Образовательный процес
Рабочая программа 2 младшей группы на 2022-2023 учебный
Программно -методическое обеспечение.
Рабочаяя программа подготовительной группы на 2021-2022 учебный год.
Рабочая программа старшей группы на 2020-2021 учебный год
Фрагмент календарно-тематического планирования на неделю.
Тематическое планирование на год
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_vospitatelya_3-4_goda_novaya.docx | 145.33 КБ |
| Программно -методическое обеспечение | 83.75 КБ |
| rp_vospitatelya_6-7_novaya_1.docx | 182.03 КБ |
| rp_vospitatelya_5-6_let._2020-2021g.doc | 799 КБ |
 fragment_kalendarnogo_plana.pdf | 515.21 КБ |
| godovoe_tematichesko_planirovanie_2022-2023_-_kopiya.pdf | 391.62 КБ |
Предварительный просмотр:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 49 «Ручеёк», 606501,город Городец, улица Гастелло, дом 5
Принято: Педагогическим советом МБДОУ «Детский сад № 49 «Ручеек» Протокол от 27.08.2022 года № 4 | Утверждено приказом заведующего МБДОУ "Детский сад № 49 "Ручеек" ________Л.Ю. Сиротина от 27.08.2022 г. № 81 |
Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленности для воспитанников с 3-4 лет
Разработчики: воспитатели: Дыгина Е.В. |
Савичева Е.В.
г.Городец
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленноссти для детей 3-4 лет (далее – Рабочая Программа) разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ "Детский сад № 49 "Ручеек".
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа МБДОУ построена на принципах: Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа / авт. – сост.Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова.- Волгоград: Учитель, 2013.
Исходными теоретическими подходами программы являются:
- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский), предполагающий необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; определение целей Программы и путей их достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития;
- деятельностный подход, предполагающий активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития;
- личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы личностного подхода:
▪приоритетное формирование базиса личности ребенка;
▪ мотивация всего образовательного процесса: ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
▪ утверждение в процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития воспитанников
Младший дошкольный возраст (3 – 4 года).
См. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова.- Волгоград: Учитель, 2013.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками к четырем годам
См. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Младшая группа (3-4 года)
- Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013.- 382 с.
- « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.ТЦ «Учитель».Воронеж, 2009.- 392 с.
- « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада». Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык - СПб.: ООО Издательство « Детство – Пресс», 2015 – 192 с.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Младшая группа (3-4 года)
(См. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013.
ОО «Познавательное развитие» - Первые шаги в математику | ||
Месяц | Неделя | Программно–методическое обеспечение |
Сентябрь | I неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.17 |
II неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.29 | |
III неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.39 | |
IVнеделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.48 | |
Vнеделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.58 | |
яОктябрь | I неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.66 |
II неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.75 | |
III неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.84 | |
IVнеделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.94 | |
Ноябрь | Iнеделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.104 |
II неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.114 | |
III неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.125 | |
IVнеделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.135 | |
Декабрь | I неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.145 |
II неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.155 | |
III неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.164 | |
IVнеделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.176 | |
Vнеделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.187 | |
Январь | III неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.197 |
IV неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.210 | |
Февраль | I неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.220 |
II неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.231 | |
III неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.241 | |
IVнеделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.250 | |
Март | I неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.259 |
II неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.272 | |
III неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.282 | |
IVнеделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.292 | |
Vнеделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.303 | |
Апрель | Iнеделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.314 |
II неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.325 | |
III неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.335 | |
IVнеделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.348 | |
Май | Iнеделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.359 |
II неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.371 | |
III неделя | В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.« Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.380 | |
IVнеделя | Л.Н.Коротовских «Планы-конспектов по развитию математических представлений у детей дощкольного возраста» стр 54№36. | |
ОО «Познавательное развитие» - Ребенок открывает мир природы | |||
Месяц | Неделя | Направления развития ОО «Познавательное развитие/ Речевое развитие» | Программно–методическое обеспечение |
Сентябрь | II неделя | Природный мир | О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», «Рассматривание березы» стр. 38 |
IVнеделя | Природный мир | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 62 | |
Октябрь | I неделя | Природный мир | Интернет ресурс |
IIIнеделя | Природный мир | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 121 | |
Ноябрь | I неделя | Природный мир | О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр. 39 «Как звери в лесу к зиме готовятся» |
IV неделя | Природный мир | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.128 | |
Декабрь | I неделя | Природный мир | О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», «Расматривание комнатного растения-бальзамина» стр. 36 |
Vнеделя | Природный мир | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 160 | |
Январь | IV неделя | Природный мир | О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», «Расматривание снегиря» стр. 46 |
Февраль | I неделя | Природный мир | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.208 |
II неделя | Природный мир | интернет источник | |
Март | I неделя | Природный мир | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 256 |
II неделя | Природный мир | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.258 | |
Vнеделя | Природный мир | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 227 | |
Апрель | III неделя | Природный мир | Т.М. Бондаренко « Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.168 |
IVнеделя | Природный мир | интернет источник | |
Май | II неделя | Природный мир | О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», «Путешествие в весенний лес» стр. 49 |
IVнеделя | Природный мир | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 376 | |
Образовательная область «Речевое развитие»
Младшая группа (3-4 года)
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013.
Месяц | Неделя | Направления развития ОО «Речевое развитие» | Программно–методическое обеспечение |
Сентябрь | I неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 15 |
II неделя | Речевое развитие | Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» , стр.63 | |
III неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 24 | |
IVнеделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 65 | |
V неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 110 | |
Октябрь | I неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.143 |
II неделя | Речевое развитие | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.78 | |
III неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 55 | |
IV неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.124 | |
Ноябрь | I неделя | Речевое развитие | Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.139 |
II неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 269 | |
III неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.44 | |
IV неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 27 | |
Декабрь | I неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 299 |
II неделя | Речевое развитие | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.146 | |
III неделя | Речевое развитие | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.196 | |
IV неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 185 | |
V неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.162 | |
Январь | III неделя | Речевое развитие | интернет источник |
IV неделя | Речевое развитие | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.186 | |
Февраль | I неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 113 |
II неделя | Речевое развитие | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.216 | |
III неделя | Речевое развитие | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.226 | |
IVнеделя | Речевое развитие | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.236 | |
Март | I неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 255 |
II неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 249 | |
III неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 302 | |
IV неделя | Речевое развитие | интернет источник | |
V неделя | Речевое развитие | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.286 | |
Апрель | I неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 346 |
II неделя | Речевое развитие | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.306 | |
III неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 322 | |
IV неделя | Речевое развитие | интернет источник | |
Май | I неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 152 |
II неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 356 | |
III неделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 368 | |
IVнеделя | Речевое развитие | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 379 | |
Чтение художественной литературы | |||
Сентябрь | I неделя | Чтение художественной литературы | Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.26 |
III неделя | Чтение художественной литературы | Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.28 | |
V неделя | Чтение художественной литературы | О.М.Ельцова « Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой», стр. 14 | |
Октябрь | II неделя | Чтение художественной литературы | Т.М. Бондаренко « Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр. 84 |
IV неделя | Чтение художественной литературы | Т.М. Бондаренко « Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.132 | |
Ноябрь | II неделя | Чтение художественной литературы | Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.46 |
IV неделя | Чтение художественной литературы | Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.61 | |
Декабрь | II неделя | Чтение художественной литературы | Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.72 |
III неделя | Чтение художественной литературы | Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.153 | |
IVнеделя | Чтение художественной литературы | Т.М. Бондаренко « Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр. 114 | |
Январь | III неделя | Чтение художественной литературы | О.М.Ельцова « Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой», стр.180 |
Февраль | III неделя | Чтение художественной литературы | интернет источник |
IV неделя | Чтение художественной литературы | Л.Л.Тимофеева « Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе», стр.97 | |
Март | III неделя | Чтение художественной литературы | Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.62 |
IV неделя | Чтение художественной литературы | интернет источник | |
Апрель | I неделя | Чтение художественной литературы | Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.58 |
II неделя | Чтение художественной литературы | Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.59 | |
Май | I неделя | Чтение художественной литературы | интернет источник |
III неделя | Чтение художественной литературы | Т.М. Бондаренко « Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.208 | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Младшая группа (3-4 года)
См. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013.
ОО «Художественно –эстетическое развитие» - Рисование/Лепка | |||
Сентябрь | I неделя | Рисование | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр. 38 |
II неделя | Лепка | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр.77 | |
III неделя | Рисование | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр.30 | |
IVнеделя | Лепка | Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.184 | |
V неделя | Лепка | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр.137 | |
Октябрь | I неделя | Рисование | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.96 |
II неделя | Рисование | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.72 | |
III неделя | Лепка | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.53 | |
IVнеделя | Лепка | Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.87 | |
Ноябрь | I неделя | Рисование | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.96 |
II неделя | Лепка | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.287 | |
III неделя | Рисование | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.50 | |
IVнеделя | Лепка | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.212 | |
Декабрь | I неделя | Лепка | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр. 107 |
II неделя | Рисование | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.142 | |
III неделя | Рисование | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.252 | |
IVнеделя | Рисование | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.132 | |
V неделя | Лепка | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.166 | |
Январь | III неделя | Лепка | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.178 |
IV неделя | Рисование | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.177 | |
Февраль | I неделя | Лепка | интернет источник |
II неделя | Рисование | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.212 | |
III неделя | Рисование | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.222 | |
IVнеделя | Лепка | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.41 | |
Март | I неделя | Лепка | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.261 |
II неделя | Рисование | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.252 | |
III неделя | Лепка | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.270 | |
IVнеделя | Рисование | Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.77 | |
V неделя | Лепка | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.222 | |
Апрель | I неделя | Рисование | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.182 |
II неделя | Лепка | Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.88 | |
III неделя | Рисование | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.201 | |
IVнеделя | Лепка | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.350 | |
Май | I неделя | Рисование | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр 156 |
II неделя | Лепка | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.213 | |
III неделя | Рисование | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр 349 | |
IVнеделя | Лепка | Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.86 | |
ОО «Художественно –эстетическое развитие» - Аппликация/Конструирование | |||
Сентябрь | I неделя | Конструирование | О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.11 |
II неделя | Аппликация | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр.80 | |
III неделя | Конструирование | О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.15 | |
IVнеделя | Аппликация | Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.169 | |
V неделя | Конструирование | О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.88 | |
Октябрь | I неделя | Аппликация | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.66 |
II неделя | Конструирование | О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.50 | |
III неделя | Аппликация | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.90 | |
IVнеделя | Конструирование | О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр71 | |
Ноябрь | Iнеделя | Аппликация | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.50 |
II неделя | Аппликация | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр.86 | |
III неделя | Конструирование | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.102 | |
IVнеделя | Конструирование | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.123 | |
Декабрь | I неделя | Конструирование | Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.173 |
II неделя | Аппликация | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.150 | |
III неделя | Аппликация | Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.68 | |
IVнеделя | Конструирование | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр. 116 | |
V неделя | Аппликация | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.122 | |
Январь | III неделя | Аппликация | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.180 |
IV неделя | Конструирование | О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.41 | |
Февраль | I неделя | Конструирование | О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.93 |
II неделя | Аппликация | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр.252 | |
III неделя | Конструирование | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.145 | |
IVнеделя | Аппликация | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.240 | |
Март | Iнеделя | Аппликация | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.177 |
II неделя | Аппликация | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр. 294 | |
III неделя | Конструирование | О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.63 | |
IVнеделя | Конструирование | О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр121 | |
V неделя | Аппликация | В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр. 233 | |
Апрель | Iнеделя | Аппликация | Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.300 |
II неделя | Конструирование | Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.70 | |
III неделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.103 | |
IVнеделя | Аппликация | интернет источник | |
Май | I неделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.111 |
II неделя | Аппликация | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.209 | |
III неделя | Конструирование | Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.217 | |
IVнеделя | Аппликация | Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.71 | |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
3-4 года | |||
Формы | Способы | Методы | Средства |
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой Фронтальный | Практические методы:
Словесные методы:
|
«Парикмахерская», «Больница», «Транспорт»; Дошкольник входит в мир социальных отношений -набор предметных карточек «Транспорт»; -набор предметных карточек «Профессии»;
- пособие «Мое настроение» Развиваем ценностное отношение к труду - алгоритм умывания - алгоритм одевания на прогулку - алгоритм сервировки стола
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
- наборы игрушек (машинки, человечки, деревья) |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой | Практические методы: Инсценировки с игрушками; Игры-имитации, хороводные, театрализованные, сюжетные игры, игры с конструктором Словесные методы: Беседа; Чтение стихов, потешек, сказок; Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций | Игра как особое пространство развития ребенка
«Парикмахерская», «Больница», «Транспорт»;
Дошкольник входит в мир социальных отношений -набор предметных карточек «Транспорт»; -набор предметных карточек «Профессии»;
- пособие «Мое настроение» Развиваем ценностное отношение к труду - алгоритм умывания - алгоритм одевания на прогулку - алгоритм сервировки стола
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
|
Образовательная область «Познавательное развитие»
3-4 года | |||
НОД «Первые шаги в математику» «Ребенок открывает мир природы» «Формирование целостной картины мира» | Подгрупповой Фронтальный | Наглядные методы: Наблюдения Рассматривание картин Практические методы: Игровые упражнения Воображаемая ситуация Проблемные игровые ситуации Ситуации поиска самостоятельного решения задач Показ образца Словесные методы: Ситуативный разговор | Наборы тематических предметных карточек Серия демонстрационных сюжетных тематических картин Набор плоскостных геометрических фигур Муляжи фруктов и овощей Материал по сенсорике Наборы строительного материала Игрушки для обыгрывания построек Палочки Кьюзенера с альбомом Макет «Дикие животные» Макет «Домашние животные» Иллюстрационный материал «Времена года» |
