«Педагогическое творчество как фактор продуктивной педагогической деятельности в сфере физической культуры».

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Педагог – ключевая фигура реформирования образования. С 1 января вводится профстандарт педагога 2017, утверждённый Правительством РФ. Это ключевой документ, в котором содержится перечень личностных и профессиональных компетенций педагога.

 Принятый документ станет основой проведения аттестации педагогов и присвоения квалификационных категорий. Его нормами будут руководствоваться, принимая на работу и формируя оплату труда. Выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования, начальной, основной и старшей школы. Применения профессионального стандарта педагога планируется для педагога дополнительного образования и системы профессионального образования, педагога-психолога, специального педагога (дефектолог).

 Новый профстандарт не является жестко закрепленным, «монолитным» документом – он допускает возможность дополнения требований в зависимости от региональных особенностей и внутренних стандартов учреждений образования. Конкретизируя знания и умения, которыми должен владеть педагогический работник, профстандарт в подробностях отображает его трудовые действия и разделяет их по модулям.

 Проанализируем структуру документа, которая состоит из трёх разделов (Приложение 1).

Раздел 1. Общие сведения. Здесь описаны значения ведущих терминов, определено, для кого написан закон и кто будет участвовать в его выполнении. Основная цель вида профессиональной деятельности это оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным  программам (ОКВЭД это услуга в области дошкольного образования). Возникает вопрос: правомерно ли и уместно понятие «услуга» по отношению к работе педагога. Как вы думаете?

Давайте назовём  слова с корнём слуг-, служ- (прислуга, прислуживать, выслуживать, слуга , обслуживать, служить, заслуженный, служба (работа), служащий (лицо работающее по найму), служебный (относящийся к службе), услуга, услужить.

 Хорошо, а теперь разделим их на смысловые ряды, что получается?

1. Прислуга, прислуживать, выслуживать, слуга, обслуживать.
2. Служить, заслуженный, служба (работа), служащий (лицо, работающее по найму), служебный (относящийся к службе), услуга, услужить.

Слова слуга и услуга по словарю С.И. Ожегова имеют следующее значение. Слуга – человек, отдающий себя, выполняющий чью-то волю.  Услуга - действие приносящее пользу другому, оказывающее помощь. По этому,  мы педагоги приносим пользу обучающим, оказываем им помощь в  обучении, развитии, воспитании. Хотелось бы напомнить слова героя пьесы А.С. Грибоедова - «Служить бы рад, прислуживаться сложно»

Раздел 2. Функциональная карта вида профессиональной деятельности.

Первая группа функций относится к любому педагогическому работнику, так как обучение, воспитание и развитие осуществляется как целостное действо: нельзя обучать – не воспитывая, развивать – не обучая.

Вторая группа функций - разделена по возрастам обучающих.

Каждый педагог относится к требованиям и первой группы и второй группы, где выбирается раздел соответствующей программы.

Раздел 3. Перечислены характеристики обобщенных трудовых функций как требования к качеству деятельности педагога. Предлагаю просмотреть первые три части третьего раздела, характеризирующие общие требования ко всем педагогам по обучению, воспитанию и развитию обучающих. Так сказать, «три кита» педагогической деятельности – обучение, воспитание, развитие.

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. Существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.  Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Вот третий раздел необходимо изучить тщательно и провести оценку собственных ресурсов, определив для себя направления совершенствования педагогической деятельности.

Стандарт - это не максимум, а минимум требований. Это документ, устанавливающий конкретные требования государства к содержанию и качеству профессиональной деятельности педагога. Согласно Постановлению правительства № 584, переход на новые стандарты продолжится до 1 января 2020 года.

Чтобы работать успешно, каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда педагога. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Творческий процесс педагога рассматривается как деятельность, направленная на постоянное решение бесчисленного множества учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах.

Профессиональный стандарт педагога

Раздел 1. Общие сведения.

Дошкольное образование                                                                                   Начальное общее образование                                              

Основное общее образование                                    

Среднее общее образование                                                

Основная цель вида профессиональной деятельности: Оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам, образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение).

Раздел 2. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)

Раздел 3. Характеристика обобщенных трудовых функций.

3.1. Обобщенная трудовая функция. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

3.1.1. Трудовая функция. Общепедагогическая функция. Обучение.

3.1.2. Трудовая функция. Воспитательная деятельность.

3.1.3. Трудовая функция. Развивающая деятельность.

Информационное письмо

Заседание РМО  инструкторов по физической культуре № 1

Дата проведения: 17.11.2016г.

Время проведения: 10.00

Место проведения:  МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка».

Присутствовали: 6 человек, из них 4 инструктора по физической культуре, заместитель заведующего по УВР, специалист отдела ИМО управления образования (список прилагается).

Тема: Педагогическое творчество как фактор продуктивной педагогической деятельности в сфере физической культуры.

Цель: Способствовать развитию педагогического творчества как компонента педагогического мастерства.

На заседании рассматривались следующие вопросы:

1. Профессиональный стандарт: требования к деятельности педагога.  Сообщение Е.А. Щелкановой, руководителя РМО.

2. Фитбол в физическом воспитании дошкольников, как средство развития
координационных способностей. Трансляция опыта работы инструктора по физической культуре МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» С.Г. Тугариной.

3. Использование современного игрового оборудования для развития творческой деятельности  участников образовательного процесса.  

4. Организационные вопросы по проведению спартакиады дошкольников.

5. Утверждение плана работы РМО  на 2016-2017 учебный год. Обсуждение участниками заседания основных направлений работы объединения.

По первому вопросу  Щелканова Е.А, руководитель РМО, предложила проанализировать структуру документа «Профессиональный стандарт педагога». Педагоги рассмотрели каждый раздел, обратив внимание на требования к характеристикам деятельности педагога, которые позволяют провести оценку собственных ресурсов, определив для каждого направления совершенствования педагогической деятельности.

По второму вопросу Тугарина С.Г., инструктор по физической культуре МБДОУ детский сад № 2  «Солнышко»  представила опыт  работы, где рассказала об актуальности использования фитбол-гимнастики для  развития  координационных способностей детей дошкольного возраста, обосновала эффективность использования  упражнений с фитбол мячами.

По третьему вопросу участники сообщества познакомились в практической деятельности  с оборудованием – игровой парашют. Используя творчество, опыт работы педагоги подбирали различные игры, игровые упражнения, в которых можно использовать парашют.

По четвёртому вопросу участники сообщества обсудили организационные вопросы по проведению спартакиады дошкольников, а именно определение видов испытаний и форму проведения эстафеты.

По пятому вопросу  педагоги обсудили основные направления работы объединения.

Решение:

1 .Изучить профессиональный стандарт педагога и провести оценку собственных ресурсов, определив  направления совершенствования в педагогической деятельности.

2. Рекомендовать внести в районную базу данных опыт работы С.Г. Тугариной по теме «Фитбол в физическом воспитании дошкольников, как средство развития координационных способностей».

3. Способствовать развитию творческой деятельности участников образовательного процесса посредством использования современного игрового оборудования.

4. Определить виды испытаний, разработать проект эстафеты спартакиады дошкольников до 26.01.2017 года.

5. Утвердить план работы РМО инструкторов по физической культуре  на 2016-2017 учебный год.

Приложение:

1. Сообщение руководителя РМО Е.А. Щелкановой по теме «Профессиональный стандарт: требования к деятельности педагога». 

1.Выступление С.Г. Тугариной по теме «Фитбол в физическом воспитании дошкольников, как средство развития координационных способностей».

2. План работы РМО инструкторов по физической культуре на 2016-2017 учебный год.

17.11.2016г.                                                                   Руководитель РМО:  Щелканова Е.А.

Список

заседание РМО  инструкторов по физической культуре

Информационное письмо

Заседание РМО  инструкторов по физической культуре № 2

Дата проведения: 25.01.2017г.

Время проведения: 10.00

Место проведения:  МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка».

Присутствовали: 6 человек, из них 5 инструкторов по физической культуре, воспитатель, психолог, главный специалист управления образования ГО «Охинский» (список прилагается).

Тема: Организационные вопросы по проведению спартакиады воспитанников дошкольных образовательных учреждений.

Цель: Организация проведения  спартакиады дошкольников.

На заседании рассматривались следующие вопросы:

1.  Программы, виды испытаний спартакиад дошкольников. Сообщение Е.А. Щелкановой, руководителя РМО.

2. Организационные вопросы по проведению спартакиады воспитанников дошкольных образовательных учреждений.

По первому вопросу  Щелканова Е.А, руководитель РМО, предложила рассмотреть различные программы спартакиад дошкольников, проводимых в разных городах России. Особое внимание уделила видам испытаний, входящих в программы спартакиад.

Новикова Е.К., главный специалист управления образования ГО «Охинский»  внесла предложение об изменении формы проведения спартакиады. В частности проведение спартакиады по этапам, расширение видов спорта, внесение новых видов испытаний в программу соревнований, последующее участие в областной спартакиаде дошкольников.

По второму вопросу участники сообщества обсудили организационные вопросы по проведению спартакиады дошкольников. Рассматривались следующие вопросы: предложение об изменении формы проведения спартакиады; замена бега 30м. на челночный бег 3х10м., в связи отсутствия условий для  подготовки к этому виду испытаний в дошкольных учреждениях; замена набивного мяча весом 1 кг. на мяч весом 800г. для выполнения броска набивного мяча из-за головы из положения стоя; внесение нового вида испытаний из дополнительной программы по физическому воспитанию «Маугли», а также вид испытания на развитие физического качества – гибкость; проведение эстафеты в виде бег змейкой между предметами.

Тугарина С.Г., инструктор по физической культуре МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» предложила провести эстафету с фитболными  мячами.

Щелкановой Е.А., руководителю РМО, было предложено подготовить методические рекомендации по организации проведения и технике исполнения испытаний, входящих в программу спартакиады воспитанников дошкольных образовательных учреждений.

Решение:

1. Разработать предложения об изменении формы проведения спартакиады воспитанников дошкольных учреждений ГО «Охинский» на новый учебный год.

2. Определить виды испытаний: в личном первенстве - прыжок в длину с места; бросок набивного мяча весом 800 г.; челночный бег 3х10 м.; в командном зачёте – подъём туловища из положения лёжа.

3. Утвердить форму проведения  эстафеты спартакиады дошкольников: ведение фитбольного мяча между предметами.

