Катерину?
5. Чем, по-вашему, может закончиться жизнь Тихона?
6. В чём выразился протест Тихона?

Карточка №2

Подготовьте связный рассказ о Варваре, ответив на вопросы:

1. Чем Варвара отличается от своего брата Тихона?
2. В каких словах выражен девиз жизни Варвары?
3. Как Варвара объясняет истоки своей лжи?
4. Как эти слова Варвары характеризуют «тёмное царство»?

Карточка №3

Подготовьте связный рассказ Кудряше, ответив на вопросы:

1. Приведите его смелые высказывания.
2. Что можно сказать о характере Кудряша по этим высказываниям?
3. Почему Дикой сносит дерзости Кудряша?

Карточка №4

Подготовьте связный рассказ о Борисе, ответив на вопросы:

1. Чем Борис отличается от всех действующих лиц драмы?
2. Расскажите о детстве Бориса и его прошлом
3. Кто он по происхождению?
4. Что рассказывала его мать о жизни с роднёй отца?
5. Борис не только другой, но и чужой в этой среде. Докажите это его собственными высказываниями.
6. Какие эпитеты он себе даёт?
7. В чём, как вы думаете, корень его трагедии?
8. Зачем Борис живёт у Дикого?
9. Сделайте выводы о качествах характера Бориса.

                                        Карточка № 5.

1. Расскажите о городе Калинове. Можно ли сказать, что такие нравы господствуют только в Калинове?

2. Добролюбов писал, что есть что-то освежающее вместе с тем в этой пьесе. Что?

3. Что доказывает, что мир Диких и Кабаних пошатнулся?

                                        Карточка № 6.

В критической статье по поводу «Грозы» Добролюбов назвал Катерину «лучом света в тёмном царстве». Какие герои олицетворяют в пьесе «тёмное царство»? Что вы можете рассказать о них? Согласны ли вы с мнением Добролюбова по поводу образа Катерины? Почему? По вашему мнению, самоубийство Катерины – это проявление силы или слабости? Почему?

                                                Карточка № 7.

Какой образ в пьесе «Гроза»  символизирует образ главной героини? (Вспомните монолог Катерины)

Что вы знаете о главной героине?  На ваш взгляд, самоубийство Катерины – это победа или поражение? Свой ответ обоснуйте.

Карточка № 8.

Кто такие Борис и Тихон? Что общего вы увидели в характерах этих персонажей? Кто, по вашему, виноват в гибели Катерины?

Карточка № 9.

Охарактеризуйте главную героиню пьесы «Гроза». С кем и почему она конфликтует? В чём видит проявление свободы? Какое решение она принимает? Почему? Что изменил её поступок в жизни города Калинова?

Р/Р Обучение выразительному чтению драматического произведения.

План:

1.   Драматическое произведение как основа сценического действия.

2.   Исполнительский анализ отрывков из пьесы А.Н.Островского «Гроза»

а) определение исполнительской задачи;        .

б) передача    чтецом    диалогической    речи    (диалог    персонажа-автора    со сценическими партнерами);

в) передача чтецом монологической речи (апелляция чтеца к зрителям);

г) роль коллективного прочтения отрывка пьесы по ролям.

3. Отличие чтения драматургических произведений от исполнения прозы.

Задача читающего текст пьесы – преподнести события как бы происходящими на воображаемой сцене. Важное значение имеет передача диалога действующих лиц пьесы, умение при чтении вести «живой» разговор друг с другом. Особую роль играют внутренние мотивировки высказываний каждого исполнителя, четкое представление цели, ради которой произносится та или иная фраза, реплика. Особую сложность составляет обучение чтеца монологической речи. В этом случае помогает апелляция чтеца к зрителям. Чтец – «посредник» между действующими лицами пьесы и слушателями, поэтому выявление намерений персонажа, мотивов их поведения, особенностей их характеров, подтекстового содержания их реплик составляет основную задачу чтеца.

Р/Р Написание сочинения по роману И.Гончарова «Обломов»

Вопросы учителя:

1.Итак, что же такое сон, и какое влияние сны оказывают на человека?

2.В романе сну посвящена отдельная глава. При прочтении описания сна Ильи Ильича мы получаем основные сведения о причинах, благодаря которым сформировались отрицательные черты характера Обломова.

Каковы же эти причины? Что же способствовало превращению жизни человека в пустой, бесцветный сон? Ведь не родился же таким Илья Ильич?!

3.Скажите, пожалуйста, какой показана автором деревня, в которой провел свое детство Илья Ильич? Какой изображена природа на лоне которой рос Обломов? Подтвердите примерами из текста романа.

4. Почему он считает своих гостей несчастными?

5. Что стало с Обломовым, когда он переехал на Выборгскую сторону?

6. Актуальны ли проблемы, поднятые И.А. Гончаровым в романе «Обломов», в наши дни?

7. А теперь скажите, как увеличение так называемых «обломовых» повлияет на благополучие страны?

План сочинения

I .Влияние на человека увиденных им снов.

II.Жизнь Обломова – пустой сон:

1.Условия воспитания Ильюши, приведшие к трагедии его жизни.

2.Бездеятельная жизнь и неподвижные пейзажи Обломовки.

3.Сон – обычное и желаемое состояние для Ильи Ильича.

4.Уклад жизни части людей России XIX века, похожий на сон.

III.Сны современного общества.

Вопросы учителя: Итак, сегодня мы с вами занимались обсуждением идеи нашего сочинения. Скажите, пожалуйста, какова она?

Вопросы учителя: Как вы поняли эпиграфы к нашему уроку, как прокомментируете их?Скажите, какую информацию должны содержать введение, основная часть и заключение?Какими должны быть цитаты по объему?

Р/Р Написание   сочинения  по роману « Отцы и дети»

Задание 1 : в предложенном тексте пропущены слова или целые словосочетания. Иногда можно допустить пропуск целых предложений, но это возможно только в сильном классе. Объём вставляемой конструкции задаётся длиной лакуны. Можно менять и текст в целом. Пример:

1. Грозовая эпоха 60-х годов 19 века… Отмена крепостного права «произошла» лишь ___ ________, на _________ деле русский народ по-прежнему оставался __________________.

Конфликт сторон грозил _____________ в настоящую ________________. И.С. Тургенев был свидетелем этого конфликта и сумел __________________ ________________ его в своём ___________ «Отцы и дети».

2. Главный труд жизни ________________ русского писателя И.С. Тургенева - роман __________________. Со станиц романа ______________ ______________ нас в атмосферу грозовой эпохи. Его герои: _________________________________________ - взяты из жизни, у них есть реальные ______________________. Центральное место в романе ___________ образ ______________.

3. В русской литературе 2-ой половины 19 века ____________________ «новый» тип героя, отличного во всём от его _____________________: «лишних» героев Грибоедова, Пушкина и ________________. Тургенев почувствовал веяния времени и ___________ их, несмотря на неоднозначное ____________________ к своему герою - _______________ Базарову.

Задание 2:найти в данном наборе ошибки и записать предложения, противоположные по смыслу исходным.

• Базаров не отрицал искусство, любовь, религию;
• Базаров не был честен ни с самим собой, ни с Аркадием, ни с Одинцовой, ни с Павлом Петровичем;
• Базаров не способен на сильное чувство и не выдерживает испытание любовью;
• Тургенев не любит своего героя и не жалеет о его смерти;
• Базаров не является «новым» героем своего времени и не может быть примером для подражания.

Задание 3:В опорных словах пропущены буквы и знаки препинания.

1. Впервые мы ___________ в __________ начале __________. Перед нами __________ человек лет ______ с п…дпояса…ой беч…вкой рубах… С первого взгляда мы понимаем что _________________________________________ к трагич…ской ра…вязке так (как) Павел Петрович _______________________________.

2. Благодаря этому роману _________________________________ слово «нигилист». Име(н, нн)о философия _____________________ легла в основу ____________________ но я (бы) ___________ остановиться на слабых и сильных ст…ронах философии Базарова.

2. И свё(таки) _________________ меняе(ться, тся) что связано с _______________.

Посмотрите как _________________ взгляды _________________ на любовь и жен…щин. Автор заставляет героя ___________________. Выдерживает ли он _________________ любовью?

4. Своевременен ли Базаров? Я думаю что _________________. Опасно в нём то что ____________________________. Кому (то) такие герои ____________________ но ___________________. Может из(за) таких Базаровых ______________________________.

Задание 4. «Клише».

- В мировой литературе существует понятие «вечного образа»…(Это герои, которые не умирают, а живут в веках).

- К таким образам относятся… (Гамлет Шекспира и Онегин Пушкина, Дон Кихот Сервантеса и Печорин Лермонтова, Чайльд-Гарольд Байрона и Базаров Тургенева).

- В своей критической статье Писарев назвал Базарова…(«…человеком замечательно умным, равного которому нет»).

- Базаров был нужен своему времени, потому что… (воплотил в себе черты людей, готовых пожертвовать собой ради общего блага).

- Мне близок (не понятен) Базаров тем, что __________________________________

- Автор закономерно «уводит» своего героя со сцены, потому что … (время его ещё не пришло).

- Нужны ли Базаровы сегодня? Да (нет), потому что ___________________________

- Я не могу согласиться с мнением ___________________ о том, что ______________

- Писарев назвал Базарова _________________________________________________

Р/Р Написание сочинения по поэме « Кому на Руси жить хорошо»

Темы

1. « Проблема народного счастья в поэме «Кому на Руси жить хорошо».
2. Образы помещиков в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
3. О двух великих грешниках. (Анализ легенды из поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»).
4. Как понимают счастье герои и автор «Кому на Руси жить хорошо»
5. Изображение народа в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Развернутый план сочинения на тему «Проблема народного счастья в поэме «Кому на Руси жить хорошо»:

1. Н.А. Некрсов – певец народа.
2. «Народ освобожден, но счастлив ли народ?»

