АТТЕСТАЦИЯ Транслирование опыта и разработка программно-методического сопровождения

                                                                                                   УТВЕРЖДАЮ

                                                                                                 Заведующий МБДОУ

детский сад № 20 «Снегурочка»

О.В. Рябущенко

ПАСПОРТ

ПЛАВАТЕЛЬНОГО БАССЕЙНА

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 20 «Снегурочка»

Заведующий бассейном

Инструктор по физической культуре

Е.А. Щелканова

I. Информационая карта

II. Материально – техническое оборудование плавательного бассейна

V. Перспективный план

 развития плавательного бассейна МБДОУ

детский сад № 20 «Снегурочка» г. Охи

                                                                                                                                 Утверждено:

                                                                                                               заведующий МБДОУ

детский сад № 20 «Снегурочка»    

                                                                                                         ________О.В. Рябущенко                                          

ПАСПОРТ

кабинета инструкторов

по физической культуре

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детский сад № 20 «Снегурочка» г. Охи

Заведующие кабинетом:

инструкторы по физической культуре

Маннафова Е.Г.

Щелканова Е.А.

2016 год

Графическая схема физкультурного кабинета

Материально – техническое оборудование

физкультурного кабинета

Технические средства:

Инструктор по физической культуре – Маннафова Елена Геннадьевна

Инструктор по плаванию – Щелканова Елена Александровна

V. Учебно-методические обеспечение  инструктора по физической культуре

Программа: От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования /Под редакцией. Н.Е. Вераксы, М.С. Комаровой, М.А, Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. –М.: МОЗАЙКА –ИНТЕЗ, 2015. – 368 с.

VI. Учебно-методические обеспечение  инструктора по плаванию

Программа: 

1). От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования /Под редакцией. Н.Е. Вераксы, М.С. Комаровой, М.А, Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. –М.: МОЗАЙКА –ИНТЕЗ, 2015. – 368 с.

2) Обучение плаванию в детском саду: Книга для воспитателей детского сада и родителей/Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л. Богина. - М.: Просвещение, 1991.- 158с.

Участие педагога в разработке АООП для детей с ОВЗ.

Адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушениями речи разработана в соответствии с требованиями Законом Российской Федерации «Об образовании», Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155 с учетом варианта примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. и программы  «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» под редакцией Филичевой Т.Б.,  Чиркиной Г.В. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Программа разработана для воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию указанных лиц.

Целью Программы является обеспечение гармоничного развития личности ребенка дошкольного возраста с учетом его индивидуальных особенностей развития и специфических образовательных потребностей детей с фонетико-фонематическим недоразвитием  речи в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 20 «Снегурочка» г. Охи .

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач:

- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей

• нарушениями речи, в том числе их эмоционального благополучия;

- создания благоприятных условий развития детей с речевыми нарушениями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединения обучения, воспитания и коррекции в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирования общей культуры личности детей с речевыми нарушениями, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ.

- создания условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и выравнивания их речевого и психофизического развития, всестороннего гармоничного развития;

- предупреждения возможных трудностей в усвоении общеобразовательной программы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу;

- обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- освоения детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Основные задачи коррекционного обучения:

• Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
• Формирование навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
• Развитие коммуникативно-познавательных процессов речевых способностей, успешности в общении.
• Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себя, на листе бумаги, развития способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведение серий, включающих различные движения
• Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.
• Расширение «поля зрения» ребенка.
• Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложение, слово, слог, буква, звук), составление схем и т.д.

Формы и средства организации образовательной деятельности

Учитель-логопед:

• подгрупповые коррекционные занятия;
• индивидуальные коррекционные занятия;
• экскурсии, наблюдения;
• комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
• игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
• упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
• подвижные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
• игры на развитие пространственной ориентации;
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• игры, упражнения на восприятие цвета и формы.

Педагог - психолог:

• психологическая диагностика;
• психологическое консультирование:
• разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики;
• проведение тренинговых, психокоррекционных форм работы;

Воспитатель:

• подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
• экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
• беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

• музыкально-ритмические игры;
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
• игры-драматизации.

Инструктор по физической культуре:

• развитие мелкой и общей моторики;
• формирование правильного дыхания;
•  коррекционная гимнастика по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат;
• развитие координации движений.

Родители:

• игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
• контроль над выполнением домашних заданий;
• контроль над правильным произношением ребенка;
• совместное выполнение домашнего задания и оформление тетради ребёнка.

Приоритетные направления деятельности группы компенсирующей направленности.

В группе компенсирующей направленности для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи коррекционное направление работы приоритетно, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.   Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.

   Единственный путь осуществления логопедизации - это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя и специалистов (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).

Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре осуществляют мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в группе старшего дошкольного возраста для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Образовательная область  «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,  развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Физическое развитие реализуется через формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни и через физическую культуру.

Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

• обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ);
• охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
• создавать условия, способствующее правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
• формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности; овладевать его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
• оказывать помощь родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья детей

Физическая культура направлена на решение следующих задач:

• овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной активности ребенка;
• развивать крупную и мелкую моторику;
• поддерживать  инициативу  и  самостоятельность  детей  в  двигательной  деятельности  и организовывать виды деятельности, способствующие физическому развитию;
• формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях;

формировать физические качества (выносливость, гибкость и др.)

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

 Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро, перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно, следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно

организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Специфика работы по физической культуре

Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными и специализированными движениями рук является необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения.

В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения.

Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий (дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и заторможенных с явлениями вялости, адинамичности).

Среди детей с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.

Общекорригирующие упражнения. Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.

Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому служат следующие упражнения:

• сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;
• разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;
• отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положение: ладонь – ребро  (одной и двумя руками);
• поочередно каждым пальцем отстукивать ритм в заданном темпе по поверхности стола;
• перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;
• тренировать захват мячей различного диаметра;
• вырабатывать переключение движений правой – левой руки
• воспроизводить различные позы руки (кулак – ладонь – ребро), пальцев (колечко – цепь – щепоть);

• охватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;
• перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно остальными пальцами;
• выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек, палочек, мозаики) на основе образца;
• обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких предметов.

Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его, ускоряя и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью и ритмичностью выполнения, не допускать со дружественных движений и нарушения пространственной ориентации.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений.

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полу приседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.

Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2- 3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2-4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3-5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3-4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6-8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см).

Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения, сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.

Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.

Общеразвивающие упражнения.

Упражнения для кистей рук, развития укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх - в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения, лежа на спине (закрепив ноги) переходить в положение, сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения, лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу стоя, держась за опору.

Упражнения для развитая и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в воротца, попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах с санками.

Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.

Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2-3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.

Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.

Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие на коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное исходное положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кругу, сохраняя при этом правильную позу.

Игры на коньках. «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др.

Катание на велосипеде и самокате. Кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате.

Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др. 

Плавание. Выполнять вдох, затем выдох в воду (3-10 раз подряд). Погружаться в воду с головой, открывать глаза в воде. Скользить на груди и спине, двигать ногами (вверх-вниз). Передвигаться по дну водоема на руках. Плавать с надувной игрушкой или кругом в руках. Разучивать движения руками. Попытаться плавать без поддержки. Проплывать произвольным стилем 10-15 м. Выполнять разнообразные упражнения в воде.

Игры на воде. «На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюлени», «Лягушки», «Смелые ребята» и др.

Гидроаэробика. Выполнять различные комплексы гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4-5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаться в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.

Элементы хоккея (без коньков - на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после ведения.

Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно держа ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры.

Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно держа ракетку). Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.

Подвижные игры.

С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».

С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву». 

С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».

С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». 

Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».

С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сахалинский государственный университет»

Институт педагогики

                Кафедра физической культуры и спорта

Аквааэробика как сопутствующая форма развития плавательных умений у детей дошкольного возраста

                                                   Щелканова Елена Александровна

                                                    инструктор физической культуры

МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка»

Южно-Сахалинск

2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………..…………………………………………………..…  3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКВААЭРОБИКИ В ОБУЧЕНИИ ПЛАВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………..…………………………...…..  7

1. Влияние плавания на развитие детей дошкольного возраста……………………………………..………………...…….  7
2. Основы формирования плавательных навыков……………...…  16
3. Значение аквааэробики и особенности проведения занятий

 с детьми дошкольного возраста………………………..………..  26

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………………………… 29

1. Задачи исследования………………..…………………………......  29
2. Методы исследования…………………………..……….....….......  29
3. Организация исследования…………………………...……….......  36

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ…..  37

1. Характеристика экспериментальной программы по

аквааробике для детей дошкольного возраста………………….  37

2. Обоснование эффективности экспериментальной программы по аквааэробике для детей дошкольного возраста…………………  44

ВЫВОДЫ………………………………………………………………...…..  55

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………...…  58

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………......  63

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Здоровье ребёнка – самое ценное, что может быть не только у его родителей, но и у страны в целом. Сегодня стратегическое направление государственной политики в области поддержки и сохранения здоровья детей является приоритетным. Значительная потребность обусловлена, прежде всего, тем, что заболеваемость детей остается высокой. В рамках выполнения мероприятий по формированию здорового образа жизни за 2012 год в центрах здоровья Сахалинской области первичную диагностику прошли 6,8 тысяч детей, из числа прошедших обследование здоровыми признаны 38% [40].

В последние годы значительно возрос интерес к средствам и методам укрепления психофизического здоровья детей, профилактике заболеваний, развитию жизненно необходимых ребёнку умений и навыков. Ведущая роль в решении данных проблем отводится физическим упражнениям [36].

Плавание как идеальный вид движения способствует поддержанию достигнутого ребёнком уровня здоровья, достаточной двигательной активности, увеличению функциональных резервов детского организма. Умение плавать позволяет сохранить не только здоровье, но и жизнь. По сведениям ВОСВОД России за период с 1 января по 25 августа 2011 года в Российской Федерации погибло на воде 3411 человек, 251 из них – дети, только за купальный сезон в стране утонуло 2500 человек [41]. В Сахалинской области за купальный сезон 2012 года погибло 30 человек [42]. Одна из причин гибели людей неумение плавать, слабая физическая подготовка, недостаточный опыт общения населения с водой и недопустимая беспечность родителей в отношении безопасности собственных детей [41].

Именно поэтому обеспечение начального обучения плаванию представляет одну из самых важных и благородных целей в области физического воспитания, особенно среди подрастающего поколения.

История обучение плаванию дошкольников имеет не большой период, за который были разработаны программы и методики, регламентирующие этот процесс. Это работы, построенные на классических системах обучения, Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Т.Л. Богиной, Е.К. Вороновой, Л.Ф. Еремеевой. Несмотря на положительную роль, которую играют вышеперечисленные методические пособия в становлении системы обучения плаванию детей дошкольного возраста, их использование вызывает некоторые затруднения и педагоги ищут пути модификации этих методик при современном подходе. Так, И.А. Большакова предлагает нетрадиционную методику обучения плаванию дошкольников, С.А. Циклис, М.Д. Маханёва, Г.В. Баранова – обучение плаванию с применением элементов синхронного и фигурного плавания. На основании исследований этих авторов можно утверждать, что использование только традиционных средств обучения зачастую ведет к снижению интереса у детей к занятиям, к понижению их результативности.

Проблема научить дошкольников плавать и поиск наиболее эффективных, нестандартных инновационных подходов к ее решению – очень актуальны. В связи с этим, возрастает роль используемых форм и средств, по развитию у детей плавательных умений, создающих условия для расширения круга двигательных навыков и повышение функциональных возможностей организма, творческого самовыражения детей.