4. Подготовить методические рекомендации по организации проведения и технике исполнения испытаний, входящих в программу спартакиады воспитанников дошкольных образовательных учреждений.

5. Провести очередное заседание РМО инструкторов по физической культуре 24.03.2017г.

Приложение:

Виды испытаний на спартакиадах России.

25.01.2017г.                                                                   Руководитель РМО:  Щелканова Е.А.

Список присутствующих

на заседании РМО  инструкторов по физической культуре

Спартакиада дошкольников городского округа «Охинский».

Основные цели и задачи:

• выявление физически развитых и подготовленных детей;
• пропаганда здорового образа жизни;
• воспитание у детей «бойцовских качеств» и формирование спортивного характера;
• формирование командных взаимоотношений, позитивных жизненных установок.

Состав команды 6 человек. Из них 3 мальчика, 3 девочки, 2 запасных участника.

Программы соревнований:

• бег 30м.;
• прыжки в длину с места;
• метание набивного мяча двумя руками из-за головы весом 1 кг.;
• эстафета.

Соревнование проводится на лично-командное первенство.

Спартакиада Сахалинской области среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений.

 Основные цели и задачи:

• привлечение воспитанников дошкольных образовательных учреждений к активным занятиям физической культурой и спортом;
• пропаганда здорового образа жизни, формирование позитивных жизненных установок подрастающего поколения Сахалинской области.

Спартакиада проводится по четырем видам спорта.

• Лично-командные соревнования по лыжным гонкам. Соревнования проводятся на дистанции 100 метров, свободный стиль.
• Лично-командные соревнования по общей физической подготовке с элементами гимнастики. Оценка в баллах.

Программа соревнований:

• подтягивание;
• прыжок в длину с места;
•  угол в висе, наклон вперёд;
•  мост из положения лёжа.

• Соревнования по японскому мини-волейболу.
• Лично-командные соревнования по легкой атлетике.

 Программа соревнований:

• бег 20 метров;
•  метание большого теннисного мяча (2 попытки, было метание мешочков);
•  прыжки в длину с места с отталкиванием двумя ногами, «цепочкой» на общекомандный результат.

Городская спартакиада старших дошкольников г. Челябинск.

Основные цели и задачи:

• развития и популяризации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы;
•  пропаганда здорового образа жизни;
• привлечения к систематическим занятиям физкультурой и спортом детей дошкольного возраста;
• сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

В программу городской спартакиады включены следующие виды испытаний:

• Весёлые старты.
•  Легкоатлетическая эстафета.
•  Шашки
• Плавание.

Спартакиада дошкольников «Быстрее, выше, сильнее» г. Липецк.

Основные цели и задачи:

• Повышение качества физкультурно-оздоровительной работы, осуществляемой в учреждениях дошкольного образования города Липецка.
• Развитие у дошкольников интереса и желания заниматься физической культурой, приобщение их к здоровому образу жизни.
• 3. Повышение уровня физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.
•  4. Воспитание у детей целеустремленности, волевых качеств в условиях соревнования.
•  5. Повышение профессионального уровня педагогов, распространение лучшего опыта работы по физическому воспитанию дошкольников.

В программе Спартакиады предусмотрено три вида соревнований.

• Соревнования по плаванию.

Программа соревнований по плаванию.

• Упражнение «Пловцы» (дистанция 8 метров на спине).
• Эстафета «Челнок» (дистанция 4х8 метров вольным стилем)
• Командная эстафета «Лодочки» (дистанция 4х8 метров, движения ногами в стиле кроль, с плавательной доской в руках)
• Эстафета «Собери клад»

• Соревнования по основным видам движений;

• Бег «Челнок» 4х10 м.
• Прыжки в длину с места «Лягушата»
• Элементы баскетбола «Точно в цель»
• Метание набивного мяча «Кто дальше бросит»  весом 1 кг.
• Передача мяча «Огненный мяч»
• Программа по ритмической гимнастике

• Соревнования по ритмической гимнастике.

Дополнительная общеразвивающая программа по физическому воспитанию дошкольников и младших школьников "Маугли".

Цель спортивно - оздоровительной программы "Маугли":

• Увеличение числа детей, имеющих хорошее физическое развитие, крепкое здоровье, способных успешно справляться с учебными и бытовыми нагрузками, ведущих активный, здоровый образ жизни детей.
• Улучшение динамики функциональной подготовленности дошкольников и младших школьников для успешной сдачи нормативов  Всероссийского физкультурно - спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

На 3 этапе освоения программы проводится тестирование занимающихся, как участие в Спартакиаде.  Спартакиада дошкольников и младших школьников – это соревнования, включающие в себя контрольные упражнения и элементы, усвоенные занимающимися на тренировках,  и позволяющие сделать наиболее качественную оценку физического развития ребенка.

Программа спартакиады включает пять упражнений.

• Прыжок в длину с места
• Отжимание
• Удержание тела в висе на перекладине
• Наклон вперёд из положения сидя
• Упражнение на пресс (за 30 секунд количество повторений).

Спартакиада проходит в виде тестирования на определение "количества здоровья" по методике профессора Ю.Н. Вавилова "Проверь себя", и подразумевает попадание каждого занимающегося в группу оценки: "Супер" (физическая кондиция), "Отлично", "Хорошо", "Удовлетворительно", "Неудовлетворительно", "Опасная зона".

Участие в Спартакиаде можно рассматривать как этап подготовки  к сдачи норм комплекса ГТО, так как в программу Спартакиады  входят отдельные нормативы комплекса ГТО  (отжимание, прыжок в длину с места, упражнения на гибкость).

Виды испытаний и нормативы Всероссийского физкультурно-оздоровительного комплекса «Готов к труду и обороне»

Возрастная группа от 6 до 8 лет

• Челночный бег 3х10 м.
• Бег на 30 м.
• Смешанное передвижение (1 км)
• Подтягивание из виса на высокой перекладине
• Подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине
• Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу
• Наклон вперёд из положения стоя с прямыми ногами на полу
• Прыжок в длину с места толчком двумя ногами
• Метание теннисного мяча в цель, дистанция 6 м
• Бег на лыжах на 1 км
• Бег на лыжах на 2 км
• Смешанное передвижение на 1,5 км по пересечённой местности
• Плавание без учёта времени

Спартакиада Москва

Приложение 3
к приказу Минздрава Российской
федерации и Министерства образования
Российской Федерации
от 30.06.92 № 186/272

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

I. Показатели здоровья в детском коллективе

Общая заболеваемость (уровень и структура).

Острая заболеваемость (уровень и структура).

Заболеваемость детей в случаях, в днях на 1 ребенка.

Процент часто болеющих детей (ЧБД).

Процент детей с отклонениями в состоянии здоровья, с хроническими заболеваниями.

Процент детей, отнесенных по состоянию здоровья к медицинским группам для занятий физической культурой (основная, подготовительная, специальная).

Процент детей, функционально незрелых к обучению.

Процент детей с нарушениями состояния здоровья, вызванными адаптацией к дошкольному учреждению, школе.

Процент детей, нуждавшихся в оздоровительных мероприятиях.

Распределение детей по группам здоровья.

II. Показатели физического развития
А. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ:

1 Антропометрические данные и масса тела, охват грудной клетки (вдох, выдох, экскурсия, динамометрия, спирометрия).

2. Форма грудной клетки - деформации («куриная», «воронкообразная», «грудь сапожника» и др.).

3. Форма ног — нормальные, Х-образные, 0-образные.

4. Стопа — нормальная, уплощенная, полая.

5. Осанка — нормальная, лордоз, кифоз, сколиоз.

Б.  ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ:

1. Толщина жировой складки в 4-х точках. Определение процента жировой массы

2. Форма живота (нормальный, впалый, выпуклый, отвислый).
Оценка гармоничности развития по индексам или местным стандартам (или центильная оценка).

III. Показатели физической подготовленности по физическим тестам
А. Обязательные:

1. Подтягивания или отжимания (сила) (раз).

2. Быстрота бега на 10, 30 метров (мин.).

3. Метание (теннисного мяча) на дальность (м).

4. Прыжки в длину, высоту с места (м).

5. Бег на выносливость в течение 1,5 минут.
Б. Дополнительные:

1. На статическую выносливость (упражнения «рыбка», «угол») на время в секундах.

2. Статическое равновесие, стоя на одной ноге «ласточка» с закрытыми глазами, в секундах.

3. Гибкость — наклоны вперед, стоя на скамейке в сантиметре от нулевой линии.

4. Координация движений — бросание мяча о стену попеременно руками в течение 10 секунд с 1 метра.

5. Силовая выносливость — количество седов из положения лежа на спине.

АЛГОРИТМ   СИСТЕМЫ    МОНИТОРИНГА

Процедура и содержание диагностической работы осуществляется по договору с родителями на основе их согласия на изучение тех или иных сторон личности и результатов развития ребенка. Выявленная информация является конфиденциальной (см. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» Методическое письмо МО РФ от 07.04.1999 г. № 70/23-16).

Алгоритм разработки и реализации системы мониторинга^[1]

1. Определение и формулировка целей и задач мониторинга, в соответствии с ФГТ, примерной общеобразовательной программой, приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения.

2. Отбор критериев планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы (портрет выпускника – интегративные качества).

3. Определение объекта и форм мониторинга, периодичности и ответственных исполнителей.
4. Подбор валидного диагностического инструментария.
5. Определение периодичности и ответственных исполнителей.
6. Рефлексия и интерпретация полученных результатов.

Эффективная организация мониторинга позволяет при минимальных затратах времени и усилий получить достоверную информацию о достижениях и продвижении детей в плане их соответствия некоторому среднему уровню, установленному для детей данной возрастной группы, или отклонения от этого среднего уровня.

Содержание разработанных аналитико-оценочных материалов по всем обозначенным выше видам деятельности ограничено малым количеством достаточно информативных и легко обнаруживаемых показателей, отражающих как универсальные (необходимые для осуществления любого вида деятельности), так и специальные (присущие только определенному ее виду) умения, а также степень овладения ими.

                 Текущие педагогические наблюдения – это  лишь часть комплексной диагностики  физической подготовленности. Проведенный  анализ научно-методической литературы и обобщение опыта работы с детьми дошкольного возраста показывают, что в практике физического воспитания детей дошкольников широко используются контрольные упражнения и двигательные задания (тесты), по результатам выполнения которых оцениваются различные стороны физической подготовленности детей от 4 до 7 лет.