а) Нищая, темная, забитая Россия (описание жизни народа в песнях, названиях деревень, губерний, в пейзаже).

б) Народное понятие счастья:

 - счастье в понимании Матрены Тимофеевны и крестьян;

 - Яким Нагой. Стихийность в понимании причин зла и виновности в нем «дольщиков народного добра»;

 - сознательное служение Ермила Гирина интересам крестьян;

 - Савелий – богатырь Святорусский, как новая ступень пробуждающегося сознания, как отражение мощи крестьянской рати, поднимающейся на борьбу.

 в) Две возможные дороги к счастью:

 - дорога, по которой, «громадная, к соблазну жадная идет толпа»; сатирическое отношение Некрасова к таким людям;

 - другая – тесная, дорога «честная» - это путь славного заступника, борца за народное счастье.

3) «Рать подымается – неисчислимая, сила в ней скажется несокрушимая» или «Кто жизнь свою всецело отдает на борьбу за брата – человека, только тот себя переживет».

Комментарий учителя:

Произведения Некрасова  - это произведения о народе, его судьбе и борьбе. Поэт показывает, что положение народа после отмены крепостного права не изменилось, но изменились сами люди; растет в них чувство протеста.

До некрасова многие писатели изображали народ. Это было важным для того времени, так как они показывали, что под серым мужицким армяком бьется горячее человеческое сердце. Но они лишь показывали тяжелое положение народа, его счастье «дырявое с заплатою. Горбатое с мозолями». Некрасов же сумел подметить в народе его скрытую силу во весь голос сказать: «рать подымается неисчислимая».

Р/Р Сопоставительный анализ стихотворений А.А.Фета.и Ф.И.Тютчева

Сопоставительный анализ стихотворений

Ф. И. Тютчева «Летний вечер» и А. А. Фета «Какая ночь!..»

Образ обывателя в сказке «Премудрый пискарь».Решение тестовых заданий по творчеству Салтыкова-Щедрина.

Часть А.

1. Назовите годы жизни М.Е.Салтыкова-Щедрина.

А) 1854-1906

Б) 1826-1889

В) 1824-1886

Г) 1801-1878

2. Образование М.Е.Салтыков-Щедрин получил:

А) В Царскосельском (Александровском) лицее

Б) В Главном инженерном училище

В) В Московском благородном пансионе при университете

Г) В Московском коммерческом училище

3. М.Е.Салтыков-Щедрин был членом:

А) Кружка Петрашевского

Б) Группы «Народная воля»

В) «Кружка шестнадцати»

4. Основная тема сатирических произведений М.Е.Салтыкова-Щедрина – это:

А) Взаимоотношения народа и власти

Б) Показ отдельных пороков людей

В) Недостатки в человеческих взаимоотношениях

Г) Человек и Вселенная

5. Кто был автором «Сказок для детей изрядного возраста»?

А) А.Н.Островский

Б) Ф.М.Достоевский

В) М.Е.Салтыков-Щедрин

Г) Л.Н.Толстой

6. Укажите, какие сказки не были написаны М.Е.Салтыковым-Щедриным.

А) «Три медведя»

Б) «Медведь на воеводстве»

В) «Волк и ягнёнок»

Г) «Орёл-меценат»

7. Иносказание – это:

А) Фраза, произнесённая на иностранном языке
Б) Выражение мысли с помощью намёков, имеющее второй скрытый смысл
В) Фраза, не относящаяся к предмету разговора

8. Укажите верное определение гротеска:

А) Одна из разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме ужасное и смешное, безобразное и возвышенное

Б) Вид комического, наиболее беспощадно осмеиваюший несовершенство мира, человеческие пороки

В) Способность искусства постигать и изображать процессы жизни человека

Г) Переносное  значение слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому по сходству или по контрасту

9. Как генералы наградили мужика по возвращении домой («Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»)?

А) Мужик получил свободу
Б) Мужик получил много денег
В) Мужик получил рюмку водки и пятак серебра

10. «Прошёл день, прошёл другой; мужичина до того изловчился, что даже стал в пригоршне суп варить...» – это отрывок из:

А) «Дикого помещика»
Б) «Премудрого пискаря»
В) «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил»

Г) «Богатыря»

11. Дружба помещика с медведем из сказки «Дикий помещик» – это элемент:

А) Гротеска
Б) Гиперболы
В) Метафоры

12. Кто из персонажей «жил – дрожал и умирал- дрожал»?

А) Здравомыслящий заяц

Б) Коняга

В) Премудрый пискарь

13. Подберите недостающие слова таким образом, чтобы названия сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина были восстановлены:

А) «….. на воеводстве»

Б) « …..- меценат»

В) «…. – идеалист»

Г) « ……- челобитчик»

Д) «Самоотверженный …….»

А) Орёл

Б) Медведь

В) Заяц

Г) Карась

Д) Ворон

14. В сказке «Медведь на воеводстве» беспощадно критикуется:

А) Чиновничество

Б) Аристократия

В) Интеллигенция

Г) Самодержавие

15. В «Истории одного города» М.Е.Салтыков-Щедрин рассказывает:

А) О времени царствования Ивана Грозного

Б) Об эпохе Петра  Первого

В) О России XVIII-XIX веков

Часть В.

1. С 1868 года все свои произведения сатирик печатал в одном журнале. После покушения на царя началась реакция, и журнал был закрыт. Как назывался этот журнал?

2. Из какой сказки данные строки? «Услышал милостивый бог слёзную молитву сиротскую, и не стало мужика на всём пространстве владений...Куда девался мужик – никто того не заметил…»

Часть С.

1. Что сближает сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина с народными сказками и в чём их отличие?

2. Прочитайте фрагмент из романа М.Е.Салтыкова-Щедрина «История одного города». Объясните общий смысл предложенного текста, определите роль художественных средств изображения, объясните суть характеров, мотивы поведения, отношения или чувства персонажей, охарактеризуйте роль этого эпизода в произведении.

Обобщение изученного по творчеству Салтыкова-Щедрина. Проверочная работа

Р/Р Написание сочинения творчеству Лескова

Примерные темы сочинений:

1. Богатырство и подвижничество Ивана Флягина.
2. Тип праведника в изображении Бескова («Очарованный странник»).

3. Художественное воплощение русского национального характера в повести «Очарованный странник».

1. Чем «очарован» герой повести Лескова «Очарованный странник»?
2. Мотивы странничества и дороги в повести Лескова «Очарованный странник».

6. Автор и рассказчик в повести «Очарованный странник».

7. Сказовая форма повествования в повести «Очарованный странник»\

8.Речевая характеристика героя-рассказчика

9.Пейзаж в повести Лескова «Очарованный странник»

Беседа по содержанию повести «Очарованный странник».

1. 1. Внешность героя нередко определяет отношение к нему. Это - тоже средство характеристики. Посмотрим, каким предстаёт главный герой.
2. - чтение отрывка из 1 главы.
3. Выделим ключевые слова: человек огромного роста с открытым лицом, интересный, лет за 50, богатырь, человек, много видевший.
4. - чтение 2 главы.
5. 2.Чем занимался Иван Северьянович?
6. 3. Сам ли он выбрал своё призвание?
7. 4. Как крепостное право повлияло на формирование судьбы Флягина?
8. 5. Однажды Иван Северьянович, будучи маленьким, послужил причиной смерти монаха, и этот монах пришёл к нему во сне и сказал, что мама обещала его при рождении Богу. Но Иван Северьянович не поверил сну и не был готов идти в монастырь. И было ему предсказание, что много раз он будет на краю смерти, но не погибнет, пока не придёт в монастырь.
9. Итак, как дальше сложилась его судьба, и какие черты характера были сформированы.

10.11.

12.3.Задания для групп:

1.Вступление.Проанализируйте вступление к сочинению: объем, содержание, соответствие теме, вид. Какое вступление написали бы вы?

2.Основная часть.Используются ли в сочинении аргументы из текста, цитаты? Достаточно ли их? Добавьте эпизоды, помогающие раскрыть тему сочинения.

3. Основная часть.Проанализируйте выводы, сделанные в основной части, соответствуют ли они теме? Что можете добавить вы?

4.План.Есть ли план к сочинению? Составьте примерный план.

I. …

II. …

1)

2)

3)

III. …

4.Заключение.Проанализируйте заключение. Предложите примерный вариант своего.

Тема сочинения - «Правда» Сони и «правда» Раскольникова (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»).

Р/Р Написание сочинения –миниатюры  «Первые впечатления о прочитанном»

Памятка для ученика

Миниатюра-

• это сочинение небольшого объёма на узкую тему (0,5 стр. для 5 – 6  класса)

Признаки:

1. Закончено по форме и содержанию.
2. В основе должны быть внимательные «свежие» личные наблюдения.
3. Выразительное описание кого – либо или чего – либо.

2. Речь должна быть чёткой, живой, образной.

Используйте:

• метафору (кудри берёзок, зеркало озера)
• олицетворение (ручеёк болтал что – то о своём)
• сравнение (осенние листья словно янтарь)
• эпитеты (серебряная роса).