Изучение современной образовательной литературы и методик по обучению плаванию, опыт работы в дошкольном учреждении в применение нетрадиционных средств, привели к выбору той единственно эффективной и действительно доступной форме физической активности – аквааэробике. Так, материалы Е.А. Яных, В.А. Захаркиной, Н.Ж. Булгаковой определяют не только оздоровительную значимость аквааэробики для человека, но и методику её проведения. Существующие разработки Л.С. Арзамасцевой, М.Г. Семенчук, М.В. Рыбак, Т.А. Мининой показывают, что аквааэробику с детьми можно включать как часть занятия по обучению плаванию. Научные исследования этой области в основном посвящены работе с взрослым контингентом, и недостаточно раскрывают особенности занятий аквааэробикой с детьми и экспериментальную проверку их эффективности.

Учитывая потребности практики, возникла необходимость организации непосредственно образовательной деятельности по дополнительному образованию для детей старшего дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей, способствующей развитию плавательных умений и навыков. Ведущими идеями программы по аквааэробике являются, следующие аспекты деятельности: создание условий для знакомства с новой формой физической активности и участия в ней детей старшего дошкольного возраста; проведение занятий в форме преемственного продолжения обучения плаванию по стандартной структуре; включение нетрадиционных средств обучения и различного вспомогательного оборудования.

Так как тема эффективности использования аквааэробики в обучении плаванию дошкольников недостаточно разработана, определились следующие параметры исследования.

Объект исследования: процесс обучения плаванию детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: аквааэробика как форма развития плавательных умений и навыков.

Цель исследования: экспериментально обосновать эффективность использования аквааэробики в обучении плаванию детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: предполагаем, что использование в процессе обучения плаванию дошкольников аквааэробики, позволит повысить уровень развития их плавательных умений и навыков.

Практическая значимость состоит в следующем:

•  полученные данные исследования указывают на важность использования аквааэробики для развития плавательных умений и навыков дошкольников;
•  программный материал определяет пути введения аквааэробики в процесс обучения плаванию детей старшего дошкольного возраста;
•  результаты исследования могут быть использованы специалистами, работающими в дошкольных учреждениях, а также в спортивно-оздоровительных комплексах, имеющих бассейны малых размеров для обучения плаванию детей дошкольного возраста, как в практической деятельности, так и в дальнейших научных исследованиях.

Новизна исследования заключается в том, что работа раскрывает значение аквааэробики, как сопутствующее, преемственное продолжение обучения плаванию детей старшего дошкольного возраста, выявляет эффективность её использования для развития плавательных умений и навыков дошкольников.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы, насчитывающего 42 источника, 1 схемы, 15 таблиц, 5 приложений и 6 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКВААЭРОБИКИ В ОБУЧЕНИИ ПЛАВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

1. Влияние плавания на физиологическое развитие детей

В дошкольном возрасте осуществляются наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических и духовных способностей. Этот возраст наиболее благоприятен для закаливания организма, овладения элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями, гигиеническими навыками [37]. Чем большим количеством разнообразных движений овладеет ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других психических процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие.

Большое значение для развития в этом возрастном периоде приобретает обучение плаванию в бассейнах. Это особенно важно для людей, проживающих в северных районах страны. Так, природно-климатические условия Сахалинской области ограничивают занятия плаванием даже в летнее время.

Плавание наиболее оптимальный и полезный вид физических упражнений. Оно содействует разностороннему физическому развитию, стимулирует деятельность нервной, сердечно – сосудистой и дыхательной систем, значительно расширяет возможности опорно – двигательного аппарата, является одним из лучших средств закаливания и формирования правильной осанки [6;23].

Учитывая оздоровительное значение плавания и связанные с ним многочисленные положительные факторы, следует отметить, что обучение основам плавания следует начинать в детском возрасте, этому способствует лучшая, чем у взрослых, плавучесть и обтекаемость тела. Чем раньше приучить ребёнка к воде, тем полнее скажется положительное воздействие плавания на развитие всего детского организма [6;15;22].

Физиологической основой системы обучения плаванию является благотворное воздействие быстро чередующихся движений и разнообразное воздействие воды, связанное с её физическими, термическими, химическими и механическими свойствами на организм ребёнка [3;22].

Влияние плавания на организм детей дошкольного возраста необычайно благотворно и разнообразно.

Плавание влияет на рост ребёнка, корригирует его. Аэробный вид физических упражнений, вызывает увеличение в крови детей гормона роста в 10–20 раз. В период от 3 до 6 лет все размеры тела увеличиваются относительно равномерно. Годичный прирост длины тела составляет 5–6 см, массы тела – около 2 килограмм. Но к концу этого периода начинается ускорение роста: за год ребенок прибавляет 8–10 см. Такой бурный рост связан с эндокринными сдвигами, происходящими в организме [37].

Опорно-двигательный аппарат ребёнка находится в стадии формирования. Активно развивается позвоночник. Химический состав и строение связочного аппарата и межпозвоночных дисков обусловливают его высокую эластичность и подвижность. Ввиду такой податливости позвоночник легко повергается ненормальным изгибам, которые могут закрепиться и образовать деформацию. Вода уменьшает статистическое напряжение тела, снижает нагрузку на позвоночник, таким образом, плавание способствует формированию и укреплению скелета. Большая динамическая работа ног в без опорном положении при плавании оказывает укрепляющее воздействие на формирование детской стопы, помогает предупредить заболевание плоскостопием. Детям с избыточной массой тела вода создаёт благоприятные условия выполнения физических упражнений [22].

У детей дошкольного возраста заметно меняются пропорции тела: руки и ноги становятся значительно длиннее и растут быстрее, чем туловище. Если к 6–7 годам длина туловища увеличивается в 2 раза, то длина рук – более чем в 2,5 раза, а длина ног – более чем в 3 раза [37].

Формирование скелета тесно связано с развитием мышечной системы. Мускулатура ребёнка так же, как и его скелет, несовершенна. Мышцы составляют лишь 20–22% от веса всего тела. У дошкольников мышечная система развивается неравномерно: относительно слабы мышцы живота, задней поверхности бёдер, мелкие мышцы глаз, стоп, шеи, кистей, особенно у девочек малосильны мышцы плечевого пояса рук по сравнению с мышцами ног. В основном идёт развитие длинных мышц. От их состояния зависит уровень быстроты движений и гибкости у ребёнка [16].

Скорректировать равномерное развитие мышечной системы у детей можно в ходе занятий плаванием, во время которого в работу вовлекаются все основные группы мышц. При плавании позвоночник принудительно выпрямляется, мышцы рук и ног ритмично напрягаются и расслабляются. При любых движениях в воде руки принимают в них активное участие. Особенно характерно это для плавания кролем на груди и на спине, при котором попеременные движения рук в воде и над водой влияют на гибкость позвоночника [16]. Следовательно, плавание является средством профилактики и лечения нарушений осанки.

У ребёнка мышцы сокращаются медленнее, чем у взрослого, и происходят через меньшие промежутки времени. Они более эластичны и при сокращении в большей степени укорачиваются, а при растяжении – удлиняются. Этими особенностями мышечной системы ребёнка объясняется тот факт, что дети быстро утомляются, но утомление быстрее проходит, поэтому дети неприспособленны к длительным мышечным напряжениям, однообразным статистическим нагрузкам. В цикле плавательных движений кратковременные мышечные напряжения, чередуясь с моментами расслабления, отдыха, не утомляют детский организм, позволяют ему справляться со значительной физической нагрузкой в течение длительного времени [22]. 

У ребёнка дошкольного возраста с периодом роста размеры сердца увеличиваются в 4 раза, что приводит к интенсивному формированию сердечной деятельности. Усиление сердечной деятельности у ребёнка происходит за счёт увеличения частоты сердечных сокращений. Небольшой объём сердца, малая величина выброса крови в единицу времени не позволяют детскому организму увеличить потребление кислорода, однако сердечная мышца ребёнка обильно снабжается кровью за счёт широких просветов сосудов и быстрого кровообращения. Расширяют функциональные возможности сердца детей также хорошая эластичность сосудов и невысокий уровень артериального давления. Поэтому в данном возрасте сердце сравнительно выносливо и быстро приспосабливается к циклическим упражнениям, к которым относится плавание.

При погружении в воду вес ребёнка уменьшается почти в трое, отчего малыш не применяет чрезмерных усилий для передвижения в водной среде, что в свою очередь облегчает работу сердца [20]. Давление воды на тело ребёнка способствует движению венозной крови от периферии к сердцу. Облегчает присасывающую функцию грудной клетки и создаёт благоприятные условия для деятельности правого предсердия и правого желудочка [18]. В результате преодоления нагрузок, которым организм детей подвергается в процессе регулярных занятий плаванием, укрепляется мышечная ткань предсердий и желудочков сердца, а также равномерно увеличивается объём его полостей. Вследствие этого сердце приобретает способность работать экономично, что улучшает деятельность всей детской системы кровообращения [7]. Надо учитывать то, что сердце ребёнка быстро утомляется при напряжении, легко возбуждается и не сразу приспосабливается к изменившейся нагрузке, ритмичность его сокращений легко нарушается, поэтому возникает необходимость частого отдыха. Так как физическую нагрузку на сердце во время плавания, возможно, произвольно дозировать, плавание является эффективным видом лечебной физической культуры для тех, у кого ослаблена сердечная деятельность [22].

Органы дыхания детей имеют свои особенности: узость дыхательных путей, нежность и лёгкая ранимость слизистых оболочек, обилие в слизистых оболочках и стенках дыхательных путей кровеносных и лимфатических сосудов. Это обусловливает облегчённое проникновение инфекции в органы дыхания, способствует возникновению воспалительных процессов дыхательных путей и раздражению от чрезмерно сухого воздуха, особенно в помещениях [16]. При плавании ребёнок дышит чистым, лишённым пыли и достаточно увлажнённым воздухом.

 Горизонтальное расположение рёбер и слабое развитие дыхательной мускулатуры обусловливают частое и неглубокое дыхание. Частота дыхания уменьшается с возрастом, у ребёнка 1–2 лет – 30–40, 6 лет – 20–25. Ритм его у детей неустойчив и легко нарушается. К тому же поверхностное дыхание ведёт к застою воздуха в лёгких ребёнка.

Занятия плаванием – лучшая тренировка дыхательной системы. Во время вдоха происходит усиленная работа дыхательной мышц, которым приходится преодолевать давление воды 15–20 килограмм на поверхность груди. Такая регулярная «гимнастика» дыхательной мускулатуры укрепляет её, а это, в свою очередь, увеличивает подвижность грудной клетки, что очень важно для детей с заболеваниями органов дыхания [20].

 Во время обучения плаванию повышаются функциональные возможности дыхательной системы [7;20;36].

Одним из самых трудных моментов при овладении навыком плавания является регуляция дыхания. Плавание требует от детей полной перестройки обычного дыхания, которое связано с циклом движений и выполняется в строго определённый момент. В отличие от двухфазового дыхания, в воде осуществляется дыхание трёхфазовое: вдох, задержка на вдохе, выдох в воду. При этом вдох гораздо короче, чем выдох. Выполнение вдоха затрудняется давлением воды на грудную клетку; выдох затруднён тем, что он выполняется в воду. Всё это увеличивает нагрузку на дыхательную мускулатуру. Хорошая техника дыхания обеспечивает необходимое ритмичное поступление кислорода, укрепление всех мышц органов дыхания. Под влиянием систематических занятий плаванием у детей происходит следующее: урежение частоты дыхания как в покое (25 раз в минуту), так и при нагрузках (у детей 5 лет в среднем 70 раз в минуту); увеличиваются резервные возможности дыхания; возрастает жизненная емкость лёгких (ЖЕЛ) – до 1800–2100 см3 [36].