    Быстрота определяется временем пробега отрезков дистанции 10 м с ходу (с), 30 м – с высокого старта, частотой движений.

    Об  уровне развития скоростно-силовых способностей у дошкольников судят по результатам прыжка с места (см), по длине и высоте прыжков с разбега (см), прыжка вверх с места (см); по приседанию за 20 с (количество раз); подъему туловища из положения лежа в течение 10 с (количество раз) и др.

    В практике работы с дошкольниками  для оценки общей выносливости, как правило, используются две группы двигательных заданий: преодоление разных по длительности дистанций (90-150 м) и функциональные пробы (20 приседаний за 30 с).

    Для определения силы применяют методику ручной динамометрии (кг); становой динамометрии (кг); подтягивание на перекладине (количество раз); бросок набивного мяча из-за головы, сидя ноги врозь (м); вис на согнутых руках (с, мин).

    Из  всех двигательных заданий, характеризующих  динамическую силу мышц брюшного пресса, наиболее предпочтительным для детей 4-7 лет считается поднимание туловища в сед из положения лежа на спине и обратно, руки скрещены на груди.

    Ловкость выявляется по времени челночного бега по прямой, выполняемого с двумя поворотами (общая дистанция – 30 м), и бега змейкой между предметами (дистанция бега–10м). Челночный бег – многоструктурное двигательное действие, и его результат опосредован в большей степени ловкостью.

    Для оценки гибкости используются тесты на наклон туловища вперед, стоя на гимнастической скамейке, поднимание туловища из положения лежа на спине и др. Двигательное задание на определение подвижности суставов не может являться интегральным показателем гибкости, так как подвижность в одном суставе не всегда относится с подвижностью в другом.

    Оценка  функции равновесия производится по выполнению разных заданий. Статическое равновесие можно определить по продолжительности стояния в пределах 3 мин в положении “носок сзади стоящей ноги вплотную примыкает к пятке впереди стоящей ноги, стопы расположены на этой прямой линии, вес тела равномерно распределен на обе ноги, руки опущены вниз, туловище прямо, смотреть вперед”. Фиксируются длительность стояния в секундах, а также некоторые качественные показатели выполнения задания: расположение ног, характер балансирования.

    Для оценки функции статического равновесия предлагаются и другие задания: удерживать позу, стоя на одной ноге; устоять  на носках с закрытыми глазами в течение 10сек. и др. Для оценки динамического равновесия используется ходьба по гимнастической скамейке (по узкой стороне).

    Во  многих образовательных программах для оценки физической подготовленности дошкольников содержится достаточно вариативная  система показателей развития двигательных навыков и основных физических качеств, которая может включать в себя как серию базовых, так и блок дополнительных параметров физической подготовленности. В приложении представлены показатели физического развития, предлагаемые в ряде утвержденных образовательных  программ для оценки физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.

       Общероссийская  система  мониторинга представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния здоровья и физического развития детей на достаточно продолжительном отрезке времени. Как непрерывный процесс наблюдения за детьми, мониторинг позволяет фиксировать различные показатели физической подготовленности в определенные моменты, своевременно оценивать характер их изменений, осуществлять прогноз и предупреждать нежелательные тенденции в физическом развитии детей.

    В отличие от текущего педагогического  контроля система мониторинга

имеет  четко заданный для всех типов  и видов образовательных учреждений единый набор тестовых упражнений и  форм отчетной документации, что позволяет  проводить массовое обследование дошкольников в определенные сроки.

     Тестирование  уровня физической подготовленности детей

    Представляется, что наиболее объективными и интегральными  показателями уровня развития физической подготовленности детей являются количественные и качественные результаты выполнения определенных двигательных заданий:

• прыжок в длину с места с приземлением на обе ноги одновременно. Это самый популярный тест для исследования скоростно-силовых способностей мышц ног. Результаты выполнения прыжка обладают высокой информативностью, что делает его приемлемым для проведения массового обследования физической подготовленности детей дошкольного возраста;
• бросок мяча весом 1 кг вдаль двумя руками из положения стоя. Выполнение этого движения из положения стоя связано с активным включением в работу группы крупных мышц туловища. Как показывает практика, выполнение теста вызывает затруднения у детей 4-5 лет, хотя 6-7летние дети в основном справляются с этим заданием без посторонней помощи;
• бег по прямой с высокого старта на 30 м (для оценки быстроты);
• бег змейкой между предметами, расположенными на расстоянии между собой в 1 м, общая дистанция бега – 10 м (для оценки ловкости);
• сохранение статического равновесия, стоя на линии – пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги (от 15-20 с);
• подбрасывание и ловля мяча двумя руками (15 раз, диаметр мяча 15-20 см);
• метание вдаль мешочков с песком весом 150-200 г удобной рукой (5-8 м);
• наклон вперед из положения сидя (5-7 см за линию пяток).

    В качестве дополнительных тестов можно  рекомендовать:

• исследование мышечной силы правой и левой кисти;
• непрерывный бег в медленном темпе в течение 3 мин;
• подъем туловища в сед за 30 с (8-10 раз).

    Данные  тесты прошли  апробацию  в МБДОУ города Костромы «ЦРР-Детский сад №38» с 2006 года Распоряжением начальника Управления образования  функционирует опорная площадка по теме «Мониторинг здоровья детей в ДОУ», с 2011 года открыта демонстрационная площадка по данной теме, что дают возможность сравнительного анализа результатов тестирования современных детей с данными прошлых лет.

Алгоритм  тестирования

    Для обеспечения объективности результатов  обследования необходимо знать определенную последовательность выполняемых действий по организации и проведению тестирования. Строгая регламентации процесса оптимизирует достижение основных задач диагностики, а именно:

• определение исходного уровня двигательных умений и физических качеств каждого ребенка и группы в целом (“зоны ближайшего развития”);
• изучение динамики состояния развития двигательных навыков и качеств детей;
• разработка программы физкультурно-оздоровительных и коррекционных мероприятий.

    В соответствии с новыми санитарными  правилами для детского сада тестирование физической подготовленности детей  проводит  
инструктор по физической культуре. Методист или старший воспитатель должен контролировать его проведение. Воспитатели групп оказывают необходимую помощь в организации этой работы. Как правило, медицинская сестра осуществляет наблюдение за состоянием детей, их реакцией на выполнение двигательного задания.

    Для проведения в одной возрастной группе необходимо присутствие не менее двух человек (один педагог регистрирует результаты, другой – объясняет двигательные задания). Очень важно четко и правильно заполнить протокол тестирования.

    Организация и проведение программы тестирования невозможны без ряда согласований, в частности, с руководителем  образовательного учреждения. Целью  данного взаимодействия является составление  расписания обследования дошкольников по группам, уточнение списков, распределение  обязанностей педагогического коллектива и медицинского персонала (сопровождение  детей, регистрация результатов  и пр.). Руководитель ДОУ издает приказы по мониторинговой деятельности.

По оформлению ведения документации мониторинга образовательной

области «Физическая культура»  в качестве образца могут быть использованы материалы из опыта работы демонстрационной площадки «Мониторинг здоровья в ДОУ» МБДОУ города Костромы «Центр развития ребенка – Детский сад №38»

Информационное письмо

заседания РМО  инструкторов по физической культуре № 3

Дата проведения: 29.03.2017г.

Время проведения: 10.00-11.30

Место проведения:  ЦРР МБДОУ детский сад № 8 «Буратино».

Присутствовали: 7 человек, из них 4 инструктора по физической культуре, психолог, логопед, главный специалист управления образования ГО «Охинский»  (список прилагается).

Тема: Коррекционно-развивающая работа в ДОО по образовательной области «физическое развитие».

Цель: Способствовать созданию условий  для коррекционной работы в ДОО по физической культуре.

На заседании рассматривались следующие вопросы:

1. АМО «Поздоровайся ладонями».  Активизация работы сообщества.
2. Коррекционная работа в логопедической группе с общим недоразвитием речи по физической культуре. Практическое занятие с детьми подготовительной к школе группы инструктора по физической культуре ЦРР  МБДОУ детский сад № 8«Буратино» Григорьевой И. Ю.
3. Анализ, проведённого практического занятия.
4. Особенности организации образовательного процесса по физической культуре детей с ОВЗ, детей инвалидов в условиях введения ФГОС.  Работа в группах.
5. Подвижные игры,  упражнения, направленные на решение коррекционных задач. Практическая разминка.
6. Организационные вопросы по проведению спартакиады воспитанников дошкольных образовательных учреждений.

По первому вопросу  Щелканова Е.А., руководитель РМО.,  использовала активный метод обучения «Поздоровайся ладонями» для активизации работы участников сообщества.

По второму вопросу  Григорьева И. Ю., инструктор по физической культуре ЦРР  МБДОУ детский сад № 8«Буратино» провела практическое занятие по физической культуре с детьми 6-7 лет логопедической группы с общим недоразвитием речи. Во время образовательной деятельности ею были не только показаны, но и прокомментированы применяемые методы, приёмы, средства обучения, для решения коррекционных задач  с детьми 6-7 лет логопедической группы с общим недоразвитием речи..

По третьему вопросу участники сообщества проанализировали результаты представленной образовательной деятельности. Соколова В. Э., логопед ЦРР МБДОУ детский сад № 8 «Буратино» отметила особенности развития детей с общим недоразвитием речи, что дети обучаются по основной  программе, но необходимо в процессе обучения использовать различные методы, средства, вспомогательное оборудование для решения коррекционных задач.  Григорьева И.Ю., инструктор по физической культуре ЦРР  МБДОУ детский сад № 8«Буратино» обратила внимание, что надо использовать чаще разделительный метод освоения средств обучения для детей логопедической группы, то есть сначала закреплять отдельные элементы упражнения, а затем выполнять целостно всё упражнение. Новикова Е.К., главный специалист управления образования ГО «Охинский», заметила, что из практики работы в логопедических группах не достаточно проводить коррекционно-развивающую работу в течение одного года. Обратила внимание, что только в ЦРР  МБДОУ детский сад № 8«Буратино», создана логопедическая группа, в которой коррекция проводится в течение трёх лет, где просматриваются более высокие  результаты работы.  Белая Н. В., психолог МБДОУ детский сад № 1 «Родничок», также отметила положительную динамику коррекционной работы по физической культуре, так как по её мнению дети в  практической деятельности мало чем отличаются от детей с нормальным развитием, тем самым высоко оценив работу инструктора по физической культуре.

