Материал к урокам литературы 6 класс

Обобщающий урок по теме "Левша - это..." ("Левша" Н.С. Лескова). 6-й класс

Задачи:

Обучающие:

• помочь учащимся осмыслить идейно-художественное содержание сказа, подвести к основной идее автора - патриотизму и талантливости народа противостоит безответственность и преступное отношение властей; 
• увидеть авторское отношение к персонажу произведения;
• раскрыть талант и мастерство героя, его судьбу;
• учить школьников анализу литературного произведения;
• выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства, в частности с изобразительным искусством;
• вырабатывать навыки комментированного чтения.

Развивающие:

• развивать навыки аналитического чтения произведения;
• развивать умение выделять главное в художественном произведении;
• развивать творческие способности учащихся и устную речь;
• развивать умение анализировать текст с позиции литературных ролей: человековеды, слововеды, литературоведы, исследователи;
• развивать умение художественного пересказа отдельного эпизода;
• расширять кругозор посредством обогащения речи школьников новыми словами;

Воспитывающие:

• воспитывать чувства гражданственности и патриотизма учеников через чтение и анализ художественного текста;
• воспитывать чувство гордости за русского талантливого человека; 
• воспитывать чувство сострадания, любви к людям, окружающему миру.

Оборудование: 

• портрет Н. С. Лескова; выставка книг по Лескову;
• иллюстрации детей к сказу;
• на доске - эпиграфы к уроку;
• презентации (исследовательские работы) детей.

• презентация 1
• презентация 2
• презентация 3

Тип урока: Урок-беседа, обобщение с элементами исследования.

Методы:

• беседа по вопросам
• аналитическое чтение
• объяснительно-иллюстративный
• беседа по вопросам
• частично-поисковый

Виды самостоятельной работы учащихся: работа с учебником, с иллюстрациями художников, поиск художественных деталей портрета, исследовательские работы детей.

Виды контроля знаний и обратной связи. Формы организации учебной деятельности: устные ответы учащихся на вопросы, характеристика героя по составленному плану, чтение в лицах сцены "Левша и государь Николай", художественный пересказ, сообщения учащихся, индивидуальные задания.

Ход урока

":там, где стоит "левша", надо читать "русский народ".
Н.С. Лесков

"У него хоть и шуба овечкина, так душа человечкина".
Н.С. Лесков

1. Организационный момент.

2. Вступительное слово учителя с элементами беседы.

- Сегодня у нас урок - праздник и, надеюсь, урок - открытие. Праздник потому, что нельзя буднично, обыденно говорить о великом писателе. Открытие оттого, что произведение, над которым мы будем работать сегодня, отличается необычностью повествования, где "баснословный" склад легенды, яркая игра со словом поражают с первых её строк.

Цель нашего урока - попытаться продолжить тему урока "Левша - это:", основываясь на осмысленном чтении произведения и глубоком разговоре о прочитанном, а также постараться доказать слова Лескова, вынесенные в эпиграфы урока.

(Тема и эпиграфы записываются учащимися в тетради). 

- В нашей литературе есть авторы, чье творчество, вроде бы вписываясь в общий процесс, всё же стоит особняком, как бы поодаль. Я думаю, к числу этих немногих можно отнести Николая Семёновича Лескова.

3. Актуализация прежних знаний.

- На уроке предлагаю побывать в литературных ролях. Нам слово - ЛИТЕРАТУРОВЕДЫ.

- На первых уроках мы определили тему и идею произведения, обозначили её проблему. Каковы они?

(Тема: о тульском умельце, талант народных умельцев. Идея: вызвать в читателе чувство гордости за Россию, её умельцев. Проблема униженности и бесправия народа, гибели талантов в России.)

Определение жанра произведения.

- Вспомните, какое произведение, написанное в жанре сказа, мы изучали в пятом классе. Кто его автор? (П.П. Бажов "Медной горы Хозяйка").

- Вспомним: Гоголь и Рудый Панько, Пушкин и Белкин. Кто это? (Это автор и рассказчик).

- А Лесков ввёл в большую литературу фольклорное слово "Сказ". Что это такое? Как вы определили жанр сказа?

(Сказ - жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды. Для него характерно сочетание точных зарисовок народного быта и нравов со сказочно-фантастическим миром фольклора).

- Чем сказ отличается от сказки?

(В основе сказа лежит легенда, возникшая в свою очередь на основе реального события. Повествование ведется от лица рассказчика, человека с особым характером и складом речи - сказителя).

Ученик читает 1 главу сказа.

Индивидуальное задание. Предоставляем слово ученику.

- Сказ (от "сказывать") - особый тип повествования, который строится как рассказ определенного лица. Сказ передает особенности речи рассказчика.
      Поищем приметы сказа в главе 1. Это и просторечные, разговорные обороты ("через свою ласковость", "дерябнул хороший стакан"); каламбуры ("на свою сторону преклонять хотели" - "Платов... этого склонения не любил"); повторы ("проездиться" - "объездил"); интонационный, ритмический рисунок ("И только он сказал себе такое слово, как государь ему говорит..."); даже рифма (Платов "этого склонения не любил и... все государя домой манил"); наконец, необычное употребление слов ("междоусобные разговоры" вместо "междоусобные войны"), а также словообразование ("чужестранность").

- Кем мог быть рассказчик, повествователь?

(Рассказчик, скорее всего, простой человек, ремесленник, мастеровой. В его речи много неправильностей, просторечий, инверсий, характерных для фольклорных произведений, исторические персонажи - АлександрI и Платов - показаны с точки зрения простолюдина.)

- Особенность манеры сказа: сказитель проводит одни взгляды, а автор склоняет к другим, прямо противоположным. Особенно это проявляется по отношению к Платову. Как?

(Платов - главный виновник гибели Левши, не дал времени сбегать за "тугаментом" и не вступился потом, когда Левшу не приняли без "тугамента" в больнице).

Индивидуальное задание. Предоставляем слово ученику.

- Н. С. Лесков передает живую устную речь: "Так может говорить человек из народа". Подтвердим верность догадки строками из предисловия к первому изданию "Левши": "Я записал эту легенду в Сестрорецке... от старого оружейника... Рассказчик два года тому назад был еще в добрых силах и в свежей памяти". Бурная полемика вокруг "Левши" побудила Лескова написать "Литературное объяснение" и объявить, что легенду эту сочинил он сам "в мае месяце прошлого года и левша есть лицо... выдуманное". Повествование, точнее сказ, писатель доверил рассказчику, старому оружейнику, который с явной симпатией и сочувствием говорит о главном герое и его трагической судьбе.

- Когда и где происходит действие?

- Какие реальные исторические события лежат в основе рассказа о поездке Александра Павловича в Европу?

(Действие происходит в России и в Англии вскоре после войны с Наполеоном ,упоминается Венский конгресс1814-1815гг. Поездка Александра I и Платова в Лондон - исторический факт. Упоминается восстание декабристов 1825года, названное "смятением".)

-  Обратим внимание на подзаголовок "Левши". Чем он необычен? На что настраивает читателя? 

("Сказ" (не "сказка") - звучит значительно. "Стальная блоха" - нелепость? Некая забавная безделка? Хотя попробуй сделай ее! "Тульский": Тула - город мастеров. Главный герой явно неказист - левша, к тому же косой. Что такой сотворит?).