Нервная система в этот возрастной период также претерпевает существенные изменения. Особенно интенсивно развиваются большие полушария мозга, в частности, лобные доли. Это сопровождается сложной перестройкой мозговых микрофункциональных отношений, что свидетельствует о готовности мозговых структур к осуществлению психической деятельности и выполнению упражнений, относительно сложных по координации движений.

Изменения происходят и в основных нервных процессах. До 6 лет в деятельности центральной нервной системы процессы возбуждения ещё преобладают над процессами торможения, поэтому, как правило, дошкольник очень подвижен, его движения быстрые, импульсивные, внимание неустойчивое. Со временем увеличивается возможность тормозных реакций, что повышает способность ребёнка подчинять своё поведение внешним требованиям – теперь он может сознательно удерживаться от нежелательных поступков. Ребёнку дошкольного возраста свойственна склонность к подражанию, поэтому обучение движениям целесообразно основывать на наглядном показе. Вместе с тем в этот период происходит активное овладение речью, что имеет большое значение при объяснении разучиваемого движения. Детей больше утомляет однообразная деятельность, требующая большой точности движений [22].

Гидростатическое давление воды стимулирует работу нервных окончаний, тем самым укрепляя нервную систему ребёнка. Особенно оно полезно чрезмерно возбужденным детям, делает его спокойным, обеспечивает крепкий сон. В результате систематических занятий плаванием увеличиваются сила и подвижность нервных процессов в коре больших полушарий. Повышается пластичность его нервной системы, отчего ребёнок становится более уравновешенным, лучше контролирует своё поведение и быстрее приспосабливается к новым видам деятельности в различной обстановке [7;28;34].

Вода оказывает на кожный покров как механическое, так и термическое воздействие. Она смывает с кожи грязь, пот, кожное сало, верхний слой эпителия, таким образом, очищает кожу, способствует улучшению кожного дыхания и укреплению самой кожи. Водные процедуры прививают стойкие гигиенические навыки, которые постепенно становятся потребностью и привычкой [22].

Рекомендуемая специалистами температура воды в детских бассейнах обычно ниже температуры тела ребёнка, поэтому совершенствуя аппарат терморегуляции, занятия плаванием закаливают организм ребёнка. При вхождении в воду ребёнок делает глубокий вдох, что способствует усилению кровообращения. Кожа охлаждается, происходит сужение сосудов и перераспределение крови в кровеносной системе: кровь оттекает от поверхностных сосудов, что уменьшает теплоотдачу. Через некоторое время организм приспосабливается к пониженной температуре, сосуды снова расширяются, и повышается температура тела. В результате регулярных занятий плаванием и постепенного снижения температуры воды от занятия к занятию время приспособительной реакции детей уменьшается, тем самым вызывая эффект закаливания [16].

 В свою очередь, закалённый ребёнок быстрее приспосабливается к изменяющимся условиям внешней среды, следовательно, его организм становится более устойчивым к простудным заболеваниям.

Благодаря разнице температур и большому расходу энергии в процессе плавания регулируется обмен веществ и поддерживается оптимальное соотношение мышечной и жировой массы. Занятия плаванием способствует лучшему усвоению питательных веществ детским организмом. После них процессы обмена и выделения протекают более совершенно. Мышцы брюшного пресса и тазового дна укрепляются, у ребёнка улучшается аппетит.

Дошкольный возраст характеризуются значительными изменениями  в моторном развитии. С возрастом количество движений у детей увеличивается. Дети должны двигаться не менее 50–60% всего периода бодрствования. Детям свойственна частая смена движений и поз – до 550–1000 раз в день, благодаря чему происходят поочередное напряжение и отдых различных групп мышц, поэтому дети и не устают. Учитывая эту особенность, следует обеспечить разнообразную двигательную деятельность детей, создавая условия для разных движений [38].

В определённой последовательности развиваются основные формы спортивной моторики – ходьба, ползание, бег, прыжки, метание, которые закрепляются в процессе обучения на воде. Занятия плаванием способствуют формированию не только новых двигательных умений в воде, но и развитию физических качеств, среди которых ведущее место занимают гибкость, координация движений, мышечная сила и выносливость в мышечной работе.

Благодаря включению в занятия и игры на воде циклических движений нагрузка на мышцы распределяется равномерно, а плавное выполнение движений с большой амплитудой снижает риск травматизма. В процессе занятий плаванием дети обогащаются не только двигательным опытом, но и эстетическим, эмоциональным, волевым, нравственным, спортивным, укрепляют навыки общения, что формирует у них уверенность в своих силах, служит основой для успешного овладения школьной программой.

Значительная морфологическая перестройка мозговых структур у дошкольников сопровождается еще более существенными изменениями в активности головного мозга и отражается на его психических функциях. Дети начинают стремиться к выполнению ответственных поручений и обязанностей. В их поведении появляются осознанные нравственные мотивы. Впервые ребёнок начинает осознавать себя как личность. Он уже может оценить свои поступки и действия окружающих, согласуясь с общепринятыми нормами поведения. Дети начинают придавать большое значение оценкам, которые дают их поведению взрослые и сверстники; начинают выбирать среди товарищей образцы для подражания и сравнения. В этом возрасте складывается самооценка [16].

Произвольность поведения выражается не только во внешних действиях, но и во внутренних процессах – восприятии, внимании, мышлении, воображении. Поднимаются на новую ступень умственные возможности детей: умение рассуждать, последовательно мыслить, делать обоснованные выводы. Развивается образное мышление и начинает формироваться логическое.

Занятия плаванием оказывают на ребёнка благотворное психологическое воздействие, вызывают положительные эмоции. Впервые попав в воду, ребёнок чувствует себя неуверенно, скованно, поэтому необходимо проявлять такт и участие, чтобы не вызывать страх и неприязнь к воде. Обучение плаванию, особенно упражнения, связанные с погружением в воду, вызывает у детей необходимость преодолевать чувство страха и неуверенности. Правильно организованные занятия способствуют развитию у них волевых свойств: смелости, решительности, самостоятельности, дисциплинированности.

Общая оценка благоприятного влияния плавания на организм ребёнка в дошкольном возрасте представляется в следующих аспектах [4]:

• медико-физиологическом – укрепление различных функциональных систем детского организма, обеспечивающее полноценное развитие центральной нервной системы;
• психологическом – один из путей формирования произвольной регуляции движений и действий, которые обладают повышенной восприимчивостью к внешним обучающим воздействиям именно в дошкольном возрасте;
• педагогическом – не только предварительное обучение сложно организованных действий младшего школьника, но и прямой способ становления навыков саморегуляции.

Таким образом, обучение плаванию имеет большое оздоровительное и воспитательное значение. В этом плане возрастает роль используемых форм, средств и методов по развитию у детей плавательных умений и навыков.

2. Основы формирование плавательных навыков

Обучения движениям осуществляется в соответствии с закономерностями формирования двигательных умений и навыков. Они условно представляют собой последовательный переход от знаний и представлений о действии к умению выполнять его, а затем от умения к навыку (Л. Матвеев). При формировании двигательного действия возникает первоначальное двигательное умение. Навык возникает на основе умения и вместе с тем сам является основой для возникновения новых умений. Значение формирования двигательных навыков у ребёнка огромно. Навыки предоставляют ему возможность выполнять движения с наименьшей затратой энергии и с наибольшим эффектом, обеспечивают рациональное использование двигательных способностей. Формирование двигательного навыка проходит три стадии, отражающие физиологические закономерности [34].

Первая стадия – иррадиация – короткая. Она направлена на формирование первоначального умения. Для неё характерно широкое иррадиирование процесса возбуждения и недостаточное внутреннее торможение в процессе ознакомления с новым движением; при этом ребёнок испытывает неуверенность: у него появляются лишние движения, неточность их воспроизведения в пространстве и во времени, напряжённость мускулатуры [34].

Вторая стадия – специализация – более продолжительна по времени. Она характеризуется повторяемостью движения; при этом правильность выполнения разучиваемого движения постепенно повышается. На этой стадии ребёнок проявляет большую осознанность задач и своих собственных действий. Образование двигательных навыков происходит волнообразно. Ребёнок то легко и свободно выполняет двигательное действие, то – по прошествии времени – выполняет движение так, как будто только знакомиться с ним. Постепенно происходит уточнение и совершенствование двигательных умений. В коре головного мозга образуется система временных связей – динамический стереотип [34].

Третья стадия – стабилизация навыка, уточнение динамического стереотипа. Движения ребёнка становятся экономичными, свободными, точными и раскованными он осознаёт двигательную задачу, творчески использует движение в других ситуациях – игровых и жизненных. Сформированный навык может стать предпосылкой для его переноса в похожее движение, для освоения нового, более сложного навыка [34].

Обучение двигательным действиям требует интеллектуального, физического и волевого напряжения, поэтому так важно создание эмоционально положительного, спокойного состояния психики ребёнка. Обучая движению, у него создают эмоциональное положительное отношение к нему, стремятся заинтересовать выполнением движений, вызвать желание качественно и осознанно выполнить его [34].

Музыка, обладающая огромным эмоциональным потенциалом, оказывает благотворное влияние на повышение качества выполнения движений. Она способствует их выразительности, пластичности, грациозности, красоте, чёткости и координации. Сливаясь с музыкой, движение обеспечивает эмоциональное переживание ребёнком художественных образов музыкального произведения. В итоге у него развивается музыкальность, умение передавать характер движения, а его действия совершенствуются, становятся более свободными, мягкими, непринуждёнными. Под музыку развивают слух, воспитывают временную ориентировку – способность усложнять свои движения в соответствии с метроритмическим строением музыкального произведения. А. Кенеман пишет, что определённая метрическая пульсация, с которой связаны движения ребёнка, вызывает согласованную реакцию всего организма, а также эмоционально положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма[34].

Основываясь на закономерностях формирования двигательных умений и навыков, выработанных в теории и методике физического воспитания ребёнка, необходимо решать практические задачи их обучению.

Огромное воздействие плавания на детский организм является общепризнанным, поэтому научить ребенка держаться на воде – значит привить ему жизненно необходимый навык [22]. Обучаясь, ребенок приобретает новый социальный опыт – освоение водной среды обитания, которая предъявляет особые требования к двигательным способностям человека [4].

Плавание, как вид деятельности характеризуется значительной степенью сложности. Образование двигательного навыка в плавании представляет сознательный процесс, состоящий из ряда двигательных актов. Его основу составляет выработка прочного условного рефлекса горизонтального положения тела с последующим согласованием движений и дыхания. По сравнению с освоением движений на суше формирование навыка в плавании имеет ряд особенностей, которые затрудняют процесс обучения. К ним относятся: необычная водная среда; отсутствие прочной опоры; непривычное горизонтальное положение тела в воде; согласование движений с дыханием; необычное положение звеньев верхних и нижних конечностей при выполнении плавательных движений. Кроме того, большое отрицательное воздействие на формирование навыка оказывает такой психологический фактор, как боязнь воды [22]. Эти особенности значительно усложняют процесс освоения навыков плавания при обучении. В формировании двигательных навыков плавания можно определить четыре фазы [25].