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуаль ный Подгрупповой Фронтальный | Наглядные: Наблюдения Рассматривание картин Практические: Игровые упражнения Воображаемая ситуация Проблемные игровые ситуации Ситуации поиска самостоятельного решения задач Показ образца Словесные: Ситуативный разговор | Формирование первичных представлений о себе, других людях Наборы тематических предметных карточек Д/и «Оденем куклу» Серия демонстрационных сюжетных тематических картин Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Семья» Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница» Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Магазин» Ребенок открывает мир природы Макет «Дикие животные» Муляжи фруктов и овощей Макет «Домашние животные» Иллюстрационный материал «Времена года» Д/и «Четвертый лишний» Пазлы-вкладыши Д/ «Животные с детенышами» Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Наборы для опытов с песком и водой Схемы опытов Набор плоскостных геометрических фигур Блоки Дьенеша с альбомами, «Сложи узор» Палочки Кьюзенера с альбомами Д/и «Угадай цвет» Шнуровки-вкладыши Материал по сенсорике Цветные палочки Мозаика крупная |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой | Наглядные: Наблюдения Рассматривание картин Практические: Игровые упражнения Воображаемая ситуация Проблемные игровые ситуации Ситуации поиска самостоятельного решения задач Показ образца Словесные: Ситуативный разговор | Формирование первичных представлений о себе, других людях Наборы тематических предметных карточек Д/и «Оденем куклу» Серия демонстрационных сюжетных тематических картин Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница» Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Семья» Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Магазин» Ребенок открывает мир природы Макет «Дикие животные» Муляжи фруктов и овощей Макет «Домашние животные» Иллюстрационный материал «Времена года» Д/и «Четвертый лишний» Пазлы-вкладыши Д/и «Животные с детенышами» Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Наборы для опытов с песком и водой Схемы опытов Набор плоскостных геометрических фигур Блоки Дьенеша с альбомами Палочки Кьюзенера с альбомами, «Сложи узор» Кодовые карточки Д/и «Угадай цвет» Шнуровки-вкладыши Материал по сенсорике Цветные палочки Мозаика крупная |
Образовательная область «Речевое развитие»
Способы | Методы | Средства | |
3-4 года | |||
НОД «Развитие речи» «Чтение художественной литературы» | Фронтальный | Словесный: Чтение художественной литературы Беседы Заучивание Наглядный: Показ картин, иллюстраций Практический: Игры (словесные, театрализованные, дидактические, хороводные, подвижные с текстом) Развивающие образовательные ситуации | Наборы картинок для группировки (домашние, дикие животные, животные и их детеныши, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, мебель, предметы обихода, транспорт) Альбомы с предметными, тематическими картинками (с различной тематикой, близкой ребенку) Игры из серии «Кто есть кто?» («Чей малыш?», «Найди маму?»); - игры из серии «Учись, играя» («Кто в домике живет?»); Игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи; Пособия для развития речевого дыхания, по звуковой культуре; Чистоговорки, скороговорки в картинках; Стихи, загадки в картинках; Предметные игрушки-персонажи; Комплекты детских книг по темам; Разнообразные виды театров; Ширма настольная |
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуаль ный Подгрупповой Фронтальный | Словесный: Чтение художественной литературы Беседы Заучивание Ситуативное общение Беседы и разговоры по интересам Наглядный: Рассматривание картин, иллюстраций Практический: Игры (словесные, театрализованные, дидактические, хороводные, подвижные с текстом) Развивающие образовательные ситуации Совместные игры (словесные, дидактические, хороводные, театрализованные подвижные с текстом) Досуги и развлечения | Наборы картинок для группировки (домашние, дикие животные, животные и их детеныши, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, мебель, предметы обихода, транспорт) Альбомы с предметными, тематическими картинками (с различной тематикой, близкой ребенку) Игры из серии «Кто есть кто?» («Чей малыш?», «Найди маму?»); - игры из серии «Учись, играя» («Кто в домике живет?»); Игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи; Пособия для развития речевого дыхания, по звуковой культуре; Чистоговорки, скороговорки в картинках; Стихи, загадки в картинках; Предметные игрушки-персонажи; Комплекты детских книг по темам; Разнообразные виды театров; Ширма настольная |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой Фронтальный | Словесные: Чтение художественной литературы Беседы Заучивание Ситуативное общение Беседы и разговоры по интересам Наглядные: Рассматривание картин, иллюстраций Практические: Игры (словесные, театрализованные, дидактические, хороводные, подвижные с текстом) Развивающие образовательные ситуации Самостоятельные игры (словесные, дидактические, хороводные, театрализованные подвижные с текстом) | Наборы картинок для группировки (домашние, дикие животные, животные и их детеныши, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, мебель, предметы обихода, транспорт) Альбомы с предметными, тематическими картинками (с различной тематикой, близкой ребенку) Игры из серии «Кто есть кто?» («Чей малыш?», «Найди маму?»); - игры из серии «Учись, играя» («Кто в домике живет?»); Игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи; Пособия для развития речевого дыхания, по звуковой культуре; Чистоговорки, скороговорки в картинках; Стихи, загадки в картинках; Предметные игрушки-персонажи; Комплекты детских книг по темам; Разнообразные виды театров; Ширма настольная |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Способы | Методы | Средства | |
3-4 года | |||
НОД «Рисование» «Лепка» «Аппликация» | Фронтальный | Словесный: Беседы; Практический: Игры (дидактические, музыкально-дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные); Игровые упражнения (на развитие певческого дыхания, музыкально- ритмические); Игры со строительным материалом; Рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы; Строительные игры | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Наборы фломастеров по цветам Наборы карандашей (по основным цветам); Мелки восковые Наборы карандашей (по основным цветам); Трафареты; Пластилин; Бумага для рисования; Гуашь и кисти; Печатки, штампы Стаканчики, баночки-непроливайки; Подставки для кистей; Салфетки из ткани; Доски; Розетки для клея;. Готовые формы для выкладывания и Наклеивания Конструктор строитель крупный Деревянный конструктор Схемы построек Игрушки для обыгрывания построек Игрушки деревянные: матрёшки Картины художников Народные игрушки Театры. Магнитная доска Ширма Художественная литература Чистоговорки, скороговорки в картинках; Стихи, загадки в картинках; Предметные игрушки-персонажи; Комплекты детских книг по темам; Любимые детские книги Книги-самоделки |
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуаль ный Подгрупповой Фронтальный | Словесные: Беседы; Ситуативное общение Беседы и разговоры по интересам Практические: Игры (дидактические, музыкально-дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные); Игровые упражнения (на развитие певческого дыхания, музыкально- ритмические); Игры со строительным материалом; Сюжетно-ролевые игры; Строительные игры; Совместные игры (музыкальные хороводные, театрализованные подвижные ) Изобразительная и конструктивная деятельность Музыкальные развлечения (1 раз в месяц) Наглядный: Рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы; | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Наборы фломастеров по цветам Наборы карандашей (по основным цветам); Мелки восковые Наборы карандашей (по основным цветам); Трафареты; Пластилин; Бумага для рисования; Гуашь и кисти; Печатки, штампы Стаканчики, баночки-непроливайки; Подставки для кистей; Салфетки из ткани; Доски; Розетки для клея;. Готовые формы для выкладывания и Наклеивания Конструктор строитель крупный Деревянный конструктор Схемы построек Игрушки для обыгрывания построек Игрушки деревянные: матрёшки Картины художников Народные игрушки Театры. Магнитная доска Ширма Художественная литература Чистоговорки, скороговорки в картинках; Стихи, загадки в картинках; Предметные игрушки-персонажи; Комплекты детских книг по темам; Любимые детские книги Книги-самоделки Музыка Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки, шумелки Набор масок; атрибуты для разыгрывания сказок |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой | Практические: Игры(дидактические, музыкально-дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные); Игровые упражнения (на развитие певческого дыхания, музыкально- ритмические); Игры со строительным материалом; Сюжетно-ролевые игры; Строительные игры; Самостоятельные игры (музыкальные хороводные, игры-, театрализованные подвижные с пением и подражанием) Изобразительная и конструктивная деятельность Наглядные: Рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы; Словесные: Ситуативное общение | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Наборы фломастеров по цветам Наборы карандашей (по основным цветам); Мелки восковые Наборы карандашей (по основным цветам); Трафареты; Пластилин; Бумага для рисования; Гуашь и кисти; Печатки, штампы Стаканчики, баночки-непроливайки; Подставки для кистей; Салфетки из ткани; Доски; Розетки для клея;. Готовые формы для выкладывания и наклеивания Конструктор строитель крупный Деревянный конструктор Схемы построек Игрушки для обыгрывания построек Игрушки деревянные: матрёшки Картины художников Народные игрушки Театры. Магнитная доска Ширма Художественная литература Чистоговорки, скороговорки в картинках; Стихи, загадки в картинках; Предметные игрушки-персонажи; Комплекты детских книг по темам; Любимые детские книги Книги-самоделки Музыка Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки, шумелки Набор масок; атрибуты для разыгрывания сказок |
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы | Методы | Средства | |
3-4 года | |||
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуаль ный Подгрупповой Фронтальный | Практический: Развитие движений; Подвижные игры и упражнения; Дидактические игры с элементами движений; Игровая проблемная ситуация Утренняя гимнастика Гимнастика после сна Закаливающие процедуры Физкультминутки Подвижные игры и упражнения на прогулке Индивидуальная работа Физкультурные развлечения (1 раз в квартал) Самообслуживание Культурно-гигиенические навыки Словесный: Беседы; Ситуативный разговор; Рассказ и показ воспитателя; Наглядный: Рассматривание иллюстраций; открыток | Ориентиры; «Дорожка здоровья»; Массажные коврики и следы; Мячи большие, средние, малые; Обручи; Атрибуты для проведения подвижных игр Дуги для пролезания, подлезания, перелезания; Ленты цветные короткие; Кегли; Кольцеброс; Маски для подвижных игр. |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой | Практические: Развитие движений; Подвижные игры и упражнения; Дидактические игры с элементами движений; Ситуативный разговор; Рассказ и показ воспитателя; Игровая проблемная ситуация Самостоятельная двигательная деятельность Самообслуживание Культурно-гигиенические процедуры Словесный: Беседы; Наглядный: Рассматривание иллюстраций; открыток. | Ориентиры; «Дорожка здоровья»; Массажные коврики; Мячи большие, средние, малые; Обручи; Атрибуты для проведения подвижных игр Дуги для пролезания, подлезания, перелезания; Ленты цветные короткие; Кегли; Кольцеброс; Маски для подвижных игр |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Содержание базового образовательного процесса составляют адекватные дошкольному возрасту культурные практики - игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, художественное чтение, коммуникативная деятельность - при ведущей роли игровой деятельности. В данных видах деятельности развиваются творческое воображение, культура чувств и переживаний, этические представления, произвольность поведения, способности к планированию собственной деятельности, к волевому усилию.
Содержание совместной детско-взрослой деятельности составляют свободная самостоятельная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности детей.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности. Основными формами этой деятельности являются беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов, сказок, пересказ, ситуативные разговоры, репортажи, словесные игры, отгадывание загадок и др.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования, коллекционирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Чтение художественной литературы организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Продуктивная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация, конструирование) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Здесь широко используются работа по схемам, алгоритмам.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, сюжетных картинок, иллюстраций;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации планируются заранее воспитателем или возникают в ответ на события, которые происходят в группе, способствуют разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Начало мастерской – это задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Поддержка инициативы является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Развитие детской инициативы и самостоятельности осуществляется в разных видах образовательной деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- восприятие литературы и фольклора;
- продуктивная;
- музыкальная;
- двигательная;
- элементарная трудовая.
Развитие самостоятельности:
Первая ступень – ребенок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без напоминания и помощи взрослых (моем руки до и после еды; говорим «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»; убирать игрушки на место; наводить порядок в комнате и т. д.).
Вторая ступень – ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях (навести порядок в группе; подмести пол у бабушки и т. д.).
Третья ступень – возможен далекий перенос. Правила освоены и ребенок ими пользуется в любой ситуации.
Характерные черты развитой самостоятельности:
- умение выполнять работу по собственной инициативе, замечать необходимость тех или иных действий (полить цветы, если земля сухая; увидев беспорядок, устранить его);
- умение выполнять работу без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого;
- сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение понять цель работы, предвидеть ее результат);
- умение давать достаточно адекватную оценку своей работе, осуществлять элементарный самоконтроль;
- умение переносить известные способы действия в новые условия.
Инициатива и самостоятельность у детей дошкольного возраста формируется постепенно, одна за другой.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
- Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
- Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование, моделирование, коллекционирование.
- Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
- Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
- Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам.
Условия, необходимые для развития инициативы детей.
- Развивающая предметно-пространственная среда.
- Учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды.
- Демократический стиль общения воспитателя с детьми.
- Развитие умений детей осуществлять выбор деятельности.
- Осведомленность родителей о жизни ребенка в детском саду (интересы, успехи, затруднения).
Виды и направления детской инициативы:
- Творческая инициатива – включенность ребенка в сюжетную игру, индивидуальные выставки, коллекционирование.
- Продуктивная деятельность – рисование, лепка, конструирование, моделирование.
- Коммуникативная инициатива – взаимодействие со сверстниками;
- Познавательная инициатива – эспериментирование, познавательно-исследовательская деятельность.
Задачи педагога для стимуляции инициативы творческой активности детей:
1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка.
2. Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
3. Поощрение высказывания оригинальных идей.
4. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
5. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.
6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
7. Планомерное обогащение жизненного опыта детей.
8. Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.
9. Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
10. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Направления | СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ |
Социально-коммуникативное развитие | -Развитие в сюжетно-ролевой игре функциональной проекции: использование предметов заместителей; игрушек-предметов для оперирования, моделей и др.; -Использование современных педагогических технологий: интерактивные, ИКТ; -Организация разновозрастного взаимодействия. |
Познавательное | -Использование современных педагогических технологий: проблемного обучения, ТРИЗ, информационных, ЗОЖ и др.; |
Художественно-эстетическое | - Создание художественно-ценной ПРС; -Формы организации внутригруппового взаимодействия (проекты, экскурсии, познавательные беседы и развлечений, музыкальные викторины, конкурсы,музыка в режиме дня, праздники и развлечения); |
Речевое | -Самостоятельная деятельность в книжном уголке . |
Физическое | -Участие в спортивных праздниках, развлечениях; -Использование нетрадиционного физкультурного оборудования. |
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Направления работы по ФГОС ДО:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- создание условий для участия родителей в образовательной деятельности, взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы (анкетирование, опросы).
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Необходимыми условиями успешной реализации данного раздела Программы являются: Доброжелательный стиль ежедневного общения педагогов с родителями. Исключены категоричность, требовательный тон.
Индивидуально-дифференцированный подход – выбор педагогом форм и средств взаимодействия с учетом ситуации, настроения, действие в интересах ребенка.
Сотрудничество, а не наставничество, предполагающий создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
Серьезная подготовка к любому мероприятию с целью обеспечения качества.
Динамичность – быстрое реагирование на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого меняются формы и направления работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребенка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной образовательной программы дошкольного образования являются:
- знакомство родителей с Программой детского сада (наличие в свободном доступе);
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной образовательной программе по следующим линиям развития:
- физическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- художественно – эстетическое развитие.
Проведение коллективом ДОО систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми основной образовательной программы на основе следующих системообразующих принципов:
- персонализации получаемой информации: получение достоверной, целостной и комплексной (по всем направлениям развития ребенка) информации о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями;
- непрерывность и динамичность информации;
- релевантность информации (данные, касаются конкретных проблем, человека, цели, периода времени);
- адекватность информации (адекватно отражающая заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения);
- смысловая однозначность информации (исключающая из информации двусмысленных слов или утверждений);
- корпоративная паритетность информации, предполагающая специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространства, при этом информация выступает как информационное поле.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, интернет и др.).
С учетом контингента воспитанников и особенностей семей детский сад использует различные формы и направления взаимодействия:
Познавательные формы взаимодействия с родителями.
- Общее родительское собрание ДОО;
- Групповые собрания родителей;
- Совет родителей;
- Открытые занятия с детьми в ДОО для родителей;
- «Дни открытых дверей»;
- Вечера вопросов и ответов;
- Дни добрых дел;
- Педагогические беседы с родителями;
- Индивидуальные консультации.
Досуговые формы взаимодействия с родителями.
- Праздники, утренники, мероприятия («Осенний праздник», «День матери», «Новый год», «23 февраля», «8 марта», «Весенний праздник», «Мама, папа, я – дружная семья»);
- Выставки работ родителей и детей;
- Коллекционирования;
- Портфолио.
Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.
- Информационные листы;
- Родительские стенды;
- Памятки для родителей;
- Папки–передвижки;
- Фотовыставки;
- Стенд «Детский сад, родители и я – вместе дружная семья»;
Информационно-аналитические формы организации взаимодействия с родителями.
- Анкетирование;
- Брошюры;
- Ящик для предложений.
Содержание основных направлений взаимодействия с семьей
Педагогический мониторинг | ⮚изучение своеобразия семей, особенностей семейного воспитания ⮚изучение удовлетворенности родителей совместной деятельностью с педагогом |
Педагогическая поддержка | ⮚организация условий для благополучной адаптации малыша в детском саду ⮚создание условий для сплочения родительского коллектива группы -возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время |
Педагогическое образование родителей | ⮚развитие активной, компетентной позиции родителя ⮚создание условий для презентации педагогического роста, опыта позитивного родительства, в ходе которых происходит обогащение детско- родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости |
Совместная деятельность педагогов и родителей | Направлена на: ⮚желание познать свои возможности как родителей ⮚организация совместных детско-родительские проектов поисково-познавательной и творческой направленности |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Групповая ячейка – 1
Спальня – 1
Раздевальная комната – 1
Участок с оборудованием
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень программно-методического обеспечения образовательной деятельности.
