Проектная деятельность в ДОУ

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

«НА СКОТНОМ ДВОРЕ»

средняя группа

Подготовила:

Сафронова Е.В.

Сухиничи, 2016

Пояснительная записка

Проект направлен на расширение знаний детей об особенностях домашних животных и птиц, их роли в жизни человека, на формирование у детей навыков группировки объектов природы по признакам: домашние – дикие.

Работа по данному проекту будет способствовать развитию умения у дошкольников приобретать знания из различных источников, анализировать простые факты, высказывать собственные суждения, делать простейшие выводы и умозаключения.

Реализация проекта предполагает совместную деятельность педагогов, детей и их родителей.

Проект «На скотном дворе» будет интересен воспитателям ДОУ, работающим с детьми среднего дошкольного возраста, а также родителям дошкольников.

Технологическая карта проекта

План мероприятий по реализации проекта

Ресурсы

Методическая и художественная литература, интернет-ресурсы, наглядные пособия, материальные ресурсы.

Продукт проекта

• Скотный двор на участке ДОУ.

• Система работы по ознакомлению дошкольников среднего возраста с домашними животными.

Критерии эффективности

- диагностика уровня знаний детей о домашних животных и птицах в сравнении до и после реализации проекта;

- анкетирование родителей в начале и после реализации проекта.

Ожидаемые результаты

• Расширение детских представлений о домашних животных и птицах.
• Активизация познавательной активности.
• Активное участие родителей в проектной творческой деятельности.

Реализация проекта

1 этап - организационно-диагностический

Содержание этапа

1. Анкетирование и организация родителей для помощи в проведении данного проекта.

Цель проведения анкетирования: выявление отношения родителей к вопросам экологического воспитания дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье.

Анкетирование семей воспитанников (18 человек) позволило выявить их отношение к предстоящей в рамках проекта деятельности. Незнание детьми большинства домашних животных и птиц связано с отсутствием домашних питомцев в семье. Только в шести семьях (33%) из восемнадцати в доме живут животные. В связи с этим, родители отмечают отсутствие у детей познавательного интереса к миру животных. В большинстве случаев (11 семей – 61%), родители сами не уделяют должного внимания экологическому воспитанию детей. Но, порадовал тот факт, что все родители (100%) согласились сотрудничать с педагогами в решении обозначенной проблемы.

2. Диагностика уровня знаний детей о домашних животных и птицах.

Цель проведения диагностики: выявление знаний детей о домашних животных и птицах.

3. Разработка конспектов ООД, бесед, наблюдений на прогулке. Создание презентаций, подборки художественных произведений, разработки картотек пальчиковых игр, физминуток, подвижных игр, составление мнемотаблиц для описания домашних животных и птицах.

Конспекты ООД, бесед

План наблюдений за животными на прогулке

Презентация

Мнемотаблицы

Сборник художественных произведений о домашних животных и птицах

• Составление календарного планирования с детьми.

2 этап – практический

Содержание этапа

1. Совместная деятельность педагогов и детей с учетом интеграции образовательных областей.

Проведение следующих мероприятий в соответствии с режимом группы:

ООД, беседы в соответствии с темой проекта, наблюдения за кошкой, собакой во время прогулки, просмотр презентаций «Домашние животные», «Домашние птицы», составление рассказов по мнемотаблицам о животных и птицах, подвижные игры, пальчиковые гимнастики, физ.минутки, чтение произведений художественной литературы, дидактические тематические игры, выставки рисунков, поделок по теме проекта.

2. Активизация взаимодействия родителей с детьми по реализации проекта:

Проведение следующих мероприятий:

беседы, наглядная информация: папки-передвижки, консультации в уголке для родителей, индивидуальные консультации с родителями, рекомендация списка художественных произведений для семейного чтения по теме проекта. Создание скотного двора на участке ДОУ.

Наглядная информация

Скотный двор

3 этап – обобщающий

Содержание этапа

1. Подведение итогов деятельности в рамках проекта.

2. Диагностика уровня знаний детей.

3. Рекомендации родителям по экологическому воспитанию дошкольников с учётом индивидуальных особенностей.

4 этап - презентация проекта.

Содержание этапа

1. Театрализованное представление с участием детей «Вкусное молоко».

2. Фотовыставка «Мое любимое домашнее животное».

3. Портфолио по проекту «На скотном дворе».

Результаты проекта

Сравнив результаты диагностики на начало реализации проекта с результатами диагностики на завершении проекта можно с уверенностью сказать, что цель проекта достигнута. У детей, принимавших участие в проекте, сформированы представления о многообразии домашних животных и птиц, в разной степени.

59% детей имеют высокий уровень знаний, 41% - средний уровень, низкий уровень отсутствует.

Перспективы.

        В перспективе планируется проводить индивидуальную работу с детьми, показавшими средний уровень знаний по теме «Домашние животные и птицы», а также с детьми, которые отсутствовали во время реализации проекта.

        В связи с тем, что проделанная работа вызвала интерес у детей и родителей планируется продолжить работу в этом направлении с целью воспитания любви, бережного и заботливого отношения к домашним животным и птицам.

Программно-методическое обеспечение.

1. «Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей» Зебзеева В.А., Москва-2009.
2. «Я познаю мир» под ред. Хинн О.Г. Москва-1999.
3. «Экологическое образование в детском саду» Рыжова Н.А.,Москва-2001.
4. «Игровые экологические занятия с детьми» Молодова Л.П., Минск-1996.
5. Интернет ресурсы: http://ru.wikipedia.org/

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«МОЯ СЕМЬЯ, МОЙ ГОРОД,

МОЯ СТРАНА»

старшая группа

Подготовили:

Сафронова Е.В.

Нестерова Ю.Ю.

Сухиничи, 2017

Пояснительная записка

        Проект направлен на воспитание гражданско-патриотических чувств старших дошкольников, на расширение и уточнение знаний дошкольников о своей малой родине, о России.

Работа по данному проекту будет способствовать развитию умения у дошкольников приобретать знания из различных источников, анализировать простые факты, высказывать собственные суждения, делать простейшие выводы и умозаключения.

Реализация проекта предполагает совместную деятельность педагогов, детей и их родителей.

Проект «Моя семья, мой город, моя Россия» будет интересен воспитателям ДОУ, работающим с детьми старшего дошкольного возраста, а также родителям дошкольников.

Актуальность

        Проводя промежуточный мониторинг дошкольников были отмечены низкие показатели по социально-коммуникативному и познавательному развитию дошкольников в разделах программы «Моя малая родина», «Моя страна»

Технологическая карта проекта

Ресурсы

Методическая и художественная литература, интернет-ресурсы, наглядные пособия, материальные ресурсы.

Продукт проекта

• Пополнение центра патриотического уголка дополнительной литературой.

• Система работы по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников старшего возраста.
• Дидактическая игра «Наряди куклу в национальный костюм»

Ожидаемые результаты

• повышение интереса дошкольников к своему городу, своей стране;
• формирование у детей представлений о родном крае, родной стране,
• воспитание нравственных качеств личности: доброты, уважения к старшим, любви к Отчизне, желание быть патриотом своей Родины;
• вовлечение родителей дошкольников в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.

Реализация проекта

1 этап - организационно-диагностический

Содержание этапа

1. Мониторинг уровня гражданско-патриотического воспитания дошкольников в соответствии с программой ДОУ.

Цель проведения диагностики: выявление уровня знаний детей по гражданско-патриотическому воспитанию.

        Проводя промежуточный мониторинг индивидуального развития дошкольников (октябрь 2017 год), были выявлены низкие показатели уровня гражданско-патриотического воспитания дошкольников. Для определения пробелов в данном направлении была проведена развернутая диагностика знаний дошкольников по этой теме, разработанная в соответствии с планируемыми результатами освоения ООП ДОУ.

На начало реализации проекта было продиагностировано 25 детей. Нами использовались следующие формы и методы: беседы: индивидуальные и групповые, анализ ответов детей, наблюдение, практические задания. Все результаты были занесены в карты индивидуального развития дошкольников, обработав которые получили общие выводы.

Высокий уровень знаний показало 13 % воспитанников.

Средний уровень - 46% воспитанников.

Низкий уровень - 41 % воспитанников.

Самый высокий уровень был отмечен в представлении детей о себе, своей семье, о детском саде, поэтому в данной теме необходимо обобщение и уточнение лишь некоторых знаний.

Показатели выше среднего, были отмечены в представлениях детей о культуре русского народа. На наш взгляд, это связано с реализацией проекта «Народная игрушка» в прошедшем учебном году. Имеющиеся знания соответствуют возрасту детей и программным задачам, поэтому во втором полугодии планируется работа по расширению знаний дошкольников в этой теме.

Несмотря на то, что большинство детей знают название города, в котором проживают, они не смогли назвать область в которой находится наш город, не могут правильно выбрать герб города Сухиничи, не знают названия достопримечательностей малой родины. Практически никто не смог назвать отличия сельской местности от городской.

При анализе уровня представлений детей о родной стране положительные ответы были получены на вопросы: «Название страны, в которой мы проживаем», «Как зовут президента нашего государства?». Все остальные вопросы вызывали большие затруднения. Большим удивлением для детей было то, что на территории России проживают разные народы.

Но самое печальное было то, что, анализируя участие детей в беседах, их ответы на вопросы мы сделали вывод об отсутствии познавательного интереса дошкольников по этой теме. Не имея интереса к своему городу, стране невозможно получить положительный результат в воспитании гражданско-патриотических чувств дошкольников.

Поэтому, при планировании работы над проектом мы уделяли большое внимание организации совместной деятельности с детьми, выбору форм и методов взаимодействия.

2. Составление календарного-тематического плана работы с детьми, взаимодействия с родителями.

3. Разработка конспектов ООД, бесед, наблюдений на прогулке. Создание презентаций, подборка художественных произведений, разработки картотек игр, физминуток.

2 этап –практический

Содержание этапа

1. Совместная деятельность педагогов и детей с учетом интеграции образовательных областей.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Беседы

• «Памятные места города Сухиничи»
• «Моя родная улица»
• «Моя деревня Радождево» рассказ ребенка с сопровождением презентации, подготовленный дома с родителями.