Не увлекайтесь сложными предложениями. Употребляйте предложения полные и неполные, распр.и не распр., вопрос., воскл., предложения состоящие из одного слов

3. Строение:

• завязка 20% (ответы на вопросы кто? где? когда?)
• развитие действия 50%
• кульминация 10%(должна быть неожиданной)
• развязка 20% (отразите исход событий)
• 4. Прочтите миниатюру 2 – 3 раза про себя и несколько раз вслух. Подумайте, всё ли получилось так, как вы задумывали. Если увидели недостатки – отредактируйте.

Р/Р Опыт составления сравнительной характеристики героев

Обобщение изученного по творчеству Л.Н.Толстого. Проверочная работа.

Карточка № 1 (том1)

1) Зачем приехали в салон к А. П. Шерер княгиня Друбецкая и князь Василий Курагин? Расскажите, как они добиваются своих целей. Почему князь Василий появился в салоне А. П. Шерер первым?

2) Расскажите о детях князя Василия.

3) Прочитайте портрет Элен.  Какие ключевые слова в этом описании вы нашли? Что бросается в глаза? На что намекает этими деталями Л. Н. Толстой?

4) Что объединяет князя Василия и А. П. Шерер?

Карточка № 2 (том 1)

1) Прочитайте портретное описание Пьера. Почему у него иностранное имя? Что вы знаете о его происхождении и воспитании?

2) Почему А. П. Шерер пугает Пьер? Чем он отличается от всех гостей салона?

3) Как живёт Пьер, вернувшись из-за границы?

Карточка № 3 (том 1)

1) Опишите портрет, манеру говорить и вести себя в обществе А. Болконского. Какие черты выражаются в его внешности?

2) Как князь Андрей относится к Пьеру? Докажите своё мнение примерами из текста на основе 3 главы 1 части 1 тома. Где и когда они успели так близко познакомиться? Что объединяет их?

Какие советы даёт кн. Андрей Пьеру?

3) Каковы взаимоотношения в семье Болконских? Почему князь Андрей идёт на войну?

Карточка № 4 (том 1)1) Какая атмосфера царит в доме Ростовых? В чём отличие взаимоотношений в семействе Ростовых от взаимоотношений людей в высшем свете?2) Прочтите описание внешности Наташи Ростовой. Что главное в её портрете, на что обращает наше внимание автор? Какой вы её себе представляете? Расскажите о её поступках в 8, 10, 16 главах 1 части 1 тома. О каких чертах Наташи говорят эти поступки? Как к Наташе относятся окружающие?

3) Расскажите о Вере и Николае Ростовых.

Карточка № 5 (том 1)

1) Расскажите, что вы узнали из 1 части 1 тома о прошлой жизни князя Николая Андреевича Болконского.

2) Чем похожи отец и сын Болконские?

3) Понимают ли, чувствуют ли друг друга отец и сын Болконские? Докажите свою точку зрения примерами.

4) Сопоставьте прощание князя Андрея с женой и с отцом. Как они его характеризуют и о чём нам хотел сказать Л. Н. Толстой?

Карточка № 6  (том 1)

1) Каким вы видите Кутузова во 2 главе 2 части 1 тома? Как он себя ведёт, какие черты проявляются в его поведении?

2) Каким Кутузова видят солдаты? Что они о нём говорят?

3) Как к приказу главнокомандующего остаться в простых шинелях отнеслись офицеры и почему?

4) Сравните поведение Кутузова на смотре под Браунау с поведением его штабных.

Карточка № 7  (том 1)

1) Проанализируйте сцену «На батарее Тушина» по вопросам:

• Каково настроение бойцов на батарее Тушина? Почему они оживлены?
• Перечитайте портрет Тушина
• Как к своему командиру относятся солдаты?
• Какое состояние овладело Тушиным?
• Опишите, каким видится бой Тушину?О каких чертах это говорит?
• Каким сам себе представляется Тушин? Почему?
• Как соотносится это его представление о себе с его никудышной внешностью?
• Почему голос штаб-офицера ему кажется «чуждым» и «незнакомым»?
• Сравните поведение штаб-офицера с поведением князя Андрея. На батарее.
• Сделайте выводы о качествах, проявленных Тушиным и князем Андреем в этом эпизоде.

Карточка № 8  (том 1)

1) Расскажите, как в Шенграбенском сражении отличилась рота Тимохина.

2) Опишите поведение Жеркова во время Шенграбенского сражения. Как это поведение соотносится с его поведением в штабе и на смотре? Сделайте выводы о качествах его характера.

3) Как в бою ведут себя два полковых командира – кавалерийский и пехотный? Охарактеризуйте их поведение.

4) Вспомните переправу через Энс. Как там ведёт себя Николай Ростов? Он трус, по-вашему, или нет?

Как ведёт себя Ростов под Шенграбеном. Перескажите эпизод с цитированием.

Карточка № 9 (том 1)

1) Как ведёт себя князь Андрей во время Шенграбенского сражения? Охарактеризуйте его.

2) Расскажите о поведении князя Андрея в штабе Багратиона. Как его характеризуют его поступки и слова?

3) Как ведёт себя в Шенграбеснком бою Багратион и почему?

Карточка № 10 (том 1)

1) Как и почему Пьер женился на Элен?

2) Докажите с помощью текста, что Пьер не любил Элен.

Карточка № 11 (том 1)

1) Расскажите, зачем князь Василий с сыном приезжают к Болконским?  Как относятся к их визиту старый князь и княжна Марья? Что произошло во время визита? Как это характеризует всех участников эпизода?

Карточка № 12 (том 1)

1) Аустерлицкая битва. Проанализируйте сцену военного совета. Как там ведут себя генералы? Сравните их поведение с поведением Кутузова. Зачем эта сцена введена в роман? Какую роль в его идейном содержании она играет?

2) Какое настроение сразу возникло в армии в начале сражения? Почему так происходит? Какую мысль вложил автор в этот эпизод?

3) Опишите стычку перед Аустерлицкой битвой Кутузова и Александра. Обратите внимание на то, как меняется в течение разговора весь облик Кутузова, как меняются интонации его речи.

4) Каково было настроение Кутузова перед Аустерлицким сражением и в разгар его? Сравните настроение Кутузова и его штаба перед битвой с настроением Александра и его приближённых.

Карточка № 13 (том 1)

1) Зачитайте подвиг Андрея Болконского в битве при Аустерлице. Зачем он его совершил, ведь исход битвы был уже предрешён?

2) Почему Л. Н. Толстой снижает художественными средствами описание подвига князя Андрея? Найдите эти средства.

Карточка № 14 (том 1)

1) Прочтите описание «высокого неба» Аустерлица. Что же понял князь Андрей?

2) Каким он увидел своего кумира? Почему? Что изменилось в Болконском?

3) О чём после Аустерлица мечтает князь Андрей?

Карточка № 15 (том 2)

1) Как складывалась семейная жизнь Пьера?

2) Кто такой Долохов? Почему между ним и Пьером произошла дуэль?

3) Что чувствовал Пьер во время и после дуэли? (Используйте цитирование)

4) Как изменилось его отношение к жене? (Используйте цитирование)

Карточка № 16 (том 2)

1) Как протекала жизнь в Лысых Горах через 2 месяца после Аустерлицкого сражения?

2) Как состоялось возвращение князя Андрея? Какое испытание послала ему судьба?

3) Какое выражение застыло на лице Лизы Болконской  после смерти? Почему князь Андрей видит Лизу с таким выражением лица?

4) Смерть жены – один из поворотных моментов жизни князя Андрея. Почему? Что он понял и как после этого изменился?

Карточка № 17 (том 2)

1) Что привлекло Пьера в масонстве? Что было наиболее дорого Пьеру в масонском учении?

2) Какими деталями Толстой намекает нам, что масонство – иллюзия Пьера? Какие действия предпринял Пьер, вступив в масонство?

Карточка № 18 (том 2)

1) Расскажите о жизни князя Андрея в Богучарове: как он выглядит, о чём думает, чем занимается.

2) О чём разговаривали Андрей и Пьер на пароме? Как отнёсся князь Андрей к мыслям Пьера об улучшении жизни крестьян? Какое значение для князя Андрея имела эта встреча с Пьером?

3) Как рисует Л. Н. Толстой воздействие природы на князя Андрея? Как изменилось лицо его? Почему в этой сцене снова возникает образ высокого неба?

Карточка № 19 (том 2)

1) Зачем князь Андрей едет в Отрадное?  Каково его настроение ? Что он подумал, глядя на старый дуб? К какому заключению он приходит? Как преобразился потом старый дуб? Какие лучшие минуты своей жизни выделяет князь Андрей? Почему он изменился? Чего теперь он хочет от жизни?

2) Прочтите описание лунной ночи в Отрадном. Какие черты Наташи и Сони проявляются в этом эпизоде? Какие чувства охватывают князя Андрея? Какое решение принимает князь Андрей? Каким он видит старый дуб на обратном пути? Что и почему изменилось?

Карточка № 20 (том 2)

1) Расскажите, как ведёт себя Наташа в день своего первого бала. Как поведение её характеризует?

2) Какими чувствами переполнена Наташа перед своим первым балом? Каким представляет себе мир счастливая Наташа? Как выглядела Наташа в сравнении с Элен? Подготовьте связный ответ по вопросам с цитированием.

3) Почему князю Андрею сразу понравилась Наташа? Какой улыбкой встретила Наташа приглашение князя Андрея? Как повлияла на него встреча с Наташей на балу? Что сказал князь Андрей Пьеру о своём новом отношении к жизни после встречи с Наташей?