Образовательная область | Методические пособия |
Вторая младшая группа. | |
"Социально-коммуникативное развитие" | - Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013.- 382 с. - Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада».- СПб.: ООО Издательство « Детство – Пресс», 2015 – 192 с. |
«Познавательное развитие» | - Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013.- 382 с. - Волчкова В.В. «Конспекты занятий во второй младшей группе», ВОРОНЕЖ: ТЦ «УЧИТЕЛЬ», 2011 год. - Л.Л.Тимофеева. «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада: методическое пособие»- СПб.: ООО Издательство « Детство – Пресс», 2016.- 192 с. - Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада».- СПб.: ООО Издательство « Детство – Пресс», 2015 – 192 с. -О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию». Парциональная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста»-СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016-512с. -Л.Н.Коротовских. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста.»-СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО, «ДЕТСТВО –ПРЕСС»,2011-.224С. |
«Речевое развитие» | - О.М.Ельцова, В.Н.Волкова.« Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой ( с 2 до 4 лет)» - СПб. : ООО Издательство « Детство – Пресс»,2018.- 240 с. - Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие речи и знакомство с художественной литературой. Практическое пособие для воспитателей ДОУ». – Воронеж, 2009 – 240 с. - Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013.- 382 с. |
«Художественно-эстетическое развитие» | - Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада: практическое пособие для воститателей ДОУ. – Воронеж,2009 - Волчкова В.В. «Конспекты занятий во второй младшей группе», ВОРОНЕЖ: ТЦ «УЧИТЕЛЬ», 2011 год. - Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада».- СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2015.- 192 с. -О.Э.Литвинова « Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб.-метод. Пособие.- СПб.: Издательство «Детство - Пресс»,2016.- 128 с. - Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013.- 382 с. |
Примерный набор игровых материалов
для младшей группы (от 3 до 4 лет)
Материалы для сюжетной игры
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты | Куклы крупные (35-50 см.) | 3 разные |
Куклы средние (20-30 см.) | 2 разные | |
Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 10-15 см.) | 12 разные | |
Набор наручных кукол би-ба-бо: семья | 1 | |
Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи | 1 | |
Фуражка/бескозырка | 3 | |
Каска | 1 | |
Набор масок сказочных животных | 1 | |
Игрушки-предметы оперирования | Набор чайной посуды (крупной и средней) | 2 |
Набор кухонной посуды (крупной и средней) | 1 | |
Миски (тазики) | 2 | |
Ведерки | 5 | |
Молоток (пластмассовый) | 1 | |
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи) | 1 | |
Комплект кукольных постельных принадлежностей | 2 | |
Утюг | 2 | |
Гладильная доска | 1 | |
Грузовик (крупный, пластмассовый) | 2 разные | |
Тележка-ящик (крупная) | 1 | |
Автомобили с открытым верхом, средних размеров | 1 | |
Пожарная машина, средних размеров | 1 | |
Машина "скорой помощи", средних размеров | 1 | |
Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель) | 1 | |
Телефон | 2 | |
Руль | 2 | |
Весы | 1 | |
Сумки, корзинки, рюкзачки | 5 разные | |
Маркеры игрового пространства | Кукольный стол (крупный) | 1 |
Кукольный стул (крупный) | 3 | |
Кукольная кровать | 2 | |
Кухонная плита/шкафчик (соразмерная ребенку) | 1 | |
Шкафчик для кукольного белья | 1 | |
Полифункциональные материалы | Объемные модули (набивны кубы, валики, параллепипеды) | 6 |
Крупный строительный набор | 1 | |
Ящик с мелкими предметами-заместителями | 1 |
Материалы для игры с правилами
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Для игр на ловкость | Мячи (разного размера) | 5 |
Кегли (набор) | 1 | |
Настольные игры: | ||
"Поймай рыбку" | 1 | |
"Прокати шарик через воротца" | 1 |
Материалы для изобразительной деятельности
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Для рисования | Набор цветных карандашей (12 цветов) | На каждого ребенка |
Набор фломастеров (12 цветов) | На каждого ребенка | |
Гуашь (12 цветов) | На каждого ребенка | |
Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10 – 14) | На каждого ребенка | |
Емкость для промывания ворса кисти от краски (0,5 л) | По одной на двоих детей | |
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм (15´15) | На каждого ребенка | |
Подставки для кистей | На каждого ребенка | |
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения | ||
Для лепки | Пластилин | На каждого ребенка |
Доски, 20´20 см | На каждого ребенка | |
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30´30), для вытирания рук во время лепки | На каждого ребенка | |
Для аппликации | Щетинные кисти для клея | На каждого ребенка |
Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем | На каждого ребенка | |
Розетки (баночки) для клея | На каждого ребенка | |
Подносы для форм и обрезков бумаги | На каждого ребенка |
Материалы для конструирования
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Строительный материал | Комплект больших мягких модулей (22 – 52 элемента) | Один на группу |
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) | На каждого ребенка | |
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.) |
| |
Конструкторы | Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам | 2 |
Примерный набор материалов познавательной деятельности
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Объекты для исследования в действии | Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета | 4 разные |
Матрешки (из 5 элементов) | 1 | |
Доски-вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части) | 2 разные | |
Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета) | 2 | |
Набор объемных геометрических тел | 1 | |
Набор плоскостных геометрических форм | 1 | |
Мозаика разных форм и цвета, крупная | 2 | |
Чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов) | 1 | |
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов) | 2 разные | |
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (народные игрушки, механические заводные) | 6 разные | |
Вертушки (ветряные) | 1 | |
Звучащие инструменты ( барабан, молоточки, трещотки и др.) | по 1 каждого наимен. | |
Набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного объема (4-5) и разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания | 1 | |
Набор для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации и размера, емкости, предметы-орудия — совочки, лопатки | 1 | |
Образно-символический материал | Наборы картинок для группировки (реалистические изображения), до 4-6 в каждой группе:домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода | по 1 набору каждой тематики |
Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению предметов, цвету, величине) | 3 | |
Наборы парных картинок (та же тематика) | 3 разные | |
Наборы парных картинок типа лото (из 3-4 частей), та же тематика | 3 разные | |
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали) | 5 разные | |
Серии из 4-х картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей) | 2 разные | |
Сюжетные картинки, крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку - сказочной, социобытовой) | 4 разные |
Примерный набор физкультурного оборудования
Тип оборудования | Наименование | Размеры, масса | Кол-во на группу |
Для ходьбы, бега и равновесия | Доска с ребристой поверхностью | Длина 200 см Ширина 20 см Высота 4 см | 1 |
Коврик, дорожка массажные | 2 | ||
Кольцо мягкое | Диаметр 120 см Высота 30 см Диаметр отверстия 60 см | 1 | |
Обруч большой | Диаметр 95-100 см | 1 | |
Для прыжков | Мяч-попрыгунчик | Диаметр 50 см | 2 |
Обруч малый | Диаметр 50-55 см | 2 | |
Шнур короткий | Длина 75 см | 2 | |
Для катания, бросания, ловли | Кегли (набор) | 2 | |
Мешочек с грузом малый | Масса 150-200 г | 2 | |
Мяч резиновый | Диаметр 10 см | 5 | |
Для ползанья и лазанья | Полукольцо мягкое | Диаметр 120 см Высота 30 см Диаметр 5-6 см | 1 |
Для общеразвивающих упражнений | Лента цветная (короткая) | Длина 50 см | 10 |
Обруч | Диаметр 40 см | 10 | |
Палка гимнастическая короткая | Длина 75-80 см | 10 | |
Флажок | 10 |
Режим дня
Режим дня в теплый период года.
Режимные моменты | 2 младшая группа (10,5 часов) | 2 младшая группа (12 часов) | Средняя группа | Старшая группа | Подгото витель ная группа |
Подъем, прием детей, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальное общение воспитателя с детьми | 700 -800 | 600 -800 | 600 -800 | 600 -810 | 600 -820 |
Утренняя гимнастика | 800 -806 | 800 -806 | 800 -808 | 810 -820 | 820 -830 |
Самостоятельная деятельность детей | 806-820 | 806-820 | 808 -820 | 820 – 830 | 830 – 840 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 820-840 | 820-840 | 820-850 | 830 – 900 | 840 – 910 |
Самостоятельная деятельность детей | 840-920 | 840-920 | 850-930 | 900-930 | 910-940 |
II Завтрак | 920 - 940 | 920 - 940 | 930-945 | 930-940 | 940-950 |
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 940 -1210 | 940 -1210 | 945 -1215 | 940 -1220 | 950 -1240 |
Подготовка к обеду, обед | 1210-1250 | 1210-1250 | 1215-1255 | 1220-1250 | 1240-1310 |
Гигиенические процедуры, релаксирующая гимнастика перед сном, подготовка ко сну, дневной сон | 1250-1515 | 1250-1515 | 1255-1515 | 1250-1515 | 1310-1515 |
Закаливающие мероприятия, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность | 1515-1540 | 1515-1540 | 1515-1535 | 1515-1540 | 1515-1545 |
Полдник | 1540-1610 | 1540-1610 | 1535-1600 | 1540-1600 | 1545-1600 |
Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность по интересам | 1610-1650 | 1610-1650 | 1600-1630 | 1600-1630 | 1600-1630 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход детей домой | 1650-1730 | 1650-1800 | 1630-1800 | 1630-1800 | 1630-1800 |
Прогулка с родителями | 1730-1930 | 1800-1930 | 1800-1930 | 1800-1930 | 1800-1930 |
Ужин, спокойные игры | 1930-2030 | 1930-2030 | 1930-2045 | 1930-2045 | 1930-2045 |
Ночной сон | 2030-600 | 2030-600 | 2045 -600 | 2045 -600 | 2045 -600 |
Режим дня в холодный период года
2 младшая группа (10,5 часов) | 2 младшая группа (12 часов) | Средняя группа | Старшая группа | Подготовитель ная группа | |
Утренний прием детей, игры, общения, дежурства, самостоятельная деятельность | 700 -800 | 600 -800 | 600 -800 | 600-810 | 600-820 |
Утренняя гимнастика | 800 -806 | 800 -806 | 800 -808 | 810-820 | 820-830 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 806-840 | 806-840 | 808-845 | 820-850 | 830-845 |
Игровая деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности, мотивация ОД | 840-850 | 840-850 | 845-900 | 850-900 | 845-900 |
Образовательная деятельность | 900 -950 | 900 -950 | 900 -950 | 900-1035 | 900-1050 |
Второй завтрак | 950 -1005 | 950 -1005 | 950 -1000 | 1035-1045 | 1050-1100 |
Подготовка к прогулке | 1005-1025 | 1005-1025 | 1000 -1020 | 1045-1055 | 1100-1115 |
Прогулка; игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, общение по интересам | 1025 -1145 | 1025 -1145 | 1020 -1150 | 1055-1220 | 1115-1230 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 1145 -1205 | 1145 -1205 | 1150 -1215 | 1220-1240 | 1230-1245 |
Обед | 1205-1245 | 1205-1245 | 1215-1250 | 1240-1300 | 1245-1310 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 1245-1500 | 1245-1500 | 1250-1500 | 1300-1500 | 1310-1500 |
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику | 1500-1540 | 1500-1540 | 1500-1535 | 15 00-1530 | 1500-1525 |
Полдник | 1540-1610 | 1540-1610 | 1535-1600 | 1530-1555 | 1525-1550 |
Игры, совместная и самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору деятельности, чтение х/лит., кружки. | 1610-1700 | 1610-1700 | 1600-1700 | 1555-1710 | 1550-1710 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 1700-1730 | 1700-1800 | 1700-1800 | 1710-1800 | 1710-1800 |
Дома: | |||||
Прогулка с родителями | 1730-1900 | 1800-1900 | 1800-1900 | 1800-1900 | 1800-1900 |
Возвращение с прогулки, ужин, гигиенические процедуры, спокойные игры | 1900-20 00 | 1900-20 00 | 1900 -2000 | 1900-2000 | 1900-2000 |
Подготовка ко сну, сон Сон | 20 00 - 700 | 20 00 - 700 | 20 00 - 600 | 20 00 - 600 | 20 00 - 600 |
3.4. Тематическое планирование
Тема | |
Сентябрь | |
1 | Мой детский сад |
2 | Осень. Осенние дары природы. |
3 | Игрушки |
4 | Золотая осень |
5 | Домашние животные |
Октябрь | |
1 | Транспорт |
2 | Я человек |
3 | Труд взрослых. Профессии. |
4 | Дикие и домашние птицы |
Ноябрь | |
1 | Дикие животные. |
2 | Моя семья. |
3 | Я- хороший, ты-хороший. Как себя вести. Учимся дружить. |
4 | Музыка. |
Декабрь | |
1 | Мой дом. |
2 | Я и моё тело (Что я знаю о себе?) |
3 | Мальчики и девочки |
4 | Зима. |
5 | Новый год. |
Январь | |
3 | Русское народное творчество |
4 | Мир предметов вокруг нас |
Февраль | |
1 | Мир животных и птиц |
2 | Я в обществе |
3 | Наши папы. Защитники Отечества |
4 | Неделя безопасности |
Март | |
1 | 8 Марта. О любимых мамах |
2 | Мы-помощники. Что мы умеем? |
3 | Мой город, моя малая Родина |
4 | Книжная неделя |
5 | Растём здоровыми, крепкими, жизнерадостными |
Апрель | |
1 | Весна-красна |
2 | Птицы |
3 | Добрые волшебники |
4 | Насекомые |
Май | |
1 | На улицах города. (ПДД) |
2 | Следопыты |
3 | Мир вокруг нас |
4 | Зелёные друзья (растения) |
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Организации предметно – пространственной среды осуществляется по принципам:
- Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства;
3) Полифункциональность материалов:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов –заместителей в детской игре.
4)Вариативность среды:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5)Доступность среды:
- доступность для воспитанников, всех помещений группы, где осуществляется образовательный процесс;
- свободный доступ воспитанников, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6)Безопасность предметно – пространственной среды –соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно – пространственной среды дает возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно – пространственная среда организована так, что каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально – игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно – поисковой работы- магниты, увеличительные стекла, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
3.6. Учебный план, календарный учебный график
Учебный план образовательной деятельности
Образовательные области | НОД | Количество занятий | |||
В неделю | I полугодие | II полугодие | В год | ||
Познавательное развитие | Первые шаги в математику | 1 | 18 | 19 | 37 |
Ребенок открывает мир природы | 0,5 | 8 | 10 | 18 | |
Формирование целостной картины мира | |||||
Логика/Экономика | |||||
Речевое развитие | Развитие речи | 1 | 18 | 19 | 37 |
Чтение художественной литературы | 0,5 | 10 | 9 | 19 | |
Подготовка к обучению грамоте | |||||
Художественно-эстетическое развитие | - рисование -лепка -аппликация конструирование/ ручной труд | 0,5 0,5 0,5 0,5 | 9 9 9 9 | 9 10 10 9 | 18 19 19 18 |
музыка | 2 | 36 | 38 | 37 | |
Физическое развитие | Физическая культура (в помещении) | 2 | 36 | 38 | 74 |
Физическая культура (в бассейне) | 1 | 18 | 19 | 37 | |
Физическая культура (на улице) | |||||
Итого | 10 | 180 | 190 | 370 | |
Календарный учебный график
Продолжительность учебной недели | 5 дней (с понедельника по пятницу) |
Время работы возрастных групп | 12 часов (с 6.00 до 18.00) |
Нерабочие дни | Суббота, воскресенье, праздничные дни |
Продолжительность учебного года | |
Учебный год | с 01 сентября по 31 мая |
1 полугодие | с 01 сентября по 31 декабря |
2 полугодие | с 18 января по 31 мая |
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса | |
Оформление карт освоения планируемых результатов Программы | 3 и 4 недели мая |
Праздники | |
День знаний | 01.09 |
Осенние праздники | 3, 4 недели октября |
День матери | 2 неделя ноября |
Новый год | 4 неделя декабря |
День защитника отечества | 3 неделя февраля |
8 Марта | 1 неделя марта |
День космонавтики | 12 апреля |
Весенние праздники | 3, 4 недели апреля |
День победы | 7-8 мая |
День защиты детей | 01 июня |
День России | 12 июня |
Каникулярное время | |
Зимние каникулы | с 1 января по 15 января |
Летние каникулы | с 01 июня по 31 августа |
Предварительный просмотр:
Программно-методическое обеспечение.
1. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
1.1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание
Программно-методическое обеспечение
Примерная образовательная программа дошкольного образования "Детство" (под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.:"Издательство"Детство-Пресс", 2014)
Методическая литература
1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей, - М.: Просвещение, 1991. 2. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
3. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
4. Белая К.Ю. Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание: Учебно-методическое пособие. – М.: Элти-Кудиц, 2001.
5. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети, - М.:, 1979.
6. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная пресса, 2003.
7. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
8. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
9. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
10. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М.: 1997.
11. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1997, № 6, с.9.
12. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб, 1996.
13. Николаева С. Игра и экологическое воспитание // Дошкольное воспитание. 1994, № 12, с 37.
14. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
15. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
16. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М.:, 1997.
17. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.
18. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М.: Просвещение, 1992.
19. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989.
20. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / под ред.Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
21. Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей (методические рекомендации). – Н.Новгород, 1992.
22. Комарова Н.Ф. Как руководить творческими играми детей (методические рекомендации). – Н.Новгород, 1992
. 23. Лещинская-Гурова О.В. Игра в образовательном пространстве дошкольного учреждения (учебно-методическое пособие). – Н.Новгород, 1999.
24. Лещинская-Гурова О.В. Игра и психологическое здоровье дошкольника (учебно- методическое пособие). – Н.Новгород, 2002.
25. Михайленко Н.Л. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду (пособие для воспитателей). – М.: 2000.
26.Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.
27. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Старшая группа.- Москва, 2008.
28. Зеленова Н.Г, Осипова Л.Е. мы живем в России. Подготовительная группа.- Москва, 2008.
1.2.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Программно-методическое обеспечение
Примерная образовательная программа дошкольного образования "Детство" (под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.:"Издательство"Детство-Пресс", 2014)
1..Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.
2. Буре Р.С. Я сам! // Дошкольная педагогика. – 2001, № 4.
3. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. – М., 1992.
4. Каплан Л.И. Посеешь привычку – пожнешь характер. – М., 1980.
5. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб., 2002.
6. Курочкина И.Н. Этикет для детей и взрослых. – М., 2001.
7. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М., 1991.
8. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. – М., 1987.
9. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М., 1986.
10. Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников: Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников I-III курсов фак. дошк. воспитания пединститутов. – М.: Просвещение, 1986.
11. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию: Пособие для воспитателей детсада и родителей. – М.: Просвещение, 1997.
12. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
13. Иванова Т.В. Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни. Старшая группа. Разработки занятий. - Волгоград: Корифей, 2008.
14. Иванова Т.В. Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни. Подготовительная группа. Разработки занятий. - Волгоград: Корифей, 2010.
15. Стульник Т.Д., Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.
1.3. Формирование основ безопасности
Программно-методическое обеспечение
Парциальная программа:
Примерная образовательная программа дошкольного образования "Детство" (под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.:"Издательство"Детство-Пресс", 2014)
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. – М.: Просвещение, 2007.
2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
Методическая литература
1. 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов /Сост.Н.В.Елкина, Т.И.Тарабарина. – Ярославль: Академия развития, Академия К, Академия Холдинг, 2000. 2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Л.В.Артемова. – М.: Просвещение, 1992.
3. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред.Л.М.Маневцевой, П.Г.Саморуковой. – 2-е изд., перераб и доп. – СПб.: Акцидент, 1998. 4. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5. Максимчук Л.В. Что должны знать дети о пожарной безопасности.- М.: Центр педагогического образования, 2008.
6. Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД.- С.-П.: Детство-пресс, 2010.
7. Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников по обучению правилам дорожного движения. - С.- П.: Детство-пресс, 2009.
8. Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников.- Москва, 2009.
2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ».
2.1. Развитие познавательно- исследовательской деятельности.
2. Приобщение к социокультурным ценностям.
Формирование элементарных математических представлений. Ознакомление с миром природы.
Программно-методическое обеспечение
Примерная образовательная программа дошкольного образования "Детство" (под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.:"Издательство"Детство-Пресс", 2014)
1. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М.: Просвещение, 1988.
3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Игры и упражнения по развитию познавательных процессов. – Ярославль: Академия развития, Академия К, 2000. 4. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред.А.А.Столярова. – М., 1988.
5. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996.
6. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Знание, 1994. – с. 192 – (Серия «Готовимся к школе»).
7. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. – М.: Просвещение, 1991. 8. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет. – М.: Сфера, 2001.
9. Чего на свете не бывает?: Занимат.игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. / Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. – М.: Просвещение, 1991. 10.Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Академия, 2000.
11. Кравцова Е.Е. Психологическая готовность к школьному обучению. – М.: Просвещение, 1998.
12. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой. – М., 1977.
13. Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддъякова. – М.: Педагогика, 1972.
14. Экспресс-анализ и оценка детской деятельности. – Н.Новгород, 1995.
Популярные тесты на определение готовности ребенка к школьному обучению, сборники развивающих игр (для педагогов и родителей).
1. Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. – М.: Росмэн, 2000. (Серия «Школа для дошколят»).
2. Дети, в школу собирайтесь: Кн. для родителей и воспитателей детского сада \ О.М. Дьяченко, Н.Ф.Астаськова, А.И.Булычева и др. – м.: Просвещение, Учебная литература, 1996.
3. Кряжева Н.Л. Готов ли ребенок к школе? – Ярославль: Академия развития, Академия К., 1999 (Серия «Психологи – детям, психологи – о детях»).
4. Методика подготовки детей к школе / Авт.-сост.Н.Г.Кувашова, Е.В.Нестерова. – Волгоград: Учитель, 1999.
5. Нефедова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе: Практическое пособие для подготовки детей. – М.: АСТ, Премьера, Аквариум, 2000.
6. Подготовка к школе: речь, письмо, математика / Сост. Л.Г.Парамонова, Н.Я.Головнева. – СПб.: Дельта, 1999.
7. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Что необходимо знать к 1 классу. – Ярославль: Академия развития, Академия и К, 1999.
8. Тесты для детей, Сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.М.Н.Ильина, Л.Г.Парамонова, Н.Я.Головнева. – СПБ.: Дельта.
9. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх школьников: Кн. для воспитателей детского сада и родителей / - М.: Просвещение, 1992.
10. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М.Бондаренко. – Воронеж: Учитель, 2002.
11. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М.Бондаренко. – Воронеж: Учитель, 2002.
12. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина. – М.: Сфера, 2001.
13. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду / А.И.Иванова, - М., 2003.
14. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников). / Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Акцидент, 1998.
15. Мир, в котором я живу: Учебно-методическое пособие для студентов лингвистических и педагогических университетов, педколледжей, педагогов дошкольных учреждений / Авт.-сост. Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова. – Н.Новгород: НГЛУ, 1998..
16. Миронов В.А. Двенадцать месяцев года / В.А.Миронов. – М.: Сов.Россия, 1991.
17. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы / Л.П.Молодова. – 2-е изд. – Минск: Асар, 2001.
18. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада / С.Н.Николаева. – М.: Новая школа, 1995.
19. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. ред. Л.Н.Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2003 (Развитие и воспитание дошкольника).
20. Ревягина Т.А. Введение шестилетнего ребенка в знаковую систему: Учебное пособие / Т.А.Ревягина, Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев. – М.: Московский психолого-социальный институт; Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Гуманитарно-художественный институт, 2001 (Серия «Библиотека дошкольника»).
21. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей / Т.А.Шишкина. – М.: Прометей, Книголюб, 2002 (Развивающие сказки для детей).
22. Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году?! Путешествие в мир природы. Развитие речи: Книга для воспитателей, гувернеров и родителей / Т.А.Шорыгина. – М.: Гном м д, 2000.
3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
3.1. Развитие речи
Программно-методическое обеспечение
Примерная образовательная программа дошкольного образования "Детство" (под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.:"Издательство"Детство-Пресс", 2014)
1. Гербова В.В. развитие речи в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
2. Бородич А.М. Методичка развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» - 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981.
3. Затулина Г..Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи.- М.: Педагогическое общество России, 2007 (по возрастным группам).
4. Максаков А.И. развитие правильной речи ребенка в семье. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. 5. Кыласова Л.Е. Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста.- Волгоград: Учитель, 2007.
6. Ушакова О.С. Придумай слово (речевые игры и упражнения для дошкольников).- Москва: ТЦ Сфера, 2002.
7. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: 2004.
8. Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет.-Москва: ТЦ Сфера, 2005.
Подготовка к освоению грамоты
1. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1978.
2. Как учить детей читать. – М., 1976.
3. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М., 1991.
4. Эльконин Д.Б., Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой, - М., 1963.
5. Светлова И. Домашний логопед.- Москва: ЭКСМО,2004.
6. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика.- Санкт-Петербург: КАРО,2004.
7. Сековец Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников. - Н.Н.: Нижегородский гуманитарный центр, 2002.
8. Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками.- Москва: Мозаика-Синтез,2004.
9. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Мозаика- Синтез, 2009.
3.2. Приобщение к художественной литературе
Программно-методическое обеспечение
Примерная образовательная программа дошкольного образования "Детство" (под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.:"Издательство"Детство-Пресс", 2014)
1.Гурович Л.М. Ребенок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б.Береговая, В.И.Логинова. – СПб.: Акцидент, 1996.
2. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду / Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова. – М.: Школьная пресса, 2000.
3. Пименов В.А. Театр на ладошках / В.А.Пименов. – Воронеж: Воронежский государственный университет, 1998.
4. Тренинг по сказкотерапии / под ред. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой – СПб.: Речь, 2002.
5. В.В. Гербова Приобщение к художественной литературе.- М.: Мозаика-Синтез, 2008. Литература о природе (для домашнего чтения)
1. Бианки В. Лесная газета. Лесные были и небылицы (сб. рассказов).
2. Блок А. Ворона. Зайчик. Снег да снег…
3. Есенин С. Песнь о собаке. Корова. Поет зима – аукает. и т.д.
4. Мамин-Сибиряк Д. Серая Шейка. Емеля охотник.
5. Михалков С. Веселый турнет.
6. Некрасов Н. Соловьи. Дедушка Мазай и зайцы (отрывок).
7. Пришвин М. Золотой луг (сб. рассказов).
8. Сладков Н. Птенцы-хитрецы (сб. рассказов). Сорочьи тараторки (сб. рассказов).
9. Токманова И. Лене грустно. Я лежу больной. Разговоры. Деревья (сб. стихов).
10. Толстой Л. Птичка. Лев и собачка. и др.
11. Ушинский К. Гадюка. Четыре желания. Бодливая корова. и др.
12. Чарушин Е. Что за зверь. Про Томку. Никита и его друзья (сб. рассказов).
4. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
4.1. Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность.
Программно-методическое обеспечение
Примерная образовательная программа дошкольного образования "Детство" (под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.:"Издательство"Детство-Пресс", 2014)
1. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошк.
ольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1995.
2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб Пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
3. Казакова Т.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. - М.: 2007.
4. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 (Здоровьесберегающая педагогика).
5. Куцакова Л.В. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. – М.: Совершенство, 1999.
6. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк.учреждений. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001.
7. Соломенникова О.А. Радость творчества. - Москва: Мозаика - Синтез, 2005.
8. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.- М.: Мозаика - Синтез, 2006.
9. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
10.. Бабушкина Т.М Аппликация. - Волгоград: Корифей, 2010.
Практический материал по развитию художественного творчества детей.
1. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992.
2. Величкина Г., Шпикалова Т. Дымковская роспись. – М.: Мозаика-Синтез, 2000 (Серия рабочих тетрадей «Искусство – детям).
3. Грек В.А. Рисую штрихом. – Минск: Скарына, 1992.
4. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада: из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990.
5. Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игр. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
6. Носова Т. Дымковская игрушка. – М.:Мозаика-Синтез, 2000 (Серия «Город мастеров». Знакомство с промыслами и ремеслами).
7. Носова Т. Узоры Полхов-Майдана. - М.: Мозаика-Синтез, 2000 (Серия «Город мастеров». Знакомство с промыслами и ремеслами).
8. Орлова Л. Хохломская роспись. – М.: Мозаика-Синтез, 2000 (Серия «Искусство - детям»). 9. Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. – СПб: «Детство- Пресс», 2001.
10. Н.Г. Пищекова Работа с бумагой в нетрадиционной технике. - М.: «Скрипторий, 2003», 2010.
11. Т.Н. Яковлева Пластилиновая живопись.- М.: ТЦ «Сфера», 2010.
12. Г.Н. Давыдова Детский дизайн-2. Поделки из бросового материала. - Москва, 2009. 13.Садилова Л.А. Поделки из мятой бумаги. -Москва, 2008.
14.Г.Н. Давыдова Поделки из бросового материала. - Москва, 2008.
15. Г.Н. Давыдова Бумагопластика. Цветочные мотивы. - Москва, 2007.
16.Л.В. Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. - М.: Мозаика- Синтез, 2008.
17.Г.Н. Давыдова Детский дизайн. Поделки из бросового материала.- Москва, 2008.
18. И.В.Новикова Поделки из ниток и пряжи в детском саду.- Ярославль: Академия развития, 2011.
4.2. Музыкальная деятельность
Программно-методическое обеспечение
Примерная образовательная программа дошкольного образования "Детство" (под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.:"Издательство"Детство-Пресс", 2014)
Методическая литература по музыкальному развитию детей
1. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
2. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
3. Радынова О.П. Слушаем музыку. – М., 1990.
4. Радынова О.П., Катинене А.И., Паловандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение; Владос, 1994.
5. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-Пресс, 2004.
6. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. - Москва: Мозаика- Синтез, 2005.
7. Луконина Н., Чадова Л. Утренники в детском саду. Сценарии о природе. - Москва: Айрис Пресс, 2003.
8. Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста, - Москва: Айрис Пресс, 2004.
9. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
10. Зарецкая Н.В. Праздники и развлечения в ДОУ. - Москва: Айрис Пресс, 2007.
11 Иванова Е.Ю. 100 игр, сценариев и праздников. - ФГУИППВ, 2004.
12. Замыцкая Л.С., Крашенинникова Н.Б. Обучение дошкольников выразительному пению. - Н.Н.: Нижегородский гуманитарный центр, 2003.
13. Шейн В.А., Гамма. Сценарии музыкально-развивающих игр по обучению детей 3-6 лет музыкальной грамоте.- М.: ГНОМ и Д, 2002.
14. Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы.- Ярославль: Академия развития,2006.
5. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
5.1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Программно-методическое обеспечение
Перечень программ и технологий
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина, - М.: Просвещение, 2001.
2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина, - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. Технологии и пособия по проблеме «Здоровье»
3. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
4. Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. – СПб.: Акцидент, 1997.
5. Насонкина С.А. Уроки этикета. – СПб.: Акцидент, 1996.
6. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании. – М.: Олма-Пресс, 2000.
7. Уроки здоровья. Учебник-тетрадь для 1, 2, 3 классов / под ред.С.М. Чечельницкой. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.
8. Кочеткова Л.В. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада. – М.: МДО, 1999.
9. Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растем здоровыми. – М.: Просвещение, 2002.
10. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-Пресс, 2000.
Перечень пособий
1. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина, М.Д.Маханева – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
2. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада / К.Ю. Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Прсвещение, 2005.
3. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Минобразования Республики Татарстан / Л.А.Артемьева, Ю.Д.Мисянин и др. – Казань, 1995.
4. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Народная асвета, 1996.
5.Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. 6. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей детсада и родителей / К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.
7. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
8. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
9. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.
10. Гаврилова Н.Н., Микляева Н.В. Педагогические ситуации как средство активизации здоровьесберегающей среды. - М.: АРКТИ, 2011.
11. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2009.
5.2. Физическая культура
Программно-методическое обеспечение.
Примерная образовательная программа дошкольного образования "Детство" (под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.:"Издательство"Детство-Пресс", 2014)
1. Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников». - М.: Вако, 2005.
2. Литвинова М.Ф. «Русские народные подвижные игры». - М.: Просвещение, 1986.
3. Щербак А.К. «Тематические и физические занятия и праздники в дошкольном учреждении». - М.: Владос, 2001.
4. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду». - М.:«Просвещение», 1986.
5. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников.-М.: «ВАКО», 2006.
6. Сивачева Л.Н. «Физкультура это радость! Спортивные игры с нестандартным оборудованием»,- СПб.: Детство-пресс 2001.
7. Луконина Н., Чадова Л. «Физкультурные праздники в детском саду». - М.: Айрис- пресс, 2003.
8. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.
9. Галицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Скрепторий, 2004.
10. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2004.
11. Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. – М.: Владос, 2005.
12. Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. – М.: Владос, 2005. 13. Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников. – М.: Просвещение, 2003.
14. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Мозаика- Синтез, 1999.
15. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.: Владос, 2002.
16. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. – СПб.: ООО «Издательский Дом «Кристалл».
17. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
18. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.
19. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. – М.: Просвещение, 2003.
20. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011.
21. Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для детей от 2 до 7 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011.
22. Муллаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006
Предварительный просмотр:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 49 «Ручеёк», 606501,город Городец, улица Гастелло, дом 5
Принято: Педагогическим советом МБДОУ «Детский сад № 49 «Ручеёк» Протокол от 27.08.2021 года № 4 | Утверждено приказом заведующего МБДОУ "Детский сад № 49 "Ручеёк" ________Л.Ю. Сиротина от 27.08.2021 г. № 81 |
Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленности для воспитанников с 6-7 лет
Разработчики: воспитатели: |
Дыгина Е.В.
Савичева Е.В.
.
г.Городец
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленноссти для детей 6-7 лет (далее – Рабочая Программа) разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ "Детский сад № 49 "Ручеек".
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа МБДУ построена на принципах: (Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. Стр. 9)
Исходными теоретическими подходами программы являются:
- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский), предполагающий необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; определение целей Программы и путей их достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития;
- деятельностный подход, предполагающий активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития;
- личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы личностного подхода:
▪приоритетное формирование базиса личности ребенка;
▪ мотивация всего образовательного процесса: ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
▪ утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития воспитанников
Ребенок на пороге школы (6 – 7 лет).
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. Стр. 23-26
Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками к семи годам
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. Стр.43-48 (столбец 4)
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель программы «Расти счастливым в Городецком крае» - формирование у ребёнка подготовительной к школе группы духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию Городецкого края.
Принципы и подходы – см. стр. 4.
Краеведческая направленность проявляется в приобщении детей к культуре, традициям, родной природе, местным достопримечательностям.
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками образовательных отношений к 7 годам:
- Сформировано понимание чувства Родины, ребенок проявляет ценностное отношение к родному городу, родному краю.
- Знает историю возникновения родного города Городца.
-Имеет представление о памятниках города, находит их изображение и местоположение на карте, может рассказать о них.
- Знает музеи родного города, может рассказать о них.
- Имеет представление о жизни людей в прошлом и настоящем.
-Узнает достопримечательности города Городца.
- Узнает и называет растения и животных Городецкого края.
- Знает основные промыслы Городецкого края.
- Имеет представление о народной культуре родного края.