1. Фаза освоения с водой, обучения занимающихся умению ощущать воду и выполнять в ней самые простые движения; внушения им уверенности в том, что они научатся плавать и смогут преодолеть страх перед водой.
2. Фаза изучения отдельных плавательных движений, сочетания этих движений между собой и соединения их в целостное действие.
3. Фаза устранения излишних движений, излишнего мышечного напряжения и закрепления навыка плавания.
4. Фаза дальнейшего совершенствования навыков в плавании, уточнения индивидуального стиля пловца, внесение некоторых изменений в двигательные навыки в соответствии с изменившимися функциональными возможностями пловца, совершенствованием техники плавания.

Первые три фазы охватывают период начального обучения плаванию, четвёртая фаза сочетается со спортивной тренировкой.

Основные навыки плавания развиваются параллельно и в тесной взаимосвязи, их можно охарактеризовать следующим образом:

• ныряние помогает обрести чувство уверенности, учит произвольно, сознательно уходить под воду, ориентироваться там и передвигаться, знакомит с подъемной силой;
• лежание позволяет почувствовать статистическую подъемную силу, удерживать тело в состоянии равновесия, учит преодолевать чувство страха;
• скольжение учит продвигаться и ориентироваться в воде, работать попеременно руками и ногами, проплывать большие расстояния, позволяет почувствовать не только статистическую, но и динамическую подъемную силу; совершенствует другие навыки, способствует развитию выносливости, позволяет сделать первый шаг от человека, не умеющего плавать, к пловцу;
• контролируемое дыхание - это ритмичное правильное дыхание, согласованное с ритмом движений, учит преодолевать давление воды, развивает дыхательную мускулатуру, имеет тесную связь со всеми навыками;
• прыжки в воду вырабатывают умение владеть своим телом в воде, чувствовать на него действие разных сил, развивают решительность, самообладание и мужество.

Результат обучения – умение пользоваться приобретенными навыками в различных сочетаниях и в самых разнообразных упражнениях [16].

Необходимо придерживаться основного принципа обучения дошкольников – учить плавать технически правильно, для того чтобы заложить прочную основу для дальнейших занятий, то есть учить техничным, экономичным и целесообразным движениям, а значит наиболее полезным для здоровья. Способы спортивного плавания лучше всего подходят для этого, начинать надо с кроля на груди и на спине [14]. Облегченные способы плавания могут препятствовать усвоению правильной техники, автоматизироваться и войти в прочный двигательный стереотип и в дальнейшем, очень трудно устранять такие недостатки. Технику  плавания осваивают в следующем порядке, представленном в методической Схеме 1.

Схема 1

                 Рациональная последовательность освоения способов плавания

Главная задача в обучении плаванию детей дошкольного возраста – приобщить ребенка к водной среде, обогатить его опыт, укрепить здоровье, разнообразить его впечатления и насытить его жизнь положительными эмоциями. Ребенок должен понять, что вода – это не опасность, которой надо бояться, а естественная и здоровая среда, в которой можно развиваться. используя приобретённые жизненно необходимые умения и навыки плавания.

Навыки плавания формируются у детей при использовании различных форм и средств обучения. Для того, чтобы определить тот ряд средств, которые способствуют эффективному освоению навыков плавания рассмотрим существующие методики и программы по обучению плаванию детей дошкольного возраста.

В базовой программе по обучению плаванию дошкольников Т.И. Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Т.Л. Богиной «Обучение плаванию в детском саду» определена закономерность поэтапного формирования соответствующих навыков с решением конкретных задач, соответствующих определённому возрасту детей [23]. Данная возрастная периодизация позволяет педагогу чётко представлять все основные направления работы с детьми разных возрастных групп от 2-7 лет. Программа предусматривает формирование плавательных умений и навыков на основе использования системы упражнений и игр, освоение которых помогают детям научиться плавать способами кроль на груди, кроль на спине и некоторыми вариантами облегченных способов плавания. Автор уделяет большое внимание обучение технике плавания, предлагает методики обучения способами брасс, дельфин, выполнения поворотов и старта. Предусмотрено усвоение каждого раздела программы обучения на протяжении нескольких занятий, что даёт возможность детям закрепить приобретённые навыки и умения.

Широкое распространение получила дополнительная программа обучения плаванию к комплексной программе дошкольного образования «Детство» [7]. Автор этой программы Е.К. Воронова ставит целью обучение детей дошкольного возраста плаванию, а также закаливание и укрепление детского организма, создание основы для разностороннего физического развития. Для достижения целей предлагается решение задач по формированию навыков плавания, бережного отношения к своему здоровью, навыков личной гигиены, умений владеть своим телом в необычной среде. Обучение детей проводится по возрастам, для каждого из которых представлены двигательные умения, упражнения для общефизической и специальной подготовки, игры, перспективное планирование учебного материала.

В последние годы стала популярна программа обучения плаванию Л.Ф. Еремеевой «Научите ребёнка плавать» [9]. Содержание программы ориентировано на обучение именно спортивному плаванию, отсутствуют задачи и рекомендации по оздоровлению детей в бассейне. Однако есть достаточно позитивные моменты – по этапное обучение независимо от уровня физического развития ребёнка. Освоение программы рассчитано не только на детей дошкольного возраста, но и младшего школьного возраста, что обеспечивает определённый уровень преемственности в обучении плаванию. В методических рекомендациях рассмотрены типичные ошибки детей при освоении плавательных движений и указаны способы их исправления. Предлагается длительность занятий, которая противоречит нормативным документам по организации физического воспитания в дошкольном учреждении и фронтальное обучение способам плавания брасс, дельфин, что является нецелесообразным.

Авторы методики «Плавание. Техника плавания обучения детей с раннего возраста» Н.Л Петрова, В.А. Баранов предлагают обучение с грудничкового возраста [28]. Применение методики позволяет детям практически сразу лечь на воду и последовательно обучиться всем способам плавания. Даются рекомендации по гимнастике и массажу, подробно описываются упражнения для освоения навыков привыкания к воде, задержки дыхания и ныряния, технике плавания в бассейне и в открытом водоёме, а также правила проведения соревнований для дошкольников.

В качестве альтернативы традиционным подходам к обучению плаванию дошкольников интересна программа И.А. Большаковой «Маленький дельфин» [4]. Основана на нетрадиционных подходах к обучению: предлагаются необычные приёмы адаптации к водному пространству; не используются поддерживающие предметы, страховка под спину, живот; не выполняются у опоры упражнения, связанные с продвижением вперёд; изменена последовательность обучения способом кроль на груди; для правильного усвоения плавательных движений широко используются контрастные упражнения. Особое внимание в программе обращается на педагогические приёмы, позволяющие научиться владеть своим телом в воде, что ведёт к росту его уверенности в себе. Автор предлагает отказаться от слепого следования поурочным планам, педагог должен знать и понимать саму схему последовательного обучения.

Стремление к поиску эффективных путей в приобретения качественных плавательных умений и навыков определил появление новых методик обучения плаванию детей дошкольного возраста. Так, методика С.В. Яблонской, С.А. Циклис заключается в постановке задач развития творческих способностей детей в процессе обучения синхронному плаванию [38]. Автор ставит следующие задачи для работы с детьми старшего дошкольного возраста: формирование плавательных умений и навыков через разучивание синхронных упражнений, и композиций; развитие гибкости, красоты, пластики выполнения движений, умения слушать музыку при выполнении упражнений; оптимизация взаимоотношений между детьми, развитие умения организовывать деятельность в подгруппе сверстников; создание условий для личностного роста ребёнка и развития его творческого потенциала; способствование эмоциональному и двигательному раскрепощению, появлению чувства радости и удовольствия от движения в воде, проявлению творческой активности. Благодаря заявленному дифференцированному подходу, организации обучения малыми подгруппами (от 2–3 до 4–6 детей), а главное – игровой мотивации синхронное плавание становится эффективным средством развития творческого потенциала дошкольников.

Авторская система обучения плаванию старших дошкольников М.Д. Маханёвой, Г.В. Баранова «Фигурное плавание в детском саду» определяет важное место занятиям в студии «Рисунки в воде», как преемственному продолжению обучения плаванию, дающие огромный оздоровительный эффект и коммуникативные навыки общения, а также развивающие творчество и фантазию дошкольников [20]. В методике представлены рекомендации по развитию нетрадиционных форм обучения плаванию детей 6–7 лет, а также утверждается позитивное влияние фигурного плавания на развитие ребёнка в контексте сохранения и укрепления здоровья детей и подготовки их к школе.

Поиск новых подходов в обучении плаванию детей дошкольного возраста и опыт работы определил возможность использования, наряду с традиционными средствами обучения, такими как подготовительные упражнения, на воде; упражнения, знакомящие с водой и ее свойствами; упражнения для разучивания техники плавания; спады и прыжки в воду; игры и игровые упражнения, целесообразность применения следующих нетрадиционных средств обучения: комплексы упражнений аквааэробики; начинающего пловца, включающие силовые упражнения с резиновым бинтом; стретчинг; художественное плавание; упражнения релаксационного характера.

Большую роль в обучении плаванию детей дошкольного возраста играет использование вспомогательного материала и оборудования, включая нестандартное. Они помогают разнообразить приемы и методы обучения, виды упражнений, применять дифференцированный подход, снять психологическую монотонность, постоянно повторяющихся движений, рационально использовать обучающее пространство, повышать интерес к занятиям. Их применение дает возможность почувствовать дошкольникам особенности воды. Причем интерес и внимание ребёнка вызывает только такой предмет, который в значительной мере помогает ему преодолеть трудности, связанные с выполнением упражнений в воде. Поэтому оборудование должно быть разнообразным, ярким, интересным, удобным в обращении и самое главное безопасным, а бассейн необходимо оформить таким образом, чтобы вызывать у ребенка положительное настроение, желание научиться плавать.

Плавание относится к цикличным видам спорта, поэтому образовательный процесс на его освоение достаточно монотонный. Обучение навыку, его совершенствование достигается путем многократного повторения. Однако ребёнок не может долго концентрировать свое внимание на однообразной работе, как взрослый, особенно если эта работа недостаточно эмоциональна [4]. Особенность дошкольного периода в том, что обучение проводится в игре, а добиваться приобретению качественных плавательных навыков в игровой форме бывает сложно, так как требуется отработка одних и тех же движений. Использование только традиционных средств обучения вызывает снижение интереса у детей к занятиям, и понижает их результативность. Поэтому необходимо разнообразить упражнения, используя разные вспомогательные материалы и оборудование, а также различные методы и средства обучения с помощью, которых можно быстрее и эффективнее формировать плавательные умения и навыки у детей дошкольного возраста.

Применение разнообразных форм, средств и соблюдение последовательности в решении задач обучения плаванию детей дошкольного возраста будет способствовать наименьшему формированию ошибок в плавании, а незначительные погрешности легко можно исправить при дальнейшем обучении, повышению уровня развития плавательных умений и навыков дошкольников и эффективности их обучения, достижению устойчивого интереса к занятиям.

3. Значение аквааэробики и особенности её проведения с детьми дошкольного возраста.

Аквааэробика – это выполнение широкого спектра физических упражнений в воде: от активных развлечений в воде до серьёзных занятий под музыку, часто имеющих спортивную направленность. Одной из особенностей аквааэробики является выполнение упражнений в горизонтальном и вертикальном положениях тела на глубокой и мелкой воде. В отличие от других видов физических упражнений аквааэробика обеспечивает более высокий оздоровительный эффект [2].