- Как возник замысел "Левши"?

(Замысел "Левши" возник из поговорки "Англичанин сделал блоху из стали, а русский её подковал", или эта пословица в старых сборниках записана так "Туляки блоху подковали". Существуют фольклорные рассказы о мастерстве тульских оружейников, которые отличались искусством изготовления миниатюрных предметов, еле видимых глазу или различимых только с помощью сильных линз).

Дважды два получалось пять, подкованная блоха не плясала, заковавший её мастер выходил героем,
благодарные соотечественники разбивали ему голову - на абсурде всходила загадка народной
гениальности и, оставаясь абсурдной, обнаруживала непреложный, реальный, бытийный смысл.
Л. Аннинский.

(На доске:

• абсурд - нелепость, бессмыслица.
• произвол - своеволие, самовластие).

4. Работа с текстом. Нам слово - СЛОВОВЕДЫ.

-  А теперь самое время обратиться к толковому словарю "Левши", составленному ребятами, понять тайну рождения новых слов у Лескова, удивиться безграничным возможностям языковой игры. Исследователи зафиксировали более 3000 новообразований разных частей речи в творчестве Лескова.

Индивидуальное задание. (Приложение №1 исследовательской работы ученицы "Народная этимология в сказе "Левша" Лескова Н.С.)

5. Нам слово - ЧЕЛОВЕКОВЕДЫ.

- Какие основные качества характера Левши вы увидели в сказе? Какой основной смысл имеет в данном тексте пословица: "У него хоть и шуба овечкина, так душа человечкина"?

Чтение в лицах сцены во дворце. (глава 13, стр. 254 учебник литературы для 6 класса под ред. В.П. Полухиной))

Ученики представляют образ Левши по заранее заполненной таблице в тетради, читают цитаты из текста.

(Качества характера Левши: преданность своему делу, трудолюбие, спокойствие, чувство собственного достоинства, удивительная талантливость, одарённость и поразительная невежество. Левша, безобразный внешне, красив душой).

Из общего стиля повествования "выбивается" 20 глава. Почему  о  прежней   старине  вспоминают потомки с гордостью и любовью?

(- это наша история; чувство гордости; вдохновляет народную фантазию ; это эпос, и притом с очень " человечкиной душой")

Индивидуальное задание. (Презентация № 2 исследовательской работы ученика "Последователи Левши" (по сказу "Левша" Лескова Н.С.)

- Прочитайте 20 главу и определите, кто теперь говорит с нами: автор или сказитель?

- Какие же черты, по-вашему мнению, входят в понятие " русский национальный характер"? 

(- доброта, патриотизм, сострадание, трудолюбие, бескорыстие, вера, "человечкина душа")

6. Работа с учебником.

- Многие художники обратились к сказу "Левша" создали свои произведения. Рассмотрим иллюстрации.

Индивидуальное задание.(Презентация № 3 исследовательской работы ученицы "Иллюстрации к сказу "Левша" Лескова Н.С.)

(За год до смерти писателя художник Валентин Серов написал портрет Лескова. Репродукция картины висит в лесковском музее, а оригинал находится в Третьяковской галерее в Москве. Близко знавших писателя людей поразило сходство Лескова с его портретом. Об этом портрете Вл.Гиппиус сложил поэтические строки:

Из черной рамы смотрит мне в глаза
Глазами жадными лицо Лескова,
Как затаенная гроза,
В изображенье умного Серова. )

7. Вывод урока. Выставление оценок.

- Чем же для каждого из вас  стал  Левша,   этот  герой, имени которого  мы  не знаем,  да и кличка его пишется с маленькой буквы?   

(Левша -  главный герой, талантливый мастер, герой с "человечкиной душой" душа народа, его совесть, рыцарь добра и зла, олицетворение народного таланта, собирательный образ народа, выразитель русского народа, талантливый мастер, безымянный мастер, на нем держится Россия).

Учитель подводит итог и дописывает на доске тему: " Левша - это символ русского народа."(см. эпиграф к уроку)

Мы можем выделить четыре основных идейных мотива сказа "Левша" (ученики записывают в тетрадь): 

• Поразительные способности русского народа.
• Истинный патриотизм Левши, народа.
• Невежество, ограничившее его возможности.
• Безответственное и преступное отношение к нему со стороны властей.

- Наш урок завершается,  мы говорили сегодня не только о Левше, мы говорили о себе самих. Ведь мы - русские. Как же я, вы, все мы вместе соотносимся с таким понятием, как русский народ?      

(Учащиеся: (отвечают по цепочке):

Мы должны знать свою историю, должны читать книги, создавать и беречь музеи, должны что-то уметь делать своими руками, гордиться своей страной, ее мастерами ... )   

8. Домашнее задание.

• Написать сочинение на тему: " Как я себе представляю Левшу?" или написать отзыв о сказе Н.С. Лескова "Левша".
• Внеклассное чтение. Прочитать рассказ Н.С. Лесков "Человек на часах".

ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

5 КЛАСС

                       Средства художественной выразительности

1. В стихотворении Ф.И.Тютчева

«Зима недаром злится»

выделенные слова являются:

а) метафорой

б) сравнением

в) олицетворением

2. В стихотворении «Весенние воды» Ф.И.Тютчева в строках :

Весна идет, весна идет!

И тихих, теплых, майских дней

Румяный, светлый, хоровод

Толпится весело за ней.

выделенные слова являются:

а) метафорой

б) сравнением

в) олицетворением

3. В строках стихотворения Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной»

Весь день стоит как бы хрустальный…

а) метафорой

б) сравнением

в) звукозаписью

4. В строках

Лишь паутины тонких волос

Блестит на праздной борозде

находим

а) метафору

б) сравнение

в) постоянные эпитеты

5. В строчках стихотворения «Зима недаром злится»

Взбесилась ведьма злая

И снегу захватая,

Пустила, убегая,

В прекрасное дитя.

автор использовал:

а) метафору

б) олицетворение

в) гиперболу

6. В строчках

Где бодрый серп гулял и падал колос

выделенные слова являются:

а) эпитетами

б) постоянными эпитетами

в) инверсией

7. В стихотворении .И.Тютчева в данных строках

И льется чистая и теплая

Лазурь на отдыхающее поле

автор прибегает к

а) гиперболе

б) метафоре

в) звукозаписи

8. В строках стихотворения

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора.

выделенные слова являются:

а) гиперболой

б) аллитерацией

в) инверсией

9. В стихотворении «Чародейкою Зимою» выделенные строчки являются

Сном волшебным очарован,

Весь, опутан, весь окован

Легкой цепью пуховой.

а) метафора

б) ассонансом

в) олицетворением

10. В строках стихотворения «Зима недаром злится»

Весна в окно стучится

И гонит со двора

Выделенные строчки являются

а) сравнением

б) эпитетом

в) олицетворением

«5» правильно 9-10 ответов

«4» правильно 8-7 ответов

«3» правильно 5-6 ответов

6 класс.    В.Г. Распутин « Уроки французского»

1. Определите жанр произведения

а) быль б) рассказ в) роман г) повесть

2. Название произведения говорит о том, что перед нами

а) рассказ юного героя о любимых уроках французского

 б) рассказ об уроках нравственности и доброты

в) история дополнительных занятий по французскому языку

г) рассказ о необходимости изучения иностранных языков

3. Рассказчик играл в «чику», чтобы

а) завоевать авторитет у ребят

б) накопить деньги и отправить их в деревню

 в) каждый день покупать молоко

г) платить за дополнительные занятия

4. В предложении « И без того от природы робкий и стеснительный, теряющийся от любого пустяка» выделенные слова являются..