Беседы в центре патриотического воспитания с рассматриванием иллюстраций:

• «Герб города Сухиничи»
• «Города Калужской области»
• «Природа родного края»
• «Москва – столица России»
• «Государственные символы»

Настольно-печатные игры:

• «Собери герб»
• «Найди флаг»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Организованная образовательная деятельность с детьми

• «История возникновения нашего города» (см. «Занятия для детей по социально-коммуникативному развитию» с. 127)
• «История России» (см. «Занятия для детей по социально-коммуникативному развитию» с. 134)

Сюжетно-ролевая игра

• «Семья»
• «Детский сад»

Образовательная область «Речевое развитие»

Организованная образовательная деятельность с детьми

• «Сопоставительный анализ татарской народной сказки «Три дочери» и рассказа В. Осеевой «Три сына» (см. Ушакова «Ознакомление с художественной литературой» с. 117)
• «Обучение рассказыванию. Описание кукол» (см. Гербова «Развитие речи» с.38»)
• «Чтение русской народной сказки «Крошечка-Хаврошечка» (см. Гербова «Развитие речи с.38»)
• «Наш город» (см. «Лексические темы» с.78)
• «Стихотворение С. Михалкова «Дядя Степа» (см. Ушакова «Ознакомление с художественной литературой»с.124)
• «Закончи фразу» (см. «Лексические темы» с.79)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Организованная образовательная деятельность с детьми

Рисование:

• «Как я с мамой (папой) иду в детский сад» (см. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» с. 92)
• «На селе построены разные дома» (см. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»  с. 98)
• «Дома на нашей улице» (см. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»  с. 121)
• «Спасская башня Кремля» (см. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»  с. 97)
• «Кукла в национальном костюме» (см. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» с. 128)

Аппликация:

• «Дома на нашей улице» (см. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» с. 53)
• «Машины едут по улице» (см. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» с. 128)

Лепка:

• «Вылепи свою любимую игрушку» (см. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»  с. 51)

2. Повышение педагогической культуры родителей в вопросах гражданско-патриотического воспитания дошкольников.

Проведение следующих мероприятий:

беседы, наглядная информация: папки-передвижки «Государственные символы России», консультации в уголке для родителей «Как воспитать юных патриотов», индивидуальные консультации с родителями, рекомендация списка художественных произведений для семейного чтения по теме проекта.

3 этап – обобщающий

Содержание этапа

1. Подведение итогов деятельности в рамках проекта.

2. Диагностика уровня знаний детей.

3. Рекомендации родителям по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников с учётом индивидуальных особенностей.

4 этап - презентация проекта.

Содержание этапа

1. Защита проекта на педагогическом четверге.
2. Портфолио по проекту «Моя семья, мой город, моя страна».

Результаты проекта

Сравнив результаты диагностики на начало реализации проекта с результатами диагностики по завершению проекта увидели положительную динамику. Высокий уровень возрос всего на 13%, но это очевидно, так проект длился всего три недели. Но зато снизился низкий уровень на 13% и составляет теперь 29% от общего числа дошкольников. В настоящий момент полученный результат нас устраивает. Показатели с низким уровнем присутствуют в тех темах, которые планируется изучать во втором полугодии и более углубленно в подготовительной группе.

Намеченные задачи были реализованы в большей степени, а самое главное – удалось повысить познавательный интерес детей в этом направлении.

Удалось вовлечь родителей в совместную деятельность. Четыре семьи приняли участие в конкурсе ДОУ на лучший национальный костюм. Одна работа заняла II место. Две семьи оказали помощь в изготовлении дидактической игры «Одень куклу в национальный костюм», предоставив рисунки костюмов.

Перспективы.

        В перспективе планируется продолжать работу по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ПОДЕЛИСЬ УЛЫБКОЮ СВОЕЙ»

старшая группа

Подготовили

воспитатели:

Сафронова Е.В.

Нестерова Ю.Ю.

педагог-психолог:

Дурманова Н.А.

Сухиничи, 2017

Пояснительная записка

Проект «Поделись улыбкою своей…» направлен на развитие эмоциональной стороны детской личности

Работа по данному проекту будет способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы детей, формированию у них положительных эмоций, доброжелательного отношения к окружающим.

Реализация проекта предполагает совместную деятельность воспитателей, педагога-психолога, детей и их родителей.

Проект «Поделись улыбкою своей…» будет интересен воспитателям, педагогу-психологу ДОУ, работающим с детьми старшего дошкольного возраста, а также родителям дошкольников.

Актуальность

В соответствии с ФГОС ДО будущий первоклассник должен обладать не только предпосылками универсальных учебных действий, но прежде всего быть гармоничной социально-адаптированной личностью.Этот показатель определяется уровнем развития интегративных качеств, три из которых характеризует психоэмоциональное состояние дошкольника: эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Данный факт доказывает, что психическому развитию ребенка-дошкольника, его эмоциональной сфере необходимо уделять больше внимания, чем развитию его интеллектуальных качеств.

Именно поэтому нами был разработан данный проект, способный решать обозначенные проблемы.

Технологическая карта проекта

Ресурсы

Методическая и художественная литература, интернет-ресурсы, наглядные пособия, материальные ресурсы.

Продукт проекта

• Групповой стенд «Цветок настроения» (см. Приложение №10)
• Система работы по воспитанию эмоциональной отзывчивости дошкольников.

Ожидаемые результаты

Конечным результатом работы должна стать модель ребенка, понимающего чувства другого, активно откликающийся на переживания окружающих людей и живых существ, стремящийся прийти на помощьпопавшему в трудную ситуацию, не проявляющему враждебность и агрессивность в отношении окружающих.

Реализация проекта

1. этап - организационно-диагностический

• проведение первоначальной диагностики детей (см. Приложение);
• анкетирование родителей по вопросам эмоционального развития ребенка (см. Приложение);
• наблюдение;
• подбор и анализ методической литературы, наглядного материала (пиктограммы «Эмоции») и оборудования;
• разработка плана занятий с детьми.

2 этап – практический

проведение цикла занятий, психологических упражнений и игр.

1. Совместная деятельность педагогов и детей с учетом интеграции образовательных областей.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Настольно-печатные игры:

• «Угадай эмоцию», «Лото настроений»

Дидактические игры:

• «Придумай лицо», «Калейдоскоп эмоций», «Маски».

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Организованная образовательная деятельность с детьми

• «Интересы и мечты» (см. Коломийченко «Занятия для детей по социально-коммуникативному развитию» с. 49)

Сюжетно-ролевая игра

• «Семья», «Детский сад» (сюжеты: «Праздник», «День рождения»)

Дидактические игры по социально-коммуникативному развитию (см. картотеку игр в приложении)

Обыгрывание игровых ситуаций

• «Когда человек улыбается?»

Просмотр мультипликационных фильмов и их обсуждение

• «Крошка Енот», «По дороге с облаками», «Ох и Ах», «Чебурашка и крокодил Гена»

Образовательная область «Речевое развитие»

Организованная образовательная деятельность с детьми

• «Доброе слово лечит, а худое калечит» (см. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова с. 11, з. 3)
• «Творческое рассказывание «Кто такой Чебурашка?»(см. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова с. 9, з. 1)
• «Пересказ художественного произведения «Два товарища» Л. Толстой» (см. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова с. 9, з. 2)
• «Чтение художественных произведений «Глупые ссорятся, а умные договариваются» (по произведениям С Михалкова «Бараны», К. Тангрыкулиева «Петухи», Е Благининой «Подарок». (см. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова с. 32, з. 3)

Чтение художественной литературы

• Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», Т. Доморенок-Кудрявцева «Сила улыбки», Л. Муур «Крошка Енот»
• Разбор и разучивание пословиц и поговорок, считалок, загадок

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Организованная образовательная деятельность с детьми

Рисование:

• «Чебурашка» (см. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» с. 34)
• «Как мы играли в подвижную игру «Охотники и зайцы» (см. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» с. 70)
• «Наша нарядная елка» (см. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» с. 63)
• «Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике»(см. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» с. 64)

Аппликация:

• «Игрушка в подарок другу» (см. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» с. 88)

Лепка:

• «Наши гости на новогоднем празднике» (см. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» с. 68)

Самостоятельная деятельность

Рисование:

«Смайлики», «Автопортрет «Я улыбаюсь», «Моя жизнь в детском саду».

• Разучивание песен «Улыбка», песни Чебурашка из мультипликационного фильма «Чебурашка и крокодил Гена»

Образовательная область «Физическое развитие»

• Подвижные игры

2.Совместная деятельность педагога-психолога и детей.

Организованная образовательная деятельность с детьми

• «Поделись улыбкою своей» с показом презентации (см. Приложение №2)
• «Дружба начинается с улыбки» с показом презентации (см. Приложение №3)

Беседа

• «Закончи сказку…» (см. Приложение №4)
• «Сила Улыбки» (см. Приложение №5)
• «Подаренные улыбки» (см. Приложение №6)

Практическое занятие «Варежки» (см. Приложение №11)

Пальчиковая гимнастика «Улыбка отворяет двери» (см. Приложение №7)

Индивидуальная работа с детьми (беседы и коррекционные игры)

3. Совместная деятельность педагогов и родителей.

• Тренинг для родителей «Наша дружная семья» (см. Приложение №8)
• Консультация «Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста» (см. Приложение №9)
• Папка-передвижка

«Как организовать и провести дома детский праздник»

• «Памятка для родителей «Рекомендации для родителей по развитию эмоциональной сферы ребенка» (см. Приложение №1)
• Статьи в газете ДОУ «Как подготовить ребенка к приходу Деда Мороза», «Как организовать праздничное застолье для детей»
• Индивидуальные беседы и консультации

3 этап – обобщающий

• проведение сравнительной диагностики детей,
• ознакомление родителей с результатами,
• подведение итогов.

4 этап - презентация проекта.

Защита проекта, представление портфолио по проекту.

Результаты проекта

Сравнив результаты диагностики детей «Нарисуй детский сад» на начало реализации проекта с результатами диагностики на завершении проекта можно с уверенностью сказать, что задачи проекта достигнуты. Можно сделать выводы, что произошло сплочение детского коллектива, у детей сформировался эмоциональный отклик и повысился уровень психологического комфорта, они научились более внимательно слушать, слышать и понимать окружающих. В группе созданы дополнительные условия для психологического благополучия и развития личности детей. Педагоги систематизировали и обобщили материал по данной теме. У родителей повысился осознанный интерес к эмоциональному, личностному развитию детей.

Перспективы.

        В перспективе планируется проводить дальнейшую работу по развитию эмоционально-чувственной сферы детей, формирования у них доброжелательного отношения к окружающим людям. Данная работа будет проводиться с детьми индивидуально и в виде консультаций с родителями, так как установление доброжелательных взаимоотношений детей, педагогов ДОУ и родителей является одной из приоритетных задач дальнейшей работы ДОУ. С целью улучшения гармонизации взаимоотношений педагогов с детьми планируется провести тренинговые занятия по методам общения и обучения детей.

Программно-методическое обеспечение.

1. Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., Педагогика, 1986г.
2. КряжеваН.Л. Развитие эмоционального мира детей. М., 1997г.
3.  Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. Методические рекомендации/Под ред. А.В. Можейко. - М: ТЦ Сфера, 2009.(Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ») (3).
4. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. М.:Генезис, 2011г.

На первом этапе был проведено диагностирование детей с целью определения психологической комфортности их пребывания в группе детского сада. Для этого использовалась методика рисунка «Я в детском саду» (см. Приложение). На начало реализации проекта в диагностике приняли участие 16 детей.

Все рисунки были условно разделены на три группы.

1. Ребенок рисует только здание.
2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.
3. Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.

К первой группе, которая является самой тревожной, подошли 4 рисунка. На них дети изобразили только здание, что свидетельствует о восприятии детского сада как нечто отчужденного, безликого. При этом трое детей использовали

Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и он не отождествляется с происходящими там событиями.