Основные плюсы акваэробики обусловлены уникальными свойствами воды: травмобезопасность занятий; отсутствие излишней нагрузки на суставы и связки; дополнительный эффект за счет преодоления сопротивления воды; массажный и лимфодренажный эффект.

Аквааэробика – одна из эффективнейших форм оздоровительной физической культуры, которая оказывает положительное влияние на организм ребёнка:

• адаптация к водной среде обогащает двигательный опыт, дает новые впечатления, что так важно для развития детей;
• занятия в воде оказывают выраженный оздоравливающий и укрепляющий эффект, нормализуют мышечный тонус, снимают напряжение, укрепляют мышцы, закаливают, развивают вестибулярный аппарат;
• велико гигиеническое значение аквааэробики, вода очищает кожу, способствует улучшению кожного дыхания, активизирует деятельность различных внутренних органов;
• ребёнок должен понять, что вода – это не опасность, которой надо бояться, а естественная и здоровая среда, в которой можно находиться;
• аквааэробика способствует устранению повышенной возбудимости и раздражительности; созданию хорошего настроения.

Во время занятий каждый ребенок получает именно то, что ему действительно необходимо для всестороннего гармоничного развития. Особенности влияния на детский организм обусловлено средой, в которой ребенок выполняет движения. Главная составляющая этих тренировок – вода. Она создает благоприятные условия, при которых эффективность занятий повышается в несколько раз. При этом отсутствует такой высокий уровень нагрузки на человеческий организм как при занятиях на суше.

В учебном пособии Н.Ж. Булгаковой «Водные виды спорта» представлена методика организации и проведения занятий по аквааэробике, описаны особенности занятий с различным контингентом. Одной из градаций при комплектовании групп по возрасту является дошкольный возраст (5-7 лет) [2].

Комплектование групп проводится с учётом индивидуальных особенностей занимающихся; пола возраста, телосложения, уровня физической подготовленности, уровня развития плавательных умений и навыков, состояния здоровья. Грамотное комплектование учебных групп способствует лучшему освоению упражнений, повышению уверенности в своих силах и желания продолжать занятия.

Для занятий аквааэробикой существуют различные уровни в бассейне, которые подразделяются на «мелкую», «среднюю», «глубокую» воду. С детьми рекомендуются занятия в «мелкой» воде [21].

Занятия по аквааэробике имеют определённую структуру: разминка, основной комплекс, заминка и стрейч (восстановление дыхания, лёгкая растяжка). Данной структуры при составлении комплексов упражнений придерживается значительное число специалистов [21]. Однако с другой стороны, как показывает опыт, аквааэробику с детьми можно включать как часть занятия по обучению плаванию. Дети выполняют физические упражнения в воде под музыку, сочетая элементы плавания, гимнастики, стретчинга, силовые упражнения. Многие педагоги широко используют элементы аквааэробики, которые вносят разнообразие в содержание занятий, повышают интерес к плаванию [36].

Аквааэробика для детей включает элементы плавания и синхронного плавания, водное поло, различных игр и эстафет на воде. Для детей 5-7 лет занятие проводится в игровой форме. В подготовительной части занятия выполняются различные передвижения в воде. В основную часть занятия включаются элементы несложных по координации упражнений, их связки, игры и эстафеты. В заключительной части проводятся командные эстафеты; выполняются упражнения на равновесие, гибкость и дыхание, свободное купание [2].

Анализ современной образовательной литературы и методик по обучению плаванию, опыт в дошкольном образовательном учреждении в применение нетрадиционных средств, позволил выбрать для развития плавательных умений и навыков новую форму двигательной активности в водной среде – аквааэробику.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Задачи исследования

1. Изучить теоретические основы формирования плавательных умений и навыков и обосновать использование нетрадиционных форм в обучении плаванию детей дошкольного возраста.
2. Определить содержание экспериментальной программы по аквааэробике в обучении плаванию детей дошкольного возраста.
3. Выявить эффективность использования аквааэробики как сопутствующей формы развития плавательных умений и навыков  детей дошкольного возраста.

2. Методы исследования

1. Анализ научно – методической литературы.
2. Метод опроса.
3. Педагогическое наблюдение.
4. Экспертная оценка.
5. Тестирование.
6. Педагогический эксперимент.
7. Метод математической статистики.

1. Анализ научно – методической литературы. На констатирующем этапе (сентябрь 2012г.) при изучении литературы основное внимание уделялось работам по теории и методике физического воспитания: Э.Я.Степаненковой, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаевой, Н.Н. Кожуховой, Ж.К.Холодова, В.С. Кузнецова; по обучению плаванию: В.А. Парфёнова, Т.И. Осокиной, Н.Ж. Булгаковой, А.В. Козлова, Л.П. Макаренко, З.П. Фирсова, и более современным разработкам авторов Е.К. Вороновой, Л.Ф. Еремеевой, И.А. Большаковой, М.Д. Маханевой, Г.В. Барановой, Н.С. Голициной, Е.А.Яных, В.А. Захаркиной, Н.В. Микляевой, М.В. Рыбак и т.д. Данная литература, содержащая обширный теоретический и справочный материал по физическому воспитанию и обучению плаванию, практические разработки применения нетрадиционных занятий физической культуры и плавания в дошкольном образовательном учреждении, позволила проанализировать и систематизировать научно-методические взгляды по затронутой проблеме.

2. Метод опроса. Анкетирование является наиболее распространенной формой опроса, проведение которого предусматривало получение информации от респондентов путем письменного ответа на систему стандартизованных вопросов и заблаговременно подготовленных анкет [10].

Анкетирование проводилось на первом (сентябрь 2012г.) и заключительном (апрель 2013г.) этапах исследования на предмет выявления отношения к проведению оздоровительных мероприятий и занятий по аквааэробике в детском дошкольном учреждении. В анкетировании приняли участие родители детей подготовительной к школе группы МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка» г.Охи, в количестве 20 человек. Содержание анкеты представлено в Приложении 1.

3. Педагогическое наблюдение. Представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь вооружается конкретным фактическим материалом или данными [10,32].

Педагогическое наблюдение проводилось в начале исследования (сентябрь 2012г.) и в конце исследования (апрель 2013г.) с целью изучения образовательного процесса по обучению плаванию группой экспертов. Направление деятельности – разработка объективной оценки непосредственных наблюдений за двигательной активностью, качеством усвоения программного материала детей 6–7 лет, подготовительной к школе группы, и их эмоциональным состоянием. Программа наблюдения представлена в Приложении 2.

4.Экспертная оценка – это процедура получения оценки проблемы на основе мнения специалистов с целью последующего принятия решения [10].

Для обработки данных исследования определены три уровня качественных показателей оценки непосредственных наблюдений за двигательной активностью, усвоением программного материала, проявлением интереса к занятию (табл.1). Фиксация данных велась в протоколах наблюдения, результаты представлены в Приложении 3, Приложении 4.

Таблица 1

Критерии экспертной оценки педагогического наблюдения

Оценка проводилась педагогической экспертной группой в составе:

• Манафова Е.Г. – инструктор физической культуры высшей квалификационной категории, педагогический стаж 17 лет, образование средне – специальное.
•  Захарьян И.С. – воспитатель подготовительной группы высшей квалификационной категории, педагогический стаж 20 лет, образование средне – специальное.
•  Гульбинова В. А. – , заместитель заведующей по воспитательно – методической работе высшей квалификационной категории, педагогический стаж 22 лет, образование высшее.

5. Тестирование. Метод исследования определенных качеств и свойств личности путем использования различных стандартизированных заданий или тестов, по результатам, выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого [10].

Для определения уровня развития плавательных умений и навыков детей дошкольного возраста использовалась методика Т.С. Казаковцевой, включающая ряд контрольных упражнений, отобранных на основе проведённых исследований и опыта работы по обучению плаванию дошкольников [11]. Представленные в методике конкретные результаты упражнений достаточно сравнить с аналогичными показателями, полученными в ходе исследования.

Тестирование проводилось в начале исследования (октябрь 2012г.) и на заключительном этапе исследования (апрель 2013г.) в контрольной и экспериментальной группах. В качестве критериев оценки отобраны следующие контрольные упражнения.

Тест 1. «Погружение с выдохом в воду» (в секундах).

Методика оценки: И.П.: стоя в воде. Руки на поясе. Сделать вдох, присесть, полностью погружаясь в воду, выдохнуть. Секундомером фиксируется длительность первого по счёту выдоха с момента появления пузырьков в воде до окончания выдоха – исчезновение пузырьков. Оценка тестирования определяется по показателям указанным в таблице 2.

Таблица 2

Количественные показатели контрольного упражнения

«Погружение с выдохом в воду» (в секундах).

Тест 2. «Умение лежать на воде, на груди» (в секундах).

Методика оценки: И.п.: стоя, ноги врозь, руки в стороны –  вверх. Сделать вдох, задержать дыхание, лечь на грудь, лицо опустить в воду. Регистрация времени фиксируется секундомером и начинается в момент принятия ребёнком горизонтального положения и прекращается в момент опускания ног. Оценка тестирования определяется по показателям указанным в таблице 3.

Таблица 3

Количественные показатели контрольного упражнения

«Умение лежать на воде на груди» (в секундах).

Тест 3. «Скольжение в воде на груди»  (в метрах).

Методика оценки: И.п.: стоя спиной к борту бассейна, руки вытянуты вверх, голова находится между руками. Сделать вдох, наклониться вперёд и выполнить толчок обеими ногами от борта. Скольжение выполняется до полной остановки. Измеряется расстояние от места толчка до кончиков пальцев рук в момент остановки скольжения, используя разметку по борту бассейна. Оценка тестирования определяется по показателям указанным в таблице 4.

Таблица 4

Количественные показатели контрольного упражнения

«Скольжение в воде на груди» (в метрах).

Для обработки данных были выделены три уровня сформированности плавательных умений и навыков у детей дошкольного возраста.

Высокий уровень – означает правильное выполнение упражнения. Ребенок сам выполняет его.

Средний уровень – говорит о промежуточном положении, т.е. недостаточно правильном выполнении упражнения. Ребенок выполняет с помощью взрослого.

Низкий уровень – указывает на неправильное выполнение движения. Ребенок не выполняет упражнение.

Результаты тестирования представлены в Приложении 5.

6. Педагогический эксперимент. Специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения методов, средств, нового содержания обучения, предполагающее создание нового опыта, в котором активную роль играет проверяемое нововведение [10,32].

В данном исследовании педагогический эксперимент заключался в проверке эффективности использования экспериментальной программы по аквааэробике для детей дошкольного возраста. Исследование проводилось с сентября 2012 по апрель 2013 года на базе МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка» г. Охи. Уравниваемые условия проведения, обеспечивались сходством протекания эксперимента в контрольных и экспериментальных группах детей дошкольного возраста (6–7 лет), в составе которых 10 девочек, имеющих соответствующий уровень развития плавательных умений и навыков.

В процессе педагогического эксперимента необходимо подтвердить или опровергнуть поставленное предположение, что использование в процессе обучения плаванию детей дошкольного возраста аквааэробики будет способствовать повышению уровня развития плавательных умений и навыков дошкольников.

7. Метод математической статистики. Применяется для расчета и обработки полученных результатов исследования, выявляющих эффективность или нет, той или иной методики обучения [32].