Карточка № 21 (том 2)

1) Как изменилась жизнь Наташи после бала? Расскажите о разговоре князя Андрея с отцом о женитьбе.

2) Перескажите разговор Наташи с князем Андреем. Как Наташа реагирует на решение Андрея?

3) Как чувствует себя Наташа, когда осталась без князя Андрея? Что она делает? Что ей помогает выйти из тупикового состояния?

Карточка № 22 (том 2, часть 4)

1) Расскажите о пребывании Наташи в гостях у дядюшки.(Охота, танец Наташи, святки), Как раскрывается характер Наташи в этих эпизодах?

2) Как развиваются взаимоотношения Сони и Николая? Какую роль в этом играет Наташа? А родители?

Карточка № 23(том 2, часть 5)

1) Как изменилась жизнь  Пьера после сватовства князя Андрея к Наташе?

Карточка № 24 (том 2, часть 5)

1)  Что происходит в доме Болконских после отъезда князя Андрея за границу?

2) Как в этом доме принимают Наташу? Как она ведёт себя? Как это её характеризует?

Карточка № 25 (том 2, часть 5)

1) При каких обстоятельствах познакомились Анатоль и Наташа?

2) Какие цели  преследует Анатоль, соблазняя Наташу? Как реагирует Наташа на появление Анатоля в ёё жизни? Как влияет Анатоль на  героиню?

3) Какую роль в отношениях Наташи и Анатоля Курагина сыграла Элен? Как её это характеризует? В чём похожи брат и сестра Курагины?

4) Как вы думаете, как Л. Н. Толстой относится к поступку Наташи? Найдите доказательства в тексте.

Карточка № 26 (том 2, часть 5)

1) Расскажите о побеге Наташи с Анатолем. Какую роль в этом сыграл Долохов? Почему побег не состоялся?

2) Как отнеслась к поступку Наташи Соня?

3) Попробуйте объяснить: почему, на ваш взгляд, Наташа потянулась к Анатолю?

Карточка № 27 (том 2, часть 5)

1) Что происходит с Наташей после неудавшегося побега?

2) Как отнёсся Пьер к поступку Наташи? Почему он переменил своё мнение? Как он относится к Анатолю?  Как закончилась эта история для Курагина?

3) Как отнёсся князь Андрей к поступку Наташи? Прав ли он в своём мнении?

4)  Как повлияла на Наташу история с Анатолем?  Изменила ли она её?

Карточка № 28 (том 3, часть 2 гл. 8-14)

1) Расскажите о том, что происходит в семье Болконских после отъезда князя Андрея на войну.

2) Что нового о взаимоотношениях отца и дочери вы узнали из этих глав?

3) Почему в Богучарове случился крестьянский бунт?

4) Какие черты характера княжны Марьи раскрылись в этих главах? Как произошло знакомство Николая Ростова и княжны Марьи?

Карточка № 29 (том 3, часть 2 гл. 20-25)

1) Расскажите, куда направляется, что видит и что чувствует Пьер накануне Бородинского сражения.

2) Что привлекло внимание Пьера во время молебна? В чём видел Пьер причину возбуждения штабных?

3) О чём думал и о чём говорил Пьеру князь Андрей накануне Бородинского сражения?

Карточка № 30 (том 3, часть 2 гл. 30 -32; 35

1) Каким чувством перед сражением охвачены все? Каково выражение лица Пьера в первые часы сражения? Какое впечатление производит на окружающих Пьер? Как отнеслись к нему солдаты? Как они его стали называть и почему?

2) Почему Л. Н. Толстой показал значительную часть боя глазами Пьера? Что казалось Пьеру странным? Что сказал Пьеру солдат, стоявший за телегой? Когда Пьер стал яснее понимать слова солдата: «Всем народом навалиться хотят»? Подготовьте связный ответ с цитированием.

Карточка № 31 (том 3, часть 2 гл. 28-29; 33-34;38-39

1) Какая обстановка царит при дворе Наполеона? Как характеризует Наполеона фраза: «Шахматы поставлены, игра начнётся завтра»? С какой целью Л. Н. Толстой сравнивает Наполеона с игроком?

2) Что удивляет и раздражает Наполеона с самого начала Бородинского сражения? Почему командиры требовали подкреплений? Что испытывает в этот момент Наполеон? Почему же что-то странное происходило с войском Наполеона? Как меняются поведение, жесты, речь героя? К какому выводу приходит Наполеон относительно исхода сражения?

3) Что утверждает Кутузов после сообщения о пленении Мюрата? Кто лучше понимает ход дела: Кутузов или Барклай де Толли? Откуда уверенность Кутузова, что при Бородине одержана победа? Действовал ли как-нибудь Кутузов при Бородине? Как он руководил боем? Руководил ли он военными операциями?

4) Каким показывает Л. Н. Толстой Наполеона в конце Бородинского сражения? Какие новые, необычные для него ощущения охватили его? Какие приказания отдаёт он, услышав, что огонь французским пушек «рядами вырывает русских, а они стоят»? Чего, по мысли автора, не мог понять Наполеон?

Карточка № 32 (том 3, часть 2 гл. 36-37)

1) Расскажите об участии князя Андрея в сражении. На что были направлены силы князя Андрея и людей его полка? Приходят ли ему в голову те мысли, которые он высказывал накануне Пьеру? Как был смертельно ранен князь Андрей, расскажите.

2) Где оказался и с кем встретился князь Андрей после сражения? Какие чувства он испытал? Почему?

Карточка № 33 (том 3, часть 3 гл.3-5)

1) В чём было значение совета в Филях, если каждому ясно, что сражение под Москвой немыслимо? В чём была цель Бенигсена?

2) Как ведёт себя на Совете и после него Кутузов? Прочитайте его слова в конце гл. 4. Как они характеризуют полководца?

3) Как ведёт себя граф РастопчИн и население Москвы после Бородинского сражения? Как в 5 главе проявляется истинный и ложный патриотизм?

Карточка № 34 (том 3, часть 3 гл. 6-7)

1)  Чем занята Элен в то время, когда решается судьба Москвы и России? Как это её характеризует?Чем Элен похожа на Наполеона и Бенигсена?

Карточка № 35 (том 3, часть 3 гл. 8-11; 17,18)

1) Чего желал Пьер более всего, после того как покинул Бородинское поле? С кем он встречался в это время?

2) Какая мечта целиком захватывает Пьера после Бородинского сражения? В чём Пьер видел основное препятствие, мешавшее ему? Что с особой  силой влекло Пьера к народу? Почему простота стала для Пьера мерилом правды, истины?

3) Каким Ростовы увидели Пьера, уезжая из Москвы? С какой целью Пьер приобрёл пистолет? Что его влекло к этому поступку?

Карточка № 36 (том 3, часть 3 гл.12 – 17)

1)  Какое настроение у Наташи и Пети в дни приготовления к отъезду? Почему Наташа пригласила раненых остановиться в их доме? Как к просьбе раненых дать им подводы отнеслись граф и графиня? Как восприняла запрет матери Наташа? Чем вызван взрыв её негодования?

2) С какой просьбой приехал к Ростовым Берг? Как вы оцениваете его поступок? Зачитайте, как описывает Берга Толстой. Проанализируйте этот портрет.

3) С каким настроением слуги стали сгружать вещи, освобождая подводы для раненых? Как изменилось настроение Ростовых после того, как было решено взять раненых?

Карточка № 37 (том 3, часть 3 гл. 31- 32)

1) Расскажите о состоянии князя Андрея после ранения.

2) На что решилась Наташа?

3) Зачитайте фрагмент гл.32 о встрече Андрея и Наташи. Как в этом эпизоде раскрывается характер каждого из героев?

Карточка № 38 (том 3, часть 3 гл. 33- 34)

1) Расскажите, при каких обстоятельствах Пьер попал в плен? Как характеризует его поведение на пожаре и история с армянкой?

Карточка № 39 (том 4, часть 1 гл. 4 -8)

1) Расскажите, как развивается сюжетная линия Николай Ростов – княжна Марья- Соня.

Карточка № 40 (том 4, часть 1 гл. 9- 13; часть 2 гл. 11-12; 14; часть 3 гл. 12-14)

1) Расскажите о пребывании Пьера в плену.

2) Кто такой Платон Каратаев? Почему он «навсегда остался в душе Пьера»? В ответе используйте цитирование.
Карточка № 41 (том 4, часть 1 гл. 15-16)

1) Расскажите о последних днях князя Андрея. О чём он говорит и думает? Что чувствует?

2) Почему, по-вашему, умер Болконский? Что он понял перед смертью?

3) Какие человеческие качества олицетворяет этот герой?

Карточка № 42  (том 4, часть 4 гл. 1-3;)

1) Расскажите, как Наташа переживает смерть князя Андрея?

2) Какие события отвлекают её от собственных переживаний? Какие черты характера Наташи раскрываются в этих эпизодах?

Карточка № 43 (том 4, часть 4 гл. 12,13,15- 20)

1) Расскажите о жизни Пьера после возвращения из плена. Как плен изменил героя?

2) Как развиваются взаимоотношения Пьера с Наташей? Самые важные моменты зачитайте

Р/Р Написание  сочинения по творчеству Л.Н.Толстого

Примерные темы для обсуждения в классе:

1. Писатель Л. Н. Толстой сегодня.

2. «Война и мир» Л. Н. Толстого – гимн русскому народу.

3. Любимые страницы романа «Война и мир».

4. Нравственный идеал Толстого и его воплощение в романе.

5. Красота души человеческой. (По роману Толстого «Война и мир».)