 По четвёртому вопросу участники продолжили работу в  группах по теме «Особенности организации образовательного процесса по физической культуре детей с ОВЗ, детей инвалидов в условиях введения ФГОС».  В процессе работы участники составили алгоритм выявления детей с ОВЗ, обсудили принципы организации инклюзивной практики, определили специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, для повышения эффективности коррекционно-педагогической работы, а также обсудили плюсы и минусы инклюзивного образования. В заключение  определили направления в коррекционно-развивающей работе в ДОО по образовательной области «Физическое развитие». Щелканова Е.А., руководитель РМО предложила  присутствующим посетить мастер-класс Тугариной С. Г., инструктора по физической культуре МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» 13.04.2017г. по теме «Физическая культура в дошкольной группе детей  3-8 лет компенсирующей направленности (со сложным дефектом)».

По пятому вопросу участники сообщества в практической деятельности  поделились опытом коррекционно - развивающей работы по физической культуре с детьми  в логопедических  группах. Представленные подвижные игры,  упражнения, были направленны на решение коррекционных задач, участниками сообщества обсудили практическую значимость этих упражнений для детей. 

По шестому вопросу участники сообщества обсудили организационные вопросы по проведению спартакиады дошкольников. Рассмотрели подготовленные Щелкановой Е.А., руководителем РМО,  методические рекомендации по организации проведения и технике исполнения испытаний, входящих в программу спартакиады воспитанников дошкольных образовательных учреждений.  Разобрали в практической деятельности возникшие вопросы по методику и технику выполнения видов испытаний, в частности проведение эстафеты, челночного бега и бросок набивного мяча двумя руками из – за головы. Пришли к единому мнению исключить из видов испытаний принятый раннее вид поднимание туловища из положения лежа на спине. Определили обязательно при подготовке к спартакиаде провести разметки в спортивном зале для выполнения видов испытаний.

Решение:

1 . Продолжать способствовать созданию условий  для коррекционной работы в ДОО по физической культуре, на основе использования различных форм, методов, средств обучения, направленных на решение коррекционных задач.

2. Рекомендовать посетить мастер-класс Тугариной С. Г., инструктора по физической культуре МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» 13.04.2017г. по теме «Физическая культура в дошкольной группе детей  3-8 лет компенсирующей направленности (со сложным дефектом).

3.  Корректировать методические рекомендации по организации проведения и технике исполнения испытаний, входящих в программу спартакиады воспитанников дошкольных образовательных учреждений.

4. Определить виды испытаний спартакиады воспитанников дошкольных образовательных учреждений в 2017 г.: в личном первенстве - прыжок в длину с места; бросок набивного мяча весом 800 г.; челночный бег 3х10 м.; в командном зачёте: эстафета - ведение фитбольного мяча между предметами.

5. Провести жеребьёвку эстафеты 07.04.2017 г., разметку в спортивном зале для выполнения видов испытаний до начала репетиций команд участников.

6. Объявить благодарность Григорьева И. Ю., инструктору по физической культуре ЦРР  МБДОУ детский сад № 8«Буратино», Маннафовой Е.Г., инструктору по физической культуре МБДОУ детский сад № 8 «Звёздочка», Белой Н.В. психологу МБДОУ детский сад № 1 «Родничок» за активное участие в работе заседания РМО инструкторов по физической культуре

 Приложение:

1. «Особенности организации образовательного процесса по физической культуре детей с ОВЗ, детей инвалидов в условиях введения ФГОС»,  работа в группах, Щелканова Е.А., руководителя РМО, по теме.

 2. «Методические рекомендации по организации проведения и технике исполнения испытаний, входящих в программу спартакиады воспитанников дошкольных образовательных учреждений»,  Щелканова Е.А., руководителя РМО.

29.03.2017г.                                                                   Руководитель РМО:  Щелканова Е.А.

Список присутствующих

на заседании РМО  инструкторов по физической культуре

Особенности организации образовательного процесса по физической культуре детей с ОВЗ, детей инвалидов в условиях введения ФГОС.

Перед заседанием участники отвечают на листах, что понимают под понятиями инклюзивное образование, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), адаптированная образовательная программа. Дают ответ на вопросы: кто относится к группе лиц с ОВЗ, кто обучается в группах комбинированной направленности, для работы с группами комбинированной направленности необходимо соблюдение каких кадровых условий?

Вступление.

Встаньте в круг. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Посмотрите вокруг, улыбнитесь.

Теперь соединяем пальцы со словами:

Желаю (большой)

Успеха (указательный)

Большого (средний)

Всегда (безымянный)

И во всем (мизинец)

Здравствуй (всей ладонью)

Вы чувствуете тепло ладони своего соседа? Подарите друг другу тепло своей души в надежде на сотрудничество, взаимопонимание, взаимопомощь в работе. Особенно сегодня, когда речь на нашем заседании пойдёт об коррекционной и инклюзивной педагогике.

Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Ведь инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству.

Основная часть.

Давайте ля работы разделимся на две группы.

Что же такое инклюзивное образование? В 1994 году под эгидой ЮНЕСКО в г. Саламанка (Испания) прошла Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, на которой был введён в международный обиход термин «инклюзия» и провозглашены принципы инклюзивного образования.

Инклюзивное образование (фр. inclusif - включающий в себя, лат. include - заключаю, включаю, вовлекаю) - один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум.

Включённое образование базируется на восьми принципах:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Во время нашей работы мы будем отмечать на плакате особенности и условия, необходимые для коррекционной работы с детьми с ОВЗ в образовательном учреждении.

Что же необходимо для начала коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ? Конечно, выявить наличие таких детей в образовательном учреждении.

Предлагаю вам создать алгоритм выявления детей с ОВЗ из предложенных параметров: выявление детей с ОВЗ специалистами ПМПк образовательной организации; заседание консилиума и принятие решения о необходимости прохождения территориальной ПМПК; обследование детей с ОВЗ территориальной ПМПК; рекомендации ПМПК по созданию для ребенка специальных образовательных условий; разработка индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы специалистами ПМПк образовательной организации; реализация и динамическое наблюдение за развитием ребенка (раздать каждой группе параметры для обсуждения).

А теперь давайте проверим алгоритм выявления детей с ОВЗ (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Ведущий на плакат вокруг картинки с , поочерёдно приклеивает

Организация инклюзивной практики строится на определённых принципах построения образовательного процесса: принцип индивидуального подхода, принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации), принцип социального взаимодействия, принцип междисциплинарного подхода, принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания,  принцип партнерского взаимодействия с семьей, принцип динамического развития образовательной модели детского сада (раздать группам принципы для обсуждения).

Как вы думаете, что они означают? Представитель каждой группы освещает значение принципов построения образовательного процесса (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. Обсуждение участниками параметров необходимых для повышения эффективности коррекционно-педагогической работы.

Для повышения эффективности коррекционно-педагогической работы:

• Важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.
• Создавать адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогическую и предметно-развивающую среду, обеспечивающую полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка.
• Вносить изменения в формы коррекционно-развивающей работы (широкое варьирование групповых, подгрупповых, индивидуальных форм), в планирование образовательной деятельности и режим дня.
• Оснащение детского сада специальным оборудованием.
• Использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные.
• Подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений.
• Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям.

Итак, инклюзивное образование, воспринимает ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования, раскрывая каждого ученика. Это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;

Какие же плюсы и минусы инклюзивного образования? Работа в группах.

Плюсы.

• Представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании
• Способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании.
• Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого.
•  Создание в образовательном учреждении специальных условий обучения для детей с особыми образовательными потребностями.
• Создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех детей – учащихся данного образовательного учреждения.
• Обучение в условиях общих классов массовой школы, с предоставлением ученику необходимой психолого-педагогической помощи.

• Подготовка ученического, педагогического и родительского коллектива к принятию детей с ОВЗ и создание условий обучения.
• Развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству.
• Формирование в сообществе навыков толерантности.

Минусы.

На сегодняшний момент можно выделить несколько барьеров для инклюзивного образования.

• Отсутствие гибких образовательных стандартов.
• Несоответствие учебных планов и содержания массовой школы особым образовательным потребностям ребенка.
• Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии.
• Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизиологического развития детей с ОВЗ, методиках и технологиях организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.
• Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ.
• Отсутствие программно-методических материалов, раскрывающих содержание коррекционно-педагогического процесса с названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях.
• Отсутствие в штатном расписании общеобразовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (тифлопедагоги, сурдопедагоги, логопеды и педагоги-психологи, тьютор) и медицинских работников.

Основная задача коррекционно-педагогической работы – это создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Коррекционная работа в ДОО проводится по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Основная цель коррекционной работы в ДОО по образовательной области «Физическое развитие» - совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

 Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача -стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

В систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) - комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. Цель АФК - улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта.  Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты.

В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют как здоровые дети, так и дети с ОВЗ, поэтому необходимо переосмысление сложившейся практики обучения и воспитания. Инклюзивное образование требует постоянного творческого вклада каждого.

Заключительная часть.

Предлагаю в практической разминке познакомиться со средствами обучения, направленными на решение коррекционных задач (участники сообщества знакомят друг друга с упражнениями из практической деятельности).

Перед заседанием вы отвечали на листах, что понимаете под понятиями инклюзивной и коррекционной педагогики. После нашей работы сравните ваши мнения с терминами (участники сравнивают свои ответы с представленными терминами на листах,  ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Педагогика меняется в целом, она становится включающей, инклюзивной. Не только в том смысле, что особые дети должны быть включены в уже отстроенный процесс обучения с нормально развивающимися детьми, а в том, что образование с учётом индивидуальных различий детей требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.

Условия, которые есть на сегодняшний день, не достаточны для инклюзии: квалификация кадров, отсутствие нормативной базы, достаточно затратный процесс. Надо рассматривать современный этап как переходный и двигаться очень медленно, предусматривая каждый шаг, анализируя условия и подбирая средства для реализации инклюзивной практики.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий.

 1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) организации выявляют детей с ОВЗ.

2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

3. Проводится комплексное обследование территориальной ПМПК детей с ОВЗ.

4. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий.

4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.

5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей;
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка;
•  принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;
•  принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты, работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы, как по общей, так и специальной педагогике;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста - установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
• принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства. Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики - обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т. е. с разными образовательными потребностями.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

 Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра (РАС), со сложными дефектами и др.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников. Необходимым условием реализации ООП ДО с группами комбинированной направленности является соблюдение кадровых условий - наличие в штатном расписании учителя-логопеда, учителя-дефектолога, сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога, педагога-психолога.