а) сравнениями   б) эпитетами  в) гиперболами  г)олицетворениями

5.Истинный смысл игры в «замеряшки»

а) стремление заинтересовать ученика изучением французского языка

 б) помощь учительницы способному, но голодному ученику

в) желание учительницы вспомнить детство

 г) стремление ученика развлечься

6. В каком году герой  рассказа пошёл в 5 класс

а) в 1949 году б) в 1948 году в) в 1958 году г) в 1955 году

7.На берегу какой реки жил герой рассказа

а) Волга б) Днепр в) Ангара г) Енисей

8.По какому предмету у героя была тройка

а) по алгебре б) по физике в) по русскому языку г) по французскому языку

9. В каком классе учился Вадик главный в игре на деньги

а) в пятом б) в седьмом в) в десятом г) в девятом

10. Сколько стоила баночка молока

а) один рубль б) два рубля в) 50 копеек г) 80 копеек

11. Почему героя жестоко избили

а) он обманывал в игре б) он украл деньги в) он не хотел больше играть

г) он стал играть лучше всех и выигрывал

12. Герой дал обещание не играть на деньги

а) он его не давал б) он не сдержал обещание в) он сдержал обещание

13. Сколько лет было Лидии Михайловне

а) 35 б) 40 в) 24 г) 30

14. Какой продукт был в посылке

а) конфеты б) хлеб в) картошка г) макароны

15.Где раньше жила учительница?

а) в Сибири б) на крайнем Севере в) на Кубани г) на Ставрополье

16.Кто вошёл в комнату, когда герой с учительницей играл на деньги

а) директор б) завуч в) соседка г) мама героя

17. Сколько лет в школе работал директор

а) 10 лет б) 20 лет в) 30 лет г) 15 лет

18. Чем закончилось произведение

а) учительница уехала б) учительница осталась в) учительница перешла в другую школу

                             САМОПРОВЕРКА

6 класс    В.Г. Распутин « Уроки французского»

1. Определите жанр произведения

а) быль б) рассказ в) роман г) повесть

2. Название произведения говорит о том, что перед нами

а) рассказ юного героя о любимых уроках французского

 б) рассказ об уроках нравственности и доброты

в) история дополнительных занятий по французскому языку

г) рассказ о необходимости изучения иностранных языков

3. Рассказчик играл в «чику», чтобы

а) завоевать авторитет у ребят

б) накопить деньги и отправить их в деревню

 в) каждый день покупать молоко

г) платить за дополнительные занятия

4. В предложении « И без того от природы робкий и стеснительный, теряющийся от любого пустяка» выделенные слова являются..

а) сравнениями   б) эпитетами  в) гиперболами  г)олицетворениями

5.Истинный смысл игры в «замеряшки»

а) стремление заинтересовать ученика изучением французского языка

 б) помощь учительницы способному, но голодному ученику

в) желание учительницы вспомнить детство

 г) стремление ученика развлечься

6. В каком году герой  рассказа пошёл в 5 класс

а) в 1949 году б) в 1948 году в) в 1958 году г) в 1955 году

7.На берегу какой реки жил герой рассказа

а) Волга б) Днепр в) Ангара г) Енисей

8.По какому предмету у героя была тройка

а) по алгебре б) по физике в) по русскому языку г) по французскому языку

9. В каком классе учился Вадик главный в игре на деньги

а) в пятом б) в седьмом в) в десятом г) в девятом

10. Сколько стоила баночка молока

а) один рубль б) два рубля в) 50 копеек г) 80 копеек

11. Почему героя жестоко избили

а) он обманывал в игре б) он украл деньги в) он не хотел больше играть

г) он стал играть лучше всех и выигрывал

12. Герой дал обещание не играть на деньги

а) он его не давал б) он не сдержал обещание в) он сдержал обещание

13. Сколько лет было Лидии Михайловне

а) 35 б) 40 в) 24 г) 30

14. Какой продукт был в посылке

а) конфеты б) хлеб в) картошка г) макароны

15.Где раньше жила учительница?

а) в Сибири б) на крайнем Севере в) на Кубани г) на Ставрополье

16.Кто вошёл в комнату, когда герой с учительницей играл на деньги

а) директор б) завуч в) соседка г) мама героя

17. Сколько лет в школе работал директор

а) 10 лет б) 20 лет в) 30 лет г) 15 лет

18. Чем закончилось произведение

а) учительница уехала б) учительница осталась в) учительница перешла в другую школу

0-9б- «2»

10-14б- «3»

15-17б- «4»

18б- «5»

План-конспект урока литературы в 6 классе . Тема урока: Уроки доброты (по рассказу В.Астафьева «Конь с розовой гривой» и «Притче о Блудном сыне»

Цели урока:

*углубить понимание идейно-художественного богатства рассказа, учить разгадывать замысел автора, хорошо ориентироваться в тексте

*Способствовать формированию исследовательской культуры личности

*Развивать речевую культуру учащихся

Задачи урока:

· Обучение анализу поступков героев через слова, действия (глаголы).

 · Формирование у школьников таких нравственных качеств как честность, доброта, долг.

 · Воспитание чувства сострадания и любви ко всему живому у учащихся, вызвать интерес к урокам литературы.

Форма: Урок - размышление на основе исследования

Оформление: портрет В.Астафьева, выставка его книг, рисунки учащихся

 Метод(ы): слово учителя, опрос, беседа, словарная работа, словесное рисование, инсценировка эпизода, сравнительный анализ произведений

Эпиграф к уроку: Добро спешите делать друг для друга! Нет ничего прекраснее добра!

Ход урока 1.Вступительное слово учителя. Определение цели урока.

Виктор Петрович Астафьев – известный талантливый писатель, наш современник. Большинство произведений Астафьева автобиографичны, почти все они о родине Виктора Петровича – Сибири, о далеком деревенском детстве, которое было удивительно прекрасной порой. Рассказ «Конь с розовой гривой» открывает добрый и светлый мир народной жизни, увиденный детскими глазами, показывает живой и наблюдательный детский характер.

Наша с вами задача сегодня: проанализировать содержание рассказа и выяснить, какие уроки он несет.

2. Определение места и времени действия рассказа «Конь с розовой гривой».

- Прочитав рассказ, как вы думаете, где и когда происходит действие рассказа «Конь с розовой гривой»?

: Действие происходит в одной из сибирских деревень на берегу Енисея в первые годы после Гражданской войны.

- Что это было за время?

 Как жилось людям? :

а) мать Вити утонула б) колхозы еще не создали – дед живет на заимке в) дядя Левонтий работает на батогах г) главной сладостью был обычный пряник д) дети Левонтия питались травой, луком 3.