-Знает названия улиц микрорайона, их происхождение.
- Имеет элементарные представления об эстетических и художественных ценностях культуры родного края.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Подготовительная группа (6-7 лет)
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр. 109-115
• Жукова О. Г., Трушнина Г. И., Федорова Е. Г. «Азбука «АУ!», Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2008г.
• Гарнышева Т. П. «ОБЖ для дошкольников», Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2001г. Жукова Р. А.
• «Игра как средство развития культурно-нравственных ценностей детей 6-7 лет», разработки занятий. Издательско-торговый дом «Корифей», Волгоград 2006г.
Образовательная область «Познавательное развитие»
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр. 125-130.
ОО «Познавательное развитие» - «Первые шаги в математику» | ||
Месяц | Неделя | Программно–методическое обеспечение |
Сентябрь | I неделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр. 167 |
II неделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр. 169 | |
III неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия»,стр.203 | |
IVнеделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.205 | |
Vнеделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр. 170 | |
Октябрь | I неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.214 |
II неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.216 | |
III неделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр. 172 | |
IVнеделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.219 | |
Ноябрь | I неделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр. 173 |
II неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.224 | |
III неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.227 | |
IVнеделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.175 | |
Декабрь | I неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.230 |
II неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.236 | |
III неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.239 | |
IVнеделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.244 | |
Vнеделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.176 | |
Январь | IIIнеделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.247 |
IV неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.251 | |
Февраль | I неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.254 |
II неделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.178 | |
IIIнеделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.261 | |
IVнеделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.265 | |
Март | I неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.267 |
II неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.269 | |
III неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.271 | |
IV | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.185 | |
V неделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.187 | |
Апрель | I неделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.189 |
II неделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.192 | |
III неделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.194 | |
IV неделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.196 | |
Май | I неделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.197 |
II неделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.200 | |
III неделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.203 | |
IVнеделя | Коротовских Л. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», стр.206 | |
ОО «Познавательное развитие» - «Ребенок открывает мир природы» | ||
Месяц | Неделя | Программно–методическое обеспечение |
Сентябрь | I неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.308 |
II неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.323 | |
III неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.327 | |
IV | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.329 | |
V неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.313 | |
Октябрь | I неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.321 |
II неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.337 | |
III неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.338 | |
IV неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.335 | |
Ноябрь | I неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.340 |
II неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.343 | |
III неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.347 | |
IV неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.351 | |
Декабрь | I неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.350 |
II неделя | O.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.353 | |
III неделя | O.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.359 | |
IVнеделя | O.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.360 | |
I Vнеделя | O.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.356 | |
Январь | IIIнеделя | O.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.365 |
IV неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.368 | |
Февраль | I неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.374 |
II неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.376 | |
III неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.385 | |
IV неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.381 | |
Март | I неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.401 |
II неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.412 | |
III неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.393 | |
IV неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.406 | |
V неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.389 | |
Апрель | I неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.422 |
II неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.402 | |
III неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.420 | |
IV неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.417 | |
Май | I неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.425 |
II неделя | О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», стр.430 | |
IIIнеделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.397 | |
IVнеделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.405 | |
ОО «Познавательное развитие» - «Логика и экономика» | ||
Месяц | I неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 12 |
Сентябрь | II неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 93 |
III неделя | Е.А.Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 14 | |
IVнеделя | Е.А. Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 16 | |
Vнеделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 19 | |
Октябрь | I неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 21 |
II неделя | Е.А.Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 18 | |
III неделя | Е.А.Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 19 | |
IV неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 23-27 | |
Ноябрь | I неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 28 |
II неделя | Е.А. Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 21 | |
III неделя | Е.А. Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 23 | |
IV неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 28 | |
Декабрь | I неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 30 |
II неделя | Е.А. Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 27 | |
III неделя | Е.А. Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 29 | |
IVнеделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 39-44 | |
V неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 35-38 | |
Январь | III неделя | Е.А. Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 31 |
IV неделя | Е.А. Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 32 | |
Февраль | I неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 44-48 |
II неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 50 | |
III неделя | Е.Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 35 | |
I Vнеделя | Е.Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 37 | |
Март | I неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 52 |
II неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 57 | |
III неделя | Е.Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 38 | |
IVнеделя | Е.Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 42 | |
V неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 60 | |
Апрель | I неделя | Е.Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 44 |
II неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 65-70 | |
IIIнеделя | Е.Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 45 | |
I Vнеделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 70 | |
Май | I неделя | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 75 |
II неделя | Е.Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 49 | |
III неделя | Е.Носова «Логика и математика для дошкольников», стр. 51 | |
IV | А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики», стр. 76 | |
ОО «Познавательное развитие» - Формирование целостной картины мира
Сентябрь | I неделя | Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» стр.11 |
II неделя | Т.П.Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» стр.53 | |
III неделя | Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» стр.60 | |
IVнеделя | Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» стр.14 | |
Vнеделя | В.А.Аджи «Конспекты интегрированных занятий» стр.64 | |
Октябрь | I неделя | Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.56 |
II неделя | Т.П.Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» стр.54 | |
III неделя | Т.А Шорыгина «Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет» стр.12 | |
IVнеделя | Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» стр.76 | |
Ноябрь | I неделя | Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.70 |
II неделя | С.А.Насонкина «Уроки этикета» стр.3 | |
III неделя | Интернет источник | |
IVнеделя | Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.90 | |
Декабрь | I неделя | Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.90 |
IIнеделя | Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.125 | |
III неделя | Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.120 | |
IVнеделя | Т.П.Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» стр.113 | |
Vнеделя | Т.А Шорыгина «Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет» стр.24 | |
Январь | IIIнеделя | Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.101 |
IV неделя | Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.101 | |
Февраль | I неделя | Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.163 |
II неделя | Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.96 | |
III неделя | Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.103 | |
IVнеделя | Интернет источник | |
Март | I неделя | Интернет источник |
II неделя | Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.111 | |
III неделя | Л.В.Рыжова «Методика проведения занятий познавательного цикла» стр.121 | |
IVнеделя | Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.180 | |
V неделя | Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.97 | |
Апрель | I неделя | Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.84 |
II неделя | Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.192 | |
III неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.393 | |
IVнеделя | Интернет источник | |
Май | I неделя | Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.215 |
II неделя | Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.110 | |
III неделя | Т.П.Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» стр.107 | |
IVнеделя | Н.Н Авдеева «Безопасность» стр.129 |
Ознакомление с окружающим - Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (старшая и подготовительнаягруппа), ЦГЛ Москва, 2004
Образовательная область «Речевое развитие»
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр. 139-142
Подготовка к обучению грамоте | ||
Месяц | Неделя | Программно–методическое обеспечение |
Сентябрь | I неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.154 |
II неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.157 | |
III неделя | О.М Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.161 | |
IVнеделя | О.М Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.163 | |
Vнеделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.167 | |
Октябрь | I неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.171 |
II неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.175 | |
III неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.181 | |
IVнеделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.188 | |
Ноябрь | I неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.184 |
II неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.192 | |
III неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.195 | |
IVнеделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.200 | |
Декабрь | I неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.204 |
II неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.207 | |
III неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.212 | |
IV неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.220 | |
Vнеделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.215 | |
Январь | III неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.225 |
IV неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.228 | |
Февраль | I неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.232 |
II неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.236 | |
III неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.239 | |
IVнеделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.243 | |
Март | I неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.247 |
II неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.252 | |
III неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.257 | |
IV неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.261 | |
Vнеделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.261 | |
Апрель | I неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.270 |
II неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.261 | |
III неделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.280 | |
IVнеделя | О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» стр.285 | |
Май | I неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.97 |
II неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.99 | |
III неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.104 | |
IVнеделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.107 | |
Чтение художественной литературы | ||
Месяц | Неделя | Программно–методическое обеспечение |
Сентябрь | I неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой» стр.8 |
II неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.165 | |
III неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия»,стр.167 | |
IV неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.27 | |
Vнеделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.13 | |
Октябрь | I неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.41 |
II неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.170 | |
III неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.19 | |
IVнеделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.31 | |
Ноябрь | I неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.23 |
II неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.45 | |
III неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.121 | |
IVнеделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.53 | |
Декабрь | I неделя | О.М,Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.48 |
II неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.36 | |
III неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.59 | |
IV неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.69 | |
Vнеделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.64 | |
Январь | III неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.69 |
IV неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.78 | |
Февраль | I неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.83 |
II неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.106 | |
III неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.100 | |
IVнеделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.89 | |
Март | I неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.94 |
II неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.111 | |
III неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.116 | |
IV неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.125 | |
Vнеделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.132 | |
Апрель | I неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.184 |
II неделя | Интернет источник | |
III неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.141 | |
IVнеделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.138 | |
Май | I неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.147 |
II неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.151 | |
III неделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.157 | |
IVнеделя | О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой стр.164 | |
Развитие речи | ||
Месяц | Неделя | Программно–методическое обеспечение |
Сентябрь | I неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.135 |
II неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.133 | |
III неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.137 | |
IV неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.139 | |
Vнеделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.141 | |
Октябрь | I неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.143 |
II неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.145 | |
III неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.147 | |
IVнеделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.150 | |
Ноябрь | I неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.153 |
II неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.155 | |
III неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.157 | |
IVнеделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.159 | |
Декабрь | I неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.161 |
II неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.163 | |
III неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.165 | |
IV неделя | О.М.Ельцова «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» стр.78 | |
Vнеделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.168 | |
Январь | III неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.171 |
IV неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.173 | |
Февраль | I неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.175 |
II неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.178 | |
III неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.181 | |
IVнеделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.183 | |
Март | I неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.186 |
II неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.188 | |
III неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.192 | |
IV неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.193 | |
V неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.196 | |
Апрель | I неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.200 |
II неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.199 | |
III неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.202 | |
IVнеделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.206 | |
Май | I неделя | Интернет источник |
II неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.208 | |
III неделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.210 | |
IVнеделя | Ушакова О.С. «Развитие речи», стр.214 | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр. 164-172.
ОО «Художественно –эстетическое развитие» - Рисование | ||||
Сентябрь | I неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.68 | |
II неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.76 | ||
III неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.67 | ||
IVнеделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.89 | ||
IVнеделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.424 | ||
Октябрь | I неделя | Рисование | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.102 | |
II неделя | Рисование | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.23 | ||
III неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.82 | ||
IVнеделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.85 | ||
Ноябрь | I неделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.432 | |
II неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.99 | ||
III неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.97 | ||
IVнеделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.100 | ||
Декабрь | I неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.102 | |
II неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.106 | ||
III неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.110 | ||
IV неделя | Рисование | Н.Н.Леонова«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.114 | ||
Vнеделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.112 | ||
Январь | III неделя | Рисование | Н.НЛеонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.117 | |
IV неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.104 | ||
Февраль | I неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.124 | |
II неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.127 | ||
III неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.131 | ||
IVнеделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.125 | ||
Март | Iнеделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.132 | |
II неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.136 | ||
III неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.134 | ||
IVнеделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.140 | ||
V неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.147 | ||
Апрель | I неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.122 | |
II неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.144 | ||
III неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.152 | ||
IVнеделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.156 | ||
Май | I неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.154 | |
II неделя | Рисование | Н.Н.Леонова с«Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» тр.158 | ||
III неделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.162 | ||
IVнеделя | Рисование | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.165 | ||
ОО «Художественно –эстетическое развитие» - Лепка/Аппликация | ||||
Сентябрь | I неделя | Лепка | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.163 | |
II неделя | Лепка | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.169 | ||
III неделя | Аппликация | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.202 | ||
IVнеделя | Аппликация | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.94 | ||
V неделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.506 | ||
Октябрь | I неделя | Лепка | Т.Г. Казакова «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» стр.132 . | |
II неделя | Аппликация | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.553 | ||
III неделя | Аппликация | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.552 | ||
IVнеделя | Лепка | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.172 | ||
Ноябрь | I неделя | Лепка | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.174 | |
II неделя | Аппликация | Т.Г. Казакова «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» стр.132 | ||
III неделя | Аппликация | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.209 | ||
IVнеделя | Лепка | Т.Г. Казакова «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» стр.142 | ||
Декабрь | I неделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.517 | |
II неделя | Аппликация | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.96 | ||
III неделя | Аппликация | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.212 | ||
IV неделя | Лепка | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.181 | ||
Vнеделя | Лепка | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.177 | ||
Январь | IIIнеделя | Аппликация | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.214 | |
IV неделя | Аппликация | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.211 | ||
Февраль | I неделя | Лепка | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.186 | |
II неделя | Лепка | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.188 | ||
III неделя | Аппликация | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.582 | ||
IVнеделя | Аппликация | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.218 | ||
Март | I неделя | Лепка | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.190 | |
II неделя | Лепка | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.192 | ||
III неделя | Аппликация | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.588 | ||
IVнеделя | Аппликация | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.225 | ||
Vнеделя | Лепка | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.195 | ||
Апрель | I неделя | Аппликация | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.223 | |
II неделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.534 | ||
III неделя | Аппликация | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.593 | ||
IVнеделя | Лепка | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.194 | ||
Май | I неделя | Аппликация | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.226 | |
II неделя | Аппликация | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.229 | ||
III неделя | Аппликация | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.216 | ||