При этом трое детей

Анализ их работ позволил сделать следующие выводы:

На трех

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ,

НАПРАВЛЕНЫЙ НА

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

«ПУСТЬ ВСЕГДА БУДУТ ЗДОРОВЫМИ ЗУБКИ»

средняя группа

Подготовили:

Сафронова Е.В.,

Белоус В.В.

Сухиничи, 2016

Пояснительная записка

Проект направлен на формирование представлений дошкольников о здоровом образе жизни, в частности здоровье зубов.

Работа по реализации проекта позволит расширить знания детей о сохранении здоровья зубов, повысит уровень развития гигиенических навыков ухода за зубами и ротовой полостью.

Реализация проекта предполагает совместную деятельность педагогов, детей и их родителей.

Проект «Пусть всегда будут здоровыми зубки» будет интересен воспитателям ДОУ, работающим с детьми среднего дошкольного возраста, а также родителям дошкольников.

Актуальность проекта определилась высокой распространенностью детских стоматологических заболеваний.

В ходе предварительной работы над проектом, обозначилась проблема: дети среднего дошкольного возраста не включают в понятие «здоровый образ жизни» здоровье зубов. А ведь, здоровье зубов – важнейший фактор здорового и полноценного образа жизни.

Учитывая, всю серьезность вопроса профилактики кариеса нами было принято решение разработать и реализовать проект «Пусть всегда будут здоровыми зубки».

Цель проекта:

формирование представлений дошкольников о здоровом образе жизни, в частности о здоровье зубов.

Причины возникновения проблемы:

1. Дети не имеют представлений о необходимости постоянного ухода за зубами.
2. У детей не выработана привычка по уходу за зубами средствами личной гигиены.
3. Дети употребляют в пищу продукты, которые портят зубы.
4. Родители не уделяют должного внимания гигиеническому уходу за молочными зубами ребенка.

Задачи:

1. Объяснить необходимость постоянного ухода за зубами.
2. Прививать привычку по уходу за зубами средствами личной гигиены.
3. Познакомить со значением полезных и вредных продуктов для здоровья зубов.
4. Объединить усилия детского сада и семьи по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни.

Технологическая карта проекта

План мероприятий по реализации проекта

Ресурсы:

Информационные: методическая и художественная литература, интернет-ресурсы; технические ресурсы: проектор, ноутбук, материальные ресурсы: приобретение зубных щеток и стаканчиков для полоскания рта.

Продукт проекта

• Система работы по формированию представлений дошкольников о здоровом образе жизни, в частности о здоровье зубов.

Критерии эффективности

- анализ медицинских карт дошкольников;

- сравнительный анализ диспансеризации дошкольников через год;

- анкетирование родителей в начале проекта.

Ожидаемые результаты

• У детей сформируется навык по уходу за зубами.
• Дети более осмысленно используют знания в практической деятельности.
• Повышение общего уровня проведения культурно-гигиенических навыков.
• Снизится процент возникновения у детей кариеса.

Реализация проекта

1 этап - организационно-диагностический

Содержание этапа

1. Анализ медицинских карт дошкольников.

Изучив карты здоровья своих воспитанников, выяснилось, что 19 детей (68%) из 28, в свои четыре года, не раз посещали стоматологический кабинет с целью лечения и удаления зубов; у трех детей (11%) – неправильный прикус, и только у шести детей (21%) - здоровые зубы.

2. Анкетирование и организация родителей для помощи в проведении данного проекта.

Цель проведения анкетирования: выявление отношения родителей к вопросам здоровья зубов своих детей, и реального осуществления ухода за ними в семье.

В анкетировании приняло участие 17 семей. По результатам анкетирования выяснилось, что не в одной семье ребенок не ведет систематического ухода за зубами. Только 3 детей (18%) детей чистят зубы утром и вечером, а 2 ребенка (12%) детей не чистят зубы вовсе. 14 детей (82%) детей не полощут рот после еды. Не смотря на то, что родителям известно о вреде некоторых продуктов, они все равно покупают их детям, а вот стоматологический кабинет, с целью профилактики зубных заболеваний посещают всего лишь 7 детей (41%). 100% родителей поддержало проведение проекта «Пусть всегда будут здоровыми зубки». Учитывая этот факт можно рассчитывать на тесное сотрудничество с семьями воспитанников по реализации данного проекта.

3. Разработка конспектов ООД, бесед. Создание презентаций, подборка художественных произведений. Подготовка атрибутов к сюжетно-ролевым играм «Поликлиника», «Магазин», составление календарного планирования с детьми.

2 этап – практический

Содержание этапа

1. Совместная деятельность педагогов и детей с учетом интеграции образовательных областей.

Проведение следующих мероприятий в соответствии с режимом группы:

• ООД: речевое развитие «Сказка про Зубика», познавательное развитие «Кто нам лечит зубы», художественно-эстетическое развитие «Яблоко» (рисование), «Фрукты в вазочке» (лепка);
• беседы: «Чтобы зубы не болели», «Научим Степашку чистить зубы»; 
• сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника» сюжет «В кабинете у стоматолога», «Магазин».
• чтение произведений художественной литературы:

К. Чуковский «Мойдодыр», «Доктор Айболит»;

П. Прядко «Доктор маме говорил…»;

Джулия Рум «Чистим зубки каждый день»;

Н. Зубарева «Крокодил не чистит зубы»;

Н. Карпова «Разболелся зуб у Волка!»;

М. Шкурина «Сказка про маленький, но вредный Кариес»;

• заучивание стихотворения Качан А. «Чисти зубы, умывайся…»;
• дидактические игры: «Как беречь зубы», «Да или нет», «Здоровье из корзинки»;
• настольная игра «Зуб Неболейка»
• подвижные игры: «Эстафета» «Ровным кругом»,
• выставки детских рисунков, поделок по теме проекта.

2. Активизация взаимодействия родителей с детьми по реализации проекта:

Проведены следующие мероприятия:

• индивидуальные беседы с родителями по результатам анкетирования;
• наглядная информация: папка-передвижка «Чтобы зубки укреплять надо в пищу потреблять…»;
• консультации в уголке для родителей «Что важно знать о здоровье зубов ваших детей»,
• групповая консультация родителей медсестрой ДОУ об уходе за молочными зубами,
• рекомендация списка художественных произведений для семейного чтения по теме проекта.

3 этап – обобщающий

Содержание этапа

1. Подведение итогов деятельности в рамках проекта.

2. Мониторинг уровня сформированности культурно-гигиенических навыков дошкольников.

3. Рекомендации родителям по воспитанию культурно-гигиенических навыков дошкольников с учётом индивидуальных особенностей.

4 этап - презентация проекта.

Содержание этапа

1. Защита проекта перед педагогами.
2. Портфолио по проекту «Пусть всегда будут здоровыми зубки».

Результаты проекта

        На завершении проекта был проведен мониторинг уровня сформированности культурно-гигиенических навыков дошкольников в виде наблюдения. Все дети группы полоскают рот после приема пищи, дошкольники реже стали приносить в детский сад сладости, в виде конфет, чупа-чупсов, шоколада. Это доказывает то, что ребята имеют представления о вредных для зубов продуктах. После проведения повторного практического занятия дети показали знания последовательности гигиенических норм во время чистки зубов. Из бесед с родителями следует, что 100% детей чистят зубы каждое утро. Не все дети чистят зубы вечером, это уже упущение родителей, поэтому необходимо продолжать работу с ними. Планируется провести дополнительные индивидуальные консультации.

Перспективы.

        В перспективе планируется продолжать работу по формированию здорового образа жизни и, конкретно, сохранению и укреплению зубов дошкольников. Это работа долгосрочная, поэтому периодически необходимо возвращаться к данной теме. Ведь о конкретных результатах можно будет судить после медицинского обследования детей в следующем году, сопоставив результаты обследования стоматологом.

Программно-методическое обеспечение.

1. ФГОС ДО;
2. http://festival.1september.ru/articles/312084/
3. http://www.prodlenka.org/metodichka/viewlink/4898.html
4. Попруженко Т.В. Профилактика основных стоматологических заболеваний / Т.В.
5. Попруженко, .Н. Терехова. – М. : МЕДпресс-информ, 2009. – 464 с. : ил.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Солнышко»,

город Сухиничи Сухиничского района Калужской области

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ПОСОБИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРИРОДЫ РОДНОГО КРАЯ

НА ОСНОВЕ ФОТОГРАФИЙ

ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»

ПОДГОТОВИЛА:

Сафронова Елена Валентиновна,

воспитатель

Сухиничи, 2017

«Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего, мир природы,

с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе, вечный источник детского разума»

В. Сухомлинский.

Пояснительная записка

Проект направлен на создание учебных пособий по экологическому воспитанию дошкольников старшего возраста на основе фотографий природы родного края. Реализация проекта предполагает совместную деятельность педагогов, детей и их родителей.

Применение данных пособий поможет обеспечить качество реализации программы ДОУ, регионального компонента программы.

Пособия разработаны с учетом трудностей, которые возникают при ознакомлении дошкольников с природой родного края, с учетом современных педагогических технологий, способствующих активизации деятельности дошкольников, индивидуализации воспитания и обучения. Все материалы имеют развивающее, обучающее и воспитывающее значение. В этом заключается их практическая ценность, эстетичность и актуальность. Игровые пособия содержат методические рекомендации по использованию, описание самой игры, а также описания игровых ситуаций.

Использование данных пособий в образовательном процессе будет способствовать систематизации знаний детей об объектах живой и неживой природы родного края, развитию их логического мышления, воспитанию любви и бережного отношения к природе.

Уникальность проекта заключается в том, что уже имеющуюся копилку пособий можно дополнять новыми бесконечно раз, в зависимости от новых фотографий.

Проект будет интересен воспитателям и специалистам ДОУ, учителям начальной школы, а также родителям дошкольников.

Обоснование актуальности проекта.

        2017 год в России Указом президента Российской Федерации объявлен годом экологии. Цель данного решения: привлечение внимания общества к вопросам экологического развития Российской Федерации, сохранение биологического разнообразия и обеспечение экологической безопасности.

Из выступления В.В. Путина на заседании Государственного совета по вопросу «Об экологическом развитии Российской Федерации в интересах будущих поколений»: «…Ещё в начале ХХ века Владимир Иванович Вернадский предупреждал, что наступит время, когда людям придётся взять на себя ответственность за развитие и человека, и природы. И такое время, безусловно, наступило. Человечество уже накопило огромное количество экологических долгов и продолжает испытывать природу на прочность…»

Данные слова, на мой взгляд, должны стать стимулом в организации работы образовательных учреждений по экологическому воспитанию подрастающего поколения. Ведь для того, чтобы рассуждать в стране «об экологическом развитии Российской Федерации в интересах будущих поколений», необходимо закладывать основы индивидуальной экологической культуры и природоохранного сознания в каждом ребенке. Дошкольный возраст для этого, по многим известным причинам, самый оптимальный.

Именно поэтому одна из главных задач работы МКДОУ «Детский сад «Солнышко» города Сухиничи на 2016-2017 учебный год звучала так: создать условия в ДОУ для организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников в контексте ФГОС дошкольного образования и обогащению содержания работы по региональному компоненту.