Математическая обработка результатов анкетирования позволила выявить сравнительный процент соотношения мнений и оценочных суждений родителей детей подготовительной к школе группы о его содержании на первом (сентябрь 2012г.) и заключительном (апрель 2013г) этапах исследования.

Для определения достоверности различий между полученными в итоге проведения педагогического эксперимента результатами экспериментальной и контрольной групп использовались следующие методы математической статистики:

• U–критерий Манна-Уитни по качественным показателям экспертной оценки;
• T–Критерий Стьюдента по количественным показателям тестирования уровня развития плавательных умений и навыков дошкольников.

1. Организация исследования

Исследование проводилось с сентября 2012г. по апрель 2013г. на базе МБДОУ детский сад №20 «Снегурочка» г.Охи Сахалинской области. В исследовании приняли участие воспитанники подготовительной к школе группы (20 человек) и родители (20 человек). Для решения задач исследования были организованы две группы контрольная и экспериментальная, в состав которых вошли 10 девочек 6–7 лет.

Исследование было организовано в три этапа.

Констатирующий этап (сентябрь–октябрь 2012г.) – были изучены литературные источники по вопросам исследуемой темы, велось наблюдение за двигательной активностью детей, качеством усвоения программного материала, проявлением интереса к занятиям у воспитанников. Выявлена актуальность исследования, определены цель, задачи, предмет и объект, выдвинута гипотеза. Подобрана контрольная и экспериментальная группа, проведено анкетирование родителей воспитанников, тестирование уровня развития плавательных умений и навыков детей. Обработаны и проанализированы первичные результаты данных исследования.

На формирующем этапе (ноябрь 2012г. – февраль 2013г.) проводилась практическая часть исследования, которая включала ряд действий, направленных на изменение привычных условий педагогического процесса. Определенно содержание экспериментальной программы по аквааэробике, организована работа в форме дополнительной непосредственно образовательной деятельности по обучению плаванию.

На заключительном этапе (март – апрель 2013 г.) подводились итоги исследования, проведено заключительное анкетирование родителей, экспертная оценка образовательного процесса, тестирование уровня развития плавательных умений и навыков детей. Обработаны и проанализированы результаты исследования, формулировались выводы, оформлен тематический и практический материал в виде выпускной квалификационной работы.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

1. Характеристика экспериментальной программы по аквааэробике для детей дошкольного возраста

Программа посвящена такому актуальному вопросу, как сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни, а также обучение жизненно необходимых двигательных умений и навыков. Занятия по аквааэробике проводятся в форме кружка для детей старшего дошкольного возраста, включают элементы статистического и художественного плавания, восстановительные упражнения на воде, различные игры и игровые упражнения

Понятие аквааэробика происходит от двух слов «аква» – вода, «аэробика» – комплекс физических упражнений с элементами хореографии, выполненных под музыку. Однако если использовать только комплекс упражнений, то решить  проблему обучения плаванию детей дошкольного возраста полностью невозможно, поэтому предлагается объединить плавательные и физические упражнения в воде в одно целое.

Ведущие идеи программы:

• создать условия для знакомства с новой формой физической активности и участия в ней детей старшего дошкольного возраста; 
• проводить непосредственно образовательную деятельность по аквааэробике как сопутствующее, преемственное продолжение обучения плаванию детей старшего дошкольного возраста по стандартной структуре, содержащей подготовительную, основную и заключительную часть;
• включить в непосредственно образовательную деятельность не только игры и игровые упражнения, но и нетрадиционные средства обучения, такие как художественное плавание, упражнения релаксации в воде, способствующие раскрытию творческой уникальности ребенка.

Цель программы: укрепление здоровья и повышение двигательной активности дошкольников средствами аквааэробики.

Основные задачи программы: 

• формировать культуру здорового образа жизни, способствовать оздоровлению и закаливанию организма ребёнка;
•  развивать такие качества, как сила, выносливость, гибкость и ловкость;
• способствовать приобретению и закреплению умений и навыков плавания, преодолению чувства боязни воды;
• развивать чувство ритма, эмоциональное состояние, умение управлять телом в воде;
• формировать умения двигаться под музыку, самостоятельно составляя композицию, развивать творческие способности;
• формировать новые двигательные умения и навыки, используя средства аквааэробики;
• воспитывать художественный вкус, любовь к воде и движениям в ней.

Программа основана на следующих принципах.

• Принцип сознательности и активности – предполагает устойчивый интерес и активное участие  в занятиях аквааэробикой, предусматривает сознательное отношение к ним, воспитание у детей заинтересованности в овладении движениями, во взаимосвязи их с музыкой.
• Принцип наглядности – предполагает показ упражнений, использование наглядных пособий, ориентиров, образных выражений, заданий предметного характера, которые создают условия более четкого ощущения, воспитания, представления движений в воде и их совершенствование, помогают создавать представление о темпе, ритме, амплитуде движений.
• Принцип доступности – предполагает постепенное возрастание требований, соответствующих психологической, физической, координационной готовности к обучению; требует постановки посильных для детей задач, постепенное повышение трудности изучаемого материала.
• Принцип творческой направленности – обеспечивает возможность самостоятельного творчества детей, создание новых движений, основанных на использовании двигательного опыта и наличия мотива, побуждающего к творческой деятельности, самостоятельного решения тех или иных двигательных задач, а также сотворчества с педагогом.
• Принцип индивидуального подхода – обеспечивает учет индивидуальных способностей и возможностей ребенка на занятиях.
• Принцип постепенности в повышении требований – предполагает определенную методическую последовательность в освоении упражнений – от легкого к трудному, от простого к сложному; применение широкого круга упражнений, движений и использование игрового метода для разнообразия процесса обучения.

Методы обучения. Словесные методы: объяснения, в форме образных выражений и сравнений, рассказ, беседы, команды, распоряжения и указания. Наглядные методы: показ изучаемого движения в целостном виде, с разделением на части; его анализ с помощью наглядных пособий, видеосюжетов, жестов. Практические методы: предусматривают многократное повторение движений сначала по элементам, а затем полностью, обучение в облегченных или усложненных условиях. Изучение движений в игровой и соревновательной деятельности, выполнение контрастных движений.

Средства обучения.

• Подготовительные упражнения на воде, упражнения, знакомящие детей с водой и ее свойствами.
• Упражнения для разучивания техники плавании «с опорой и без».
• Простейшие спады и прыжки в воду.
• Игры и игровые упражнения.
• Комплексы упражнений аквааэробики – это выполнение умеренных по интенсивности физических упражнений в воде под музыку. Музыкальный ритм организует движения, создает хорошее настроение, вызывает положительные эмоции, усиливает воздействие физических упражнений на организм, способствует повышению работоспособности [7].
• Художественное плавание называют также фигурным, это выполнение, демонстрация в воде различных хороводов, фигурных маршировок, геометрических фигур, построений и перестроений, композиций, объединенных плавательными движениями и элементами статистического плавания. Отличается от синхронного плавания своей не соревновательной направленностью. Использование художественного плавания  в обучении имеет огромное значение для пропаганды плавания, оно украшает праздники и способствует повышению интереса к водным видам спорта [25].
• Упражнения релаксации – позволяют приучать детей к отдыху в короткий временной промежуток, к быстрому переходу от одного эмоционального состояния к другому, восстанавливают функции организма после физических упражнений, повышают работоспособность. Желательно выполнять их под спокойную музыку, применять не только на суше, но и на воде [27]. Упражнения применяются в основной части занятия между упражнениями большой интенсивности, в заключительной части, вместо спокойной игры, а также в любой отрезок времени, когда дети устали или слишком возбуждены. 

Важную роль играет создание предметно – развивающей среды.

• Оформление акватории бассейна: учебные помещения должны быть оформлены ярко, красочно, чтобы вызывать у ребенка положительные эмоции, желание заниматься плаванием.

• Укомплектование вспомогательным материалом и оборудованием: в бассейне должны быть различные предметы и приспособления для выполнения упражнений, наглядные пособия. Это является одним из важных условий, потому что именно они помогают разнообразить занятия, виды упражнений, снять психологическую монотонность, постоянно повторяющихся движений, рационально использовать обучающее пространство, повышают интерес, дают возможность применять дифференцированный подход в обучении.
• Наличие технических средств обучения: музыкальный центр, фонограммы, соответствующие возрасту обучающего контингента.

Основные формы непосредственно образовательной деятельности:

• теоретические - предполагают рассказ о значении аквааэробики, ее влиянии на организм, об использовании упражнений в повседневной жизни и самостоятельной активности;
• практические - обеспечивают обучение новым упражнениям, совершенствование умения выполнять движения в темпе музыки;
• самостоятельные - предусматривают самостоятельное выполнение упражнений под музыку, проявление индивидуальности, реализацию своих потребностей в движении;
• индивидуальные - направлены на совершенствование плавательных умений и навыков детей.

Основное содержание занятий включает следующие части: подготовительная часть состоит из выполнения умеренных по интенсивности физических упражнений в воде под музыку, обеспечивает разогревание организма, повышение частоты пульса, дыхания; основная часть направлена на развитие физических качеств, силы, гибкости, выносливости, а также основных навыков плавания, состоит из выполнения плавательных движений, элементов статистического и художественного плавания, комплексного использования навыков плавания в самостоятельной деятельности, в сотворчестве с педагогом, упражнений на развитие творчества; заключительная часть предусматривает постепенное снижение нагрузки. Для этого выполняются дыхательные упражнения, упражнения на расслабление в медленном темпе, а также упражнения на релаксацию, упражнения на мышечное напряжение и расслабление, на преодоление чувства боязни воды, на восстановление функций организма после упражнений.

Содержание тематического планирования занятий экспериментальной программы по аквааэробике для детей дошкольного возраста представлено в таблице 5.

Таблица 5

Тематическое планирование экспериментальной программы по аквааэробике для детей дошкольного возраста

Продолжение таблицы 5

Успешность усвоения программного материала по аквааэробике определяется степенью овладения основными умениями и навыками плавания, которая оценивается с помощью тестирования. В качестве критериев оценки выбран ряд контрольных упражнений.

Таким образом, аквааэробика выступает как сопутствующая форма развития плавательных умений и навыков детей дошкольного возраста – она делает процесс обучения более эффективным, разнообразным, веселым, интересным.

2. Обоснование эффективности экспериментальной программы по аквааэробике для детей дошкольного возраста

Исследовательская работа проводилась в период с сентября 2012г. по апрель 2013 г. в бассейне детского сада комбинированного типа № 20 «Снегурочка», г. Охи.

Для проведения исследования отобраны две группы дошкольников равные по составу, возрасту, половому признаку, уровню сформированности плавательных умений и навыков: контрольная и экспериментальная, в количестве 10 девочек (6-7 лет) каждая. В исследовании приняли участие родители воспитанников подготовительной к школе группы (20 человек).

На этапе педагогического эксперимента осуществлялась исследовательская работа по проверке эффективности экспериментальной программы в экспериментальной группе. Контрольная группа обучалась по базовой программе Т.И. Осокиной «Обучение плаванию в детском саду». Занятия проводились 2 раза в неделю по 30 минут каждое.

Для сбора информации и наполнения данных были проведены следующие методы исследования: анкетирование родителей воспитанников, педагогическое наблюдение, экспертная оценка наблюдаемых действий, тестирование уровня развития плавательных умений и навыков испытуемых.

Целесообразность применения экспериментальной программы по аквааэробике в процессе обучения плаванию детей старшего дошкольного возраста, оценивалась методом опроса респондентов.