6. В чем сила и красота характера Пьера Безухова?

7. В чем сила воздействия Андрея Болконского на читателя?

8. Человек и природа в романе.

9. Патриотизм и героизм русского народа. (По роману Толстого «Война и мир».)

10. «Мысль народная» в романе.

11. «Мысль семейная» в романе.

12. Что восхищает Толстого в Тушине, Тимохине, Денисове?

13. Кутузов и Наполеон в изображении Толстого.

14. Портрет как средство характеристики героев романа Толстого «Война и мир».

15. «Давно я ждала тебя». (Наташа Ростова и Андрей Болконский.)

16. Чем меня обогатило чтение романа «Война и мир».

17. Что ценит в людях Толстой? (По роману «Война и мир».)

Р/Р Написание сочинения по творчеству А.П.Чехова

Примерные темы для обсуждения в классе:

1. Писатель Л. Н. Толстой сегодня.

2. «Война и мир» Л. Н. Толстого – гимн русскому народу.

3. Любимые страницы романа «Война и мир».

4. Нравственный идеал Толстого и его воплощение в романе.

5. Красота души человеческой. (По роману Толстого «Война и мир».)

6. В чем сила и красота характера Пьера Безухова?

7. В чем сила воздействия Андрея Болконского на читателя?

8. Человек и природа в романе.

9. Патриотизм и героизм русского народа. (По роману Толстого «Война и мир».)

10. «Мысль народная» в романе.

11. «Мысль семейная» в романе.

12. Что восхищает Толстого в Тушине, Тимохине, Денисове?

13. Кутузов и Наполеон в изображении Толстого.

14. Портрет как средство характеристики героев романа Толстого «Война и мир».

15. «Давно я ждала тебя». (Наташа Ростова и Андрей Болконский.)

16. Чем меня обогатило чтение романа «Война и мир».

17. Что ценит в людях Толстой? (По роману «Война и мир».)

Р/Р Написание итогового сочинения

Композиция сочинения

- Вступление

- Основная часть

- Заключение.

Памятка

ВступлениеВступление вводит в тему, даёт предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой.

Вступление в сочинении – рассуждении нужно, во-первых, для того, чтобы подготовить читателя к восприятию нашего рассуждения, во-вторых, без него бывает невозможно раскрыть тему, необходимость вступления определяется самой логикой :а) в самом тезисе ( в его формулировке) есть такое понятие, которое требует предварительного выяснения; б)автор рассуждения хочет предупредить читателя о том, как он понимает тему, в каком ракурсе будет раскрывать ее.

Необходимо помнить, что характер вступления определяет логику сочинения: если высказан тезис, его нужно доказать.

Как начать вступление?Во вступлении может:

• содержаться ответ на заданный по теме вопрос;
• быть представлено ваше мнение, если в названии темы есть к нему отсылка («Как вы понимаете смысл названия...»);
• содержаться факт из биографии автора или характеризоваться исторический период, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа текста;
• быть сформулировано ваше понимание литературоведческих терминов, если они использованы в названии темы («Тема судьбы...», «Образ героя...»).

       Вступление нужно, если оно подготавливает читателя к восприятию основной части. Если вступление такой функции не выполняет, лучше обойтись без него. Механически привязанное к главной части, оно нарушает композиционно-логическую стройность.

       В традиционных вступительных частях пишущий рассказывает об эпохе, когда было написано произведение, или даёт краткую характеристику проблематики творчества писателя, поэта, определяя место в нём анализируемого произведения. Часто во вступлении излагаются взгляды пишущего сочинение по проблеме, которая стоит в центре рассматриваемого произведения. Интересны нетрадиционные, нестандартные вступления, когда для зачина берут какой-либо факт из жизни или творчества писателя и, отталкиваясь от него, освещают тему сочинения.

Основная частьОсновная часть сочинения представляет собой анализ литературного произведения в соответствии с заданной темой.

В основной части следует избегать:

• пересказа литературного произведения;
• изложения сведений, не имеющих прямого отношения к теме.

В основной части необходимо продемонстрировать знание литературного материала, умение логично, аргументированно и стилистически грамотно излагать свои мысли.

Основная часть — это проверка того, насколько правильно понята тема.

ЗаключениеЗадача заключения — подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, ещё раз обратив внимание на самое главное.

Заключительная часть должна быть:

• короткой, но ёмкой;
• органически связанной с предыдущим изложением.

В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме. Оно должно быть изложено корректно, без чрезмерных восторженных оценок, иметь чётко выраженный определённый смысл и должно быть подготовлено материалом основной части. Ясный, строго соответствующий теме последний абзац сочинения в состоянии скрасить многие недостатки.

Внимание: Основная часть должна быть более развёрнутой и составлять 3/4 всего сочинения, а вступление и заключение соответственно — 1/4 части сочинения.

Этапы работы над сочинением

1. Обдумывание и уяснение темы, определение её границ, выявление её содержания

2. Формулировка основной мысли (идеи) сочинения

3. Подбор аргументов для доказательства основной мысли (тезиса) сочинения и расположение их в определённом порядке для обоснования тезиса

4. Подбор фактического и цитатного материала

Как писать сочинение

• Приступая к работе над сочинением, нужно помнить, что главное — не торопиться. Основной недостаток многих письменных работ состоит в непонимании содержания текста, что является следствием невнимательного, поверхностного чтения. Это затрудняет и возможность выделить затрагиваемую автором проблему, поэтому во время работы с художественным текстом нужно вникнуть в его содержание, а затем попробовать выписать вопросы, которые волнуют писателя.
• Для того чтобы выстроить логическую цепочку, обязательно нужен план сочинения. Он будет являться фундаментом вашего сочинения. Формулируем основные мысли, определяем содержание и последовательность написания. Опираясь на план, вы будете делить текст сочинения на абзацы.
• Постоянно сверяйте свой текст с заголовком сочинения и отправной точкой своего текста — содержанием вступления. Это поможет вам не отступать от темы сочинения.
• Раскрывайте тему в соответствии с составленным планом. С помощью языковых средств выражайте логические отношения
• Формулируя тезис для каждой микротемы, опирайтесь на основную мысль сочинения, его идею, сформулированную во вступлении.
• Во избежание языковых повторов подбирайте синонимы и описательные обороты. Следите за употреблением местоимений при цепной связи предложений.
• Одним из способов аргументации является цитирование. Соблюдайте пунктуационные правила при цитировании.
• Работайте с черновиком! Это поможет вам скорректировать план сочинения, организовать редактирование текста, исправить ошибки.
• Если вы не уверены в правильной постановке знаков препинания, перепишите предложение. Слово, правильность написание которого у вас вызывает сомнение, можно заменить синонимом. Исправления в сочинении допустимы и за ошибку считаться не будут. Проверяют только чистовой вариант, поэтому с черновика переписывайте предельно внимательно.

Примерное сочинение

Чем люди живы?

(Темы данного направления предполагают рассуждение о ценностных ориентирах человека и человечества, об этико-нравственных, философских, социальных аспектах бытия (на материале отечественной и мировой литературы). Формулировка «Чем люди живы?» подразумевает, что люди живы духовными ценностями:  любовью к ближнему, верой в Бога, мечтой, верой в справедливость, в дружбу…)

Вступление(Необходимо поразмышлять: 1.Что составляет основу, саму сущность жизни людей? 2. Чем жив человек?)

В трагические моменты истории, в дни мира и трудов люди опираются на нравственные ценности, которые выработаны человечеством. Они живы идеей сохранения мира и жизни на земле. Они оберегают пространство личной жизни – дом, семью, детей. Не чужды им простые человеческие радости: проявления любви, дружбы, любование красотой природы и человеческих отношений. Независимо от времени и среды проживания люди едины в своём стремлении к счастью, порою по-разному понимая суть этого важнейшего человеческого состояния. Важно отметить и то, что человек всегда стремился определить своё место в жизни, понять своё предназначение. Размышляя над тем, чем живы другие, он всегда стремился к осознанию того, чем жив он сам, удовлетворяет ли его собственная судьба, не сузил ли он рамки своей жизни до уровня быта, оставив другим право решать вечные вопросы бытия. Такие вопросы требуют от человека великого труда ума, души, честности перед собою. И тогда жизнь человека наполняется не только трудом ради ежедневного выживания, но и духовной работой, обеспечивающей развитие личности человека и, следовательно, жизни в целом. Пониманию сути человеческой жизни, проникновению в самые различные её проявления, безусловно, способствует литература – как мировая, так и наша родная – русская.

Первый аргумент.Размышляя над вопросами, чем наполнить свою жизнь, чему её посвятить, бьётся тревожная мысль Евгения Базарова – главного героя романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Он анализирует различные варианты человеческой судьбы, уклады жизни. «Напичкать день всякими занятиями, ахами да охами»… так, «что и опомниться некогда»? (Базаров о жизни своей матери). Вести «глухую жизнь, какую ведут здесь отцы»? Жить легко, «провожать день за днем, не спеша и лишь изредка волнуясь», как Анна Сергеевна Одинцова? Посвятить свою жизнь борьбе за то, чтобы «у последнего мужика» была «славная, белая изба»? «Ну, будет он жить в белой избе, а из меня лопух расти будет; ну, а дальше?» В сцене «Под стогом сена» поставлены конечные вопросы бытия, неразрешимые по своей сути: что такое человек и что такое жизнь человека? Зачем нужна жизнь, если она не вечна? Где грань между будничным, сиюминутным и вечным? В чем смысл человеческой жизни, если он лишь песчинка, некая «математическая точка» по сравнению с вечностью? Как должен распорядиться своей жизнью человек? Какой цели себя посвятить?