В связи с этим воспитание экологической культуры дошкольников стало приоритетным направлением моей работы в 2016-2017 учебном году и остается таковым на сегодняшний день.

Постановка проблемы

Формирование экологической культуры дошкольников начинается через знакомство ребенка с природой родного края. В основной образовательной программе МКДОУ «Детский сад «Солнышко» города Сухиничи региональному компоненту отводится значительное место. Одно из направлений деятельности ДОУ по его реализации - воспитание любви к природе родного края и его обитателям.

Одни из основных форм и методов работы с детьми в этом направлении –наблюдение за объектами живой и неживой природы и экскурсия, при использовании которых, мы сталкиваемся с определенными проблемами.

• Экологический центр нашей группы не предполагает наличие животных, что соответствует требованиям СанПиН к размещению оборудования в помещениях дошкольных образовательных организаций: «п. 6.11. Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых не допускается». Отдельного помещения в нашем учреждении для создания комнаты живой природы нет. Следовательно, наши воспитанники не имеют возможности наблюдать за домашними животными под руководством педагога.
• В целях обеспечения безопасности на территории детского сада вырублены все деревья, которые по результатам осмотра специальной комиссией являлись старыми и представляли угрозу жизнедеятельности людей. На их места, конечно же, посажены новые деревья, среди которых есть и плодово-ягодные, но пока они вырастут, пройдет не один десяток лет. Наблюдать с дошкольниками мы можем только за кустарниками. Как следствие, на территорию нашего детского сада редко прилетают птицы, несмотря на наличие кормушек. Отсутствует возможность наблюдать за прилетом птиц весной, так как негде закрепить скворечники.
• В связи с оборудованием участка для новой группы в детском саду мы лишились огорода, а дошкольники потеряли возможность наблюдать за ростом и развитием овощных культур.
• Несмотря на наличие в Сухиничском районе разных природных сообществ, экскурсию с детьми в природу мы можем организовать только в городской парк, который находится в двадцати минутах ходьбы от нашего детского сада.

Для решения обозначенных проблем, с целью восполнения недостатков образовательного пространства ДОУ, мы стали привлекать семьи воспитанников к организации экскурсий и наблюдений за объектами живой природы, в виде домашних заданий. Но, несмотря на консультативную, информационно-просветительскую работу с родителями в этом направлении, данное взаимодействие не принесло желаемых результатов. Большинству родителям не удалось правильно организовать работу с детьми.

А связано это с тем, что детей надо учить видеть природу, а не смотреть. Воспринимается далеко не все то, что отпечатывается на сетчатке глаз, а лишь то, на чем сосредотачивается внимание. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Это значит не только показать, но и описать словесно. Описать краски и оттенки закатного неба и зари, описать форму облаков и их окраску, описать звездное небо или луну, сравнивать повадки животных и птиц, показывая все это. Эта работа требует умелого педагогического руководства.

        Но как познакомить дошкольников с природой родного Сухиничского района, не выходя за пределы детского сада, как научить воспринимать ее красоты и многообразие?

        На помощь мне пришло мое хобби – фотография природы.

Используя несколько раз фотографии родной природы в качестве наглядного материала во время организованной образовательной деятельности с детьми, я поняла, что на этом можно не останавливаться, а создать множество вспомогательных пособий для изучения дошкольниками природы родного края.

Так появилась мысль о разработке и реализации долгосрочного педагогического проекта «Пособия по изучению природы родного края на основе фотографий для старших дошкольников».

        Цель проекта: создание учебных пособий по изучению детьми старшего дошкольного возраста природы Сухиничского района на основе фотографий.

Задачи по реализации цели:

1. Собрать фотоматериал, необходимый для создания учебных пособий по изучению родной природы.
2. Систематизировать отобранный материал по определенным темам, в соответствии с планом ознакомления дошкольников с природой родного края.
3. Создать условия для привлечения родителей к проектной деятельности.
4. Преобразовывать развивающую предметно-пространственную среду группы.
5. Разработать и изготовить учебные пособия разных видов.
6. Апробировать изготовленные пособия на практике в работе с детьми.

Технологическая карта проекта

План мероприятий по реализации поставленных задач

Ресурсы:

внутренние:

• желание педагога фотографировать природу и создавать пособия;
• время для изготовления пособий;

внешние:

• фотографии природы родного края;
• интернет-ресурсы;
• компьютер;
• цветной принтер;
• фотобумага;
• ламинатор.

Продукт проекта:

        Методическая копилка вспомогательных пособий для ознакомления дошкольников с природой родного края:

• наглядный и демонстрационный материал по темам на бумажном и электронном носителе с кратким описанием, с подборкой художественной литературы;
• дидактические игры, пазлы, лэпбуки;
• перфокарты для диагностики знаний детей о природе родного края;
• календарь природы;
• листовки для проведения акции «Берегите природу родного края»;
• мультимедийные презентации.

Критерии эффективности

• заинтересованность родителей в результате проделанной совместной работы;
• проявление интереса дошкольников к использованию пособий в организованной образовательной деятельности и в самостоятельной деятельности;
• использование пособий коллегами в образовательной деятельности с детьми.

Ожидаемые результаты

• копилка пособий по ознакомлению дошкольников с природой Сухиничского района;
• привлечение внимания родителей к экологическому воспитанию дошкольников;
• активное взаимодействие в системе «педагог-родитель-ребенок» по воспитанию любви к природе родного края;
• преобразование развивающей предметно-пространственной среды группы.

Реализация проекта

1 этап –организационный

Содержание этапа

1. Анкетирование родителей.

Цель проведения анкетирования: выявление отношения родителей к вопросам экологического воспитания дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье. Приложение 1

Анкетирование семей воспитанников (24 человека) позволило выявить их отношение к предстоящей в рамках проекта деятельности. В каждой семье есть комнатные растения, но дети не знают их названия. Только в шести семьях (25%) из двадцати четырех в доме живут животные. В связи с этим, родители отмечают отсутствие у детей познавательного интереса к миру животных и растений. В большинстве случаев (17 семей – 71%), родители сами не уделяют должного внимания экологическому воспитанию детей. Но, порадовал тот факт, что все родители (100%) согласились сотрудничать с педагогами в решении обозначенной проблемы. К тому же в двух семьях имеется домашнее подворье, и родители гарантировали мне фотографии домашних животных и птиц во всей красе.

2. Организация и проведение родительского собрания.

Цель проведения собрания: создание условий для сотрудничества педагогов и родителей в вопросах экологического воспитания дошкольников.

Задачи:

• повысить интерес родителей к экологическому воспитанию детей;
• привлечь родителей к работе по воспитанию в детях любви к природе родного края;
• активизировать родителей на сбор фотографий природы родного края.

На собрание мы пригласили руководителя кружка «Краевед», функционирующего на базе нашего ДОУ, которая рассказала о том, как важно знакомить дошкольников с природой родного края, воспитывать в детях любовь к ней, ведь на этом закладывается патриотическое воспитание подрастающего поколения.

Мы предложили родителям фотографировать вместе с детьми, тем самым приобщать ребенка к природе. В процессе фотосъемки рассказывать своему чадо о снимаемом объекте, развивая познавательный интерес. Полученными знаниями ребенок сможет поделиться со своими сверстниками в детском саду при использовании пособия, сделанного по этой фотографии.

Мы попытались донести до сознания родителей, что данной работой можно решать еще одну из главных задач экологического образования дошкольников – воспитание бережного и заботливого отношения к природе. Нам, взрослым, необходимо убедить ребят, что, истребляя природные богатства, они наносят урон не только красоте родного края, но и себе (моральный, эстетический). «Охотиться» можно и с фотоаппаратом, и с кинокамерой. Такой вид «охоты» обогатит эстетический, эмоциональный мир ребенка, разовьет в нем наблюдательность, любознательность, любовь к прекрасному.

В конце собрания родителям были предложены памятки для сбора фотографий, которые отражали план работы по ознакомлению дошкольников с природой родного края.

3. Сбор и обработка фотографий родной природы

Цель: создание копилки фотоматериалов родной природы в электронном виде.

        На данном этапе собрала весь имеющийся у меня фотоматериал природы родного края, обратилась к коллегам, которые с удовольствие предоставили свои фотографии, ознакомилась с фотографиями семей моих воспитанников. Так получилось, что в моем распоряжении оказались не все фотографии, которые были необходимы (например, дикие животные), поэтому мне пришлось искать нужный материал в сети интернет. Затем я систематизировала все фотографии в соответствии с планом ознакомления дошкольников с природой родного края. Так у меня появились следующие папки:

• «Времена года»:

«Зимние пейзажи», «Весенние пейзажи», «Летние пейзажи», «Осенние пейзажи».

• Животный мир Сухиничского района:

«Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы: домашние, перелетные, зимующие», «Насекомые», «Черви», «Жилища животных и птиц».

• Растительный мир Сухиничского района»:

«Деревья», «Кустарники», «Цветы: садовые, полевые», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы: съедобные, ядовитые».

• Природные сообщества Сухиничского района:

«Поля», «Луга», «Лес», «Бор», «Роща», «Река», «Пруд», «Озеро», «Ручей», «Родник», «Болото».

• Объекты неживой природы:

«Небо», «Солнце», «Луна», «Природные явления».

        Были папки, которые содержали всего одну фотографию, но я не расстроилась, ведь их можно дополнять в течение всего учебного года. Действуя по принципу много не мало, мною были запланированы фотоконкурсы на 2016-2017 учебный год для родителей всего детского сада, которые были направлены на решение годовой задачи ДОУ. Были разработаны положения следующих фотоконкурсов:

• «Чудеса природы» - на лучшую фотографию явлений природы. Сроки проведения: четыре раза в год - осенние явления природы, зимние, весенние и летние.
• «Портреты живой природы» - на лучший пейзаж. Сроки проведения: четыре раза в год – осенний пейзаж, зимний, весенний и летний.
• «Дары природы» - на лучшую фотографию овощей и фруктов. Сроки проведения: 15 октября.
• «Наши пернаты друзья», приуроченный Международному дню птиц. Сроки проведения: 1 апреля.
• «Береза – символ России», приуроченныйпразднику «День Святой Троицы». Сроки проведения: 4 июня.
• «Яблочная пора», приуроченный празднику «Яблочный спас». Сроки проведения: 19 августа.

2 этап – практический

Содержание этапа

1. Создание развивающей предметно-пространственной среды (РППС) группы.

        В нашей группе оборудован экологический центр. Он разрабатывался в соответствии с требованиями ФГОС ДО к построению РППС, с требованиями СанПиН. Один из главных объектов экологического центра – календарь природы. О важности данного пособия знает каждый педагог. В настоящее время нашему вниманию предлагается огромный выбор календарей. Мы решили сделать его своими руками. На листе бумаги в формате А1 распечатали готовое поле для календаря, заламинировали его, наклеили на тонкий лист железа. Его дополнили пособиями для определения времени года, суток, дней недели, термометром. Сделали два кармашка для обозначения явлений живой и неживой природы. На основе фотографий изготовили карточки с объектами животного и растительного мира, которые дети могут наблюдать во время прогулок, экскурсий, карточки с явлениями природы, характерные для нашего района. Все они распечатаны на фотобумаге, в одном формате, стиле, с обратной стороны приклеены плоские магниты. Весь материал систематизирован посезонно. Приложение 2

        С целью воспитания любви к родной природе, развития эстетического восприятия дошкольников изготовлены наглядные пособия для оформления интерьера группы. Это фотографии пейзажей, которые могут меняться в зависимости от изменений в природе. Фотографии распечатаны на фотобумаге в формате А3 в красивых рамках. Электронные версии использовались для составления презентации «Пейзажи родной природы». Данную презентацию можно использовать во время организованной образовательной деятельности с детьми по художественно-эстетическому развитию.