Отчёт о деятельности педагогического сообщества

Районное методическое объединение инструкторов по физической культуре

1.Организация методических мероприятий на муниципальном уровне (семинары, мастер-классы, конкурсы, деловые игры, открытые занятия,  практикумы, консультации и пр.)

2. Взаимодействие с другими структурами (методическими объединениями, организациями, учреждениями дополнительного профессионального образования, ведомствами и пр.), возникновение временных групп в сообществе по запросам.

3.Участие педагогов в инновационных процессах, использование ими современных образовательных технологий

4. Работа по изучению, обобщению и распространению актуального педагогического опыта

5.Участие членов сообщества в конкурсах, конференциях, мастер-классах,

6. Проведение диагностических исследований

7.Издательская деятельность, в том числе в сети Интернет

8.Поощрение членов сообщества или предложения для поощрения

9.Неиспользованный потенциал

10.Предложения по совершенствованию сети взаимодействия, по деятельности сообщества

11. Обоснование необходимости данного педагогического сообщества в городском округе.

Руководитель педагогического сообщества                                                                Е.А. Щелканова

Информационное письмо

заседания РМО  инструкторов по физической культуре № 1

Дата проведения: 03.11.2017г.

Время проведения: 10.00-11.30

Место проведения:  МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка».

Присутствовали: 12 человек, из них 9 инструкторов по физической культуре, учитель  физической культуры, заместитель по ВМР, приглашённые: педагог-психолог, ведущий специалист информационно-методического отдела (список прилагается).

Тема: Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ: раздел «Физическое развитие».

Цель: Формировать умение определять структуру адаптированной основной образовательной программы и анализировать  особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ по физическому воспитанию.

Форма проведения заседания: деловая игра «Педагогический пробег» (Приложение 1).

На заседании рассматривались следующие вопросы:

1. Вступление. Организация работы сообщества.
2. Психологическая разминка. Знакомство с новыми педагогами и активизация работы участников.
3. Коррекционная и инклюзивная педагогика. Педагогический ринг
4. Игровая разминка на развитие умения действовать согласованно.
5. Алгоритм сопровождения  детей с ОВЗ и детей инвалидов в дошкольном учреждении. Работа в группах.
6. Определение  понятия «ребёнок инвалид». Игровая разминка.  
7. Адаптированная основная образовательная программа для  детей с  ОВЗ. Работа в группах.
8. Рефлексия.
9. Поздравительная станция. Напутствие молодых специалистов.

По первому вопросу  Щелканова Е.А., руководитель РМО, определила цель и задачи заседания. Рассказала о форме и правилах проведения РМО, ввела  в игровую ситуацию «Посадка в поезд» участников заседания, раздав «посадочные билеты», тем самым определились три рабочие группы и одна группа экспертов.

По второму вопросу  Щелканова Е.А., руководитель РМО, предложила познакомиться с новыми специалистами по физической культуре. Никитина Т.С., педагог-психолог, провела психологическую разминку «Знакомство пассажиров», в процессе игры участники сообщества задавали вопросы друг другу и отвечали на них. Таким образом, каждый участник смог узнать,  как зовут инструкторов по физической культуре, в каком учреждении они работают и т.д.

 По третьему вопросу участники сообщества в формате «Педагогического ринга» закрепили термины и понятия инклюзивной и коррекционной педагогики посредством ответа на вопросы. В результате более сложными оказались вопросы, связанные с нормативной-правовой базой, которая регламентирует работу с детьми с ОВЗ.

По четвёртому вопросу Щелканова Е.А., руководитель РМО ФК, провела игровую разминку на сплочение групп и развитие умения действовать согласованно. Посредством данного упражнения участники не только выполнили упражнения на внимание, но и одновременно выполняли задание, как в группах, так и все вместе, что позволило активизировать работу сообщества.

По пятому вопросу участникам сообщества было предложено создать пошагово алгоритм сопровождения  детей с ОВЗ и детей инвалидов в дошкольном учреждении из определённых параметров. Каждая группа, обсудив параметры, выстроила свой алгоритм. При общем обсуждении возникли сомнения по правильности выстраивания шагов алгоритма. В частности некоторым участникам сообщества хотелось поменять местами третий шаг «Анализ и уточнение психолого-медико-педагогическим консилиумом дошкольной образовательной организации рекомендаций ПМПК детям с ОВЗ» с четвёртым шагом «Обследование детей с ОВЗ специалистами образовательного учреждения». Однако алгоритм существует, и его надо применять на практике соответствуя всем шагам по порядку. По данному вопросу, пришли к мнению тщательно изучить нормативно-правовые документы, регламентирующие порядок сопровождения детей с ОВЗ.

По шестому вопросу Щелканова Е.А., руководитель РМО ФК, использовала игровой приём «5 слагаемых» для того, чтобы закрепить понятие ребёнок - инвалид. Каждая группа определяла свой образ ребёнка -  инвалида, через определенное понятие.

По седьмому вопросу Щелканова Е.А., руководитель РМО ФК, рассказала об адаптированной образовательной программе, особенностях организации образовательного процесса по физическому воспитанию. Затем предложила определить направления АООП для детей с ОВЗ и коррекцию работы по физическому воспитанию каждой группе. В процессе работы инструкторы по физической культуре пришли к выводу, что необходимо повышать свою профессиональную компетенцию посредством повышения квалификации, в частности обучаться по программе «Инструктор по адаптированной физической культуре».

По восьмому вопросу каждая группа, используя творческие умения и подручный материал, дала оценку состоявшейся работе в формате листовок.

В заключении состоялось торжественное напутствие молодых специалистов по физической культуре.

Решение:

1. Инструкторам по физической культуре активизировать профессиональное образование по направлению коррекционной и инклюзивной педагогике (нормативно-правовая база).
2. Изучить нормативно-правовые документы, регламентирующие порядок сопровождения детей с ОВЗ.
3. Изучить структуру АООП для детей с ОВЗ с различными особенностями развития и проанализировать особенности организации образовательного процесса по физическому развитию.
4. Продолжать способствовать созданию условий  для коррекционной работы в ДОО по физической культуре.
5. Рекомендовать инструкторам по физической культуре пройти профессиональную переподготовку по направлению «Инструктор по адаптированной физической культуре».

 Приложение:

1. Сценарий деловой игры «Педагогический пробег», Щелканова Е.А., руководителя РМО ФК.

13.11.2017г.                                                                   Руководитель РМО:  Щелканова Е.А.

Список присутствующих

на заседании РМО  инструкторов по физической культуре

Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ: раздел «Физическое развитие».

Каждый участник сообщества получает «посадочный билет на поезд».

Вступление.

Сегодня мы проведём заседание РМО по теме «Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ: раздел «Физическое развитие» в форме деловой игры «Педагогический пробег».

Цель: Формировать умение конструировать структуру АОП и анализировать  особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ по физическому воспитанию.

Педагогические задачи:

• закрепить термины и понятия инклюзивной и коррекционной педагогики;
• определить направления работы по сопровождению детей с ОВЗ и детей инвалидов в дошкольном учреждении;
• активизировать обучение педагогов по направлению инклюзивного образования

Игровая задача: представить себя в определённой роли, поддержать ситуацию игры: «Поезд-станции» - короткое время для решения проблемы.

Правила игры: поезд из четырех вагон отправляется в путь: в составе пассажиры 3-х  вагонов и главный вагон с «Начальником поезда».

«Организатор» - проводник поезда, объясняет правила, направляет дискуссию, задает вопросы, следит за регламентом, обобщает итоги.

«Проезжающая группа» - пассажиры 3-х  вагонов,  выполняют задания на каждой «станции», ведут дискуссию для принятия единого решения.

«Начальник поезда» - эксперт, следит за работой «проезжающей группы», выделяет активных участников, фиксирует результаты.

Итак, поезд отправляется, просим пассажиров занять свои места в соответствии с приобретёнными билетами.

Сегодня в вагоны село много новых пассажиров, новых специалистов по физической культуре, включая молодых педагогов. Мы рады приветствовать всех, надеемся на взаимопонимание и активное творческое сотрудничество.

Для начала предлагаем назвать вагоны пассажиров (участники дают названия вагонам для каждой «проезжающей группы»).

Отлично, теперь пришло время для знакомства пассажиров, предоставим слово педагогу-психологу Татьяне Сергеевне Никитиной.

Игра «Знакомство пассажиров».

Основная часть.

Первая станция «Коррекционная и инклюзивная педагогика».

Сегодня на нашем заседании мы продолжим говорить о коррекционной работе. И на первой станции закрепим термины и понятия инклюзивной и коррекционной педагогики посредством ответа на вопросы.

«Организатор» задаёт вопросы поочерёдно каждой «проезжающей группе» и та, которая дала правильный ответ, получает «звезду», повышающую класс вагона.

Вопросы:

1. Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей - это… (инклюзивное образование).
2. Физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий – это…(обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
3. Образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц – это…(адаптированная образовательная программа).
4. Глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра (РАС), со сложными дефектами и др. относятся к какой группе лиц? (к группе лиц с ОВЗ).
5. В соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников в группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование каких детей? (здоровых детей и детей с ОВЗ).
6. Необходимым условием реализации ООП ДО с группами комбинированной направленности является наличие в штатном расписании, каких специалистов? (учитель-логопед, учитель-дефектолог, сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог, педагога-психолог).
7. Основной документ, в котором закреплено понятие «Обучающийся с ОВЗ»? (Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2017г. «Об образовании в Российской Федерации»).
8. Основной документ, в котором регулируются права детей с ОВЗ на этапе получения ими дошкольного образования, прописаны положения, определяющие обучение детей с ОВЗ, условия для освоения программ детьми с ОВЗ? (ФГОС ДО).
9. Согласно, какому закону разрабатывается индивидуальная программа реабилитации и/или абилитации ребёнка-инвалида (ИПРА)? (Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Разрабатывает Бюро медико-социальной экспертизы.)
10.  Каким документом регламентируется деятельность психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)? (Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о ПМПК».

Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания.

«Во всех отношениях человек необходим для человека» Т.Г. Шевченко.

Сейчас мы проверим сплочённость ваших групп.

Игра-упражнение «Одновременность».