 Словарная работа. * увал – пологий холм * туесок – берестяная корзина с крышкой * батого – длинные поленья * супротив – напротив * заполошная – суетливая * сенцы – передняя часть строения * наличники – накладная планка на дверном или оконном проеме * шуровать – беспокоить, приводить в действие * зариться – завидовать * заимка – земельный участок вдали от села, освоенный его владельцами * яр- крутой край оврага

1. Исследовательская групповая работа Группа

1 Перечитайте эпизод на странице 176 – 177 со слов «Вскоре братья Левонтьевы…» до слов «Ладно».

Выполните задания.

1.Озаглавьте отрывок. Выбор обоснуйте

2.Найдите слова, которые передают внутреннее состояние мальчика. Дайте оценку чувствам героя.

3.Какие риторические фигуры и с какой целью использовал автор в отрывке?

 4.Сделайте вывод, исходя из темы урока: каким качеством должен обладать человек, оказавшись в ситуации соблазна, провокации?

 Группа II Перечитайте эпизод на странице 178 – 180 со слов «Тихо…» до слов «про всё, про всё»

1.Озаглавьте отрывок. Выбор обоснуйте

2.Найдите слова, которые передают внутреннее состояние мальчика. Дайте оценку чувствам героя.

3.Найдите на стр. 179 и до конца странице просторечные слова. С какой целью употребляет их автор.

4 Сделайте вывод, исходя из темы урока: каким качеством должен обладать человек, чувствующий угрызения совести? Группа III

Перечитайте эпизод на странице 185 – 186 со слов «Я зарылся в половик…» до конца стр. 186

1.Озаглавьте отрывок. Выбор обоснуйте.

 2. Приведите примеры различных способов выражения внутреннего состояния героя - через описание окружающей среды (стр. 185 1 – 6 абзацы) - с помощью олицетворения - с помощью фразеологического оборота

 4. Сделайте вывод, исходя из темы урока: каким качеством должен обладать человек, чувствующий угрызения совести?

 3.Коллективная работа над эпизодом (стр. 182 – 183) Работа ведётся перед ответом 3 группы 1. Прочитайте отрывок, озаглавьте его. 2. Почему герой начинает жалеть себя? Чем опасна эта жалость? III Обобщение выводов ( по мере ответов демонстрация слайдов (файлов) Нравственные устои личности v Духовная стойкость v Своевременное признание ошибок v Требовательность к себе v Искреннее раскаяние, покаяние 4. Инсценировка сцены из рассказа. Беседа. - И вот мы знакомимся с главными героями рассказа. 1) Инсценировка № 1. Действующие лица: бабушка, внук. Бабушка: Наберешь туесок. Я поведу свои ягоды в город, твои тоже продам и куплю тебе пряник. Внук: Конем, баба? Бабушка: Конем, конем. Внук: Пряник конем! Это ж мечта всех деревенских малышей. Он белый-белый, этот конь. А грива у него розовая, хвост розовый, глаза розовые, копыта тоже розовые. Пряник можно засунуть под рубашку, бегаешь и слышишь, как конь лягает копытами, в голый живот. Холодея от ужаса – потерял – хвататься за рубаху и со счастьем убеждаться, что тут он, конь-огонь! С таким конем сразу почету сколько, внимания! Ребята левонтьевские к тебе и так и эдак ластятся и в чижа первому бить дают, и из рогатки стрельнуть, чтоб только им позволили потом откусить от коня либо лизнуть его. 2) Обсуждение инсценировки. Пересказ эпизода. - Почему пряник конем для рассказчика был желанным подарком? - Вот и отправляется наш герой с ребятами дяди Левонтия в лес за земляникой, чтобы трудом своим заработать пряник. Расскажите от лица героя, что произошло в лесу? (эпизод об «интересном и веселом» дне) 3) Инсценировка № 2. Действующие лица: Санька и герой (Витя). Санька: Бабушки Петровны испугался! Эх, ты! Герой: Зато мне бабушка пряник конем купит! Санька: Может кобылой? Скажи уж лучше – боишься ее, и еще жадный! Герой: Я? Санька: Ты! Герой: Жадный? Санька: Жадный! Герой: А хочешь все ягоды съем? Санька: Слабо! Герой: Мне слабо? Мне слабо? Вот! Ешьте вместе со мной! 4) Обсуждение инсценировки. Анализ эпизода. - Правильно ли поступил герой? Как вы думаете? Обратите внимание: «Понял, что попал на уду». - А тут Санька опять со своим советом: «Ты в туес травы натолкай, а сверху ягоды – и готово дело!» Повздыхал, повздыхал он, так и сделал. - Вспомните поведение мальчика, что пришлось пережить ему? - Осуждаете ли вы его за это? - Когда, по-вашему, переживания героя особенно обострились? - С чем это было связано? 5. Сравнение рассказа В.Астафьева и «Притчи о блудном сыне». - Как вы думаете, почему бабушка, несмотря на обман внука, купила ему пряник? Какие качества ее проявились в этом эпизоде? : Да, бабушка сумела понять и простить внука. Любое живое существо на Земле заслуживает того, чтобы окружающие услышали его, каждый заслуживает быть понятым другим. - А что значит «понять»?(Носова) : * «Понять» - значит «услышать» переживания, мысли другого, разделить его чувства, «приоткрыть» свое сердце и обязательно дать почувствовать другому, что он понят, «услышан». - Как вы думаете, просто ли это? Что для этого требуется? : Понять другого не просто. Для этого надо иметь особое душевное свойство, надо приложить усилия, быть милосердным. - Милосердие – это…( Носова) - Как вы оцениваете в другом человеке и в себе качество, как умение понять другого, простить? : Это то, что вызывает уважение окружающих и за что можно уважать себя. - Вспомним «Притчу о Блудном сыне» ( Камнева). В чем сходство этих произведений? :а) родителей (бабушку) обидели б) перед бабушкой (в рассказе) и перед отцом (в притче) стоит выбор: они могут хранить обиду и отвергнуть сына (внука), упрекнуть его. Но оказывается родительская любовь – то, без чего нельзя жить, она выше справедливости, которой придерживается старший сын. Милосердие и родительская любовь оказались выше. 6. Подведение итогов урока. - Прочитайте заключительные строки рассказа: «Сколько лет с тех пор прошло! Сколько событий минуло! А я все не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой». - Почему такими словами заканчивает Астафьев повествование? - Какие выводы, мысли возникли у вас после прочтения рассказа? : 1. Люби ближнего своего как самого себя. 2. Чтобы очистить свою душу – покайся. 3. Как важно понять человека. 4. Надо быть милосердным всегда. 5. Лучше простить, чем наказать. 6. Спешите делать добро. 7. Делая добрые дела, мы приобретаем собственное счастье. 7. Домашнее задание: написать мини-сочинение «Почему бабушка купила пряник конём?» Тест по рассказу В.П.Астафьева "Конь с розовой гривой” 1. Как зовут бабушку героя? а) Михайлова; б) Николаевна; в) Петровна. 2. Что просил шантажом у главного героя его лучший друг? а) калач; б) булку; в) шаньга. 3. Как звали брата героя, которого тётка Августа забрала с собой на лесоучасток? а) Алёша; б) Миша; в) Коля. 4. Что произошло с матерью героя? а) Она утонула; б) Её сбила машина. 5. Как звали тётку, которая после побега героя с речки от бабушки накормила его? а) Васеня в) Петровна; в) Феня. 6. Как назывался предмет, который ребята взяли в лес? а) корзинка; б) ведерко; в) туесок.