2. Разработка и изготовление вспомогательных пособий.

• Наглядный материал

Известная пословица гласит: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. А в дошкольном возрасте она особенно актуальна. Наглядно-образное мышление в дошкольном возрасте развито лучше словесно-логического, поэтому любое занятие с детьми стараемся сопровождать наглядностью. В экологическом воспитании – это незаменимый помощник.

В соответствии с планом знакомства детей с природой родного края мною создана копилка наглядного материала, в печатном и в электронном виде, в виде мультимедийных презентаций. Изготовлены папки с карточками-фотографиями объектов живой и неживой природы. Они распечатаны на фотобумаге в формате А4, заламинированы. На обратной стороне карточки – описание объекта. Сюда же добавлены стихотворения, произведения малых фольклорных форм об иллюстрированном объекте. Карточки должны находиться в экологическом центре, доступном для детей пользовании. Ребята могут использовать их в самостоятельной деятельности, рассказывая друг другу о тех животных или явлениях природы, которые они фотографировали со своими родителями.

Фотографии природы можно использовать в речевом развитии дошкольников. Например, пейзаж - в качестве наглядности при прочтении произведения о природе, при составлении рассказов по картине. Карточки объектов живой и неживой природы использовать в качестве отгадки в игре «Узнай по описанию», при прочтении загадок.

• Дидактические игры

Дидактические игры – незаменимые помощники в обобщении, закреплении материала, изученного во время организованной образовательной деятельности. Их можно использовать в совместной и в самостоятельной деятельности детей. Играя, дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о природе. Для дидактических игр мною распечатаны карточки с объектами природы родного края, которые можно использовать в разных вариантах.

Пример, игра «Кто где живет?». Для игры изготовлено поле, на которое дети должны правильно расположить объекты живой природы в местах их обитания.

На основе фотографий сделаны карточки для демонстрации и маленькие карточки для раздаточного материала, которые используются нами во время образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений. Изготовлен демонстрационный и раздаточный материал для каждого ребенка по темам: «Птицы», «Грибы», «Деревья», «Овощи», «Ягоды», «Животные».

        Одна из любимых настольных игр детей – это пазлы. При помощи родителей были изготовлены пазлы «Природные сообщества Сухиничского района» (лес, луг, поле, река, сад), «Времена года».

В своей работе мы активно стали использовать инновационное пособие – лэпбук. Лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие творческого потенциала в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения. Это отличный способ для закрепления материала. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая книжку. Лэпбук хорошо подходит для занятий в группах, где одновременно будут заняты несколько детей. Можно выбрать задания под силу каждому. Лэпбук развивает творческие способности и коммуникативные навыки. И это просто интересно!

Мной разработан и изготовлен лэпбук по теме «Природа родного края». Каждое поле лэпбука посвящено определенной теме: «Животный мир родного края», «Птицы родного края», «Растительный мир родного края», «Природные явления родного края». Данные темы представлены дидактическими играми. Каждая игра имеет несколько вариантов, поэтому в нее может играть ребенок, либо группа детей как самостоятельно, так и под руководством взрослого. Лэпбук состоит из следующих игр: «Угадай, чей дом?», «Кто чем питается?», «Птицы: домашние, зимующие, перелетные», «Четвертый лишний», «Деревья, кустарники», «Разложи овощи, фрукты, ягоды», «Грибы: съедобные, несъедобные», «Загадки. Природные явления», «Составь рассказ по пейзажу».

• Перфокарты для закрепления знаний дошкольников о природе родного края, для проведения диагностики

Перфокарты предназначены для работы с детьми старшей и подготовительной группы во время организованной образовательной деятельности по формированию целостной картины мира, по экологии, по развитию речи для диагностики уровня сформированности экологических представлений.

        Задания для работы с перфокартами примерные. Их можно менять в зависимости от особенностей группы детей и конкретного ребенка, в зависимости от поставленной цели проведения диагностики.

• Листовки для проведения акции «Берегите природу родного края»

Одна из инновационных форм в работе с детьми, используемая в нашем ДОУ – это проведение акций. Данная форма работы, на мой взгляд, очень действенная и плодотворная.

Что такое акция? Акция – это ограниченное во времени воздействие на целевую группу людей с целью привлечения внимания к определенной проблеме. Для того, чтобы акция принесла желаемые результаты, необходимо знать проблему изнутри, понимать самим, что мы хотим донести до публики. Этого можно достичь только при наличии определенных знаний по данной теме, необходимых умений и навыков, эмоционального отношения к проблеме. Проведение акции, для меня, – это своеобразный мониторинг образовательного процесса. По участию детей в подготовке и проведении акции, можно понять уровень сформированности личностных и социальных качеств дошкольника по определенной теме.

За последнее время мной были подготовлены и проведены с детьми две акции экологической направленности: «Мы – друзья природы», приуроченная Дню Земли; «Защитим родную природу», посвященная бережному отношению к природе родного края.

Акция «Защитим родную природу» была посвящена двум объектам Сухиничского района – река Брынь, на берегах которой расположен наш город и Корсаковской роще, расположенной в черте города.

Задачи акции: привлечь внимание горожан к проблеме бытового загрязнения города и направить их действия на предотвращение данной ситуации.

Для ее проведения мы с родителями дошкольников подготовили листовки на основе фотографий, демонстрирующих загрязнение данных объектов. На них же мы распечатали призывы, в виде стихотворений. С этими листовками мы с детьми вышли на центральную улицу города и раздавали их прохожим, наклеивали на здания. Надеемся, что призывы из уст маленьких дошкольников и шокирующие фотографии загрязненной реки и рощи, подвигнут каждого жителя нашего города на определенные действиями по сохранению родной природы.

• Мультимедийные презентации

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в настоящий момент являются неотъемлемой частью современного дошкольного образования. Представление информации на экране компьютера вызывает у детей огромный интерес. Компьютер несет в себе огромный тип информации, учитывая наглядно - образное мышление детей. С использованием ИКТ происходит активизация непроизвольного внимания дошкольников. Но также надо помнить, что использование ИКТ в образовательном процессе требует тщательной организации, как самих знаний, так и всего режима в соответствии с возрастом детей и требованиями СанПиН.

В своей работе по ознакомлению дошкольников с родной природой использую иллюстративно-наглядные материалы в виде слайдов. Мною собраны серии отдельных кадров по определенной теме, напоминающие дидактические картинки.

В связи с внедрением ИКТ в процесс образования, существенно изменился подход к экскурсиям. Теперь имею возможность проводить виртуальные экскурсии, посещаяс детьми недоступные объекты родной природы. Такие экскурсии позволяют получить достаточно полное впечатление о новом месте, об объектах природы.

В настоящий момент осваиваю технологию создания интерактивных игр с использование ИКТ.

3. Апробация изготовленных пособий на практике в работе с детьми

Каждое изготовленное пособие использовалось мною в работе с детьми с целью определения его практической значимости и устранения недочетов. Только после этого переходила к изготовлению серии пособий по определенной теме.

3 этап – презентация проекта

Содержание этапа

        На этом этапе мною была обобщена и систематизирована копилка учебных вспомогательных пособий по изучению природы родного края для старших дошкольников на основе фотографий. Результаты проекта я огласила на итоговом педагогическом совете в ДОУ в мае 2017 года. Коллеги оценили проделанную работу на высоком уровне.

Учитывая положительные результаты использования пробных пособий в работе с детьми, было принято решение о введении учебных вспомогательных пособий по изучению природы родного края для старших дошкольников на основе фотографий в образовательный процесс.

        Этот опыт работы был представлен коллегам района на итоговом методическом объединении. Положительно оценив результаты, педагоги взяли его для изучения и внедрения в образовательный процесс своих учреждений.

Результаты проекта

Все ожидаемые результаты были достигнуты.

При разработке проекта удалось привлечь внимание родителей к проблемам экологического воспитания дошкольников. Они были активны не только в сборе фотографий родной природы. Практически в каждой семье к фотографии приобщали и детей, что способствовало развитию познавательных способностей дошкольников. Совместной фотосъемкой удавалось ввести ребенка в мир природы, формировать у него реалистические знания о ее объектах и явлениях, воспитывать интерес и желание больше узнать о природе родного края.

При использовании пробных пособий в воспитательно-образовательном процессе, я старалась использовать фотографии, по которым об объектах природы мог рассказать сам ребенок. Результаты этих проб превосходили все ожидания. Каждому хотелось рассказать ту или иную историю, а остальные были благодарными слушателями. Совместной работой с родителями положено начало по воспитанию у детей любви к природе родного края.

Работа над проектом способствовала созданию развивающей предметно-пространственной среды. Интерьер группы украшают пейзажи родного края. В «Центре экологии» - новый календарь природы, дидактические, настольные игры, лэпбуки.

По результату реализации проекта собрана копилка пособий разных видов по ознакомлению дошкольников с природой Сухиничского района.Все пособия направлены на решение задач экологического воспитания старших дошкольников:

• формирование и расширение представлений и знаний детей о природных явлениях, климате родного края, о растительном и животном мире, их взаимосвязи;
• развитие способности ребенка видеть, различать, сравнивать, группировать различные виды растений и животных;
• пополнять словарный запас, развивать активную речь детей, приучать пользоваться точными названиями, составлять рассказы на экологические темы;
• обучать детей способам применения знаний.

Перспективы.

        Насколько продуктивными окажутся изготовленные пособия покажет 2017-2018 учебный год. В этом году планируется их апробация на практике.

Использование пособий возможно в разных образовательных областях, в разных видах деятельности: самостоятельной, совместной, организованной и так далее; в индивидуальной, парной и коллективной форме воспитания и обучения.

Планирую пополнять уже имеющуюся копилку пособий новыми, так как мои воспитанники со своими родителями продолжают фотографировать родную природу. Так что можно добавить еще один результат проекта – формирование новой семейной традиции.

Список литературы

1. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2001
2. Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так интересно! - Москва: Линка-Пресс, 2004
3. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - Москва: Амрита-Русь, 2008
4. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002
5. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - Москва: Мозаика-Синтез, 2004
6. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008
7. Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015
8. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6.- С. 16-20.
9. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3.- С. 23-27.
10. Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 10-16.
11. Кузнецова, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 6. - С. 54-57.
12. Леонтьева, О.М. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика.- 2015.- № 1. – С. 16-18.
13. Мотыгуллина, Г. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 28-31.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

г. СУХИНИЧИ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Музейная педагогика как фактор

воспитания патриотических чувств дошкольников

Подготовила:

старший воспитатель

Сафронова Е.В.