IVнеделя | Лепка | Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе доу» стр.198 | ||
ОО «Художественно –эстетическое развитие» - Ручной труд/Конструирование | ||||
Сентябрь | I неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.604 | |
II неделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.7 | ||
III неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.605 | ||
IVнеделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.13 | ||
V неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.607 | ||
Октябрь | I неделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.18 | |
II неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.608 | ||
III неделя | Ручной труд | Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд» стр.83 | ||
IVнеделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.25 | ||
Ноябрь | I неделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.25 | |
II неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.614 | ||
III неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.611 | ||
IVнеделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.34 | ||
Декабрь | I неделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.42 | |
II неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.616 | ||
III неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.617 | ||
IVнеделя | Конструирование | Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд» стр.83 | ||
Vнеделя | Конструирование | Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд» стр.84 | ||
Январь | III неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.622 | |
IV неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.623 | ||
Февраль | I неделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.50 | |
II неделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.56 | ||
III неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.628 | ||
IVнеделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.628 | ||
Март | I неделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.44 | |
II неделя | Конструирование | Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд» стр.82 | ||
III неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.630 | ||
IVнеделя | Ручной труд | Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд» стр.85 | ||
Vнеделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.68 | ||
Апрель | I неделя | Ручной труд | Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд» стр.85 | |
II неделя | Конструирование | Интернет источник | ||
III неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.635 | ||
IVнеделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.76 | ||
Май | I неделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.82 | |
II неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.640 | ||
III неделя | Ручной труд | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.638 | ||
IVнеделя | Конструирование | О.Э. Литвинова «Конструирование», стр.85 | ||
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная деятельность в режимных моментах:
Беседы о здоровье/Шорыгина Т.А. - М.:ТЦ Сфера, 2005.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой Фронтальный | Практические методы: - проблемные практические и проблемно-игровые ситуации; - сотрудничество детей в деятельности социальной направленности; - сюжетно-ролевые и театрализованные игры; - игры на школьные темы; -рисование на социальные темы -дидактические игры; -развивающие игры; -строительные игры; -сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания; Словесные методы: - личностное и познавательное общение воспитателя с детьми; -этические беседы; рассматривание картин, иллюстраций; -чтение; -беседы (индивидуальные) Наглядные методы: -просмотр презентаций; -рассматривание и обсуждение демонстрация презентаций | Игра как особое пространство развития ребенка -Атрибуты для игр «Семья»,«Магазин»,«Парикмахерская», «Больница», «Почта», «Банк» «Библиотека», «Школа»; Дошкольник входит в мир социальных отношений - Альбомы и наборы открыток с видами Городца; - Макеты достопримечательностей города; - Российская атрибутика (флаг, герб и т.п.); - Глобус; - Пособие «Мое настроение»; - Тематические книги; Развиваем ценностное отношение к труду - Оборудование для трудовой деятельности в уголке природы; - Оборудование для организации дежурства; - природный и бросовый материал для ручного труда Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе - Комплект дорожных знаков; - Игрушки – различные виды транспорта (наземный, воздушный, водный); -Тематические альбомы по правилам дорожного движения; - Подборка книг по ПДД; Дидактические игры по ПДД Макет дороги; |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой | Практические методы: - проблемные практические и проблемно-игровые ситуации; - сотрудничество детей в деятельности социальной направленности: - сюжетно-ролевые и театрализованные игры; - игры на школьные темы; - рисование на социальные темы -дидактические игры; -развивающие игры; -решение игровых проблемных ситуаций; сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания; - коллекционирование Наглядные и словесные методы: - рассматривание картин, иллюстраций; - рассматривание и обсуждение, | Игра как особое пространство развития ребенка -Атрибуты для игр «Семья»,«Магазин»,«Парикмахерская», «Больница», «Почта», «Банк» «Библиотека», «Школа»; Дошкольник входит в мир социальных отношений - альбомы и наборы открыток с видами Городца; - Макеты достопримечательностей города; - Российская атрибутика (флаг, герб и т.п.); - глобус; - Пособие «Мое настроение»; -Тематические книги; Развиваем ценностное отношение к труду - Оборудование для трудовой деятельности в уголке природы; -Оборудование для организации дежурства; -природный и бросовый материал для ручного труда Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе - Комплект дорожных знаков; - Игрушки – различные виды транспорта (наземный, воздушный, водный); -Тематические альбомы по правилам дорожного движения; -Подборка книг по ПДД; - Дидактические игры по ПДД; - Макет дороги; |
Образовательная область «Познавательное развитие»
НОД «Первые шаги в математику» «Ребенок в мире природы» «Ознакомление с окружающим» «Экономика» и «Логика» | Индивидуальный Подгрупповой Фронтальный | Практические: Развивающие образовательные ситуации Моделирование Упражнения в решении проблемных ситуаций Опытническо -экспериментальная деятельность Словесные: Эвристические беседы Отгадывание и сочинение загадок Наглядные: Показ картин, иллюстраций Демонстрация презентаций Метод проектов | Логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Сложи узор» Альбомы с образцами логических упражнений Счетный материал Наборы геометрических фигур Игры для деления целого предмета на части и составление целого из частей («Дроби», «Составь круг»); Трафареты, линейки; Лесенки Крулехта Предметно-схематические модели Графические модели (модели: светового дня термометр», «живой организм», размножение растений», обобщающая модель для составления описательных рассказов Песочные часы,безмен; Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов. Материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло ,резина; Наборы конструктора; строительный материал Игрушки для обыгрывания построек; Альбомы с образцами построек |
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой Фронтальный | Практические: Развивающие образовательные ситуации Оформление книг-самоделок Моделирование Опытно-экспериментальная деятельность Совместное с воспитателем строительство по схемам и чертежам игра-экспериментирование, развивающие игры, исследовательская деятельность, тематический досуг, создание коллекций, проектная деятельность театрализованные постановки коллекционирование, проектная деятельность, игры-путешествия Словесные: Эвристические беседы Отгадывание и сочинение загадок чтение художественной и научно-популярной литературы Наглядные: Экскурсии Показ картин, иллюстраций Демонстрация презентаций наблюдение за объектами природы просмотр и обсуждение познавательных фильмов и мультфильмов | Формирование первичных представлений о себе, других людях Атрибуты к сюжетно-ролевым и режиссерским играм «Ателье», «Кафе», « Больница», « Банк» Лесенки Крулехта Тематические альбомы «Люди разных профессий», «Все профессии важны». Дидактические игры Куклы «Почтальон», «Строитель», «Повар», «Механик» Ребенок открывает мир природы Календарь природы Макеты (лес, поле, луг, водоем); Предметно-схематические модели Графические модели (модели: светового дня термометр», «живой организм», размножение растений», обобщающая модель для составления описательных рассказов Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Емкости разной вместимости, Ложки, лопатки, палочки, воронки, сито; Лупы; Магниты; Фонарики; Соломки для коктейля разной длины и толщины; Песочные часы, безмен; Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов. Материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина; Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема; Мерные ложки; Сита иворонки; Резиновые груши разного объема; Формы дляльда; Пипетки с закругленными концами, шприцы без игл, деревянные палочки; Разные виды бумаги; Прочие материалы: воздушные шары, свечи; Утилизированный материал (кусочки кожи, дерева, винтики); Карточки-схемы проведения экспериментов; Индивидуальные дневники для экспериментирования; Наборы конструктора; Игрушки для обыгрывания построек; Альбомы с образцами построек Логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Сложи узор» Альбомы с образцами логических упражнений Счетный материал Наборы геометрических фигур Игры для деления целого предмета на части и составление целого из частей («Дроби», «Составь круг»); Трафареты, линейки; Игры для развития логического мышления шашки, шахматы |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой | Практические: Развивающие образовательные ситуации Самостоятельное строительство по схемам и чертежам Оформление книг-самоделок Отгадывание и сочинение загадок Моделирование Опытно -экспериментальная деятельность игра-экспериментирование, развивающие игры, исследовательская деятельность, тематический досуг, викторины, создание коллекций по интересам, проектная деятельность, игры-драматизации, игры-путешествия, развивающие игры Наглядные: Рассматривание картин, иллюстраций Демонстрация презентаций наблюдение за объектами природы Экскурсии Словесные: Эвристические беседы | Формирование первичных представлений о себе, других людях Атрибуты к сюжетно-ролевым и режиссерским играм «Ателье», «Кафе», « Больница», « Банк» Лесенки Крулехта Тематические альбомы «Люди разных профессий», «Все профессии важны». Дидактические игры Куклы «Почтальон», «Строитель», «Повар», «Механик» Ребенок открывает мир природы Календарь природы Макеты (лес, поле, луг, водоем); Предметно-схематические модели Графические модели (модели: светового дня термометр», «живой организм», размножение растений», обобщающая модель для составления описательных рассказов Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Емкости разной вместимости, Ложки, лопатки, палочки, воронки, сито; Лупы; Магниты; Фонарики; Соломки для коктейля разной длины и толщины; Песочные часы,безмен; Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов. Материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина; Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема; Мерные ложки; Сита и воронки; Резиновые груши разного объема; Формы для льда; Пипетки с закругленными концами, шприцы без игл, деревянные палочки; Разные виды бумаги; Прочие материалы: воздушные шары, свечи; Утилизированный материал (кусочки кожи, дерева, схемы проведения экспериментов; Индивидуальные дневники для экспериментирования; Наборы конструктора; Игрушки для обыгрывания построек; Альбомы с образцами построек Логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Сложи узор» Альбомы с образцами логических упражнений Счетный материал Наборы геометрических фигур Игры для деления целого предмета на части и составление целого из частей («Дроби», «Составь круг»); Трафареты, линейки; Игры для развития логического мышления шашки, шахматы |
Образовательная область «Речевое развитие»
НОД «Развитие речи «Чтение художественной литературы» «Подготовка к обучению грамоте» | Фронтальный | Словесный: Чтение; Беседы, обсуждение; Сочинение загадок, рифмовок, сказок; Разучивание стихотворений; Пересказ; Составление творческих рассказов (описательных, по сюжетной картине и серии картин); Практические: Игры (словесные; дидактические; хороводные; игры-драматизации; сюжетно-ролевые игры) Дидактические игры; Игры - драматизации; Моделирование, Схематизация; Игровые проблемные ситуации; Наглядный: Рассматривание; Демонстрация презентаций | Игрушки и пособия для развития дыхания; Альбомы предметных и сюжетных картинок; Алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах; Дидактические игры по развитию речи; Алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука; Детские книги (произведения фольклора сказки русские народные и народов мира, произведения русской и зарубежной классики, произведения современных авторов –рассказы, сказки, стихи), Журналы, Детские энциклопедии; Книги, любимые детьми этой группы; Сезонная литература; Словесное творчество (альбомы загадок, рассказов, составленных детьми) |
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой Фронтальный | Словесный: Чтение; Беседы,обсуждение; Сочинение загадок, рифмовок, сказок; Разучивание стихотворений; Пересказ; Составление творческих рассказов (описательных, по сюжетной картине и серии картин); Ситуативное общение Беседы и разговоры по интересам Практический: Дидактические игры; Игры - драматизации; Моделирование, Схематизация; Игровые проблемные ситуации; Рассматривание; Игры (словесные; дидактические; хороводные; игры-драматизации; сюжетно-ролевые игры) Совместные игры (словесные, дидактические, хороводные, театрализованные подвижные с текстом) Наглядный: Демонстрация презентаций Наблюдения Досуги и развлечения | Игрушки и пособия для развития дыхания; Альбомы предметных и сюжетных картинок; Алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах; Дидактические игры по развитию речи; Лото и домино; Алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука; Детские книги (произведения фольклора сказки русские народные и народов мира, произведения русской и зарубежной классики, произведения современных авторов –рассказы, сказки, стихи), Журналы, Детские энциклопедии; Книги, любимые детьми этой группы; Сезонная литература; Словесное творчество (альбомы загадок, рассказов, составленных детьми) |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой | Словесный: Чтение; Беседы, обсуждение; Сочинение загадок, рифмовок, сказок; Разучивание стихотворений; Пересказ; Составление творческих рассказов (описательных, по сюжетной картине и серии картин); Ситуативное общение Беседы и разговоры по интересам Практический: Дидактические игры; Игры - драматизации; Моделирование, Схематизация; Игровые проблемные ситуации; Игры (словесные; дидактические; хороводные; игры-драматизации; сюжетно-ролевые игры) Самостоятельные игры (словесные, дидактические, хороводные, театрализованные подвижные с текстом) Наглядный: Рассматривание; | Игрушки и пособия для развития дыхания; Альбомы предметных и сюжетных картинок; Алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах; Дидактические игры по развитию речи; Лото и домино; Алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука; Детские книги (произведения фольклора сказки русские народные и народов мира, произведения русской и зарубежной классики, произведения современных авторов –рассказы, сказки, стихи), Журналы, Детские энциклопедии; Книги, любимые детьми этой группы; Сезонная литература; Словесное творчество (альбомы загадок, рассказов, составленных детьми) Книжкина больница Детская библиотека |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
НОД «Рисование» «Лепка» «Аппликация» «Конструирование» «Ручной труд» | Фронтальный | Практический: Развивающие проблемно-игровые ситуации образовательные ситуации Игры (дидактические, музыкально-дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные); Упражнения (на развитие певческого дыхания, голосовой активности, звуковедение, музыкально- ритмические); Привлечение детей к оформлению помещений; Изготовление подарков своими руками Наглядный: Рассматривание и обсуждение произведений искусства (репродукций картин, игрушек, изделий народно-прикладного искусства, иллюстраций); Показ презентаций - Эвристические беседы и обсуждения | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Восковые мелки; Цветной мел; Карандаши графитные Гуашевые, акварельные краски; Баночки для воды; Фломастеры, цветные карандаши; Пластилин, глина, соленое тесто. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы; Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки; Книжки-раскраски; Трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты; Ножницы; Губки, штампы, тампоны; Природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани, бумаги разной фактуры, катушки, пробки, коробки, нитки, тесьма) Памятки для самостоятельной работы «Лепка», «Рисование», Аппликация»; - пособия «Дорисуй», «Смешиваем цвета», «Штриховка», «Укрась…» Папки «Виды бумаги», «Виды картона»; Схемы лепки, последовательности аппликации, рисования Разные виды конструкторов Строительный материал Иллюстрации разных видов искусства. Портреты художников и скульпторов. Альбомы и пазлы «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», « Хохломская роспись», «Гжель» Силуэты одежды, предметов декоративно- прикладного искусства; Художественная литература Детская библиотека Портреты поэтов и писателей Любимые детские книги Книги по темам Книжкина больница Детское словотворчество Костюмы (элементы) для вхождения в образ Афишы, билеты. Маски для игр-драматизаций Ширма; Разные виды театров; Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов) |
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой Фронтальный | Практический: Развивающие проблемно-игровые ситуации образовательные ситуации Игры (дидактические, музыкально-дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные); Упражнения (на развитие певческого дыхания, голосовой активности, звуковедение, музыкально- ритмические); Привлечение детей к оформлению помещений; Изготовление подарков своими руками Строительные игры Показ спектаклей для самых маленьких Совместные игры (музыкальные хороводные, театрализованные подвижные) Изобразительная и конструктивная деятельность Совместное во взрослым изготовление атрибутов к спектаклям (афиши, билеты, элементы костюмов, декорации). Музыкальные развлечения (1 раз в неделю). Детские праздники Наглядный: Рассматривание и обсуждение произведений искусства (репродукций картин, игрушек, изделий народно-прикладного искусства, иллюстраций); Демонстрация презентаций; Словесный: Эвристические беседы и обсуждения Ситуативное общение Беседы и разговоры по интересам | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Восковые мелки; Цветной мел; Карандаши графитные Гуашевые, акварельные краски; Баночки для воды; Фломастеры, цветные карандаши; Пластилин, глина, соленое тесто. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы; Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки; Книжки-раскраски; Трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты; Ножницы; Губки, штампы, тампоны; Природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани, бумаги разной фактуры, катушки, пробки, коробки, нитки, тесьма) Памятки для самостоятельной работы «Лепка», «Рисование», Аппликация»; - пособия «Дорисуй», «Смешиваем цвета», «Штриховка», «Укрась…» Папки «Виды бумаги», «Виды картона»; Схемы лепки, последовательности аппликации, рисования Разные виды конструкторов Строительный материал Иллюстрации разных видов искусства. Портреты художников и скульпторов. Альбомы и пазлы «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», « Хохломская роспись», «Гжель» Силуэты одежды, предметов декоративно- прикладного искусства; Художественная литература Детская библиотека Портреты поэтов и писателей Любимые детские книги Книги по темам Книжкина больница Детское словотворчество Костюмы (элементы) для вхождения в образ Афишы, билеты. Маски для игр-драматизаций Ширма; Разные виды театров; Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов) Музыка Музыкально-дидактические игры; Портреты композиторов Кубик музыкальный Иллюстрации музыкальных инструментов Музыкальные инструменты Шумовые инструменты Ребусы и кроссворды на музыкальные темы |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой | Практический: Развивающие проблемно-игровые ситуации образовательные ситуации Игры (дидактические, музыкально-дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные); Упражнения (на развитие певческого дыхания, голосовой активности, звуковедение, музыкально- ритмические); Привлечение детей к оформлению помещений; Изготовление подарков своими руками Строительные игры Самостоятельные игры (музыкальные хороводные, игры-, театрализованные подвижные с пением и подражанием) Изобразительная и конструктивная деятельность. Ручной труд Изготовление атрибутов к спектаклям (афиши, билеты, элементы костюмов, декорации) Наглядный: Рассматривание и обсуждение произведений искусства (репродукций картин, игрушек, изделий народно-прикладного искусства, иллюстраций); Словесный: - беседы и обсуждения Ситуативное общение Беседы и разговоры по интересам | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Восковые мелки; Цветной мел; Карандаши графитные Гуашевые, акварельные краски; Баночки для воды; Фломастеры, цветные карандаши; Пластилин, глина, соленое тесто. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы; Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки; Книжки-раскраски; Трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты; Ножницы; Губки, штампы, тампоны; Природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани, бумаги разной фактуры, катушки, пробки, коробки, нитки, тесьма) Памятки для самостоятельной работы «Лепка», «Рисование», Аппликация»; - пособия «Дорисуй», «Смешиваем цвета», «Штриховка», «Укрась…» Папки «Виды бумаги», «Виды картона»; Схемы лепки, последовательности аппликации, рисования Разные виды конструкторов Строительный материал Иллюстрации разных видов искусства. Портреты художников и скульпторов. Альбомы и пазлы «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», « Хохломская роспись», «Гжель» Силуэты одежды, предметов декоративно- прикладного искусства; Художественная литература Детская библиотека Портреты поэтов и писателей Любимые детские книги Книги по темам Книжкина больница Детское словотворчество Костюмы (элементы) для вхождения в образ Афишы, билеты. Маски для игр-драматизаций Ширма; Разные виды театров; Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов) Музыка Музыкально-дидактические игры; Портреты композиторов Кубик музыкальный Иллюстрации музыкальных инструментов Музыкальные инструменты Шумовые инструменты Ребусы и кроссворды на музыкальные темы |
Образовательная область «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой Фронтальный | Практический: Развитие движений Подвижные и спортивные игры и упражнения; Дидактические игры с элементами движений; Рассматривание иллюстраций, журналов о спорте альбомов, открыток Коллекционирование Утренняя гимнастика Гимнастика после сна Физкультминутки Индивидуальная работа Подвижные игры и упражнения на прогулке Физкультурные развлечения (1 раз в месяц) Самообслуживание Культурно-гигиенические навыки Словесный: Беседы и обсуждение Ситуативный разговор; Рассказ воспитателя; Игровая проблемная ситуация Наглядный: Демонстрация презентаций | Ориентиры; «Дорожка здоровья»; Массажные коврики; Мячи большие, средние, малые; Обручи; Атрибуты для проведения подвижных игр Шашки, шахматы; Дуги для пролезания, подлезания, перелезания; Ленты цветные короткие; Кегли, кольцеброс; Вертикальные/горизонтальные мишени; Тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», Городки; Дидактические игры со спортивной тематикой; Схемы выполнения движений; Кольцо мини-баскетбола; Мешочки с грузом малые (для бросания); Маски для подвижных игр Силомер Эмблемы Медали Альбомы «Мы за здоровый образ жизни», « Моя спортивная семья», « Чемпионат мира по футболу». Макет стадиона, хоккейной коробки Эспандеры |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой | Практический: Развитие движений Подвижные и спортивные игры и упражнения; Дидактические игры с элементами движений; Беседы и обсуждение Рассматривание иллюстраций, журналов о спорте альбомов, открыток Ситуативный разговор; Рассказ воспитателя; Игровая проблемная ситуация Коллекционирование Самостоятельная двигательная деятельность Самообслуживание Культурно-гигиенические навыки | Ориентиры; «Дорожка здоровья»; Массажные коврики; Мячи большие, средние,малые; Обручи; Атрибуты для проведения подвижных игр Дуги для пролезания, подлезания, перелезания; Ленты цветные короткие; Кегли,кольцеброс; Вертикальные/горизонтальные мишени; Тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», Городки; Шашки, шахматы; Дидактические игры со спортивной тематикой; Схемы выполнения движений; Кольцо мини-баскетбола; Мешочки с грузом малые (для бросания); Маски для подвижных игр Силомер Эмблемы Медали Альбомы «Мы за здоровый образ жизни», « Моя спортивная семья», « Чемпионат мира по футболу». Макет стадиона, хоккейной коробки. Эспандеры |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Содержание базового образовательного процесса составляют адекватные дошкольному возрасту культурные практики - игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, художественное чтение, коммуникативная деятельность - при ведущей роли игровой деятельности. В данных видах деятельности развиваются творческое воображение, культура чувств и переживаний, этические представления, произвольность поведения, способности к планированию собственной деятельности, к волевому усилию.