Направление деятельности в обучении плаванию детей зависит от решения и желания родителей воспитанников, в особенности от их уровня грамотности по вопросам укрепления здоровья. Анкетирование родителей с целью выявления отношения к проведению оздоровительных мероприятий и организации плавания в дошкольном учреждении при математической обработке данных опроса показало следующие результаты на констатирующем этапе, обозначенные в таблице 6, на заключительном этапе в таблице 7.

Таблица 6

Результаты анкетирования родителей воспитанников подготовительной к школе группы МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка»

на констатирующем этапе исследования (n = 20)

Проанализировав полученные данные на констатирующем этапе, можно сделать вывод о том, что уровень понимания родителями значимости обучения плаванию детей не достаточно высокий, не все родители уделяют внимания данному вопросу. Одни имеют слабое представление о закаливающем эффекте плавания (55%), другие, даже умея плавать, не используют в быту водные процедуры (25%). Респонденты утверждают, что дети часто болеют (60%), некоторые родители не хотят, чтоб их дети плавали под разными предлогами(10%), однако большинство хотело бы, чтоб дети обучались новой формой двигательной активности в воде (60%). Анкетирование на данном этапе позволило определить уровень грамотности родителей и обозначить перспективы работы по его повышению, выявило необходимость использования аквааэробики в процессе обучения плаванию детей.

После проведения педагогического эксперимента по результатам повторного анкетирования (табл.7), выявлено снижение с 60% до 40% частоты заболеваемости детей, а также повышение с 50% до 100% отношения родителей к необходимости обучения плаванию детей дошкольного возраста. За счет посещения городского спортивного комплекса существенно повысились с 25% до 60% показатели использования водных закаливающих процедур дома. Родители на 100% уверены, что плавание является мощнейшим средством закаливания, и хотели бы, чтоб их дети не только знакомились, но и продолжали обучение посредством аквааэробики.

Таблица 7

Результаты анкетирования родителей воспитанников подготовительной к школе группы МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка»

на заключительном этапе исследования(n = 20)

Сравнительный анализ динамики ответов респондентов на вопросы анкетирования (рис.1), позволяет оценить уровень роста грамотности родителей в понимании значимости обучения плаванию для детей дошкольного возраста. Родители убедились, что плавание действительно укрепляет здоровье детей, приносит им радость и пользу, они стали активными союзниками в процессе обучения.

Рис.1. Сравнительный анализ результатов анкетирования родителей воспитанников на начало и конец исследования (%).

Следующим этапом было организованно педагогическое наблюдение (октябрь 2012г.) группой экспертов с целью изучения образовательного процесса по обучению плаванию в контрольных и экспериментальных группах, программа наблюдения представлена в Приложении 2.

Основываясь на полученные данные констатирующего этапа исследования, представленные в Приложении 3, можно утверждать, что в контрольной группе 3 человека чувствуют себя безбоязненно в воде и активно передвигаются по акватории бассейна; проявляют не достаточную двигательную активность 3 человека; не передвигаются по бассейну самостоятельно или передвигаются только с помощью взрослого 4 человека. Отзываются на обучение и проявляют интерес, а также способны усваивать обучающий материал на достаточно высоком уровне по 4 человека; недостаточно правильно выполняют упражнения и не выполняют их по 3 человека; не всегда отзываются на обучение положительно 2 человека, практически не проявляли интерес на занятии 4 человека.

В экспериментальной группе нами были получены следующие данные наблюдения. Безбоязненно чувствуют себя в воде и не передвигаются по бассейну достаточно самостоятельно по 4 человека; проявляют не достаточную двигательную активность 2 человека; недостаточно правильно выполняют упражнения и не выполняют их самостоятельно, а также практически не проявляют интерес на занятии по 4 человека. Усваивать программный материал на достаточно высоком уровне способны два человека; положительно отзываются на обучение и не всегда проявляют интерес по 4 человека.

По данным педагогического наблюдения в начале исследования результаты контрольной и экспериментальной групп относительно равны (рис.2).

На заключительном этапе исследования, после проведения эксперимента (апрель 2013г.) получены следующие данные педагогического наблюдения, представленные в Приложении 4. В контрольной группе 5 человек чувствуют себя безбоязненно в воде, активно передвигаются по акватории бассейна; 3 человека проявляют не достаточную двигательную активность; 2 человека передвигаются с помощью взрослого. Отзываются на обучение и проявляют интерес 4 человека; способны усваивать обучающий материал на достаточно высоком уровне 3 человека; недостаточно правильно выполняют упражнения 5 человек; не правильно выполняют движения 2 человека. На обучение не всегда отзываются положительно и практически не проявляли интерес на занятии по 3 человека.

Рис.2. Средние показатели экспертной оценки педагогического наблюдения в контрольной и экспериментальной группах на начало исследования (в баллах).

В экспериментальной группе безбоязненно передвигаются по акватории бассейна 8 человек; 2 человека передвигаются в воде самостоятельно, но не достаточно активно. Усваивают программный материал на достаточно высоком уровне 7 человек; выполняют движения самостоятельно, но не всегда правильно 3 человека; положительно отзываются на обучение 9 человек; не достаточно проявляет интерес на занятии 1 человек, увлекаясь самостоятельным выполнением движений. На заключительном этапе получены следующие результаты экспертной оценки (рис.3).

Рис.3. Средние показатели экспертной оценки педагогического наблюдения в контрольной и экспериментальной группах на конец исследования (в баллах).

Таким образом, мы видим, что после эксперимента, в экспериментальной группе практически все дети проявляют достаточный интерес к занятиям, с удовольствием выполняют задания и не испытывают трудности в усвоении материала, проявляют высокую двигательную активность, а результаты контрольной группы повысились незначительно, хотя на начало исследования результаты были относительно равные (рис.4).

Рис.4. Сравнительный анализ средних показателей общей экспертной оценки педагогического наблюдения в контрольной и экспериментальной группах

в ходе эксперимента (в баллах).

Математическая обработка средних показателей общей экспертной оценки педагогического наблюдения, производилась методом математической статистики U–критерием Манна–Уитни (табл.8).

Таблица 8

Динамика показателей оценки педагогического наблюдения

 в контрольной (n = 10) и экспериментальной (n = 10) группах в ходе эксперимента по U–критерию Манна–Уитни

Математическая статистика подтверждает, что на начало исследования различия между контрольной и экспериментальной группами по параметрам педагогического наблюдения различия отсутствовали. Экспериментальная группа воспитанников не превосходит контрольную группу детей по уровню двигательной активности, усвоению программного материала, интереса к занятиям. На заключительном этапе исследования различия между двумя группами в значениях являются статистически значимыми при p .0,05, а значит, основная группа превосходит контрольную группу по заданным параметрам исследования.

Эффективность реализованной программы была подтверждена тестированием, которое проводилось в начале (октябрь 2012г.) и в конце исследования (апрель 2013г.), результаты представлены в Приложении 5.

Общий уровень развития плавательных умений и навыков детей дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах на начало исследования, имеет следующие показатели (рис.5).

Рис.5. Сравнительный анализ общего уровня развития плавательных умений и навыков детей контрольной и экспериментальной групп на начало исследования (%).

Общий уровень развития плавательных умений и навыков детей дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах на конец исследования, имеет следующие показатели (рис.6).

Рис.6. Сравнительный анализ общего уровня развития плавательных умений и навыков детей контрольной и экспериментальной групп на конец исследования (%).

По данным исследования в контрольной группе на 10% повысился высокий уровень и снизился средний уровень, низкий остался без изменения. В экспериментальной группе на 40% увеличилось количество детей, имеющих высокий уровень плавательных умений и навыков, и на 40% снизилось количество детей с низким уровнем.

Таблица 9

Динамика показателей тестирования воспитанников МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка» г.Охи в ходе эксперимента

по T–Критерию Стьюдента

Таким образом, в ходе эксперимента результаты контрольной группы повысились незначительно, а результаты экспериментальной группы более существенно. Математическая статистика по результатам тестирования подтверждает, что экспериментальная группа воспитанников на начале исследования не превосходит контрольную группу по уровню развития  плавательных умений и навыков, различия между ними не являются статистически значимыми на заключительном этапе исследования различие основной группы в сравнении с контрольной статистически значимы при p > 0,05. Математическая обработка данных тестирования, производилась методом математической статистики T–Критерием Стьюдента (табл.9).

Таким образом, проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что наша гипотеза подтвердилась, так как использование аквааэробики в процессе обучения плаванию дошкольников способствует развитию плавательных умений и навыков детей.

ВЫВОДЫ

1. Ориентация современной педагогики на модернизацию образования, развивающее обучение, личностно–ориентированный подход предполагает создание условий для становления личности ребёнка, его способностей, интересов, творческого самовыражения в разных видах деятельности.

Изучив теоретические основы методики плавания, в особенности формирования двигательных умений и навыков, мы сделали вывод о том, что плавание, как вид деятельности характеризуется значительной степенью сложности. Чтобы научиться уверенно, держаться на воде и плавать, необходимо овладеть не только основными навыками плавания, но и совершенствовать свои двигательные умения. Чтобы формировалось как можно больше двигательных умений надо расширять кругозор еще с дошкольных лет, поддерживая интерес к различным видам спорта, используя для этого разнообразные формы и средства обучения.

На основании исследований современных авторов можно утверждать, что использование только традиционных средств обучения зачастую ведет к снижению интереса у детей к занятиям, к понижению их результативности. Поиск новых подходов в обучении плаванию детей дошкольного возраста обусловливает возможность и необходимость использования, наряду с традиционными, нетрадиционных форм обучения. Влияние их на формирование и развитие плавательных умений и навыков дошкольников имеет существенное значение. Это накопление двигательного опыта, оздоровительный эффект, творческое развитие, приобщение к новым видам спорта.

2. Одной из наиболее простых и доступных форм развития плавательных умений и навыков для дошкольников является аквааэробика и как показывает опыт, её можно включать в образовательную деятельность с детьми как часть занятия по обучению плаванию. Интерес к аквааэробике возрастает с каждым днём, так как она подходит практически всем. Ценность таких занятий в том, что они имеют большое оздоровительно–гигиеническое значение.

Экспериментальная программа по аквааэробике для детей старшего дошкольного возраста способствует решению таких актуальных задач, как сохранение и укрепление их здоровья, формирование у них  привычки к здоровому образу жизни, а также жизненно необходимых двигательных умений и навыков. Предлагает использование аквааэробики как сопутствующей формы развития плавательных умений и навыков детей, что придаёт образовательной деятельности яркую эмоциональную окраску, делает процесс обучения более эффективным, разнообразным, интересным.

Аквааэробика проводится для детей дошкольного возраста (5–7 лет) как дополнительная непосредственно образовательная деятельность и включает элементы статистического и художественного плавания, упражнения комплексов аквааэробики, восстановительные упражнения на воде, различные игры и игровые упражнения, эстафеты на воде. Успешность усвоения программного материала по аквааэробике определяется степенью овладения основными умениями и навыками плавания.

3. В исследовательской работе мы выдвинули следующую гипотезу, что использование в процессе обучения плаванию дошкольников аквааэробики, позволит повысить уровень развития их плавательных умений и навыков.