Сухиничи 2017

Содержание

1. Актуальность        3

2. Обоснование необходимости проекта        3

3. Организация музея в детском саду        5

4. Предполагаемый результат        7

5. Возможные риски        7

6. Описание содержание проекта        8

7. Планирование работы по внедрению проекта в образовательный процесс     12

8. Целевые ориентиры на этапе завершения реализации проекта «Мини-музей «Русская изба»                                                                                         30

9. Итоги реализации проекта                                                                         31
10. Анализ результативности работы проекта                                         32

8. Список литературы        33

«Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом.»

С. Михалков.

1. Актуальность.

В связи с введением ФГОС ДО проблема патриотического воспитания детей дошкольного возраста становится одной из актуальных. Это связано с установлением приоритетности материальных ценностей перед духовными в нашем обществе. Патриотизм относится к базовым национальным ценностям, которые входят в концепцию духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды. Поэтому очень важными для воспитания патриотических чувств являются исторические знания. Знание истории необходимо для формирования гражданской позиции растущего человека, воспитания любви к «малой» Родине и Отечеству, гордости за людей, трудами и талантами которых славна Россия, чувства сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего народа.

2. Обоснование необходимости проекта

Главная задача работы педагогов - воспитать будущих патриотов России. Дети дошкольного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Они легко откликаются на все инициативы, умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Для воспитателя это время благодатной почвы. Ведь в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного патриотического воспитания детей. Происходит формирование духовной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Именно этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально - психологического воздействия на ребенка, так как его образы очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

За последние десятилетия в поисках оптимальных путей и средств патриотического воспитания учеными рассмотрены различные технологии, среди которых определенное место занимает музейная педагогика. Российскими исследователями рассмотрены различные аспекты использования музейной педагогики в воспитании дошкольников: роль мини-музеев, краеведческого и других музеев в нравственном, патриотическом, эстетическом воспитании детей.

Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду. Эта технология оказывает огромное воздействие на приобщение детей к культурно-историческому наследию своей страны, помогает сформировать патриотические чувства, развить духовно-нравственные качества. Формы и методы ее работы способствуют развитию и совершенствованию коммуникативно-речевых, познавательных, творческих компетенций ребенка-дошкольника, его успешной социализации в детском, далее, человеческом обществе. Реализует актуальнейшую на сегодняшний день задачу современного образования – научить ребенка учиться и познавать.

Под музейной педагогикой понимается область воспитательно-образовательной деятельности, направленная на формирование у ребёнка ценностного отношения к действительности посредством раскрытия историко-культурных контекстов материальных и нематериальных реалий окружающего мира вне зависимости от их местоположения.

3. Организация музея в детском саду.

        Музейная педагогика предполагает обязательное включение музея в единое воспитательно - образовательное пространство. Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела, поэтому появляются мини-музеи разной направленности. Часть слова «мини» отражает и возраст детей, для которых они предназначены, и размеры экспозиции, и определенную ограниченность тематики. Мини-музеи в детском саду актуальны и эффективны. Они дают ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Воображение и фантазия, максимально развитые в детском возрасте, помогают ребенку проникнуться духом иного исторического времени, а значит, осваивать, преобразовывать накопленные историко-культурные ценности.

Под мини-музеем в детском саду понимается не просто организация экспозиций или выставок, а многообразные формы деятельности, включающие в себя поиск и сбор материалов, встречи с людьми, их рассказы, проведение досугов и праздников, исследовательская и проектная деятельность.

В нашем ДОУ музейная педагогика представлена в виде проекта «Мини-музей «Русская изба», который успешно внедряется педагогами в воспитательно-образовательный процесс на протяжении нескольких лет.

Технологическая карта педагогического проекта

Организация познавательно-исследовательской деятельности в рамках мини-музея будет осуществляться через:

• формирование и организацию коллекций, создание экспозиций;
• совместную исследовательскую и творческую деятельность, чувственного восприятия (сенсорный опыт);
• использование метода проектов в образовательной работе с детьми;
• организацию интерактивных выставок, экскурсий, занятий, тематических вечеров и музейных праздников;
• взаимодействие музея с предметной средой группы,
• организацию встреч с интересными людьми;

Благодаря эффективным формам и методам мини-музей станет местом познания, исследования, общения и совместного творчества педагогов, детей и родителей.

4. Возможные риски проекта:

1. Недостаточное оснащение материально-технической базы мини-музея экспонатами.

2. Поверхностная заинтересованность родителей в работе над проектом.

Пути их преодоления:

1. а) работа с социумом;

б) совместное оснащение мини-музея с семьями воспитанников.

2. Помочь осознать родителям, что музейная педагогика является одним из главных факторов воспитания патриотических чувств.

5. Описание содержание проекта

        Работа по созданию и реализации данного проекта проходила в несколько этапов.

Первый этап, подготовительный - «Планирование мини-музея».

На этом этапе была создана творческая группа педагогов, которая организовывала работу по созданию мини-музея, разработано положение о мини-музее и издался приказ об его организации. Затем были поставлены цели и задачи данного проекта, определились перспективы создания мини-музея и был разработан алгоритм по его созданию:

1. выбор темы мини-музея,
2. определение места размещения мини-музея,
3. планирование экспозиций,
4. выбор дизайна оформления мини-музея,
5. подбор экспонатов,
6. оформление визитной карточки и паспорта мини-музея,
7. разработка форм работы с экспозициями мини-музеев,
8. разработка ознакомительной экскурсии в мини-музей,
9. разработка тематического планирования работы с детьми с использованием экспозиций мини-музея, плана взаимодействия с родителями.

Второй этап, практический - «Создание мини-музея».

1.Выбор темы мини-музея.

Была выбрана тема мини-музея – «Русская изба» Определились с его месторасположением. При выборе помещения учитывали интерактивность и полифункциональность музейного пространства, психологическую комфортность и безопасность деятельности. Учет этих принципов дает возможность максимально использовать музейные экспозиции для организации разнообразной детской деятельности, позволяет обеспечить безопасность использования экспонатов мини-музея для жизни и здоровья воспитанников.

2. Планирование экспозиций.

Чтобы у детей создавались целостность впечатлений и система знаний, мы разработали план построения музейных экспозиций, группировку экспонатов.

Структура музея:

- устройство русской избы,

- утварь,

- орудия труда,

- русская народная одежда,

- народная игрушка.

Экспозиции могут быть представлены по разным основаниям, например, по событийным признакам (посвященные какому-либо событию или празднику).

Музей ДОУ не статичен, он располагает сменными экспозициями. Также имеются выносные экспозиции, которые используем для кратковременного оформления групповых комнат, музыкального зала. И наоборот, в каждой возрастной группе оформляются музейные уголки разной направленности, которые органично дополняют основные музейные экспозиции, вызывают интерес к посещению музея. Например, групповые экспозиции к Победе в Великой Отечественной войне; ко Дню города Сухиничи и другие.

3. Выбор дизайна оформления мини-музея.

Выбор дизайна оформления экспозиций «Русской избы» осуществлялся в тесном взаимодействии воспитателей с родителями и детьми. Каждая экспозиция имеет свои особенности в цветовом и композиционном решении, помогающие полнее раскрыть тематику мини-музея.

4. Подбор экспонатов

Для создания «Русской избы» нам необходимо было собрать предметы старины. С этой проблемой мы обратились за помощью к родителям воспитанников. При привлечении родителей мы опирались на следующие принципы:

• партнерство родителей и педагогов;
• единое понимание педагогами и родителями целей и задач музейной педагогики;
• помощь, уважение и доверие со стороны родителей.

За короткое время удалось собрать национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда. Совместными усилиями были изготовлены макеты русской печи, колыбельки для младенцев. При участии родителей нам удалось создать старинную «бытовую повседневность», которая чрезвычайно эффективна для ознакомления детей с народным творчеством, промыслами, бытовыми предметами.

Особая проблема - отбор экспонатов. Музейная среда, как правило, чрезвычайно насыщена: это вызывает быстрое появление усталости, особенно у детей. Поэтому количество демонстрированных предметов ограничиваем, действуя по принципу «лучше меньше, да лучше».

При подборе экспонатов мы руководствуемся следующими правилами:

1.Экспонаты в музее должны соответствовать возрастным возможностям детей и особенностям их восприятия.

2.При создании экспозиций не следует применять опасные предметы (канцелярские кнопки, клей, булавки и другое).

3.Для обеспечения сохранности экспонаты в музее целесообразно размещать по принципу открытости-закрытости.

Экспонаты мини-музея размещаем на разных уровнях: вертикальном и горизонтальным. Для решения этой задачи используем стеллажи и настенные полочки, ширмы, стенды, столики разной величины.

Очень удобны в использовании стенды. Их достоинство заключается в том, что они просты в изготовлении, легки и безопасны для детей. Стенды мобильны и позволяют легко и быстро перестроить композиционное решение музея. На них размещаем иллюстративную информацию, схемы. К ним удобно крепить и легкие объемные предметы. К потолку закрепили небольшие крючки. Это позволяет разнообразить композицию музея вертикальными элементами.

При построении новой экспозиции нами учитывается следующая логическая цепочка: восприятие - понимание - осмысливание – закрепление - применение.

5.Оформление визитной карточки и паспорта мини-музея.

Воспитатели вместе с детьми на этапе создания мини-музея изготовили визитку и паспорт «Русской избы» по темам экспозиций.

6. Разработка форм работы с детьми с использованием экспозиций мини-музея.

Формы работы с детьми:

- занятия-экскурсии, проведение обзорных и тематических экскурсий, семейных экскурсий.

Темы экскурсий: «Устройство русской избы», «Старинная посуда и предметы обихода», «Знакомство с русским народным ремеслом: вышивка, шитье», «Народный досуг в избе: посиделки, вечерки, календарные праздники», «Деревенская улица: народные календарные праздники круглого года», «Подворье: коровушка – кормилица», «Во саду ли, в огороде» и другие;

- проведение познавательных бесед и мероприятий;

- ООД в мини-музее «Русская изба» (знакомство с предметами), с элементами игры и творческими заданиями;

- работа в «Русской избе» как часть ООД (создание образов, погружение в атмосферу старины);

- организация тематических выставок: «Предметы крестьянского быта», «Народный костюм», «Горница», «Самовар», «Обитатели избы – их место», «Домашние животные – их роль в жизни русского крестьянина», «Женское ремесло» и другие;

- исследовательская деятельность, продуктивная деятельность;

- смены экспозиций;

- тематические досуги с использованием экспозиций мини-музея («Русские народные посиделки», «Рождественские колядки», «Подблюдные вечерки», «Масленица», «Верба, вербочка», «Пасха», «В гости пришла Марья Искусница», «Святки» и другие).

Типы ООД: тематические, интегрированные:

- демонстрация музейных экспонатов из вспомогательного фонда (слайды, репродукции, фотографии, музыкальное сопровождение);

- обыгрывание обрядов и традиций народных праздников;

- продуктивные виды деятельности (роспись, лепка, аппликация, шитье и декорирование).