Содержание совместной детско-взрослой
деятельности составляют свободная самостоятельная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности детей.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности. Основными формами этой деятельности являются беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов, сказок, пересказ, ситуативные разговоры, репортажи, словесные игры, отгадывание загадок и др.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования, коллекционирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Чтение художественной литературы организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Продуктивная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация, конструирование) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Здесь широко используются работа по схемам, алгоритмам.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, сюжетных картинок, иллюстраций;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
- Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации планируются заранее воспитателем или возникают в ответ на события, которые происходят в группе, способствуют разрешению возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Начало мастерской – это задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Поддержка инициативы является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Развитие детской инициативы и самостоятельности осуществляется в разных видах образовательной деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- восприятие литературы и фольклора;
- продуктивная;
- музыкальная;
- двигательная;
- элементарная трудовая.
Развитие самостоятельности:
Первая ступень – ребенок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без напоминания и помощи взрослых (моем руки до и после еды; говорим «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»; убирать игрушки на место; наводить порядок в комнате и т. д.).
Вторая ступень – ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях (навести порядок в группе; подмести пол у бабушки и т. д.).
Третья ступень – возможен далекий перенос. Правила освоены и ребенок ими пользуется в любой ситуации.
Характерные черты развитой самостоятельности:
- умение выполнять работу по собственной инициативе, замечать необходимость тех или иных действий (полить цветы, если земля сухая; увидев беспорядок, устранить его);
- умение выполнять работу без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого;
- сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение понять цель работы, предвидеть ее результат);
- умение давать достаточно адекватную оценку своей работе, осуществлять элементарный самоконтроль;
- умение переносить известные способы действия в новые условия.
Инициатива и самостоятельность у детей дошкольного возраста формируется постепенно, одна за другой.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
- Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
- Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование, моделирование, коллекционирование.
- Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
- Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
- Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам.
Условия, необходимые для развития инициативы детей.
- Развивающая предметно-пространственная среда.
- Учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды.
- Демократический стиль общения воспитателя с детьми.
- Развитие умений детей осуществлять выбор деятельности.
- Осведомленность родителей о жизни ребенка в детском саду (интересы, успехи, затруднения).
Виды и направления детской инициативы:
- Творческая инициатива – включенность ребенка в сюжетную игру, индивидуальные выставки, коллекционирование.
- Продуктивная деятельность – рисование, лепка, конструирование, моделирование.
- Коммуникативная инициатива – взаимодействие со сверстниками;
- Познавательная инициатива – эспериментирование, познавательно-исследовательская деятельность.
Проявления детской инициативы в разном возрасте.
5-7 лет
- внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, информационно познавательная инициатива.
Задачи педагога для стимуляции инициативы творческой активности детей:
1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка.
2. Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
3. Поощрение высказывания оригинальных идей.
4. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
5. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.
6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
7. Планомерное обогащение жизненного опыта детей.
8. Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.
9. Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
10. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Направления | СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ |
Социально-коммуникативн | Развитие в сюжетно-ролевой игре функциональной проекции: использование предметов Использование современных педагогических технологий: интерактивные; ИКТ; Организация разновозрастного взаимодействия; |
Познавательное | Использование современных педагогических технологий: проблемного обучения, ТРИЗ, |
Художественно-эстетическое | Создание художественно-ценной ПРС; |
Речевое | оздание условий для экспериментирования со словом, в том числе и с использованием авторских Организация и проведение фольклорных ярмарок, календарно-экологических, обрядовых, Конкурсы чтецов, конкурсы речевого творчества |
Физическое | Участие в спортивных праздниках, развлечениях, олимпиадах; Использование нетрадиционного физкультурного оборудования |
«Способы и направления поддержки детской инициативы» См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр.204 – 209
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Направления работы по ФГОС ДО:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
• создание условий для участия родителей в образовательной деятельности, взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы (анкетирование, опросы).
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Необходимыми условиями успешной реализации данного раздела Программы являются: Доброжелательный стиль ежедневного общения педагогов с родителями. Исключены категоричность, требовательный тон.
Индивидуально-дифференцированный подход – выбор педагогом форм и средств взаимодействия с учетом ситуации, настроения, действие в интересах ребенка.
Сотрудничество, а не наставничество, предполагающий создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
Серьезная подготовка к любому мероприятию с целью обеспечения качества.
Динамичность – быстрое реагирование на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого меняются формы и направления работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребенка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной образовательной программы дошкольного образования являются:
- знакомство родителей с Программой детского сада (наличие в свободном доступе);
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной образовательной программе по следующим линиям развития:
- здоровье и физическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- художественно – эстетическое развитие.
- проведение коллективом ДОО систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми основной образовательной программы на основе следующих системообразующих принципов:
✔ персонализации получаемой информации: получение достоверной, целостной и комплексной (по всем направлениям развития ребенка) информации о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями;
✔ непрерывность и динамичность информации;
✔ релевантность информации (данные, касаются конкретных проблем, человека, цели, периода времени);
✔ адекватность информации (адекватно отражающая заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения);
✔ смысловая однозначность информации (исключающая из информации двусмысленных слов или утверждений);
✔ корпоративная паритетность информации, предполагающая специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространства, при этом информация выступает как информационное поле.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, интернет и др.).
С учетом контингента воспитанников и особенностей семей детский сад использует различные формы и направления взаимодействия
Познавательные формы взаимодействия с родителями.
- Общее родительское собрание ДОО;
- Групповые собрания родителей;
- Совет родителей;
- Открытые занятия с детьми в ДОО для родителей;
- «Дни открытых дверей»;
- Вечера вопросов и ответов;
- Дни добрых дел;
- Педагогические беседы с родителями;
- Индивидуальные консультации.
Досуговые формы взаимодействия с родителями.
- Праздники, утренники, мероприятия («Осенний праздник», «День матери», «Новый год», «23 февраля», «8 марта», «Весенний праздник», «Выпускной», «Мама, папа, я – дружная семья»);
- Выставки работ родителей и детей;
- Акции («День птиц», «Скамейка детства», «День охраны окружающей среды», «Широка страна моя родная»)
- Коллекционирования;
- Портфолио.
Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.
- Информационные листы;
- Родительские стенды;
- Памятки для родителей;
- Папки–передвижки;
- Фотовыставки;
- Стенд «Детский сад, родители и я – вместе дружная семья»;
- Телевизионные видео презентации.
Информационно-аналитические формы организации взаимодействия с родителями.
- Анкетирование;
- Брошюры;
- Ящик для предложений.
Содержание основных направлений взаимодействия с семьей
Педагогический мониторинг | ⮚изучение своеобразия семей, особенностей семейного воспитания ⮚изучение удовлетворенности родителей совместной деятельностью с педагогом |
Педагогическая поддержка | ⮚организация условий для благополучной адаптации малыша в детском саду ⮚создание условий для сплочения родительского коллектива группы -возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время |
Педагогическое образование родителей | ⮚развитие активной, компетентной позиции родителя ⮚создание условий для презентации педагогического роста, опыта позитивного родительства, в ходе которых происходит обогащение детско- родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости |
Совместная деятельность педагогов и родителей | Направлена на: ⮚желание познать свои возможности как родителей ⮚организация совместных детско-родительские проектов поисково-познавательной и творческой направленности |
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализуется с воспитанниками 6-7 лет по программе «Расти счастливым в Городецком крае».
Форма реализации – культурная практика «Городецкий вечерок» проводится в группе или мини-музеях МБДОУ в вечернее время 1 раз в неделю.
Месяц | Неделя | Направления развития ОО «Познавательное развитие» | Программно–методическое обеспечение |
Сентябрь | I неделя | Краеведение (формирование первичных представлений о малой Родине) | И.В.Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 18 |
II неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 19 | |
III неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 20 | |
IVнеделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 21 | |
V неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 21 №8 | |
Октябрь | I неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 22 |
II неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 24 | |
III неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 24 № 4 | |
IVнеделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 26 | |
Ноябрь | Iнеделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 26 № 2 |
II неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 27 | |
III неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 28 | |
IVнеделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 29 | |
Декабрь | I неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 29 № 2 |
II неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 30 | |
III неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 29 № 3 | |
IV неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 30 № 5 | |
Vнеделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 35 № 2 | |
Январь | IIIнеделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 47 |
IVнеделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 48 | |
Февраль | I неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 52 № 1 |
II неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 48 № 1 (Масленица) | |
III неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 35 № 2 | |
IVнеделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 40 | |
Март | I неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 41 №1 |
II неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 41 № 1(3.3) | |
III неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 41 № 2 | |
IVнеделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 42 №1 (3.5) | |
Vнеделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 42 №1 (3.4) | |
Апрель | Iнеделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 43 |
II неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 45 №1 (3.10) | |
III неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 30 № 4 | |
IVнеделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 30 № 5 | |
Май | Iнеделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 55 |
II неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 56 | |
III неделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 58 | |
IVнеделя | Краеведение | И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае», стр. 60 № 7 |
Формы, методы, способы, средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений.
формы | способы | методы | средства | |
6-7лет | ¬ беседы; ¬ чтение, ¬ рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов, открыток. ¬ дидактические игры; ¬ развлечения, фольклорные праздники, посиделки ¬ заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, русских народных песен; ¬ использование народных игр, в том числе хороводов. | Подгрупповая Групповая Индивидуальная | Словесные методы: ¬ рассказ, беседа; ¬ вопросы, разъяснения, заучивание потешек, прибауток, закличек; ¬ использование пословиц, загадок, поговорок, чтение художественной литературы; ¬ интеллектуальные и дидактические игры. Наглядные методы: ¬ использование экспонатов, подлинных вещей; ¬ просмотр фотографий, видеофильмов, картин, рисунков, макетов. Практические методы: ¬ использование русских народных песен ,игр; ¬ проведение русских народных игр; ¬ использование русских народных костюмов в праздниках и самостоятельной деятельности; ¬ применение игрушек ¬ представление кукольного театра; ¬ разыгрывание сценок и эпизодов сказок,потешек | -Предметы для ряженья -дидактические игры, -театр(плоский, пальчиковый, перчаточный,на лопатках) -музыкальные инструменты -маски к разным сказкам -иллюстрации к потешкам,сказкам -технические средства(телевизор, магнитофон) --информационно-демонстрационный материал для стенда |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Перечень программно-методического обеспечения образовательной деятельности.
«Социально-коммуникативное развитие» - Жукова О. Г., Трушнина Г. И., Федорова Е. Г. «Азбука «АУ!», Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2008г.
• Гарнышева Т. П. «ОБЖ для дошкольников», Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2001г. Жукова Р. А.
• «Игра как средство развития культурно-нравственных ценностей детей 6-7 лет», разработки занятий. Издательско-торговый дом «Корифей», Волгоград 2006г
«Физическое развитие» - - Беседы о здоровье/Шорыгина Т.А. - М.:ТЦ Сфера, 2005.
«Познавательное развитие» - Бондаренко Т.М.«Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада», Учитель 2011 год.
- Бондаренко Т.М.«Организация НОД в подготовительной группе детского сада», Учитель 2014 год.
- Воронкевич О.А.«Добро пожаловать в экологию», СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016 год.
- Коротковских Л.Н. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012 год.
- Носова Е.А.«Логика и математика для дошкольников», Детство-пресс, 2004 год.
- Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики», Детство –Пресс, 2008 год.
- Авдеева Н.Н. «Безопасность» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»,2008
- Т.П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» Санкт-Петербург ДЕТСТВО ПРЕСС 2011
Н.В.Алёшина «ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» ЦГЛ Москва,2004
- Т.А.Шорыгина «Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет» Творческий Центр Сфера Москва 2007
- Рыжова Л.В. «Методика проведения занятий познавательного цикла с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2017
- С.А.Насонкина «Уроки этикета» Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС» Санкт-Петербург,2000
- Интернет ресурс
«Речевое развитие» - Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи.»Практическое пособие для воспитателей ДОУ/Авт. Сот.– Воронеж: ТЦ «Учитель», 2011 год.
- Бондаренко Т.М.«Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада», Учитель 2011 год.
- Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5—7 лет», Сфера, 2017 год.
- О.М.Ельцова «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте». СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011
- О.М.Ельцова «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (6-7 лет)». СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2019
-О.М.Ельцова «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016
- Интернет ресурс
«Художественно-эстетическое развитие» - Бондаренко Т.М.«Комплексные занятия в старшей группе детского сада», Учитель 2011 год.
- Казакова Т.Г. «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности», Москва, Просвещение ; 1998 год
-Литвинова О.Э. «Конструирование в подготовительной группе», СПб: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2016 год.
-Швайко Г.С.«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», ВЛАДОС; Москва; 2011 год.