В ходе эксперимента получены следующие результаты исследования:

• Анкетирование родителей воспитанников выявило снижение частоты заболеваемости детей, рост грамотности в понимании значимости обучения плаванию для детей, желание продолжать обучение посредством аквааэробики.
• Педагогическое наблюдение определило повышение показателей экспертной оценки по параметрам исследования. Различия между двумя группами в значениях на конец исследования являются статистически значимыми при p.0,05, что говорит о том, что экспериментальная группа превосходит контрольную группу по уровню двигательной активности, усвоению программного материала, интереса к занятиям.
• Тестирование установило повышение уровня плавательной подготовленности детей экспериментальной группы, результаты контрольной группы повысились не значительно. Различие между двумя группами в значениях на конец исследования являются статистически значимыми при p>0,05, что говорит о том, что экспериментальная группа превосходит контрольную группу по уровню развития плавательных умений и навыков.

Исходя из проведенных нами исследований, можно сделать вывод, что использование аквааэробики, как дополнительной образовательной деятельности в процессе обучения плаванию детей дошкольного возраста не только расширит их двигательный опыт, но и повысит уровень развития плавательных умений и навыков, сформирует интерес к дальнейшим занятиям.

Следовательно, наша гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ашмарин, Б. А. Виноградов, Ю. А., Вяткина, З. Н. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 « Физ. культура» / Под. Ред. Б. А. Ашмарина, Ю. А. Виноградов, З. Н. Вяткина. — М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
2. Булгакова, Н. Ж., Максимова, М. Н., Маринич, М. Н. Водные виды спорта: Учебник для высш. учеб. заведений / Н. Ж. Булгакова, М. Н. Максимова, М. Н Маринич и др. — М.: Издательский центр « Академия», 2003. — 320 с.
3. Булгакова, Н. Ж. Плавание: Пособие для инструктора – общественника / Н. Ж. Булгакова. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 160 с.
4. Большакова, И. А. «Маленький дельфин». Нетрадиционная методика обучения плаванию детей дошкольного возраста: Пособие для инструкторов по плаванию, педагогов дошкольных учреждений / И. А. Большакова. — М.:АРКТИ, 2005. — 24 с.
5. Волошина, Л. Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников: Учебно-методическое пособие / Л. Н. Волошина. — М.:АРКТИ, 2005. — 108 с.
6. Воронова, Е. К. Программа обучения детей плаванию в детском саду / Е. К. Воронова. — СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2010. — 80 с.
7. Галицина, Н. С. Нетрадиционные занятия физкультуры в дошкольном образовательном учреждении / Н. С. Галицина. — М.:, 2005. — 143 с.
8. Глазырина, Л. Д. Физическая культура — дошкольникам: программа и программные требования: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л. Д. Глазырина. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. — 148 с.
9. Еремеева, Л. Ф. Научите ребёнка плавать. Программа обучения плаванию детей дошкольного и младшего школьного возраста / Л. Ф. Еремеева. — Детство: Пресс, 2005. — 112 с.
10. Железняк, Ю. Д. Основы научно — методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 264 с.
11. Казаковцева, Т. С. Обучение плаванию дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 1. — С. 17— 22.
12. Кенеман, А. В., Хухлаева, Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. для студентов пед. ин — тов по спец. № 2110 « Дошк. педагогика и психология (дошк.)». 3 — е изд., испр. и доп. / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. — М.: Просвещение, 1995. — 271 с.
13. Кожухова, Н. Н., Рыжкова, Л. А., Самодурова, М. М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Н. Н. Кожухова , Л. А. Рыжкова, М. М. Самодурова; под.ред. С. А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
14. Козлов, А. В. Плавание: Учебная программа / А. В. Козлов. — М.: Просвещение, 1993. — 120 с.
15. Кубышкин, В. И. Учите школьников плавать: Книга для учителя. / В. И. Кубышкин. — М.: Просвещение, 1988. — 112 с.
16. Левин, Г. Плавание для малышей / Пер. с нем. Л.Е. Микулин. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 95 с.
17. Макаренко, Л. П. Юный пловец / Л. П. Макаренко. — М.:Физкультура и спорт, 1983. — 288 с.
18. Макаренко, Л. П. Учитесь плавать на спине / Л. П. Макаренко. — М.: ФиС, 1984. — 32 с.
19. Макаренко, Л. П. Универсальная программа начального обучения детей плаванию // Плавание: Ежегодник. М.: ФиС, — 1985. — С.27 — 38.
20. Маханёва, М. Д., Баранова, Г. В. Фигурное плавание в детском саду. Методическое пособие / М. Д. Маханёва, Г. В. Баранова. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 64 с.
21. Микляева, Н. В. Обучение плаванию и аквааэробике в группах оздоровительной направленности ДОУ / Под ред. Н. В. Микляевой. — М.: АРКТИ, 2011. — 104 с.
22. Осокина, Т. И. Как учить детей плавать: Пособие для воспитателя детского сада / Т. И. Осокина. — М.: Просвещение, 1985. — 80 с.
23. Осокина, Т. И., Тимофеева, Е. А., Богина, Т. Л. Обучение плаванию в детском саду: Книга для воспитателей детского сада и родителей / Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Т. Л. Богина. — М.: Просвещение, 1991. — 158 с.
24. Ноткина, Н. А., Казьмина, Л. И., Бойнович, Н. Н. Оценка физического и нервно-психологического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович. — СПб.: Изд — во «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2008. — 32 с.
25. Парфёнова, В. А. Плавание: Учеб. для техникумов физ. культ./ В. А. Парфёнова. — М.: Физкультура и спорта, 1991. — 247 с.
26. Плавание-крепость здоровья /// Журнал Дошкольное воспитание. — 2001. — № 6, 7.  
27. Плавание: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва. — М.: Советский спорт, 2004. — 216 с.
28. Петрова, Н. Л., Баранов, В. А. Плавание. Техника обучения детей с раннего возраста / Н. Л. Петрова, В. А. Баранов. — М.: «Издательство ФАИР», 2008. — 120 с.
29. Профит, Э., Лопез, П. Аквааэробика. 120 упражнений / Э. Профит, П. Лопез. — Ростов — н / Д: Феникс, 2006. — 128 с.
30. Рыбак, М. В. Занятия в бассейне с дошкольниками / М. В. Рыбак. — М.: ТЦ Сфера, 2012. — 96 с.
31. Тарасова, Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т. А. Тарасова. — М.:ТЦ Сфера, 2005. — 176 с.
32. Середенко, П. В. Психолого - педагогическое исследование: методология и методы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. В. Середенко. — Южно — Сахалинск: СахГУ, 2010. — 188 с.
33.  Середенко, П. В. Методы математической статистики в психолого — педагогических исследованиях: Учеб. пособ. / П. В. Середенко, А. В. Должикова. — 2 — е изд., испр. и доп. П. В. Середенко. — Южно — Сахалинск: Сах ГУ, 2009. — 52 с.
34. Степаненкова, Э. Я. Методика физического воспитания / Э. Я. Степаненкова. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. — 96 с.
35. Сидорова, И. В. Как научить ребёнка плавать: практическое пособие / И. В. Сидорова. — М.: Айрис — пресс, 2011. — 144 с.
36. Чеменева, А. А., Столмакова, Т. В. Система обучения плаванию детей дошкольного возраста. Учебно – методическое пособие / Под ред. А. А. Чеменевой. А. А. Чеменева, Т. В. Столмакова. — СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2011. — 336 с.
37. Холодов Ж. К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2 — е изд., испр. и доп. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 370 с.
38. Яблонская, С. В., Циклис, С. А. Физкультура и плавание в детском саду / С. В. Яблонская, С. А. Циклис. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 112 с.
39. Яных, Е. А., Захаркина, В. А. Аквааэробика / Е. А. Яных, В. А. Захаркина. — М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2006. — 127 с.
40. В Сахалинской области растет заболеваемость детей и подростков [Электронный ресурс]. URL: http://www.okhanet.com/sakhalin/9262-v-sahalinskoy-oblasti-rastet-zabolevaemost-detey-i-podrostkov.html — (дата обращения: 17.12.2013)
41. За купальный сезон в России утонуло 2500 человек [Электронный ресурс]. URL: http://www.solovei.info/russia/11-accidents/663-za-kupalnyj-sezon-v-rossii-utonuli-2500-chelovek.html. — (дата обращения: 17.12.2013)
42. За купальный сезон в Сахалинской области утонуло 30 человек [Электронный ресурс]. URL: http://ujnosahalinsk.bezformata.ru/listnews/kupalnij-sezon-v-sahalinskoj-oblasti/6776848/. — (дата обращения: 17.12.2013)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета

по выявлению отношения к проведению  занятий  по плаванию

и оздоровительных мероприятий в ДОУ.

Просим Вас ответить на вопросы анкеты.

 Те из них,  которые отражают Ваше мнение, обведите в кружок.

1.Часто ли ваш ребенок болеет?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

4. Необходимо ли обучать плаванию дошкольников?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

5.Проводятся ли водные закаливающие процедуры дома?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

6. Является ли плавание средством закаливания?

 - да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

8. Умеете ли Вы плавать?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить;

6. Заинтересованы ли Вы в обучении вашего ребенка аквааэробикой как новой формой двигательной активности в воде?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

.

Благодарим за ответы!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2  

Программа наблюдения.

Объект: непосредственно образовательная деятельность по обучению  плаванию детей дошкольного возраста.

Контингент: дети подготовительной к школе группы (6–7 лет).

Состав групп: контрольная – 10 девочек, экспериментальная – 10 девочек.

Период наблюдения: констатирующий этап (октябрь 2011г.); заключительный этап (апрель 2013г.)

Длительность образовательной деятельности: 30 минут.

Цель: дать оценку процессу обучения плаванию детей, определив качественное соотношение содержания и характера наблюдаемых действий.

Состав экспертной группы: Непосредственное наблюдение проводилось педагогической экспертной группой в составе:

• Манафова Е.Г. – инструктор физической культуры высшей квалификационной категории, педагогический стаж 17 лет, образование средне – специальное.
•  Захарьян И.С. – воспитатель подготовительной группы высшей квалификационной категории, педагогический стаж 20 лет, образование средне – специальное.
•  Гульбинова В. А. – , заместитель заведующей по воспитательно – методической работе высшей квалификационной категории, педагогический стаж 22 лет, образование высшее.

Критерии экспертной оценки наблюдаемых действий:

• Двигательная активность – высокий уровень (5 баллов): дети активно передвигаются по бассейну; средний уровень (4 балла): дети не достаточно активно передвигаются по бассейну; низкий уровень (3 балла): дети не передвигаются самостоятельно или передвигаются с помощью взрослого.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 2

• Интерес к занятиям – высокий уровень (5 баллов): дети отзываются на обучение с положительным эмоциональным настроением; средний уровень (4 балла): дети отзываются на обучение не всегда с положительным эмоциональным настроением; низкий уровень (3 балла): дети проявляют к обучению отрицательное отношение или не желание заниматься.
• Усвоение программного материала – высокий уровень (5 баллов): дети выполняют правильно упражнения программного материала самостоятельно; средний уровень (4 балла): Дети выполняют недостаточно правильно упражнения программного материала самостоятельно, или выполняют его с помощью взрослого; низкий уровень (3 балла): дети выполняют не правильно упражнения программного материала или не выполняет его.

Предположительный результат: в процессе наблюдения можно выявить качественное соотношение содержания и характера наблюдаемых действий: двигательной активности детей, усвоения программного материала, интереса к занятиям (в баллах); дать оценку процессу обучения плаванию детей дошкольного возраста.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 10

Экспертная оценка педагогического наблюдения в контрольной группе МБДОУ детский сад №20 «Снегурочка»

констатирующий этап (n = 10)