Второй аргументЛ.Н. Толстой в романе «Война и мир» тоже показывает разные уклады жизни. Суть жизни одних людей (светское общество в салоне Шерер) составляют карьера, богатство, корыстное политиканство, власть, жестокость. Внешне мы видим в салоне изящество, ум, такт, высокие политические интересы. А внутренне это фальшивые люди, их разговоры и поведение лицемерны. Например, князь Василий, рассуждая на высокие политические темы, думает лишь об устройстве сына. Скрывая корыстные намерения, он говорит, « как заведённые часы», «как актёр говорит слова старой пьесы». Этих людей он относит к партии « войны». Им Толстой противопоставляет «жизнь сердца» Ростовых и «жизнь ума» Болконских. Всех Болконских связывает глубокая работа мысли, высокий интеллект, склонность к умственной деятельности, глубина душевного мира, гордость, аристократизм. Ростовы живут сердцем – любовью, дружбой. Эти две семьи, когда придёт необходимость, проявят себя подлинными патриотами и будут защищать свою страну, свой дом, свой образ жизни.

(Или аргумент из романа М.Булгакова «Белая гвардия»)

Эти традиции наследуют Турбины - герои романа М. Булгакова «Белая гвардия», воспитанные на книгах Пушкина и Толстого. Их дом сотрясает «дикий, чёрный ветер» гражданской войны. И они готовы защищать Город, Дом, дворянские понятия о чести и долге. Защищая Дом, они отстаивают тот уклад жизни, который был завещан им родителями, те идеи гуманизма, на которых они были воспитаны русской классической литературой. За окнами дома - холод, мрак, хаос, а в квартире старинные часы, играющие гавот, “лампа под зелёным абажуром”, уютные “кремовые шторы”, фамильный синий сервиз, кафельная печка, на которой члены семьи пишут друг другу шутливые послания. Всё это создаёт ощущение тепла и надёжности. «Бронзовая лампа под абажуром» символизирует частную жизнь и домашний уют. В борьбе мирного света домашней лампы с наступающей тьмой отражена борьба живой жизни с внезапной смертельной вьюгой, «бураном».

Здесь «лучшие на свете книги с Наташей Ростовой, «Капитанской дочкой». Многое пришлось вынести Турбиным в течение зимы 1918-1919 года. Но в финале романа в их доме за общей трапезой вновь собираются все. «И всё было по-прежнему…Содружество людей и вещей выстояло», и это главное. Булгаков и его герои уверены: “Всё пройдёт. Страдания, муки, кровь, голод и мор. Меч исчезнет, а вот звёзды останутся…” Дом и звёзды как вечные нравственные ценности, как первооснова жизни — вот чем жив человек.

Итоговая контрольная работа

1. Как изменилась литература во второй половине 19 века? Какой жанр становится основным? Назвать автора и произведение, которое наиболее запомнилось.
2. Коня в повести «Бела» из романа «Герой нашего времени звали:

А) Буцефал; Б) Карагез; В) Азамат; Г) Казбич.

3. Как вы понимаете смысл названия драмы «Гроза» ?
4. Соотнести персонажей и их характеристику.

1. Он был небольшого роста, весьма красивый молодой человек с определенными и сухими чертами. Всё в его фигуре, начиная от усталого, скучающего взгляда до тихого мерного шага, представляло самую резкую противоположность с его маленькою, оживленною женой.

А. Печорин.

Б. Раскольников

В. Манилов

Г. Болконский

Д. Базаров

Е. Безухов

2. Черты лица его были  не  лишены
приятности, но в эту приятность, казалось, чересчур было передано сахару;  в приемах и оборотах его было что-то заискивающее расположения  и  знакомства. Он улыбался заманчиво, был белокур, с  голубыми  глазами. 

3. он был замечательно хорош собою, с прекрасными темными глазами темно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен.

4. Длинное и худое, с широким лбом, кверху плоским, книзу заостренным носом, большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвету,

8. В чем основной конфликт романа И. С. Тургенева «Отцы и дети»?

9. Вставить пропущенные слова, записав их через запятую.

В каком году – рассчитывай,

В какой земле – угадывай,

На столбовой дороженьке

Сошлись семь мужиков:

Семь _________________,

_______________ губернии,

Уезда ___________________,

_____________ волости,

Из смежных деревень:

Заплатова, __________,

Разутова, _____________,

__________, Неелова —

_______________тож,

Сошлися – и заспорили:

Кому живется_______________,

_______________ на Руси?

10. Объяснить значение терминов: сатира, гротеск, ирония. В произведениях каких писателей 19 века используются эти приемы?

11. Кто из героев романа «Война и мир» Пьер Безухов или Андрей Болконский вам больше понравился и почему?

12. В чем состоит теория Раскольникова?

13. Кому из персонажей и из каких произведений принадлежат эти слова?

А. Не дело - между бабами

Счастливую искать!.."

Б. Пробегаю в памяти все мое прошедшее и спрашиваю себя невольно: зачем я

жил? для какой цели я родился?.. А, верно, она существовала, и, верно, было

мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные...

В. Мой дед землю пахал,…. Спросите любого из ваших же мужиков, в ком из нас — в вас или во мне — он скорее признает соотечественника. Вы и говорить-то с ним не умеете.

Г. Другой!.. Нет, никому на свете 
Не отдала бы сердца я! 
То в вышнем суждено совете... 
То воля неба: я твоя;

11) Какие из названных пьес принадлежат А. П. Чехову?

А. «Недоросль»

Б. «Бесприданница»

В. «Вишневый сад»

Г. «Чайка»

Д. «Гроза»

Оценочные работы по литературе, 9 класс

Оценочные и методические материалы

Р. Р. Анализ эпизода в  «Слове…». « Плач Ярославны»

Д. В. Айналов о "Плаче Ярославны": "...Давно уже отмечена высокая поэтичность плача Ярославны..."   "...Ярославна, дочь Ярослава галицкого, в плаче своем вспоминает родную реку Дунай и мысленно летит над этой рекой кукушкой с плачем <...> она мысленно стремится к родной реке Дунаю в ее отцовской области <...> Этими данными можно объяснить введение в плач Ярославны реки Дуная, а вовсе не подражанием песенным воспеваниям Дуная..." (Д. В. Айналов "Заметки к тексту "Слова о полку Игореве"")

 В. П. Адрианова-Перетц о "Плаче Ярославны": "...Плач Ярославны, в котором уже давно исследователями отмечено соединение двух традиций — народного причитания, с одной стороны, и заклинательных формул, с другой..."  "...Плач Ярославны — пример творческого использования художественных средств народной поэзии в литературе..."  "...заклинания, на принципе которых построил поэтический плач Ярославны,.." (В. П. Адрианова-Перетц "„Слово О Полку Игореве“ И Устная Народная Поэзия")

А. С. Пушкин о "Плаче Ярославны": "...Подлинность же самой песни доказывается духом древности, под который невозможно подделаться. Кто из наших писателей в 18 веке мог иметь на то довольно таланта? Карамзин? но Карамзин не поэт. Державин? но Державин не знал и русского языка, не только языка «Песни о полу Игореве». Прочие не имели все вместе столько поэзии, сколь находится оной в плаче Ярославны, в описании битвы и бегства..."(А. С. Пушкин "Песнь о полку Игореве") 

Д. С. Лихачев о "Плаче Ярославны": "...Этот широкий пейзаж особенно отчетливо выступает в плаче Ярославны. Ярославна обращается к ветру, веющему под облаками, лелеющему корабли на синем море, к Днепру, который пробил каменные горы сквозь землю Половецкую и лелеял на себе Святославовы насады до Кобякова стана, к солнцу, которое для всех тепло и прекрасно, а в степи безводной простерло жгучие свои лучи на русских воинов, жаждою им луки скрутило, истомою им колчаны заткнуло. При этом природа не выключена из событий истории. Пейзаж „Слова“ тесно связан с человеком. Русская природа принимает участие в радостях и печалях русского народа..." (Д. С. Лихачев "„Слово О Полку Игореве“. Историко-литературный очерк") "...В «Слово о полку Игореве» вставлено (инкрустировано) другое произведение — «Плач Ярославны», — очень напоминающее западноевропейские песни о разлуке. Как и песни о разлуке (chansons de toile), плач Ярославны, жены князя Игоря, оплакивает разлуку с мужем, ушедшим в далекий поход на язычников. Плачи автор «Слова» упоминает не менее пяти раз: плач Ярославны, плач жен русских воинов, павших в походе Игоря, плач матери Ростислава; плачи же имеет в виду автор «Слова» тогда, когда говорит о стонах Киева и Чернигова и всей Русской земли после похода Игоря. Дважды приводит автор «Слова» и самые плачи: плач Ярославны и плач русских жен..."  "...Близость «Слова» к плачам особенно сильна в плаче Ярославны. Автор «Слова» как бы цитирует плач Ярославны — приводит его в более или менее большом отрывке или сочиняет его за Ярославну, но в таких формах, которые действительно могли ей принадлежать..."  "...Церемониален плач Ярославны. Она плачет открыто, при всех, на самом высоком месте своего Путивля — на городских забралах, откуда открывается простор Посеймья. Церемониальность многих сторон «Слова о полку Игореве» не совсем ясна для нас сейчас. Большинство обычаев забылось. Например, почему плачет Ярославна на «забрале» — не был ли обычаем плач на городской стене по погибшим в далекой битве? Или, может быть, важнее то, что «забрала» эти находились на берегу реки Сейма? <...> Не было ли обычаем петь и плакать именно на берегу?.." (Д. С. Лихачев "„Слово О Полку Игореве“ И Культура Его Времени")

В. В. Кусков о язычестве и "Плаче Ярославны": "...Ведь плач Ярославны — это прежде всего мольба, заклинание, обращенные к силам природы: ветру, Днепру, тресветлому солнцу. При этом в обращениях Ярославны не трудно обнаружить, правда, в преображенном уже виде, ряд поэтических образов, восходящих не к славянскому язычеству, а к Псалтири и учительной литературе..." (В. В. Кусков "Связь поэтической образности "Слова о полку Игореве"  с памятниками церковной и дидактической письменности XI-XII вв.")