Участники «проезжающих групп» должны одновременно хлопнуть в ладоши, щёлкнуть пальцами, топнуть ногами, а через паузу на счёт 3, снова выполнить действие (3 раза). Важно, чтобы все участники одновременно выполнили задание (нет рикошета в хлопках или разнобоя в движениях).

Сначала действие выполняет одна группа, затем другие последующие. Затем группы выполняют одновременно движение (одна группа через паузу на счёт 3, другая 6, третья 9).

Вторая станция «Алгоритм сопровождения  детей с ОВЗ и детей инвалидов в дошкольном учреждении»

Предлагаем вам создать пошагово алгоритм сопровождения  детей с ОВЗ и детей инвалидов в дошкольном учреждении из предложенных параметров (раздать каждой группе параметры для обсуждения).

• Первый шаг. Организация работы по сопровождению детей с ОВЗ и детей инвалидов в дошкольном учреждении в соответствии с нормативно-правовыми документами федерального и регионального уровня в области инклюзии.
• Второй шаг. Организация работы по сопровождению детей с ОВЗ и детей инвалидов в дошкольном учреждении в соответствии с нормативно-правовыми документами на уровне дошкольной образовательной организации.
• Третий шаг. Анализ и уточнение психолого-медико-педагогическим консилиумом дошкольной образовательной организации рекомендаций ПМПК детям с ОВЗ.
• Четвёртый шаг. Обследование детей с ОВЗ специалистами образовательного учреждения.
• Пятый шаг. Составление адаптированной образовательной программы (АОП) на основе рекомендаций ПМПК, выстраивание индивидуального образовательного маршрута ребёнка.
• Шестой шаг. Мониторинг развития. Пересмотр и совершенствование АОП.

А теперь давайте проверим алгоритм сопровождения  детей с ОВЗ и детей инвалидов в дошкольном учреждении. Эксперты оценивают работу групп «звездой», повышающей класс вагона.

Игра-упражнение «5 слагаемых».

Участники «проезжающих групп» должны написать 2 прилагательных, 3 глагола, крылатое выражение, понятие (форма логического мышления, образ, фиксирующий общие и существенные признаки и свойства предметов и явлений и отношения между ними) к существительному ребёнок-инвалид.

Например:

• ребёнок-инвалид, добрый, славный, живёт, радуется, дышит, движение это жизнь, инклюзия.
• ребёнок-инвалид, уникальный, терпеливый, играет, разговаривает, любит, человек не мыслим без общества, толерантность.
• ребёнок-инвалид, одинокий, больной, сидит, плачет, болеет, инвлид - это психология, образ жизни, инвалидность.

Эксперты оценивают работу групп «звездой», повышающей класс вагона.

Третья станция «АООП с детьми ОВЗ».

Инклюзивное образование, воспринимает ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования, раскрывая каждого ученика.

АООП разрабатывается самостоятельно образовательной организацией с учетом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.

В разработке АООП принимают участие воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, при необходимости инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель и другие специалисты, предоставляя свои адаптированные разделы программы.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача - стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий.

В систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК), целью которой является улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта.  

В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют как здоровые дети, так и дети с ОВЗ, поэтому необходимо переосмысление сложившейся практики обучения и воспитания.

Предлагаем определить направления АООП для детей с ОВЗ и коррекцию работы по физическому воспитанию.

• АООП для детей с ТНР.

Педагог-воспитатель: среднее профессиональное или высшее профессиональное образование с обязательным повышением квалификации в области оказания помощи детям с тяжелыми нарушениями речи в объеме не менее 144 часов.

Учитель-логопед: высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы.

В работе по физическому развитию детей помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.

Содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».

• АООП детей с НОДА.

Специально подготовленные высококвалифицированные кадры: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, знающие психофизические особенности детей с двигательными нарушениями и владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы.

Педагог-воспитатель: среднее профессиональное или высшее профессиональное образование с обязательным повышением информированности педагогов о детях с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел образование или переподготовку по направлению « Адаптивной физической культуры».

Содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно связаны с задачами и содержанием коррекционной работы и образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».

• АООП детей с нарушением зрения.

Особое место занимает специальная работа по развитию ориентировки в пространстве, гибкости, ловкости при выполнении различных движений.

Наряду с общими задачами физического воспитания решаются специальные задачи с учетом познавательной деятельности и предшествующего двигательного опыта детей: повышение двигательной активности детей путем создания специальных условий, позволяющих преодолевать скованность, ограниченность, недостаточность движений, боязнь передвижения в пространстве.

Специально подготовленные высококвалифицированные кадры: учителя-дефектологи (тифлопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи, знающие психофизические особенности детей с нарушениями зрения и владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы.

Педагог-воспитатель: среднее профессиональное или высшее профессиональное образование с обязательным повышением информированности педагогов о детях с нарушениями зрения.

Эксперты оценивают работу групп «звездой», повышающей класс вагона. Организатор подводит итоги. Отмечает самых активных участников.

Доброта - это золотая цепочка, с помощью которой общество связывает себя друг с другом.

Предлагаем подвести итоги посредством рефлексии.

Рефлексия «Листовка». На предложенном листе группы должны  выразить своё отношение, дать оценку состоявшейся работы в виде рисунка, пожелания, стихотворных строк, предложений, вопросов.

Поздравительная станция. Напутствие молодым педагогам.

Таблица критериев оценивания

Информационное письмо

заседания РМО  инструкторов по физической культуре № 2

Дата проведения: 29.13.2018г.

Время проведения: 10.00-11.30

Место проведения:  МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка».

Присутствовали: 10 человек, из них 7 инструкторов по физической культуре,  заместитель по ВМР, воспитатель, приглашённые: ведущий специалист информационно-методического отдела (список прилагается).

Тема: Совершенствование качества образования по  физическому развитию детей дошкольного возраста.

Цель: Обеспечение единого методического пространства по совершенствованию качества образования детей дошкольного возраста.

Форма проведения заседания: семинар-практикум.

На заседании рассматривались следующие вопросы:

1. О выполнении решения РМО. Целевая установка. Щелканова Е.А., руководитель РМО.
2. Проведение физкультурного занятия  «Развитие прыгучести у детей старшего дошкольного возраста». Ткачёва В.О., инструктор  ФК МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка», проведение занятия в старшей группе детей дошкольного возраста (5-6 лет).
3. Трансляция опыта работы по теме «Развитие физических качеств детей дошкольного возраста через оздоровительную гимнастику – степ-аэробика». Маннафова Е.Г., инструктор ФК МБДОУ детский сад № 5 «Звёздочка», защита опыта (презентация).
4. Трансляция опыта работы по теме: «Предпосылки использования японского мини-волейбола  в процессе физического воспитания детей  дошкольного возраста». Щелканова Е.А., руководитель РМО, выступление.
5. Оценка индивидуального физического развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Подорожных С.А., инструктор ФК МБДОУ детский сад № 8 «Журавушка», выступление.
6. Планирование работы на новый учебный год, инструкторы ФК, обсуждение
7. Рефлексия.

По первому вопросу  Щелканова Е.А., руководитель РМО, определила цель и задачи заседания. Обратила внимание на выполнение решения первого заседания РМО. Принятые решения касались необходимости повышения профессионального образования по направлению коррекционной и инклюзивной педагогике. Щелканова Е.А., руководитель РМО обозначила, что для повышения качества работы с детьми с ОВЗ, является важным получение дополнительных знаний, квалификации педагогами. Предложила рекомендации, содержащие информацию,  где и как можно пройти повышение квалификации по направлению «Адаптивной физической культуре»  (Приложение 1). Для активизации работы сообщества  Щелканова Е.А., руководитель РМО, использовала игру, во время которой участники, перекидывая мяч друг другу, называли формы, методы, приёмы, направления, средства обучения для повышения качества образования по физическому развитию.

По второму вопросу  Ткачёва В.О., инструктор  ФК МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка», провела физкультурное занятия в старшей группе детей дошкольного возраста (5-6 лет) по теме «Развитие прыгучести у детей старшего дошкольного возраста».  Инструкторы  ФК при обсуждении, высказали свои пожелания и рекомендации молодому специалисту, которые коснулись использования  методов и приёмов  обучения, организационных моментов проведения занятия.

По третьему вопросу участникам сообщества был представлен опыт работы по теме: «Развитие физических качеств детей дошкольного возраста через оздоровительную гимнастику – степ-аэробика». Маннафовой Е.Г., инструктором ФК МБДОУ детский сад № 5 «Звёздочка». Рассказала об проведённой работе по выявлению значения занятий степ-аэробикой в развитии физических качеств детей дошкольного возраста. Щелканова Е.А., руководитель РМО  внесла предложение представить к внесению в базу ППО опыт работы, участники сообщества единогласно одобрили предложение.

По четвёртому вопросу Щелканова Е.А., руководитель РМО, рассказала о проведённой работе по теме  «Предпосылки использования японского мини-волейбола  в процессе физического воспитания детей  дошкольного возраста». Обратила внимание на  исключительное значение японского мини-волейбола для повышения интереса к занятиям физической культуры, а также улучшению физической и функциональной подготовленности детей дошкольного возраста. Участники сообщества также были ознакомлены с практической деятельностью в этом направлении  специалистов Сахалинской области на сайте японского  мини - волейбола.

По пятому вопросу  выступила Подорожных С.А., инструктор ФК МБДОУ детский сад № 8 «Журавушка». Она рассказала об оценке физического развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Обратила внимание, что на основе результатов тестирования педагог планирует свою работу, выявляя преимущества и недостатки применяемых средств, методов обучения и форм организации образовательной деятельности по физическому развитию детей, особо отметила  расхождение данных параметров диагностики с результатами воспитанников. Инструкторы при обсуждении вопроса  внесли предложение: разработать рекомендации  по  проведению педагогической диагностики  по оценки физического развития детей с учётом регионального компонента.

По шестому вопросу  участникам сообщества было предложено заполнить таблицы, чтобы определить направление дальнейшей работы.

По седьмому вопросу  каждый участник заседания принял участие в рефлексии, при помощи сигнального знака обозначил своё мнение о значимости представленной  информации  на семинаре-практикуме. Большим количеством отмечено, что информация пригодится, и её  будут  использовать на практике, присутствовало мнение, что  было много новой информации.

Решение:

1. Инструкторам по физической культуре активизировать профессиональное образование по направлению коррекционной и инклюзивной педагогике и пройти профессиональную переподготовку по направлению «Адаптивная физическая культура».