Тест по произведению А.С.Пушкина «Дубровский»

1. Почему  Андрей Гаврилович Дубровский не хотел женить своего сына на Маше Троекуровой?

а) Не взлюбил Машу 

б)Не хотел родниться с Троекуровым 

в) Считал ,что бедному дворянину, каков он, лучше жениться на бедной дворяночке, да быть главою в доме, чем сделаться приказчиком избалованной бабёнки 

г)Боялся Троекурова

2. Какого содержания было письмо, которое написал А.Г.Дубровский Троекуровому?

а)_Государь мой премилостивый, Я до тех пор не намерен ехать в Покровское, пока не вышлете Вы мне псаря Парамошку с повинною; а будет моя воля наказать его или помиловать, а я терпеть шутки от Ваших холопьев не намерен, да и от Вас их не стерплю. Потому что я не шут, а старинный дворянин…

б) Государь мой премилостивый, , пока не вышлете Вы мне псаря с повинною; а будет моя воля наказать его или помиловать, а я терпеть шутки от Ваших холопьев не намерен, да и от Вас их не стерплю. Потому что я  старинный дворянин…

в)Государь мой премилостивый, Я до тех пор не намерен ехатьв Кистеневку, пока не вышлете Вы мне псаря Парамошку; а, а я терпеть шутки от Ваших холопьев не намерен, да и от Вас их не стерплю. Потому что я не шут, а старинный дворянин…

г) Государь мой премилостивый, Я до тех пор не намерен ехать в Раздоево, пока не вышлете Вы мне Агафью с повинною; а будет моя воля наказать её или помиловать. Потому что я  старинный дворянин…

3. В произведении «Дубровский» повествование ведется от лица:

1) Маши Троекуровой
2) младшего Дубровского
3) автора
4) К. П. Троекурова

4. О ком идёт речь?

Избалованный всем, что только окружало его, он привык давать полную волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума.

1) Владимир Дубровский
2) Кирилла Петрович Троекуров
3) Андрей Дубровский
4) Шабашкин

5. Как называлось имение Дубровского?

1) Михайловское
2) Покровское
3) Кистенёвка
4) Ясная Поляна

6. О чьём имении идёт речь?

Он [Владимир] ехал берегом широкого озера, из которого вытекала речка и вдали извивалась между холмами; на одном из них над густою зеленью рощи возвышалась зелёная кровля и бельведер огромного каменного дома; на другом пятиглавая церковь и старинная колокольня.

1) Троекурова
2) Дубровского
3) Князя Верейского
4) Дефоржа

7. Узнайте героя по описанию.

«...в залу вошёл, насилу передвигая ноги, старик высокого роста, бледный и худой, в халате и колпаке».

1) Дефорж
2) Троекуров 
3) Андрей Гаврилович Дубровский 
4) Заседатель Шабашкин

8. Почему Кистенёвка стала собственностью Троекурова?

1) Дубровский проиграл её Троекурову в карты.
2) Дубровский-отец подарил деревню Маше, своей будущей невестке. 
3) Троекуров нечестно высудил Кистенёвку у Андрея Гавриловича Дубровского. 
4) Троекуров купил Кистенёвку у разорившегося Андрея Дубровского.

9. Что сделал Шабашкин, когда крестьяне Дубровского разошлись?

1) засмеялся
2) пригрозил Дубровскому и его людям 
3) накричал на них
4) поблагодарил Владимира за спасение

10. Что стало причиной того, что Владимир Дубровский стал разбойником?

1) хотел разбогатеть
2) это была своего рода игра в Робин Гуда
3) хотел, чтобы его все узнавали
4) месть

11. Узнайте героя по описанию:

«...было около 50 лет, но он казался гораздо старее. Излишества всякого рода изнурили его здоровие и положили на нём свою неизгладимую печать».

1) князь Верейский 
2) Кирилла Петрович Троекуров
3) Андрей Гаврилович Дубровский
4) Антон Пафнутьич Спицын

12. Что стало с Владимиром Дубровским в финале произведения?

1) продолжал разбойничать
2) оставил своих крестьян и уехал за границу
3) погиб 
4) его поймали и посадили в тюрьму

13. Творческое задание:

Как, по - твоему, сложилась дальнейшая жизнь Дубровского?

Муравьева Нина Викторовна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №11 г.Тамбова.

ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ       6 КЛАСС

Часть I    

А1.   Исследовательское прочтение художественного текста:

а) аллегория                  б) антитеза                          в) анализ

А2.   Изображение одного явления с помощью сопоставления с другим:

а) сравнение                  б) метафора                        в) эпитет

 А3.  Что объединяет начало былин и сказок?

 а) герои                     б) композиция                        в) зачин

  А4.  Рассказы, порождённые народной фантазией, в которых люди объясняли различные явления жизни

а) сказки                      б) мифы                              в) поговорки  

А5. Изображение  неживых предметов в виде живых существ

 а) метафора            б) эпитет           в) олицетворение

 А6. Краткое изречение, которое автор помещает перед произведением или его частью, чтобы помочь читателю понять главную мысль

    а) пословица           б) эпиграф          в) эпитет

 А7.  Эпитет – это …

а) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на  сходстве;

б) художественное определение;

в) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое

г) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы

  А8.  Метафора – это…

а) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на  сходстве;

б) художественное определение;

в)сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое

г)перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы 

А9. Найдите среди пословиц поговорку.

а)Сказывай тому, кто не знает Фому, а я родной брат ему.

б)Худая та птица, которая гнездо своё марает.

в)Чужими руками жар загребать.

г)Засыпь правду золотом, а она всплывёт

А10. Не является произведением древнерусской литературы

а) «Сказание о белгородском киселе»

б) «Песнь и вещем Олеге»

в )«Повесть о Петре и Февронии Муромских»

г) «Повесть и разорении Рязани Батыем» 

 А11.    Сколько подвигов совершил Геракл

         а) 12                        б) 13                     в) 11

А12.     Кто такой Крылов?

а) баснописец,      б) писатель,            в) поэт

А13.    В.А.Жуковский «Кубок»:

 а) поэма           б) баллада          в) басня

А14.    Кому посвящены первые строки стихотворения А.С.Пушкина «Мой первый друг, мой друг бесценный!...».

    а) Дельвигу.                       б) Кюхельбекеру.          в)  Пущину.

А15.   Автор повести «Метель»

а) М.Лермонтов          б) А.Пушкин              в) Н.Гоголь

А16.     Солоха – героиня какого произведения?

а) «Левша»              б) «Ночь перед Рождеством»        в) «Лошадиная фамилия»

А17.     Жанр произведения А.С. Пушкина «Дубровский»

         а) роман       б) повесть         в) притча          г) рассказ

А18.     Что заставило Дубровского  отказаться от мести Троекурову?

а) страх перед Троекуровом.

б) уважение к богатому соседу.

в) любовь к Марье Кирилловне.

А19.    Почему Марья Кирилловна отказалась от помощи Дубровского?

а) разлюбила его.

б) обиделась за его опоздание.

в) обвенчалась в церкви с Верейским и должна была хранить ему верность.

А20.     Дорога,  о которой говорится в стихотворении  Н.А.Некрасова «Железная дорога», была построена между:

а) Москвой и Ярославлем.  