Б. В. Сапунов о языческих заговорах и "Плаче Ярославны": "...Можно легко установить, что по своему характеру "плач" Ярославны в основной своей части (три абзаца из четырех) является типичным языческим заговором. Структура "плача" повторяет обычную четырехчастную форму заговора, сохранившуюся до XX в., — обращение к высшим силам, прославление их могущества, конкретная просьба и заключение. Большое количество заговоров, записанных в XIX в., еще сохранили обращения к солнцу, месяцу, звездам, заре, ветрам, огню, молнии и другим силам природы..."  "...Такое языческое заклинание, обращенное к ветрам, реке Днепру и Солнцу, не может рассматриваться, как простой художественный прием..." (Б. В. Сапунов "Ярославна и древнерусское язычество")

Р. Р. Подготовка к развёрнутому ответу на проблемный вопрос «Как современный читатель воспринимает литературу XVIII века?»(на примере 1-2 произведений).

Что я думаю о…  Возможный план ответа:

I. Вступление.

II. Русская литература 18 века.

1.Литература петровского времени.

А) Феофан Прокопович.

2.Эпоха классицизма.

А) Антиох Кантемир.

Б) М. В. Ломоносов.

В) Литература при Екатерине II.

Г) Г. Р. Державин.

3. Эпоха сентиментализма.

А) Н. М. Карамзин.

III. Заключение

Р. Р. И. А. Гончаров "Мильон  терзаний ". Обучение конспектированию критической статьи

Алгоритм конспектирования статьи.

1. Прежде чем конспектировать, сокращать текст, составьте его подробный, развернутый план.
2. Поанализируйте план текста и сократите в нем те части, без которых содержание этого текста будет понятно и главное в нем не исчезнет.
3. Запишите сокращенный план, некоторые его части объедините.
4. В каждой из оставшихся частей определите главное и второстепенное (то, что при конспектировании может быть сокращено).
5. Предложения со сложными синтаксическими конструкциями при конспектировании замените по возможности простыми (короткими, сжатыми), причастные и деепричастные обороты – однородными членами.

Образец конспекта статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний»

I. Литературная и историческая судьба комедии Грибоедова.

II. Жанровое своеобразие «Горя от ума».

III. Язык н стиль пьесы.

IV. Сюжет и композиция, сценичность комедии.

V. Образ Чацкого.

1. Роль Чацкого — главная в пьесе.

2. Сопоставление героя комедии Грибоедова с «лишними людьми» (Онегиным и Печориным).

3. Единство личных и общественных мотивов в драме Чацкого («мильон терзаний» героя).

Р/Р Подготовка к домашнему сочинению по комедии А.С.Грибоедова

«Горе от ума»

План 

Общая характеристика

1. Характерные черты (возраст, образование, занятия, положение в обществе).
2. Говорящие имена, отчества, фамилии;
3. Мысли, отношение к различным сторонам общественной жизни;
4. Афоризмы, цитаты.

Афоризмы, цитаты

• И я у ваших ног!
• Блажен, кто верует, тепло ему на свете!
• Что нового покажет мне Москва?
  Вчера был бал, а завтра будет два.
• Где ж лучше?
  Где нас нет.
• Сам толст, его артисты тощи.
• И дым Отечества нам сладок и приятен.
• Числом поболее, ценою подешевле.
• В России под великим штрафом
  Нам каждого велят признать историком и географом.
• Ведь нынче любят бессловесных.
• Служить бы рад, прислуживаться тошно.
• И точно начал свет глупеть.
• Свежо предание, а верится с трудом.
• Смех страшит и держит стыд в узде.
• Дома новы, но предрассудки стары.
• А судьи кто?
• Грабительством богаты.
• Защиту от суда в друзьях нашли, в родстве.
• Прошедшего житья подлейшие черты.
• Как платья, волосы, так и умы коротки.
• Молчалины блаженствуют на свете.
• Мильон терзаний!

• Монашеским известен поведеньем!
• Кто беден, тот тебе не пара!
• Обычай мой такой:
  Подписано, так с плеч долой!
• Грех не беда, молва не хороша.
• Желал бы зятя он с с звездами, да чинами.
• И золотой мешок, и метит в генералы.
• Сам толст, его артисты тощи.
• Что за тузы в Москве живут и умирают!
• И он сгибался в перегиб.
• Ну как не порадеть родному человечку!
• В мои лета не должно сметь
  Своё суждение иметь.
• Ученье – вот чума, учёность – вот причина!
• Забрать все книги бы, да сжечь!
• Ах! Боже мой! Что станет говорить
  Княгиня Марья Алексевна!

Р. Р. Подготовка к сочинению по роману «Евгений Онегин»

Примерные темы и планы

I. Татьяна — русская душою

План и краткие пояснения.

1) Место Татьяны в романе «Евгений Онегин».

(Образ Татьяны важен для раскрытия идейного смысла произведения. С образом Татьяны связано убеждение Пушкина в том, что человеку всегда доступно понимание возвышенных целей и возможность подняться над бездуховной средой.)

2) Кто она, пушкинская героиня?

(Богатый внутренний мир. Душевные силы не растрачены. Татьяна умна, своеобразна, самобытна. От природы она одарена: умом, своеобразием натуры выделяется среди помещичьей среды и светского общества. Она понимает пошлость, праздность, пустоту жизни деревенского общества. Она мечтает о человеке, который внес бы в ее жизнь высокое содержание, был бы похож на героев ее любимых романов).

а) Условия воспитания в помещичьей среде. («Они хранили в жизни мирной привычки мирной старины...»; Вместе с семейным воспитанием приобрела основы народной нравственности, чистоты).

б) Своеобразие характера в детстве и ранней юности. (Формирование характера с самого раннего детства происходит на природе, он развивается свободно, не испытывая никаких чуждых влияний. Она отталкивала от себя все пошлое, не соответствующее ее романтическому восприятию мира).

в) Причины, повлиявшие на формирование ее характера:

— общение с народом, любовь к няне;

— русская природа;

— патриархальность семейного уклада.

г) Гармоничность натуры Татьяны:

— незаурядный ум;

— нравственная чистота;

— глубина чувств;

— верность долгу.

3) Белинский о Татьяне Лариной.

(Пушкин любит свою героиню за цельность, благородство, простоту характера, за ум, пламенное и нежное чувство, за ее веру в избранную мечту, живую волю. В понимании Пушкина Татьяна — идеал русской женщины. Пушкин «первый воспроизвел, в лице Татьяны, русскую женщину»).

II. Евгений Онегин — «лишний человек»

План.

1) Эпоха создания романа «Евгений Онегин».

2) Евгений Онегин — «лишний человек».

а) Происхождение Онегина.

б) Воспитание Онегина:

— уровень знаний;

— неумение трудиться;

— утонченные манеры;

— лицемерие;

— времяпровождение.

в) Разочарованность Онегина и ее причины.

г) Поиски удовлетворения духовных запросов

— чтение книг;

— попытки писать;

— путешествия;

— преобразования в деревне.

д) Основные черты характера Онегина:

— резкий охлажденный ум;

— эгоизм;

— правдивость;

— знание и понимание людей;

— неудовлетворенность жизнью.

е) Отношение Онегина к окружающим:

— к Татьяне;

— к Ленскому;

— к поместному дворянству.

3) Трагичность образа Онегина.

 Примерный план сочинения по теме «Образ Онегина 

Вступление.

1. Важной особенностью пушкинского творчества является его «необычная по размерам и скорости эволюция».

2. Наилучшим свидетельством эволюции Пушкина стал его роман в стихах «Евгений Онегин». Авторская эволюция — центральная тема самого «Евгения Онегина». Роман писался в течение семи лет (1823—1831); за это время многократно менялся замысел романа, менялся сам поэт, менялись представления автора о своих героях, его отношение к ним.

3. Евгений Онегин — меняющийся герой. Он меняется от главы к главе, при этом внутри одной главы авторская точка зрения на Онегина тоже может меняться. Основной принцип в изображении меняющегося («живого», «незастывшего») героя — «принцип противоречия».

Основная часть.

1. Противоречия в изображении Онегина.

1а. В начале первой главы — сатирическое изображение Онегина как типичного представителя светского общества (перечислить типические характеристики Онегина как светского человека).

1б. В конце 1 главы — элегическое изображение Онегина как романтического («байронического») героя (перечислить черты онегинского романтизма, близкие самому автору: «Мечтам невольная преданность, // Неподражательная странность», «томление» («Томила жизнь обоих нас»), усталость от жизни («В обоих сердца жар угас») и др.)

1в. Автор отдает себе отчет в противоречивости своего героя: «Противоречий очень много, // Но их исправить не хочу». Сам роман должен разъяснить почему Автор не хочет «исправить» противоречия героя.