Срок: в течение 2018-2019 учебного  года.

Ответственные инструкторы ФК.

2. Продолжать способствовать развитию прыгучести у дошкольников, повышать качество прыжка на основе использования различных методов и средств обучения.

Срок: постоянно.

Ответственные инструкторы ФК.

3. Предложить представить к внесению в базу ППО опыт работы «Развитие физических качеств детей дошкольного возраста через оздоровительную гимнастику – степ-аэробика»  Маннафовой Е.Г., инструктору ФК МБДОУ детский сад № 5 «Звёздочка».

Срок: до  30.05.2018 года.

Ответственный: Маннафова Е.Г., инструктор ФК.

4. Предложить описать и обобщить опыт работы «Предпосылки использования японского мини-волейбола в процессе физического воспитания детей  дошкольного возраста» на муниципальном уровне Щелкановой Е.А.., руководителю РМО

Срок: в течение 2018-2019 учебного  года.

Ответственный: Щелканова Е.А., руководитель РМО.

5. Разработать методические рекомендации по оценке индивидуального физического развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Срок: сентябрь 2018  года.

Ответственный: Щелканова Е.А., руководитель РМО, инструкторы ФК.

6. Составить план работы РМО инструкторов по физической культуре на 2018-2019 учебный год по предложенным направлениям.

Срок: сентябрь 2018  года.

Ответственный: Щелканова Е.А., руководитель РМО.

7. Объявить благодарность Ткачёвой О.В., инструктору ФК МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка», Маннафовой Е.Г., инструктору ФК МБДОУ детский сад № 5 «Звёздочка» за участие в подготовке заседания РМО инструкторов по физической культуре.

29.03.2018г.                                                                   Руководитель РМО:  Щелканова Е.А.

Список присутствующих

на заседании РМО  инструкторов по физической культуре

Семинар-практикум

«Совершенствование качества образования по  физическому развитию детей дошкольного возраста»

Цель: Обеспечение единого методического пространства по совершенствованию качества образования детей дошкольного возраста.

Задачи:

- расширить теоретические знания по теме;

- определить эффективные формы и методы, средства для повышения качества образования дошкольников по физическому развитию;

- вовлечь педагогов в активное обсуждение проблемы.

Материалы и оборудование: мультимедийная установка, информационные материалы, бланки для рефлексии, инвентарь и оборудование для физкультурного занятия.

1. Организационный момент.

Добрый день! Мы рады вас приветствовать на семинаре-практикуме «Совершенствование качества образования по  физическому развитию детей дошкольного возраста».

Первым вопросом хотелось бы вернуться к выполнению решения первого заседания РМО. Потому, что принятые решения как раз касаются выбранной темы, повышению качества образования дошкольников по физическому развитию, в частности детей с ОВЗ. Принятые решения касались необходимости повышения профессионального образования по направлению коррекционной и инклюзивной педагогике, рекомендации пройти профессиональную переподготовку по направлению «Адаптивной физической культуре».

Реализация качественного обучения и воспитания детей с ОВЗ является приоритетным направлением государственной образовательной политики. В современных реалиях наблюдается увеличение количества детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). В связи с этим обстоятельством, образовательная система Российской Федерации сегодня ориентируется на создание необходимых условий для успешного обучения особых детей в общеобразовательных учреждениях. Адаптивная физическая культура призвана улучшить психические и физические показатели детей с ОВЗ. Грамотный педагог должен уметь формировать у каждого ребёнка желание заниматься физическими упражнениями, знать современные подходы для реального укрепления здоровья детей и повышения их трудоспособности, обладать навыками всестороннего развития учащихся с ОВЗ, опираться на ФГОС в разработке средств и методов. Задачи таких курсов: освоение слушателями теоретической базы проектирования специальной учебной деятельности по физической культуре; изучение актуальных вопросов методологии и индивидуализации подходов; формирование навыков проектирования учебного и воспитательного процессов с ориентацией на результат.

Если вы ещё не определились с курсами повышения квалификации в этом направлении, предлагаем рекомендации «Программы обучения на курсах повышения квалификации по направлению «Адаптивная физическая культура».

Целевая установка.

 Игра «Как повысить качество образования детей по физическому развитию?».

Участники встают в круг, перекидывают мяч друг другу, называя формы, методы, приёмы, направления, средства обучения для повышения качества образования по физическому развитию.

Предлагаем посмотреть  физкультурное занятие молодого специалиста МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка» по теме  «Развитие прыгучести у детей старшего дошкольного возраста».

На сегодняшний день ДОУ качественно меняют весь воспитательно-образовательный процесс в соответствии с ФГОС. Творческий подход, мастерство и желание педагогов позволяют реализовать программные цели и задачи в нестандартной форме, закладывая у дошкольников положительные эмоции от общения с миром знаний, обеспечивая всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе. Система образования нацеливает на широкое использование современных образовательных здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

Предлагаем заслушать опыта работы по теме: «Развитие физических качеств детей дошкольного возраста через оздоровительную гимнастику – степ-аэробика».

Каждый ребенок находит себя в движениях, соответствующих его двигательным задаткам и интересам, что помогает ему на протяжении всей жизни самостоятельно и с чувством удовлетворения поддерживать свое здоровье и психическое равновесие. Чтобы удовлетворить эту потребность необходимо расширять кругозор ребенка еще с дошкольных лет, поддерживать интерес  к различным видам спорта, учить их элементам спортивных игр не только традиционной направленности, но и широко использовать нетрадиционные средства физической культуры.

Разрешите представить опыта работы по теме: Предпосылки использования мини-волейбола по-японски в процессе физического воспитания детей  дошкольного возраста.

Оценка индивидуального физического развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Мониторинг физического развития. Согласно п. 4.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв.приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО, Стандарт), целевые ориентиры (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями.

Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Проведение педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей

предусматривается также авторами примерных основных образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах: «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), «Истоки» (под ред. Л.А. Парамоновой), «Детство» (под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой) и др.

Такая оценка может быть связана с освоением воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования в связи с тем, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития и образования (образовательные области). Таким образом, оценка индивидуального развития детей может заключаться в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Возникает  вопрос по мониторингу, как оценивать, какие параметры использовать в работе.

Планирование работы на новый учебный год Прогнозирование направлений работы. Предлагаем заполнить таблицы, чтобы определить направление дальнейшей работы.

Рефлексия. «Чемодан, мясорубка, корзина».

Благодарим за плодотворную работу. Нам очень важно узнать, насколько была значимой для вас информация, которую вы получили на семинаре-практикуме. И будем благодарны, если вы при помощи сигнального знака обозначите своё мнение.

- Если информация вам пригодится, и вы будете использовать её на практике, стикер приклейте на чемодан;

- если было много новой информации для вас, стикер приклейте на мясорубку;

- если информация была бесполезна, она вам не пригодится, стикер приклейте на корзину.

Прикрепите стикер на выбранный рисунок.

Рекомендации

«Программы обучения на курсах повышения квалификации по направлению «Адаптивная физическая культура»

АДПО г. Курган. http://adpo.edu.ru/category/28

«Современные подходы и технологии применения адаптивной физической культуры в работе с детьми дошкольного возраста». Курс реализуется заочно с применением дистанционных технологий и продолжается 6 недель (108 часов).

Сбалансированные физические нагрузки укрепляют здоровье, повышают сопротивляемость иммунной системы и оказывают положительное воздействие на развитие всего организма в целом. Детям младшего возраста с нарушениями здоровья особенно показаны разнообразные физические упражнения, которые помогают укрепить здоровье, повысить точность движений и выносливость, сформировать волевые качества, развить мелкую и крупную моторику.

На занятиях адаптивной физкультурой (АФК) педагог применяет специальные методики, учитывающие индивидуальные особенности каждого ребёнка. Грамотная комбинация физических упражнений помогает скорректировать и устранить нарушения в двигательной сфере, позволяет дошкольнику научиться, лучше владеть своим телом и чувствовать себя увереннее в повседневной жизни.

Цели и задачи программы

Вы познакомитесь с нормативно-правовой базой, регулирующей сферу дошкольного образования, рассмотрите требования ФГОС ДО к организации занятий по физической культуре. Вы получите представление о мероприятиях, которые реализуются в рамках комплексной реабилитации детей младшего возраста с ОВЗ, а также о медицинских противопоказаниях к занятиям адаптивной физкультурой. Будут рассмотрены психологические особенности работы с детьми, имеющими недостатки физического развития. Далее будут изучены структура и содержание занятий по АФК, исследованы задачи и принципы работы с дошкольниками с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллектуальной сферы. Дополнительно вы узнаете особенности проведения коррекционно-развивающих игр.

Программа даст ответы на вопросы:

• Какие законодательные акты регулируют сферу дошкольного образования?
• Какие мероприятия считаются наиболее эффективными при комплексной реабилитации детей младшего возраста?
• Каковы медицинские противопоказания к занятиям адаптивной физкультурой?
• Каковы психологические особенности работы с дошкольниками с недостатками физического и интеллектуального развития?
• Какие упражнения показаны для детей с нарушениями зрения?
• Каковы принципы проведения коррекционно-развивающих игр?

Результат обучения:

• Вы получаете удостоверение, подтверждающее уровень вашего профессионального мастерства;
• Вы хорошо ориентируетесь в вопросах государственного регулирования деятельности по физическому воспитанию и обучению детей дошкольного возраста;
• Вы умеете проводить эффективные физкультурно-развивающие занятия среди дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Ваши перспективы

Реализация качественного обучения и воспитания детей с ОВЗ является приоритетным направлением государственной образовательной политики, поэтому ваши профессиональные компетенции будут высоко востребованы на рынке труда. Вы сможете работать в детских садах, медицинских учреждениях, в системе социальных служб, а также осуществлять деятельность в частном порядке, помогая дошкольникам совершенствовать и развивать навыки двигательной активности.

«Средства и методы физического воспитания учащихся с ОВЗ в рамках реализации ФГОС». Программа реализуется заочно с применением дистанционных образовательных технологий и продолжается 42 дня (108 часов).

В современных реалиях наблюдается увеличение количества детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). В связи с этим обстоятельством, образовательная система РФ сегодня ориентируется на создание необходимых условий для успешного обучения особых детей в общеобразовательных учреждениях.