б) Москвой и Петербургом    

в) Москвой и Петрозаводском.

А21.    Определите жанр произведения  Н.С.Лескова «Левша»:

а) сказка,          б) притча,            в) сказ,         г) рассказ.

А22.   Царедворцы терпеть не могли Платова за его:

а) глупость

б) невежество

в) храбрость

А23. Какую работу выполнял левша?

 а) делал подковы.    

 б) выбивал на подковках имена.

 в) ковал гвоздики, на которых держались подковы.

А24. Укажите автора прочитанного произведения «Хамелеон»:

а)  А.П.Чехов

б) И.С.Тургенев

в) Н.В.Гоголь

А25. В чем смысл заглавия рассказа «Хамелеон»?

  а)     Очумелов то снимает, то одевает пальто

  б)     Надзиратель меняет свои убеждения, как хамелеон меняет свою окраску

  в)     Автор хотел рассмешить читателей нелепым названием

 А26.  Автор  «Кладовая солнца»

    а) Н.С.Лесков         б) В.П.Астафьев            в) М.М.Пришвин

А27. Укажите жанр произведения  «Кладовая солнца»:

а)   повесть,          б) сказка,                 в) сказка-быль.

Часть II

В1. Как в литературоведении называется искусство устного слова, создаваемое народом и бытующее в народных массах?

В2. Как в литературоведении называется главная, основная мысль художественного произведения – замысел автора, который определяет содержание произведения?

В3. Запишите литературоведческий термин, которым называют предмет изображения в художественном произведении (то, о чём говорится в произведении).

В4. Как в литературоведении называется подпись, которой автор заменяет своё настоящее имя?

В5. Как в литературоведении называют обобщённую глубокую мысль, выраженную в лаконичной, краткой, художественной форме?

В6. Узнайте произведение по отрывку: «Лет двести тому назад ветер-сеятель принес два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня… С тех пор уже лет, может быть, двести   эти ель и сосна вместе растут».

В7.  Выпишите эпитеты из отрывка стихотворения А. С. Пушкина.

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце,

Снег лежит.

Часть III   С1.

Напишите небольшой отзыв о произведении, которое больше всего вам запомнилось в этом учебном году.

Ответы

Экспертная оценка экзаменационного тестового материала по литературе за 1-е полугодие 6 класса.

        На заседании МО учителей русского языка и литературы рассмотрено содержание экзаменационного тестового материала по литературе за 6 класс.

         В результате анализа выявлено, что содержание тестового материала соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам, программе по литературе  В.Я.Коровиной.  Тестовые задания включает вопросы по основным произведениям литературы, изученным в 6 классе. Уделяется внимание вопросам теории литературы.

   Работа состоит из трех частей.

Часть I (А) включает в себя 27 заданий тестового характера, проверяющие знания учащегося  по темам, изученным в 6 классе и отвечающим основным требованиям образовательных стандартов.

Часть II (Б) проверяет умение анализировать и включает в себя  7 заданий с кратким ответом по предложенному тексту.

Часть III (С) содержит задание открытого типа, проверяющее умение создавать собственное высказывание и аргументировать свой ответ.

Председатель ШМО                    Н.В.Муравьева

Древняя Греция. Мифы, боги, герои, люди.

Преподаватель – Иванова Татьяна Петровна

Предмет – литература

Продолжительность занятия – 90 минут

Класс – шестой

Образовательное учреждение – Томская область, Кривошеинский район село Кривошеино, МБОУ «Кривошеинская СОШ»

Задачи занятия:  

1. Дать представление о мифе, его природе;

  2. Познакомить учащихся с мифами Древней Греции, приоткрыть глубину идей и   красоту образов древней мифологии;

  3. Показать, как  античные образы отразились в мировой культуре.

Учебно-методическое обеспечение  «Литература. 6 клас. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений.  В 2 частях.  Автор-составитель В.П. Полухина»

Авторский медиапродукт – презентация 23 слайда (среда Power Point, Paint, Word)

МЕДИАПРОДУКТ

I. Среда: программа для создания презентаций Microsoft PowerPoint, графический редактор Paint, текстовый редактор Microsoft Word.

II. Наглядная презентация учебного материала

III. Схема взаимосвязи кадров презентации:        

IV. Содержание кадров:

1. Титульный лист.
2. Словарь понятий.
3. Олимп.
4. Боги Древней Греции. Олимпийцы
5. Аполлон. Арес. Артемида. Афина.
6. Афродита. Гермес. Гестия. Гефест.
7. Гера. Деметра. Зевс. Посейдон.
8. Древнегреческая мифология в искусстве. Приам, просящий вернуть ему тело Гектора. Александр Иванов, 1824 г.
9. Похищение Европы. Валентин Серов, 1910 г
10. Вакх. Леонардо да Винчи, 1510-15 гг.
11. Кузница Вулкана. Диего Веласкес, 1630 г.
12. Смерть Орфея. Альбрехт Дюрер, 1494
13. Голова Медузы. Караваджо, 1598-99 гг.
14. Пейзаж с Орфеем и Эвридикой. Никола Пуссен, 1648 гг
15. Парнас. Рафаэль Санти, 1509-10 г
16. Крылатые слова и выражения, связанные с древнегреческой мифологией
17. Крылатые слова и выражения, связанные с древнегреческой мифологией
18. Олимпийские игры (заставка)
19. Первый тур «Боги и герои мифов» (прыжки в длину)
20. Второй тур «Мифические животные» (бег)
21. Третий тур «Фразеологические обороты» (метание диска)
22. Четвертый тур «12 подвигов Геракла» (метание копья)
23. Пятый тур «Греко-римские боги» (борьба)

Целесообразность использования медиапродукта на занятии:

1. Недостаточное количество информационного и иллюстративного  материала в учебнике.
2. Интенсификация учебно-воспитательного процесса (автоматизация процесса контроля, увеличение количества предлагаемой информации, уменьшение времени подачи материала)
3. Повышение эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов
4. Развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности.

Оборудование: компьютер, проектор

Карта занятия

Ход урока:

      1. Слово учителя (Слайд 1)

 Идет двадцать первый век от Рождества Христова, мы используем атомную энергию и летаем в космос. Зачем нам, людям третьего тысячелетия, изучать какие-то мифы, придуманные в какие-то допотопные времена? Ведь даже языки, на которых дошли до нас эти мифы, называют «мертвыми».

Мы просто не отдаем себе отчета в том, насколько глубоко проникла культура античности в культуру и язык людей! Литература и искусство зарождались в недрах мифологии. Создавая сказания о богах и героях, человек делал первые шаги к самопознанию и творчеству. Чтобы понять путь, пройденный человеком за два тысячелетия новой эры и много-много веков до нее, надо вернуться к началам его культуры. Как писал А.С. Пушкин: «Каждый образованный европеец должен иметь достаточное понятие о бессмертных созданиях величавой древности». Поэтому тема урока звучит так «Мифы Древней Греции. Боги, люди и герои Древней Греции». В течение урока мы погрузился в мир, в котором жили и творили древние эллины, познакомимся с их богами и героями, снова вернемся в современность для того, чтобы пройти по великолепной картинной галерее, и поучаствуем в малых олимпийских играх.