2. Загадка Онегина и ее разрешение:

2а. Кто же такой Онегин? Этот вопрос поставила перед собой любящая его Татьяна. Первоначально она искала в нем героя «возвышенных» романов — или «ангела», или «демона» («Кто ты, мой ангел ли хранитель, // Или коварный искуситель?»). Уже после дуэли Татьяна вновь задается этим вопросом: «Созданье ада иль небес, // Сей ангел, сей надменный бес, // Что ж он?»

2б. Пушкин не дает простого ответа на этот вопрос. Ангел или бес, положительный или отрицательный герой? Ни то, ни другое. Татьяна пытается разгадать Онегина по тем книгам, которые он читает, по его пометкам на полях этих книг — и догадывается: «Уж не пародия ли он?»

2в. Однако, и эта догадка лишь отчасти верна. Когда в VIII главе те же оценки даны Онегину светским мнением, автор возражает: «Зачем же так неблагосклонно вы отзываетесь о нем?» да, в Онегине есть «пародия»; да, его поведение во многом определяется сменой масок («Мельмота, космополита, патриота, Гарольда...»), но разгадка его в ином.

2г. Так кто же он? Он — человек — сложный, меняющийся, противоречивый. В недоумении те, кто ищет в нем однозначность литературного героя; разгадка — в живой человеческой неоднозначности Онегина. Такой герой, сложный, «суверенный», впервые введен в русскую литературу Пушкиным.

3. Онегин — лишний человек.

3а. Онегин это особый человеческий тип — «лишний человек». Определяя тот характер, который открывался Татьяне при чтении любимых онегинских книг, автор указывает на важнейшую черту своего героя: «С его озлобленным умом, // Кипящим в действии пустом». «Пустое действие» — вот ключ для понимания Онегина. Онегин, одаренный человек, один из лучших людей твоего времени, не сделал ничего, кроме зла, — убил друга, принес несчастье любящей его женщине: «Дожив без цели, без трудов // До двадцати шести годов, // Томясь в бездействии досуга, // Без службы, без жены, без дел, // Ничем заняться не умел».

3б. В этом трагическое противоречие Онегина: человек, который мог бы сделать многое, оказывается в этой жизни «лишним».

Заключение

Этот характер стал для русской литературы типическим. Вслед за Онегиным появились лермонтовский Печорин, тургеневский Рудин, гончаровский Обломов. Все они объединены тем, что их высокие таланты оказались «лишними» для общества — отчасти по причине их слабости, отчасти же по вине общества (которому они служили укором). Истоки многих тем в русской литературе восходят к Пушкину; одна из них — тема «лишнего человека».

 «Роль лирических отступлений в романе «Евгений Онегин»План сочинения.

I. Место лирических отступлений в романе «Евгений Онегин».

II. Роль лирических отступлений:

— раскрытие образа автора в романе, постановка важных для него проблем, прямая форма выражения авторской позиции;

— расширение пространственных и временных границ повествования;

— создание культурно-исторического образа эпохи.

III. Кто же главный герой романа «Евгений Онегин»?

 Р/Р Подготовка к домашнему сочинению по творчеству М.Ю.Лермонтова

Примерные темы:

1. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…» (Восприятие, истолкование, оценка.)

2. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Нет, не тебя так пылко я люблю…» (Восприятие, истолкование, оценка.)

3. Судьба поколения 30-х годов в лирике М. Ю. Лермонтова.

4. Чем нам близка поэзия М. Ю. Лермонтова.

5. Последняя встреча Печорина и Максима Максимыча. (Анализ эпизода из романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».)

6. Сцена захвата казака-убийцы в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». (Анализ эпизода из главы «Фаталист».)

7. «Мы  сделались  приятелями…»  (Печорин  и  Вернер  в  романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».)

8. Печорин и «водяное общество» в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

9. Тема судьбы в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», Печорин и Вулич.

10. Грушницкий и Печорин. Сопоставительная характеристика.

11. Трагедия Печорина.

12. Природа в изображении М. Ю. Лермонтова (по роману «Герой нашего времени»).

13. «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова – вечная книга.

14. Любимые страницы в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Зачёт по творчеству М.Ю.Лермонтова

1. Ответ на теоретический вопрос. (5 групп — 5 вопросов).
   
   — Психологический роман. Составить статью для литературоведческого словаря.
   
   — Дать понятие о кольцевой композиции.
   
   — В чем разница между темой и мотивом лирического произведения?
   
   — В чем вы видите различие между автором и его лирическим героем?
   
   — Почему лирику Лермонтова можно назвать дневником духовной жизни поэта?
   2. Анализ стихотворения по плану:
   
   1) тема и идея стихотворения;
   
   2) основной конфликт;
   
   3) стихотворный размер;
   
   4) особенности рифмы;
   
   5) художественные средства и приемы. 
   
   Стихотворения выбираются по усмотрению учителя.
   3. Чтение наизусть стихотворения или отрывка из романа «Герой нашего времени» (Выбор обосновать)

Р. Р. Обучение анализу эпизода

 Анализ эпизода  «Чичиков у …».

                  План.                                                               Ключевые слова.

 1.Обосновать выбор эпизода.                           Раскрывается характер…

   (Почему для характеристики                          Главная черта…            

героя выбрали именно этот эпизод ).  

2.Определить его рамки

  (после каких событий и перед

   какими событиями).

3.Композиционное место

  эпизода.

4. Психологическое состояние                         В первую очередь обращает внимание

     героя.                                                              на себя…

                                                                             Реакция героя… на предложение (Чичикова).          

                                                                             Н.В.Гоголь использует интересную                                                                                  

                                                                метафору.  

                                                                             Автор подчёркивает несоответствие между      

                                                                             словами героев и его собственным пове-

                                                                             дением.

                                                                             Возникает комическая ситуация…

5.Как раскрывается характер                            В сцене (эпизода)…(название) так же

    персонажа (портрет, пейзаж,                         и..(черты характера) героя.

    авторские замечания, худ.                            Характерно в этой сцене то, что…(долго                  

     средства, их роль).                                        торгуетсяс Чичиковым).

                                                                             Автор находит очень точное сравнение.

                                                                             Есть в этой сцене и лирические отступления

                                                                           (мысли автора) нравственного характера. В

                                                                              них содержится прямая авторская оценка

                                                                              персонажа.

6.Отношение автора к герою                            Этот эпизод а выявил в (герое)…все его

 в данном эпизоде.                                             Отвратительные качества.

                                                                              Автор называет помещика…(каким?) цитата)

                                                                              Эпизод  внёс дополнительный  штрих к

                                                                              портрету…  

7.Значение эпизода в раскрытии                       Таким образом, сцена… важна для

идеи произведения.               реализации  идейного замысла всего    

произведения .

                                                                               Эпизод играет большую роль в раскрытии

                                                                               идеи произведения.                                              

                                                                               Автор показывает, что…

Р. Р. Подготовка к сочинению  «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы XIX века?»(на примере произведений А.Н. Островского,  Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова)

Образец для анализа:

В центре внимания писателей 19 века находится человек с богатой духовной жизнью,изменчивым внутренним миром.Новый герой отражает состояние личности в эпоху социальных преобразований.Авторы не обходят вниманием и сложную обусловленность развития человеческой психики внешней материальной обстановкой.Главная особенность изображения мира героев русской литературы - психологизм, то есть способность показать изменение души героя

В центре разных произведений мы видим "лишних людей":Чацкого,Онегина,Печорина,Обломова,Рудина.

У каждого писателя были свои излюбленные метода и приемы - у Толстого - "диалектика души", у Тургенева - внутренний и внешний психологизм, у Достоевского герой изображался через идею

В русскую литературу входит психологизм как способ характеристики героя, первым, по праву, можно назвать Лермонтова ("Герой нашего времени"), хотя и у Пушкина в "Повестях Белкина" уже встречаются признаки психологизма. Эти традиции разовьют и продолжат Гоголь и Достоевский, душа героя станет главным объктом исследования. Всё в творчестве этих писателей подчинено указанным целям: психологизированный портрет, пейзаж. Толстой покажет в своих книгах "диалектику души" героев. Кроме того, очень громко начинают звучать голоса революционеров-демократов.

Чехов открывает самые не любимые качества людей такие как лицемерие и льстивость. И при всём этом он остаётся краток в прозе. Он скарее не рассказывает истории целеком, а приоткрывает дверь в реальность. Его герои часто отрицательные, чем положительные, не за злость, а за то как они пытаются выжить в этом мире.

Всемирная слава Чехова связана с образами русских интеллигентов - погруженных в себя.Неприспособленных к жизни людей, которых угнетает бездушный некультурный мир наживы.

Особенность изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 века в том, что для интеллигенции того времени, коими чаще всего были герои, свойственно самокопание, колебания, неуверенность и беспомощность, тщеславие и интеллигентская спесь. Всё то же, что в значительной мере свойственно современной интеллигенции.

Зачёт по произведениям второй половины XIX и нач.XX веков

Вопросы к зачёту по русской литературе второй половины XIX века и XX века

1. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Ф.М. Достоевского ( на примере произведения «Белые ночи»).

2. . В чем заключается духовный конфликт героя с окружающей средой и собственными недостатками в трилогии Л.Н.Толстого «Детство. Отрочество. Юность»?

3. Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века.

4. Русская литература XX века: многообразие жанров направлений.

5. Лиризм произведения И.А.Бунина «Тёмные аллеи».

6. М. А. Булгаков. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество.

7. М.А. Шолохов. Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». Композиция рассказа, сказовая манера повествования.