7. Разработка перспективно-тематического планирования работы с детьми с использованием экспозиций мини-музея, плана взаимодействия с родителями.

На данном этапе разрабатывались тематика и содержание экскурсий и занятий для ознакомления детей с экспонатами. Разрабатывался перспективно-тематический план работы, в котором предусматривались не только занятия с детьми, но и мероприятия для родителей и педагогов, а также конкурсы и выставки. Подбирался материал: стихи, сказки, загадки, песни, игры по темам мини-музея, а также материалы для проведения анкетирования, диагностики.

При создании музея мы соблюдали определённые условия:

приоритетность регионального культурного наследия. Подбирали материал о родном городе, крае, который включает сведения об историческом прошлом, о современном облике. Использовали фотографии, макеты, старинные и современные вещи, альбомы и специальную литературу.

Удовлетворение потребности в познании родного края. Подбирали материал о природе родного края. Устанавливали взаимосвязь особенностей ландшафта и деятельности человека. Реализация этого условия обеспечивает у детей целостность картины мира.

Развитие ребёнка в деятельности. Обязательно в музее отвели место для занятий разными видами художественно-творческой деятельности.

Опора на эмоционально-чувственную сферу ребёнка. Планировалось проведение фольклорных праздников, театрализованных представлений, кукольных спектаклей, вечеров развлечений с родителями, викторины, досуги и другое.

Третий этап, презентационный - «Представление мини-музея».

На этом этапе проходила презентация «Русской избы» - торжественное открытие мини - музея с приглашением сотрудников, детей и их родителей, представителей общественности. На протяжении функционирования «Русской избы» создаются мультимедийные презентации для тех, кто не смог посетить действующую экспозицию.

Четвертый этап, деятельностный - «Функционирование мини-музея».

В настоящих музеях трогать руками большинство экспонатов нельзя, а вот в мини-музее детского сада не только можно, но и нужно! Здесь уместно процитировать слова выдающегося швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци: «В процессе обучения должны быть задействованы ум, сердце и руки ребенка». Здесь необходимо придать особое значение такой педагогической возможности мини-музея как максимальное и системное использование принципа наглядности, возможность не только рассматривать экспонаты, но и прикоснуться к ним. В обычном музее ребенок - лишь пассивный созерцатель, а здесь он - соавтор, творец экспозиции, участник творческого процесса. Ведь каждый ребенок пополнял экспозиции своими творческими работами, изготовленными на занятиях и в свободной деятельности. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. «Русская изба» - результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей. Залог хорошего мини-музея в детском саду - его интерактивность. Если детям разрешают померять лапти, посидеть за прялкой, рассмотреть вблизи настоящую медаль - они чувствуют себя причастными к процессу и начинают интересоваться историей создания экспоната, легче усваивают материал.

7. Планирование работы по внедрению проекта в образовательный процесс

План работы должен носить системный и целостный характер, учитывать возрастные особенности детей, быть связанным с основной программой образовательного учреждения.

Работа по внедрению проекта в образовательный процесс велась в трех направлениях: с педагогами, с родителями, с детьми.

Творческой группой педагогов был разработан план мероприятий с коллегами (Приложение 1), тематический план работы мини-музея «Русская изба» с детьми средней, старшей и подготовительной групп (Приложение 2), план взаимодействия с родителями по музейной педагогике (Приложение 3).

8. Целевые ориентиры на этапе завершения реализации проекта «Мини-музей «Русская изба»

Мониторинг работы по музейной педагогике.

Мониторинг работы по музейной педагогике проводится 2 раза в год: в начале учебного года (октябрь) и в конце учебного года (май).

Цель диагностического исследования:

выявление уровня усвоения детьми материала по музейной педагогике, сформированности уважения и интереса к истории и культуре своего народа.

Мониторинг проводят с использованием метода наблюдения и интервью с воспитанниками.

Мониторинг осуществляется по следующим параметрам:

• Имеет соответствующий словарь.
• Интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность активность).
• Имеет представления о своей Родине, крае.
• Имеет представление о народных промыслах, традициях.
• Заботится об окружающем мире, людях.
• Знает элементы е одежды прошлого.
• Умеет слушать, отвечать на вопросы.

Результаты мониторинга заносятся в сводную таблицу.

По каждому параметру выделяются уровни:

высокий, средний, низкий.

Высокий уровень:

• использование в активной речи потешек, пестушек, прибауток, пословиц и поговорок, загадок, считалок, дразнилок, корилок, образных выражений.
• Ребенок знает народные приметы, умеет соотносить увиденное в природе с народными приметами и делать соответствующие умозаключения.
• Знает былинных и сказочных героев, умеет узнавать их в произведениях изобразительного искусства.
• Принимает осмысленное и активное участие в русских народных праздниках.
• Знает названия народных праздников и умеет объяснять, что это за праздник и когда он бывает.
• Умеет играть в подвижные и хороводные народные игры.
• Знает историю русского народного костюма, различает головные уборы (женские, девичьи, мужские).
• Имеет представление о народных промыслах (Хохлома, Городец, Гжель, Дымка).
• Имеет практические навыки в работе с тестом, с тканью. В украшении головных уборов тесьмой, бусинками и другими деталями, изготовлении тряпичных кукол.
• Умеет отличать архитектурные сооружения древней Руси от современных построек.

Средний уровень:

• Знает потешки, прибаутки, загадки, считалки, образные выражения использует в речи.
• Знает народные приметы и замечает их в повседневной жизни.
• Знает названия некоторых народных праздников и принимает в них активное участие.
• Знает русские подвижные игры и умеет объяснять правила другим.
• Знает элементы русского народного костюма и различает головные уборы.
• Различает росписи Хохломы, Дымки, Гжели.
• Имеет практическое умение по работе с тестом, может сделать тряпичную куклу.

Низкий уровень:

• Знает потешки, пословицы, приметы, загадки, считалки и с инициативы педагога использует их в речи.
• Знает народные приметы.
• Знает названия некоторых праздников, но принимает в них пассивное участие или с инициативы педагога.
• Знает 2-3 народные подвижные игры и умеет объяснять правила к ним.
• Различает Дымку, Хохлому.
• Имеет элементарные навыки по работе с тестом, тканью.

9. Итоги реализации проекта

Сравнительный анализ уровней развития у детей познавательного интереса к истории, культуре, традициям родного края через организацию мини-музея, представлен на диаграмме, на которой видно, что проводимая нами работа дала позитивные результаты.

Динамика развития у детей познавательного интереса к истории, культуре, традициям родного края через организацию мини-музея

(на 2014-2017 учебные года)

10. Анализ результативности работы проекта

Данный проект нашёл эмоционально-познавательный отклик не только у детей и их семей, но и у нас – педагогов. Работа над ним способствовала успешному решению поставленных задач.

Внедрение нашего проекта обеспечило оптимальные условия для воспитания патриотических чувств дошкольников.

Подводя итоги, можно с точностью сказать о том, что музейная педагогика служит комплексному развитию, воспитанию гражданственности и духовности дошкольников. На сегодня можно с уверенностью сказать, что к нам возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к традициям, в которых народ оставил все ценное, что было в прошлом. Прикосновение к истории своей страны вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням – все это заслуга работы музея.

Список литературы

1.Воронович В.М. Управление учебно-воспитательным процессом средствами музейной педагогики/ В.М. Воронович. N 12. – 2007. – С. 2.Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа: Учебно-методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс,1998.

3.Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: Пособие для реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». М.: Аркти, 2005.

4.Музейная педагогика. Из опыта методической работы. Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. М.: ТЦ “Сфера”, 2006.

5.Некрылова А.Ф. «Круглый год. Русский земледельческий календарь» СПб.: 1991г.

6. Рыжова Н.А. Как стать коллекционером. Игра и дети N 24, 2004.

7. Рыжова Н.А., Ларионова Г.Б., Данюкова А.И. Мини-музеи в детском саду. Дошкольное образование N 22, 2002.

8. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. М.: Линка-Пресс, 2004.

9. Рытов Д.А. «У нашего двора нет веселью конца». СПб.: «Музыкальная палитра» 2006г.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

НАПРАВЛЕНЫЙ

НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕОГО ВОЗРАСТА»

Подготовила:

Сафронова Е.В.

Сухиничи, 2017

Проблема.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов.

Однако в последние годы нами, педагогами ДОУ, наблюдается все больше нарушений речевого развития детей раннего возраста.

Причины этого явления разные, но самая главная причина того, что ребенок плохо говорит, заключается в том, что родители, не уделяют должное внимание развитию речи своих детей, что не позволяет ребенку использовать заложенный в нем от рождения потенциал для развития речевой функции.

Поэтому в ДОУ необходимо уделять огромное внимание не только развитию речи детей, но и повышению педагогической грамотности родителей в этом вопросе.

Для реализации этих задач нами был разработан педагогический проект «Ознакомление с художественной литературой как одно из условий успешного развития речи детей раннего возраста».

Актуальность проекта. 

Развитие речи дошкольников в настоящее время является одной из приоритетных задач, стоящих перед ДОУ, так как современное общество предъявляет высокие требования к коммуникативной деятельности личности. Речь, как средство общения, сопровождает все виды деятельности ребенка: игру, продуктивные виды деятельности, развлечения, прогулки и другие. Наряду с этим от качества речи, умения пользоваться ею в повседневной жизни, в игре и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, во многом зависит успешность деятельности самого ребенка, его принятие другими детьми и в целом статус в детском коллективе.

В раннем возрасте данная задача приобретает особое значение, так как этот период дошкольного детства является особенно благоприятным для развития речи ребенка. С года до трех лет происходит бурное развитие всех психических процессов и, в частности, речи и отдельных ее компонентов - звуковой культуры, грамматики и словаря.

В соответствии с ФГОС ДО выделяются три основные и ведущие задачи по развитию речи дошкольников:

1) развивать связную речь ребенка, его речевое творчество через практическую деятельность;

2) учить детей овладевать родным языком в процессе расширения и углубления знаний об окружающем;

3) развивать у детей потребность в общении как первейшего условия успешной деятельности.

На наш взгляд одним из эффективных путей реализации этих задач является ознакомление детей с художественной литературой, которая сопровождает человека с первых лет его жизни. Художественная литература играет огромную роль в пополнении словарного запаса ребенка, служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В рассказах дети познают лаконичность и точность слова, в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь живыми образными выражениями, сравнениями.

Диагностика речевого развития детей раннего возраста.

Прежде чем планировать работу над проектом необходимо провести диагностику речевого развития детей раннего возраста.

В соответствии с ФГОС ДО оценивать развитие ребенка в сравнении со сверстниками – неправильно. Ведь каждый малыш познает мир по-своему, с комфортной для него скоростью.

Чтобы выяснить, насколько уровень развития ребенка соответствует нормам, достаточно обратить внимание на то, что должен уметь ребенок в возрасте 2-3-х лет:

1. Понимать простые фразы и предложения, просьбы и вопросы на бытовом уровне.
2. Разучивать или запоминать некоторые слова из коротких стишков и песенок.
3. Составлять фразы из 2-4 слов.
4. Здороваться и прощаться.
5. Формулировать элементарные просьбы (на горшок, кушать, на ручки).