2. Игровая ситуация

 Попробуем представить себя древними людьми. Как и где мы живем? Какие опасности нас подстерегают? Кто нам может помочь? (Слушаем ответы учеников, затем учитель обобщает сказанное.)

Слово учителя

Нас окружает нетронутая цивилизацией природа. Она прекрасна, таинственна и полна неожиданностей и опасностей. Над нами небо, с которого смотрит солнце, то ласковое и согревающее, то обжигающее и слепящее. Небо тоже может, как человек, то улыбаться, то хмуриться, а иногда и гневаться – тогда оно мечет на землю молнии и разражается громом. Ночью небо живет особенной жизнью: на нем появляются звезды. Во всех явлениях природы человек видит себя или похожие на себя существа. Только эти существа более могущественные, они распоряжаются всем, что окружает человека, и даже его судьбой. Иначе как же объяснить мир?

Мир существовал по тем же основным законам, что действуют и сейчас, только законы эти еще никем не были открыты. Вся огромная работа познания мира человечеству только предстояла. В мифах, созданных древними, отразились, таким образом, первые гипотезы о происхождении мира и человека, о законах жизни. Через мифы народ пытался осознать мироздание, природу и место человека в этом мире. И мифы оказались настолько интересными, прекрасными, поэтичными, правдоподобными, что мы до сих пор с удивлением и радостью обращаемся к наивной мудрости древних  людей, создавших эти гипотезы, впоследствии отвергнутые наукой, но ставшие бесконечным, неиссякаемым источником литературы и искусства.

3.Беседа (Слайд 2)

 - Что такое миф?

 - Можно ли назвать мифы сказками?

 - Что общего между мифом и сказкой?

 - Как вы думаете, чем отличается миф от сказки?

 - Кто рассказывал мифы, передавал их людям, сохранял их?

 - Почему создавались мифы?

 - Каково значение мифов для человека древности?

 - Как вы считаете, когда мы говорим о мифах, мы имеем в виду только Древнюю Грецию?

4. Работа с книгой Н. Куна (Слайд 3 – 7)

Эллины (древние греки) считали, что сначала существовал Уран (хаос), следом за ним возникла Гея (Земля) и Тартар – глубочайшие недра Земли. Гея породила титанов. Затем появились боги, победившие титанов и свергнувшие их в Тартар. Местом своего пребывания боги избрали гору Олимп. Они установили порядок и гармонию в мире. Любые события совершались по воле богов. Самое маленькое событие, верили греки,  - это знак, который указывает на волю богов. Оракулы истолковывали эти знаки.

Итак, мифология античности – это прежде всего Олимп, гора богов, где царит громовержец Зевс в окружении блистательных и всемогущих. «Здесь и супруга его Гера, и златокудрый Аполлон…» (читаем фрагмент книги Куна «Боги Древней Греции».  – М., 1992, стр. 7-9)

 - Каким вы представляете Олимп и его обитателей?

Слушаем ответы, дополняем и обобщаем их. Олимп – это игра солнца и света, золота и лазури, величественность и красота богов, ведущих себя зачастую как простые смертные.

 - Почему мифы Древней Греции называют сокровищницей мировой культуры?

5. Работа с репродукциями (Слайд 8-15)

Древнегреческая мифология – источник творчества поэтов, писателей, художников, скульпторов, композиторов.

Рассмотрим некоторые репродукции на мифологические темы, расскажем, какие мифы легли в основу сюжета картин. Если некоторые сюжеты незнакомы, о картине рассказывает учитель или ученикам дается домашнее задание: найти миф, ставший основой сюжета картины (по желанию).

6. Слово учителя (Слайд 16-17)

 Современное человечество заимствовало у Древней Греции множество слов и понятий. Например, название многих планет, звезд и созвездий  Солнечной системы взяты из античной мифологии: Юпитер, Сатурн, Марс, Нептун, созвездия Ориона, Плеяды и др.

Из античных времен пришли к нам и некоторые устойчивые выражения, крылатые слова. Вспомним мифы, из которых они взяты и определим их значение.

7. Игра – конкурс «Олимпийские игры» (Слайд 18-23)

Слово учителя:

Начинаются Олимпийские интеллектуальные игры, где каждый будет прокладывать путь к победе не силой, а умом. На период Олимпийских игр воцаряется священный мир, нет места ссорам и обидам. В первый день Олимпийских игр проходят состязания в беге. Будем считать, что, читая мифы, вы прошли эти испытания и допускаетесь на второй день к пятиборью: бег, борьба, метание диска и копья, прыжки. За каждый правильный ответ игрок получает фишку – лавровый листок.

В первом туре участвуют все игроки. Во второй тур выходит примерно половина участников в зависимости от числа набранных фишек. В третьем туре побеждает тот, кто не только объяснит значение фразеологизмов, но и расскажет об их происхождении. В четвертый тур выходит 4 человека. В пятый тур выходит 2 человека. Пятый тур «Борьба» - последний вид пятиборья. Он выявит победителя олимпиады. Честная борьба выявила сильнейшего. Увенчаем его лавровым венком, и да сопутствует богиня счастья, случая и удачи Фортуна всем участникам нашей Олимпиады!

Тема: Александр Иванович Куприн

«Чудесный доктор»


Цель урока: познакомить учащихся с личностью писателя, донести до сведения

детей основные моменты из биографии известного хирурга Пирогова, воспитывать в детских душах любовь и сострадание к людям, учить умению делать добро.


Оборудование: портрет А.И. Куприна, портрет Н.И. Пирогова иллюстрации

к рассказу «Чудесный доктор», мультимедийный проектор, компьютер.

А ты?

Скажи:

Какой ты след оставишь?

Незримый прочный след

В чужой душе на много лет?

О. Высоцкая


^ Ход урока.

1. Приветствие:«Здравствуйте!»-

Скажем мы друг другу просто,

Улыбнемся и начнем.

Приоткроем с вами двери

В мир искусства и добра,

Чтобы в светлое поверить,

Чтобы многое понять.

И шагать мы будем вместе,

И нельзя свернуть с пути,

Дружно будем мы трудиться,

Чтобы истину найти.

2. Вступительное слово учителя.

Понять красоту человеческой души, научиться понимать друг друга, вовремя прийти на помощь человеку, подарить радость и самому ощутить людское участи, - что может быть важнее всего на свете? Не это ли делает человека счастливым?

Жизнь людей на Земле – и взрослых, и детей – на протяжении всей истории человечества не была простой, безоблачной. Самые разные испытания и проблемы подстерегали и подстерегают буквально каждого не только во время войны, но и в мирные, казалось бы, спокойные дни.

Безработица, отсутствие средств к существованию, болезни, невозможность ничем помочь самым близким дорогим людям… Эти испытания могут быть такими тяжелыми, что иногда у сильного человека опускаются руки. Им овладевает отчаяние. И поэтому помощь, которая приходит в критический момент, воспринимается как чудо. А название этому чуду – добро и милосердие людей. «Все отчаянней сердце стучит, Не погибни во мне, доброта».

Бесценное это человеческое качество – доброта, милосердие, без них невозможна сама жизнь. Но и этому надо учиться – делать людям добро. А учат нас этому книги. Вот и сегодня мы будем говорить о такой, которая преподаст нам урок доброты, милосердия. Это рассказ А.И. Куприна «Чудесный доктор».