Нарушение работы органов и систем организма ребёнка неизбежно влечёт за собой качественное изменение в психическом состоянии ребёнка, его самочувствии и внутреннем ощущении самого себя и окружающего мира. Адаптивная физическая культура призвана улучшить психические и физические показатели детей с ОВЗ. Грамотный педагог должен уметь формировать у каждого ребёнка желание заниматься физическими упражнениями, знать современные подходы для реального укрепления здоровья детей и повышения их трудоспособности, обладать навыками всестороннего развития учащихся с ОВЗ, опираться на ФГОС в разработке средств и методов.

Данный курс повышения квалификации призван оснастить слушателя всеми необходимыми для физического воспитания компетенциями.

Цели и задачи курса

В цели входят: повышение квалификации слушателей в сфере преподавания физической культуры детям с особенностями в развитии; формирование навыков организации педагогической деятельности с учётом ФГОС.

Задачи курса: освоение слушателями теоретической базы проектирования специальной учебной деятельности по физической культуре; изучение актуальных вопросов методологии и индивидуализации подходов; формирование навыков проектирования учебного и воспитательного процессов с ориентацией на результат.

Программа даст ответы на вопросы:

• Какое место занимает физическая культура в развитии детей с нарушениями здоровья?
• Как выстраивать задачи обучения физкультуре с учётом ФГОС, и какими средствами реализовать физическое воспитание?
• Что следует знать о решении проблемных ситуаций в обучении детей с ОВЗ физической культуре?
• Как сформировать индивидуальную методику обучения каждого ребёнка?
• Какие подходы использовать для профилактики травматизма во время занятий?

Методы обучения

Программа реализуется дистанционно, поэтому вам не надо тратить время на поездки до учебного заведения, не надо самостоятельно искать информацию, нет жёсткого графика обучения. После поступления вам открывается доступ к электронной базе данных, в которой собраны необходимые материалы: тексты, аудио- и видеофайлы. Вы будете участвовать в вебинарах, общаться с преподавателями и сокурсниками, проходить тесты, закрепляющие полученные знания. И для всего этого достаточно только иметь доступ в интернет.

Результат обучения:

• Вы способны определить состояние здоровья каждого ребёнка и разработать индивидуальные технологии физического воспитания;
• Вы обучены планировать и проводить занятия физической культурой с детьми из специальных медицинских групп;
• Вы владеете широким инструментарием: подходами, средствами и технологиями, позволяющими организовывать интересные и результативные занятия физкультурой

Ваши перспективы

Завершив обучение, вы владеете актуальными средствами и методами преподавания физической культуры для успешной работы в образовательном учреждении любого типа. Вы знаете особые подходы к уникальным в своём развитии детям, продуктивность повышается, результаты достигаются быстрее. Все компетенции подтверждены официальным документом, дающим право претендовать на занятие должности в сфере физического воспитания.

АНО ДПО «ВГАППССС» г. Волгоград. http://vgaps.ru/seminar/766

«Современные подходы и технологии применения адаптивной физической культуры в работе с детьми дошкольного возраста». Курс реализуется заочно с применением дистанционных образовательных технологий и продолжается 6 недель (108 часов).

Полноценная жизнь людей с ограниченными возможностями является одной из приоритетных задач современного общества. Дать возможность каждому ребёнку чувствовать себя нужным и полезным, жить полноценной жизнью, научить психологически и физически справляться с диагностированными заболеваниями – вот основные цели, которые ставят перед собой тренеры по адаптивной физической культуре.

Подготовка таких специалистов включает в себя знания из разных научных дисциплин: медицины, детской психологии, педагогики. Тренеры по адаптивной физкультуре способны помочь дошкольникам с отклонениями в состоянии здоровья не только укрепить физические способности, но и стать эмоционально устойчивыми, успешно влиться в детский коллектив.

Цели и задачи программы

Вы изучите базовые понятия и задачи адаптивной физкультуры, медицины, психологии и педагогики. Узнаете, как организована спортивно-оздоровительная и коррекционная работа с дошкольниками с ОВЗ. После обучения на данном курсе вы сможете проводить спортивные и развивающие занятия с особыми детьми, обучать их двигательным навыкам, помогать родителям и врачам в комплексной реабилитационной работе.

Программа даст ответы на вопросы:

• В чём особенности реабилитации детей до семи лет с отклонениями в состоянии здоровья?
• Какие медицинские показания и противопоказания необходимо учитывать при проектировании и реализации занятий адаптивной физической культурой?
• Как проводить врачебно-педагогический контроль?
• Как оказывать дошкольникам первую доврачебную помощь в случае необходимости?
• Как помочь детям с ОВЗ развиваться физически и укреплять свое здоровье?
• Какие спортивные технологии можно использовать в работе с особенными детьми?
• Как проводить с ребятами коррекционно-развивающие игры?

Методы обучения

Развитие технических средств коммуникации привело к возможности получить качественное образование людям, проживающим в разных городах и имеющим различные возможности. Дистанционное обучение удобно по времени и экономически целесообразно. Интересные видео лекции, специально разработанные интерактивные задания, электронные учебники и пособия помогут сделать ваши занятия увлекательными и результативными. Кроме того, вы в любое время сможете обсудить с преподавателями учебный материал в рамках вебинара, по Skype, в системе дистанционного обучения.

Результат обучения:

• Вы компетентны в главных понятиях адаптивной физической культуры, её медицинских и педагогических аспектах;
• Вы умеете организовывать спортивно-оздоровительную работу с дошкольниками, у которых есть отклонения в состоянии здоровья;
• Вы готовы применять современные подходы и технологии на занятиях с дошкольниками с ОВЗ.

Ваши перспективы

Успешно сдав итоговое тестирование, вы сможете проводить занятия по адаптивной физкультуре с детьми дошкольного возраста, как в государственных, так и в частных учреждениях. Знания в области медицины, психологии, педагогики помогут использовать комплексный подход к физическому воспитанию дошкольников с ОВЗ. Благодаря полученным навыкам вы сможете помочь малышам укрепить здоровье, обучите их компенсационным двигательным действиям, разовьёте у ребят полезные физические качества.

 «Издательство Учитель», г. Волгоград. https://www.uchmet.ru/events/item/935316/

Адаптивная физическая культура (36 часов).

Повышение квалификации является важной и неотъемлемой частью деятельности всех категорий педагогических работников образовательных организаций, в том числе учителей адаптивной физической культуры. Курсы повышение квалификации – это процесс углубления и расширения имеющихся знаний на основе базового профессионального образования, приобретения практических навыков и умений, соответствующих современному уровню решаемых профессиональных задач.

Реализация программы повышения квалификации направлена на совершенствование и получение новых компетенций, необходимых для профессиональной деятельности и повышения профессионального уровня, в рамках имеющейся квалификации. Повышение квалификации по программе «Адаптивная физическая культура» предоставляет возможность получить знания и удостоверение установленного образца, необходимые для успешной реализации адаптивной физической культуры в педагогической практике.

Повышение квалификации по указанной программе осуществляется в направлении подготовки слушателей к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями к организации и проведению адаптивной физической культуры. В результате освоения учебной программы обеспечивается формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций.

 Программа «Адаптивная физическая культура» предусматривает рассмотрение вопросов, освещающих: современные способы организации занятий физическими упражнениями при различных нарушениях функций организма;  основы врачебного контроля, лечебной физической культуры и массажа;  основы коррекционной педагогики и специальной психологии;  теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя адаптивной физической культуры;  традиционную теорию и организацию адаптивной физической культуры, а также частные методики адаптивного физического воспитания.

ИНТЕХНО, г. Омск. 

http://in-texno.ru/programm/povyshenie-kvalifikatsii/adaptivnaya-fizicheskaya-kultura-2

Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт ( 72 часа).

В настоящее время одной из важнейших проблем в России и за рубежом является инвалидизация. С одной стороны, по своей масштабности, с другой, как индикатор "гуманности" общества. На сегодня в мире насчитывается более 450 миллионов человек, имеющих ограниченные физические и интеллектуальные возможности. По данным Всемирной организации здравоохранения ежегодно повреждения получают 20 млн. человек, из них примерно 12 млн. в результате аварий. В целом инвалиды составляют около 10% населения земного шара. Несмотря на успехи медицины, число инвалидов медленно, но неуклонно растет, особенно среди детей и подростков.

В связи с этими обстоятельствами адаптивная физическая культура (АФК) является сегодня одним из наиболее интенсивно развивающихся направлений физической культуры в обществе. Оно нацелено на решение задач по формированию и развитию социальной активности лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов.

Интенсивное развитие АФК обусловило необходимость в подготовке и переподготовке соответствующих педагогических кадров, разработку современного программно-методического и информационно-методического сопровождения их профессионального образования.

Целью освоения программы является развитие профессиональной осведомленности, повышения профессиональной компетентности слушателей по физической культуре для лиц с отклонениями в состоянии здоровья; расширение профессионального мировоззрения о роли и месте адаптивного физического воспитания (АФВ) – базового вида адаптивной физической культуры и адаптивного спорта (АС) в системе реабилитации и социальной интеграции лиц с поражениями опорно-двигательного аппарата.

 Задачи: 

• сформировать понимание основных направлений развития современной специальной психологии;
• сформировать целостное представление о структуре процесса адаптивного физического воспитания и адаптивного спорта в системе общего, специального (коррекционного) образования и социальной защиты;
• создать представление о базовых средствах и методах АФВ и АС в многоуровневой системе общего и специального образования в России;
• сформировать систему знаний о современных физкультурно-спортивных технологиях управления физическим развитием и физической подготовкой лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов с разной нозологией, средствах и методах обучения их двигательным действиям и физическим упражнениям;
• воспитать профессионально значимые качества специалиста, обучить навыкам и умениям в основных видах и формах профессиональной деятельности, сформировать потребность в профессиональном совершенствовании и творческом обогащении индивидуального педагогического опыта.

В результате освоения программы слушатель будет знать:

• структуру и содержание АФВ и АС;
• теоретические основы специальной психологии;
• нормативно-правовую базу АФВ и АС;
• методику организации тренировочного процесса в адаптивном спорте;
• особенности спортивных программ для лиц с поражениями опорно-двигательного аппарата;
• особенности реабилитации различных категорий инвалидов.

В результате освоения программы слушатель будет уметь:

• организовать и реализовать тренировочный процесс АФВ и АС лиц с поражениями опорно-двигательного аппарата;
• организовать соревнования в адаптивном спорте.

 Форма обучения: 100% дистанционная (без отрыва от работы), обучение проходит в онлайн режиме на образовательном портале http://new.in-texno.ru/