По результатам наблюдений отмечается, в основном, низкий уровень речевого развития детей:

• у многих детей имеются эмоциональные проблемы (отсутствует стремление к общению, одни дети замкнуты, обидчивы, другие - раздражительны, чрезмерно подвижны, эмоционально неустойчивы, плаксивы);
• артикуляционный аппарат недостаточно подвижен (не могут вытянуть губки вперед, улыбнуться, показать язычок);
• недостаточно развито слуховое восприятие (дети не распознают звучание знакомых предметов).

Это отмечают не только педагоги, но и родители. Дети позже начинают говорить, речевая активность на низком уровне, их речь бедна и примитивна, не соответствует возрастным особенностям. У некоторых детей речь отсутствует или они говорят только «мама, папа», называют имена родителей, братьев или сестёр. Другие малыши много говорят, но их речь непонятна для окружающих.

        Исходя из результатов диагностики, определились цель и задачи проекта.

Цель проекта: развитие речи детей раннего возраста средствами художественной литературы.

Задачи проекта:

• Сформировать интерес к художественной литературе.
• Расширять и активизировать словарный запас детей.
• Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
• Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.
• Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.
• Развивать творческие способности у детей.

Паспорт проекта

Предполагаемый результат.

На завершающем этапе реализации проекта ребёнок должен уметь:

• слушать произведения художественной литературы (сказки, рассказы, стихи);
• запоминать считалки, скороговорки, загадки;
• эмоционально переживать содержанию прочитанного, героям произведения;
• пересказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге.
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• читать наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм;
• называть любимые сказки и рассказы;
• с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.

Продукт проекта.

Система работы по речевому развитию детей раннего возраста средствами художественной литературы

Описание работы над проектом.

        Цель и задачи проекта реализуются во всех видах детской деятельности: во время организованной образовательной деятельности, в играх, в быту, в процессе организации самостоятельной деятельности.

Используемые в проекте виды деятельности:

• Продуктивная
• Игровая
• Коммуникативная
• Трудовая
• Познавательно- исследовательская.

Планируются следующие формы организации:

• ООД по художественной литературе по подгруппам;
• коллективная и индивидуальная работа с детьми;
• тематические занятия;
• обыгрывание режимных моментов;
• развлечения;
• пальчиковая гимнастика;
• дидактические, настольно-печатные, театрализованные игры;
• физкультминутки;
• драматизация;
• проектная деятельность.

Предполагается использование следующих методов и приемов работы с детьми:

словесные – беседа, рассказывание, чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей.

Наглядные – рассматривание книг, иллюстраций, альбомов.

Практические – дидактические игры, показ тематических театрализованных постановок, участие в досугах, развлечениях, праздниках.

Методы ознакомления с художественной литературой.

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть.

Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.

2. Рассказывание воспитателя.

Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование.

Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4. Заучивание наизусть.

Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя.

5. Игры-драматизации

(игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов).

6. Моделирование.

Это предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста.

7. Театрализованные игры.

Это игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров.

Во время реализации проекта большое внимание должно уделяться взаимодействию с семьями воспитанников. Планируется использование следующих форм работы с родителями:

• Консультации.

• Беседы.

• Наглядная информация: буклеты, памятки.

• Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс.

• Участие в праздниках, составление книжек-малышек «Фольклор для маленьких».

План мероприятий по реализации проекта

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Солнышко» города Сухиничи

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«МАЛЕНЬКИЕ ПАТРИОТЫ»

младшая группа

Подготовили:

Сафронова Е.В.

Белянская Н.Н.

Сухиничи, 2019

Пояснительная записка

        Проект направлен на воспитание гражданско-патриотических чувств младших дошкольников, на уточнение знаний дошкольников семье и детском саде, на формирование знаний о своей малой родине.

Реализация проекта предполагает совместную деятельность педагогов, детей и их родителей.

Проект «Маленькие патриоты» будет интересен воспитателям ДОУ, работающим с детьми младшего дошкольного возраста, а также родителям дошкольников.

Актуальность

Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.

В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания, идеи воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится задачей государственной важности.

Проектная деятельность наилучший способ организации работы по решению данной проблемы.

Поэтому нами разработан краткосрочный проект «Маленькие патриоты».

Технологическая карта проекта

Ресурсы

Методическая и художественная литература, интернет-ресурсы, наглядные пособия, материальные ресурсы.

Продукт проекта:

Фотоальбомы:

• «Давайте познакомимся», посвященный семьям дошкольников;
• «Хорошо у нас в саду», посвященный жизни детей в детском саду;
• «Моя малая родина», посвященный городу Сухиничи
• «Настольная игра «Прогулка по городу Сухиничи».

Ожидаемые результаты

• У детей сформируется интерес и знания о родном городе;
• систематизируются знания о членах семьи, о людях, работающих в детском саду;
• совместная деятельность будет способствовать укреплению детско – родительских отношений.

Реализация проекта

1 этап - подготовительный

Содержание этапа

1. Создание развивающей среды: подобрать атрибуты для сюжетно-ролевых игр, иллюстрированный материал, художественную литературу по теме «Моя семья», «Моя малая Родина»; материалы для игровой деятельности: подбор дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных игр; создание пособия «Генеалогическое древо моей семьи»; оформление центра патриотического воспитания в группе «С чего начинается Родина».
2. Анкетирование родителей по теме «Патриотическое воспитание младших дошкольников».
3. Составление календарно-тематического плана работы с детьми, взаимодействия с родителями.
4. Разработка конспектов ООД, бесед, родительского собрания, материала для «Уголка для родителей», создание презентаций о городе.

2 этап – практический

Содержание этапа

1. Совместная деятельность педагогов и детей с учетом интеграции образовательных областей по модулям:

Модуль 1 «Мой любимый детский сад. Мои друзья»

Модуль 2. «Моя семья»

Модуль 3. «Мой город - Сухиничи»

Модуль 4. «Природа родного края»

ОО «Познавательное развитие»

ФЦКМ

• «Папа, мама, я – семья», см. О.В. Дыбина «Ознакомление дошкольников с социальным миром» с.21, з.3.
• «Мой родной город», см. О.В. Дыбина «Ознакомление дошкольников с предметным окружением» с.38, з.17.
• «В гостях у бабушки», см. О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» с.12, з.3.

Презентации

• «Мой город - Сухиничи».

Дидактические игры:

• См. «Картотека дидактических игр по теме «Природа родного края»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Беседы

• «Моя семья»
• «Что такое природа»

Сюжетно-ролевые игры

• См. картотеку «Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Дидактические и настольные игры

• «Генеалогическое древо моей семьи»
• «Путешествие по родному городу»
• «Колобок»
• См. картотеки «Животные родного края»

ОО «Речевое развитие»

ООД

• «Я и моя семья», см. О.Е. Громова «Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет» с. 18.
• «Занятия членов семьи» см. О.Е. Громова «Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет» с. 21.
• «Дом и его части» см. О.Е. Громова «Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет» с. 25.
• «Домашние животные. Корова» см. О.Е. Громова «Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет» с. 77.

Беседы с использованием фотоальбома «Давайте познакомимся».

Чтение художественной литературы

• Заучивание стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки»
• См. «Картотека стихов о семье»
• См. «Картотека художественной литературы для детей о животных»
• Чтение русских народных сказок

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ООД по рисованию

• «Раздувайся пузырь», см. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», с.56, з.16.
• «Красивые лесенки», см. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», с.49, з.8.
• «Разноцветные колеса», см. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», с.61, з.24.
• «Деревья на нашем участке», см. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», с.68, з.34.

ООД по аппликации

• «Разноцветные огоньки в домиках», см. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», с.60, з.22.
• «Светофор», см. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», с.37, з.24.

ООД по лепке

• «Моя семья. Мама», см. Д.Н. Колдина «Лепка», с. 30, з.21.

• «Баранки», см. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», с.51, з.9.

ОО «Физическое развитие»

• Подвижные игры по теме
• См. картотеку «Пальчиковые игры по теме «Мой дом, моя семья»

2. Взаимодействие с семьями воспитанников

• Проведение родительского собрания «Патриотическое воспитание детей младшего дошкольного возраста»
• Консультация «Формирование нравственно-патриотических чувств дошкольников через приобщение к истории и культуре родного края»
• Папка-передвижка «Как воспитать маленького патриота»
• Буклеты «Рекомендации по оформлению семейного альбома»
• Семейные мини-проекты «Давайте познакомимся»
• Участие в акции: «Покормите птиц зимой». Создание птичьей столовой.

3. Совместная деятельность детей и родителей в семье:

• Создание семейного фотоальбома «Давайте познакомимся»
• Изготовление кормушки для птиц.

3 этап – обобщающий

Содержание этапа

1. Подведение итогов деятельности в рамках проекта, диагностика уровня знаний детей.
2. Проведение досуга «Помоги Мишутке найти свою семью»
3. Создание единого фотоальбома «Давайте познакомимся»
4. Рекомендации родителям по патриотическому воспитанию дошкольников с учётом индивидуальных особенностей.

4. этап - презентация проекта.

Содержание этапа: защита проекта на педагогическом четверге.

Результаты проекта

1. Дети с любовью рассказывают о своей семье, о доме, в котором они живут, о детском саде.
2. У детей наблюдаются положительные взаимоотношения со сверстниками внутри группы.
3. С помощью дидактических игр:

• перечисляют членов своей семьи, называя имена;
• называют здания города Сухиничи, их назначение;
• называют диких и домашних животных родного края.

4. Знают потешки, читают наизусть стихотворения А. Барто, пересказывают русские народные сказки, пытаются инсценировать.
5. У детей раскрываются патриотические чувства; активизировался словарный запас, память.

Перспективы.

        В перспективе планируется продолжать работу по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников в рамках тематических недель, налаживать взаимосвязь с семьями воспитанников, доказывая важность воспитания патриотизма у детей младшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. М.: ЦГЛ, 2005.
2. Как научить детей любить Родину: Пособие по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»/ Авт. сост.: Ю.Е.Антонов, Л.В.Левина, О.В.Розова, И.А.Щербакова. М.: АРКТИ, 2003. (Развитие и воспитание дошкольника).
3. Крылова Н.М. «Детский сад – дом радости. Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности», Пермь «Книжный мир» 2005г.;
4. Маханева М.Д. Нравственно- патриотическое воспитание дошкольников. М .: 2009

Использование интернет ресурсов:

• http://gopsy.ru/semja/vospitanie-detej/patrioticheskoe-vospitanie-v-detskom-sadu.html#a_menu
• http://sadriabinushka.ucoz.ru/index/razvlechenie_po_nravstvenno_patrioticheskomu_vospitaniju_detej_mladshej_gruppy/0-614
• http://prudnikov.ucoz.ru/publ/patrioticheskie_stikhi/4
• http://dohcolonoc.ru/conspect/5635-integrirovannoe-zanyatie-nasha-rodina.html
• http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-vo-vtoroi-mladshei-grupe-moja-malaja-rodina.html
• http://dohcolonoc.ru/conspect/6378-puteshestvie-po-nashej-rodine.html