-А как вы понимаете слова: доброта, милосердие? (ответы ребят)

А вот как дает толкование этих слов словарь Ожегова. (На экране запись)

-Рассказ называется «Чудесный доктор». Объясните значение слова «чудесный» (запись на экране)

-Работать сегодня будем по группам. Состав групп тот же, консультанты те же.

Представлю их.

-Вы получили индивидуальные задания.

-И одно из них было: подготовить рассказ о писателе, его творческой судьбе.

Но прежде, чем мы послушаем рассказ, посмотрите на этот портрет. Перед вами портрет А.И. Куприна. Всмотритесь в это удивительное доброе, простое, уставшее лицо. Сдержанность, молчаливость и даже некоторая суровость видится во взгляде, но вместе с тем нескрываемая доброта.

3. Ученица делает сообщение о писателе Куприне.

4. Беседа на восприятие: (каждая группа задает свой вопрос)

-Кто из вас прочитал рассказ Куприна? Сколько рассказчиков в этом произведение? (Два: тот с кем произошла эта история, и тот, кто рассказываете нам).

Такая форма построения текста называется «рассказ в рассказе».

2 группа (проверка домашнего задания «Внимательно читаю текст»)

-Найдите фактические ошибки в тексте.

3 группа (Найти и записать пословицы и поговорки о доброте и милосердии)

4 группа(Подготовить вопросы для интервью с присутствующими)

5. Художественный анализ текста.

-С чего начинается этот рассказ? (Следующий рассказ не есть плод досужего вымысла).

Обратите внимание на значение слова «вымысел».

-Как вы понимаете смысл сказанного?

Учитель читает начало рассказа. «Гриш, а Гриш!»

-Как вы думаете, чем их привлекла витрина магазина?

-Что возбуждало в одинаковой степени их умы и желудки?

(Изобилие разных продуктов, и к тому же оба с утра ничего не ели, кроме пустых щей).

-В какое время происходят действия в рассказе? (Подтвердите словами из текста)

-Любите ли вы это время?

-Какие чувства испытываете вы при приближении этих праздников? (ожидание подарка, чуда, сюрприза)

1 группа. Сочельник (рассказ о празднике)

-Могут ли мальчики Гриша и Володя надеяться на сюрприз, подарки в эти праздничные дни?

-Что вы узнали о них и их поручении?

-Как вы думаете, о чем говорилось в письме к бывшему хозяину главы семейства Мерцаловых?

-Почему швейцар не передал письмо хозяину?

(Очевидно, что он жестокий и злобный человек, не любит тех, кто беден)

-Где жили мальчики? (текст)

2 группа. Описание жилища (Пересказ близко к тексту)

3 группа. Диалог с матерью.

-Почему сложилась такая трагическая обстановка в семье Мерцаловых?

-Как ведет себя отец? Какое у него настроение?

-И в таком настроении он забрел в сад, который был расположен в центре города?

-О чем он думает среди глубокой тишины и великого спокойствия?

(Вот лечь бы и заснуть)

-Кто помешал исполнить ему это страшное намерение?

6. Физическая пауза.

Стали стройными березки,

И дубочки подтянулись,

Распрямили свои листья,

Солнце нежно улыбнулись.

Поклонились земле низко

За тепло, за день, за ласку

Дружно все «Спасибо» скажем,

Что мы есть и что мы рядом

7. Разговор со стариком (чтение диалога в лицах)

-Как же повел себя после разговора с Мерцаловым незнакомый старик? Что он предложил Мерцалову?

-Какую картину увидел доктор, когда вошли в подвал, где жил Мерцалов?

-Кем оказался незнакомый старик?

-Кто из вас слышал о докторе Пирогове?

8. Сообщение о Пирогове.

Николай Иванович Пирогов, профессор медицины родился 13 ноября 1810 года в Москве. Примечателен тот факт, как Пирогов стал доктором. Пирогова-ребенка поразил профессор Мухин – светило медицины, которого пригласили к больному брату Николаю. Он приезжал каждый вечер, торжественно вступал в дом, скидывал на руки няньке тяжелую шубу, важно шествовал к больному. Николай запомнил массивный, сильно выступавший подбородок. И голос. Убедительный. Не поверить такому нельзя.

Брат выздоровел. В семье только и разговаривали, что о докторе. Словно чародей посетил. И Николай Пирогов стал играть в лекаря. Затем, окончив пансион в 1824 году, он стал студентом Московского университета. Нелегким был его путь в медицине. Он многое сделал и хотел сделать для русской науки, но не всегда его понимали и принимали. А он был гордым и честным человеком, который создал для будущего новую науку.

«Люблю Россию, люблю честь Родины, а не чины», - писал он. Он лечил всех: и императора Александра, когда во время прогулки по летнему саду в него выстрелил террорист. Но более всего в его приемной ждали бесчисленные пациенты, в основном, бедные люди. Они шли к нему толпами. Он помогал им как мог. Выписать бедняку рецепт и не дать ему денег на рецепт было нелепо. И он попросту раздавал деньги беднякам. За годы своей жизни Пирогов сделал сотни прекрасных операций, съездил на две войны, где оказывал помощь раненым, изложил на полутора тысячах печатных страниц теорию военной хирургии.

Умер Н.И. Пирогов 23 ноября 1881 в своей усадьбе в селе Вишня.

Благотворительная деятельность Пирогова – врача оставила след в художественной литературе. Куприн в рассказе «Чудесный доктор» поведал, как Пирогов спас семью бедного чиновника от болезней и голода, помог ей «выбиться». Мы как-то не очень доверяем концам, где как в сказке появляется великий человек, который все устраивает, потому что все может. Но рассказ достоверен - это дань гуманности, доброте и благородству Пирогова.

Учитель. Если кого-то заинтересует история жизни этого человека, вы можете прочесть о нем в этой книге.

Возвращаемся к рассказу Куприна.

-Как описывает автор действия врача Пирогова?

-Как отреагировали Мерцаловы на действия доктора?

-Как же узнал Мерцалов фамилию своего благодетеля?

-Чем еще помог Пирогов семье Мерцаловых? Когда это произошло? (В сочельник). Это было похоже на чудо.

-Почему Григорий называет его святым человеком? Название этому чуду - человеческая доброта.

Умение помочь другому человеку, который нуждается в этой помощи. Каждый из нас должен быть готов к этому и помнить о том:

^ Какой след

Незримый прочный след. В чужой душе оставим мы

На много лет?

Такой след, который оставил в жизни других людей профессор Пирогов. И главное – никогда не падать духом, бороться с обстоятельствами и при первой же возможности протянуть руку тому, кто нуждается в помощи.

-Можно ли согласиться со словами Г.Мерцалова, что-то великое, мощное и святое, что жило и горело в чудесном докторе, угасло невозвратимо?

9. Итог урока

10. Заключение

Не жалейте сердца.

Не таите доброты и нежности своей,

Не своих прозрений и открытий

Не таите в жизни от людей.

Жизнь – она всегда сплошные муки.

По земле, идя одной тропой,

Щедрый на любовь живет богато,

До могилы бедствует скупой.

Торопитесь все отдать при жизни,

И на помощь вовремя прийти,

Делом добрым, словом добрым,

И самим добро, встречая на пути.


11. Домашнее задание: Написать отзыв о рассказе (план дан заранее).