Н.Н. Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе ДОУ». СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2018
- Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» М.: Просвещение, 1990
Примерный набор игровых материалов
для старшей и подготовительной групп
Материалы для сюжетной игры
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты | Куклы (средние) | 3 разные |
Наручные куклы би-ба-бо | 8 разные | |
Наборы мелких фигурок (5-7 см.): | ||
домашние животные | 1 | |
дикие животные | 1 | |
динозавры | 1 | |
семья | 2 | |
Корона | 1 | |
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи) | 4 | |
Игрушки-предметы оперирования | Набор чайной посуды (средний) | 2 |
Набор кухонной посуды (средний) | 1 | |
Набор чайной посуды (мелкий) | 1 | |
Набор одежды и аксессуаров к куклам среднего размера | 2 | |
Набор медицинских принадлежностей | 1 | |
Весы | 1 | |
Чековая касса | 1 | |
Коляска для средних кукол, складная | 2 | |
Телефон | 2 | |
Часы | 1 | |
Грузовик средних размеров | 2 | |
Автомобили разного назначения (средних размеров) | 3 | |
Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого транспорта | 1 | |
Набор мебели для средних кукол | 1 | |
Ящик с мелкими предметами-заместителями | 1 | |
Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры | 1 |
Материалы для игры с правилами
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Для игр на ловкость | Настольный хоккей | 1 |
Кольцеброс напольный | 1 | |
Кегли (набор) | 1 | |
Мишень с дротиками (набор) | 1 | |
Мячи, разные | 5 | |
Лото (картиночное, поле до 8-12 частей) | 5 разные | |
Лото цифровое | 1 | |
Для игр на умственное развитие | Домино (с картинками) | 3 |
Шашки | 1 |
Материалы для изобразительной деятельности
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Для рисования | Набор цветных карандашей (24 цвета) | На каждого ребенка |
Графитные карандаши (2М-3М) | По одному на каждого ребенка | |
Набор фломастеров (12 цветов) | На каждого ребенка | |
Набор шариковых ручек (6 цветов) | На каждого ребенка | |
Гуашь (12 цветов) | 1 набор на каждого ребенка. | |
Белила | 2 на каждого ребенка | |
Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10 – 14) | На каждого ребенка | |
Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л) | Две банки (0,25 и 0,5 л) на каждого ребенка | |
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании в аппликации (15´15) | На каждого ребенка | |
Подставки для кистей | На каждого ребенка | |
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения | ||
Для лепки | Пластилин (12 цветов) | 3 коробки на одного ребенка |
Доски, 20´20 см | На каждого ребенка | |
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30´30), для вытирания рук во время лепки | На каждого ребенка | |
Для аппликации | Ножницы с тупыми концами | На каждого ребенка |
Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы (10 – 12 цветов, размером 10´12см или 6´7см) | На каждого ребенка | |
Файлы из прозрачной синтетической пленки для хранения обрезков бумаги. | На каждого ребенка | |
Щетинные кисти для клея | На каждого ребенка | |
Розетки для клея | На каждого ребенка |
Материалы для конструирования
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Строительный материал | Комплект больших мягких модулей (12 элемента) | Один на группу |
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.) | ||
Конструкторы | Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам | 3 на группу |
Детали конструктора | Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы) | На каждого ребенка |
Бумага, природный и бросовый материал | Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, гофрированная, шероховатая, блестящая и т.п.) | |
Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.п.) | ||
Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи, соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др., бечевка, шпагат, тесьма, рогожка | ||
Бумага, тонкий картон Ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки Проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон, пенопласт |
Примерный набор материалов познавательной деятельности
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Объекты для исследования в действии | Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая мозаика) | 1 |
Набор объемных тел для группировки (цвет, форма, величина) | 1 | |
Наборы брусков, цилиндров и пр. по величине (по 1-2 признакам - длине, ширине, высоте, толщине) из 7 | 2 разные | |
Головоломки плоскостные (геометрические) | 3 разные | |
Головоломки объемные со схемами последовательных преобразований | 2 разные | |
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) | 1 | |
Действующие модели транспортных средств, подъемных механизмов и т.п. (механические, заводные, электрифицированные, с дистанционным управлением) | 7 разные | |
Система наклонных плоскостей для шариков | 1 | |
Весы рычажные равноплечие (балансир)с набором разновесок | 1 | |
Термометр спиртовой | 1 | |
Часы песочные (на разные отрезки времени) | 2 | |
Часы механические | 1 | |
Циркуль | 2 | |
Линейки | 8 | |
Набор мерных стаканов | 3 | |
Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов | 3 | |
Счеты настольные | 1 | |
Набор увеличительных стекол (линз) | 1 | |
Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта | 1 | |
Набор для опытов с магнитом | 1 | |
Набор копировальной бумаги разного цвета | 1 | |
Коллекция минералов | 1 | |
Коллекция тканей | 1 | |
Коллекция бумаги | 1 | |
Коллекция семян и плодов | 1 | |
Коллекция растений (гербарий) | 1 | |
Набор для экспериментирования с водой: емкости и мерные сосуды разной конфигурации и объемов, кратные друг другу | 1 | |
Набор для экспериментирования с песком: орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов | 1 | |
Образно-символический материал | Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п. | по 1 набору каждой тематики |
Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений | 4 разные | |
Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы) | 1 | |
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) | 3 разные | |
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями | 4 разные | |
Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр | 7разных видов | |
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения (5-7) | 1 | |
Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность - облачность) | 1 | |
Календарь настольный иллюстрированный | 1 | |
Календарь погоды настенный | 1 | |
Физическая карта мира (полушарий) | 1 | |
Глобус | 1 | |
Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, видеоматериалы | ||
Нормативно-знаковый материал | Разрезная азбука и касса | 1 |
Магнитная доска настенная | 1 | |
Наборы карточек с цифрами | 2 | |
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр | 2 | |
Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами | 1 | |
Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми креплениями | 1 | |
Набор "лото": последовательные числа | 1 | |
Кассы настольные | 4-5 | |
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур | 3-4 | |
Наборы моделей: деление на части (2-16) | 6 |
Примерный набор физкультурного оборудования
Тип оборудования | Наименование | Размеры, масса | Кол-во на группу |
Для ходьбы, бега, равновесия | Коврик массажный | 2 | |
Шнур короткий (плетеный) | Длина 75 см | 6 | |
Для прыжков | Обруч малый | Диаметр 55-65 см | 6 |
Скакалка короткая | Длина 100-120 см | 2 | |
Для катания, бросания, ловли | Кегли (набор) | 2 | |
Кольцеброс (набор) | 2 | ||
Мешочек малый с грузом | Масса 150-200 г | 6 | |
Мяч большой | Диаметр 18-20 см | 4 | |
Мешочек с грузом большой | Масса 400 г | 2 | |
Обруч большой | Диаметр 100 см | 2 | |
Для общеразвивающих упражнений | Гантели детские | 10 | |
Мяч средний | Диаметр 10-12 см | 10 | |
Палка гимнастическая короткая | Длина 80 см | 10 |
Режим дня в теплый период года.
Режимные моменты | 2 младшая группа (10,5 часов) | 2 младшая группа (12 часов) | Средняя группа | Старшая группа | Подгото витель ная группа |
Подъем, прием детей, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальное общение воспитателя с детьми | 700 -800 | 600 -800 | 600 -800 | 600 -810 | 600 -820 |
Утренняя гимнастика | 800 -806 | 800 -806 | 800 -808 | 810 -820 | 820 -830 |
Самостоятельная деятельность детей | 806-820 | 806-820 | 808 -820 | 820 – 830 | 830 – 840 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 820-840 | 820-840 | 820-850 | 830 – 900 | 840 – 910 |
Самостоятельная деятельность детей | 840-920 | 840-920 | 850-930 | 900-930 | 910-940 |
II Завтрак | 920 - 940 | 920 - 940 | 930-945 | 930-940 | 940-950 |
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 940 -1210 | 940 -1210 | 945 -1215 | 940 -1220 | 950 -1240 |
Подготовка к обеду, обед | 1210-1250 | 1210-1250 | 1215-1255 | 1220-1250 | 1240-1310 |
Гигиенические процедуры, релаксирующая гимнастика перед сном, подготовка ко сну, дневной сон | 1250-1515 | 1250-1515 | 1255-1515 | 1250-1515 | 1310-1515 |
Закаливающие мероприятия, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность | 1515-1540 | 1515-1540 | 1515-1535 | 1515-1540 | 1515-1545 |
Полдник | 1540-1610 | 1540-1610 | 1535-1600 | 1540-1600 | 1545-1600 |
Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность по интересам | 1610-1650 | 1610-1650 | 1600-1630 | 1600-1630 | 1600-1630 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход детей домой | 1650-1730 | 1650-1800 | 1630-1800 | 1630-1800 | 1630-1800 |
Прогулка с родителями | 1730-1930 | 1800-1930 | 1800-1930 | 1800-1930 | 1800-1930 |
Ужин, спокойные игры | 1930-2030 | 1930-2030 | 1930-2045 | 1930-2045 | 1930-2045 |
Ночной сон | 2030-600 | 2030-600 | 2045 -600 | 2045 -600 | 2045 -600 |
Режим дня в холодный период года
2 младшая группа (10,5 часов) | 2 младшая группа (12 часов) | Средняя группа | Старшая группа | Подготовитель ная группа | |
Утренний прием детей, игры, общения, дежурства, самостоятельная деятельность | 700 -800 | 600 -800 | 600 -800 | 600-810 | 600-820 |
Утренняя гимнастика | 800 -806 | 800 -806 | 800 -808 | 810-820 | 820-830 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 806-840 | 806-840 | 808-845 | 820-850 | 830-845 |
Игровая деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности, мотивация ОД | 840-850 | 840-850 | 845-900 | 850-900 | 845-900 |
Образовательная деятельность | 900 -950 | 900 -950 | 900 -950 | 900-1035 | 900-1050 |
Второй завтрак | 950 -1005 | 950 -1005 | 950 -1000 | 1035-1045 | 1050-1100 |
Подготовка к прогулке | 1005-1025 | 1005-1025 | 1000 -1020 | 1045-1055 | 1100-1115 |
Прогулка; игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, общение по интересам | 1025 -1145 | 1025 -1145 | 1020 -1150 | 1055-1220 | 1115-1230 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 1145 -1205 | 1145 -1205 | 1150 -1215 | 1220-1240 | 1230-1245 |
Обед | 1205-1245 | 1205-1245 | 1215-1250 | 1240-1300 | 1245-1310 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 1245-1500 | 1245-1500 | 1250-1500 | 1300-1500 | 1310-1500 |
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику | 1500-1540 | 1500-1540 | 1500-1535 | 15 00-1530 | 1500-1525 |
Полдник | 1540-1610 | 1540-1610 | 1535-1600 | 1530-1555 | 1525-1550 |
Игры, совместная и самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору деятельности, чтение х/лит., кружки. | 1610-1700 | 1610-1700 | 1600-1700 | 1555-1710 | 1550-1710 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 1700-1730 | 1700-1800 | 1700-1800 | 1710-1800 | 1710-1800 |
Дома: | |||||
Прогулка с родителями | 1730-1900 | 1800-1900 | 1800-1900 | 1800-1900 | 1800-1900 |
Возвращение с прогулки, ужин, гигиенические процедуры, спокойные игры | 1900-20 00 | 1900-20 00 | 1900 -2000 | 1900-2000 | 1900-2000 |
Подготовка ко сну, сон Сон | 20 00 - 700 | 20 00 - 700 | 20 00 - 600 | 20 00 - 600 | 20 00 - 600 |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Тема | |
Сентябрь | |
1 | Готовимся к школе. Что умеют будущие первоклассники. |
2 | Кладовая природы. Труд людей осенью |
3 | Семья и семейные традиции. |
4 | Мой город |
5 | Родная страна |
Октябрь | |
1 | Неделя безопасности. |
1 | Уголок природы в детском саду. |
2 | Труд взрослых. Профессии. Помогаем взрослым. |
3 | Гражданин и патриот. |
Ноябрь | |
1 | Поздняя осень |
2 | Наши добрые дела. Уроки вежливости и этикета. |
3 | Декоративно-прикладное искусство. |
4 | Друзья спорта. |
Декабрь | |
1 | Зимушка-зима |
2 | Мир предметов, техники, механизмов, изобретений. |
3 | Народные культуры и традиции. |
4 | Неделя игры |
5 | Готовимся к новогоднему празднику |
Январь | |
3 | Неделя творчества |
4 | Неделя познания, или Чудеса в решете. |
Февраль | |
1 | Искусство и культу |
2 | Путешествие по странам и континентам. |
3 | Защитники Отечества |
4 | Путешествие в прошлое и будущее на машине времени |
Март | |
1 | Международный женский день |
2 | Мальчики и девочки |
3 | Весна пришла! |
4 | Неделя книги |
5 | Неделя здоровья |
Апрель | |
1 | Кто я, какой я? |
2 | Космические просторы |
3 | 22 апреля Международный день Земли |
4 | Единство и дружба народов Земли |
Май | |
1 | День Великой Победы |
2 | Опыты и эксперименты |
3 | Права ребёнка |
4 | Скоро в школу |
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Организации предметно – пространственной среды осуществляется по принципам:
- Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства;
3) Полифункциональность материалов:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов –заместителей в детской игре.
4)Вариативность среды:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5)Доступность среды:
- доступность для воспитанников, всех помещений группы, где осуществляется образовательный процесс;
- свободный доступ воспитанников, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6)Безопасность предметно – пространственной среды –соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно – пространственной среды дает возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно – пространственная среда организована так, что каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально – игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно – поисковой работы- магниты, увеличительные стекла, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
3.6. Учебный план, календарный учебный график
Учебный план образовательной деятельности
Образовательные области | НОД | Количество занятий | |||
В неделю | I полугодие | II полугодие | В год | ||
Познавательное развитие | Первые шаги в математику | 1 | 18 | 19 | 37 |
Ребенок открывает мир природы | 1 | 18 | 19 | 37 | |
Формирование целостной картины мира | 1 | 18 | 19 | 37 | |
Логика/Экономика | 1 | 18 | 19 | 37 | |
Речевое развитие | Развитие речи | 1 | 18 | 19 | 37 |
Чтение художественной литературы | 1 | 18 | 19 | 37 | |
Подготовка к обучению грамоте | 1 | 18 | 19 | 37 | |
Художественно-эстетическое развитие | - рисование -лепка -аппликация конструирование/ ручной труд | 1 0,5 0,5 1 | 18 9 10 18 | 19 9 9 19 | 37 18 19 37 |
музыка | 2 | 36 | 38 | 74 | |
Физическое развитие | Физическая культура (в помещении) | 1 | 18 | 19 | 37 |
Физическая культура (в бассейне) | 1 | 18 | 19 | 37 | |
Физическая культура (на улице) | 1 | 18 | 19 | 37 | |
Итого | 15 | 271 | 284 | 555 | |
Календарный учебный график
Продолжительность учебной недели | 5 дней (с понедельника по пятницу) |
Время работы возрастных групп | 12 часов (с 6.00 до 18.00) |
Нерабочие дни | Суббота, воскресенье, праздничные дни |
Продолжительность учебного года | |
Учебный год | с 01 сентября по 31 мая |
1 полугодие | с 01 сентября по 31 декабря |
2 полугодие | с 18 января по 31 мая |
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса | |
Оформление карт освоения планируемых результатов Программы | 3 и 4 недели мая |
Праздники | |
День знаний | 01.09 |
Осенние праздники | 3, 4 недели октября |
День матери | 2 неделя ноября |
Новый год | 4 неделя декабря |
День защитника отечества | 3 неделя февраля |
8 Марта | 1 неделя марта |
День космонавтики | 12 апреля |
Весенние праздники | 3, 4 недели апреля |
День победы | 7-8 мая |
День защиты детей | 01 июня |
День России | 12 июня |
Каникулярное время | |
Зимние каникулы | с 1 января по 15 января |
Летние каникулы | с 01 июня по 31 августа |
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение
Для реализации программы "Расти счастливым в Городецком крае" используется групповое помещение подготовительной к школе группы.
Методическое обеспечение:
И.В. Батракова, В.Д. Махиня, Р.Ю. Белоусова «Расти счастливым в Городецком крае»
Средства обеспечения программы "Расти счастливым в Городецком крае"
Предметы для ряженья
-дидактические игры,
-театр(плоский,
пальчиковый, перчаточный,на лопатках)
-музыкальные инструменты
-маски к разным сказкам
-иллюстрации к потешкам,сказкам
-технические средства(телевизор,
магнитофон)
-информационно-демонстрационный материал для стенда
Особенности построения развивающей предметно-пространственной среды:
В группе создан мини-центр патриотического воспитания. Принципы его построения соответствуют ФГОС ДО.
Особенности праздничных мероприятий
День города Городца. Участие в городской выставке.
Предварительный просмотр:
Принята Педагогическим советом Протокол от _______________ №__________ | Утверждено приказом заведующего МБДОУ "Детский сад № 49 "Ручеек" от_______________ №______ |
Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленности для воспитанников с 5-6 лет
| Разработчики: Дыгина Е.В. Савичева Е.В. |
г.Городец
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленноссти для детей 5-6 лет (далее – Рабочая Программа) разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ "Детский сад № 49 "Ручеек".
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа МБДУ построена на принципах: (Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. Стр. 9)
Исходными теоретическими подходами программы являются:
- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский), предполагающий необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; определение целей Программы и путей их достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития;
- деятельностный подход, предполагающий активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития;
- личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы личностного подхода:
▪приоритетное формирование базиса личности ребенка;
▪ мотивация всего образовательного процесса: ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
▪ утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития воспитанников
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет).
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. Стр. 21-23
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками к шести годам
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. Стр.43-48 (столбец 3)
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр. 125-130.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Старшая группа (5-6 лет)
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр. 104-109
- Р.А.Жукова «Правовое воспитание»
- Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Мы живём в России»
- М.А.Фисиенко «ОБЖ»
- Подготовительная группа (6-7 лет)
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр. 109-115
• Жукова О. Г., Трушнина Г. И., Федорова Е. Г. «Азбука «АУ!», Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2008г.
• Гарнышева Т. П. «ОБЖ для дошкольников», Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2001г. Жукова Р. А.
• «Игра как средство развития культурно-нравственных ценностей детей 6-7 лет», разработки занятий. Издательско-торговый дом «Корифей», Волгоград 2006г.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Старшая группа (5-6 лет)
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр. 121-125.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Старшая группа (5-6 лет)
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр. 136-139.
Подготовка к обучению грамоте | ||
Месяц | Неделя | Программно–методическое обеспечение |
Сентябрь | I неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.12 |
II неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.15 | |
III неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.18 | |
IVнеделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.19 | |
Октябрь | I неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.22 |
II неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.24 | |
III неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.26 | |
IVнеделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.30 | |
Ноябрь | I неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.28 |
II неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.32 | |
III неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.36 | |
IVнеделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.38 | |
V неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.39 | |
Декабрь | I неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.14 |
II неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.45 | |
III неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.48 | |
IVнеделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.50 | |
Январь | II неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.52 |
III неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.53 | |
IV неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.56 | |
Февраль Март | I неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.57 |
II неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр. 60 | |
III неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.62 | |
IVнеделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.66 | |
I неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.68 | |
II неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.70 | |
III неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.72 | |
IVнеделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.74 | |
Апрель | I неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.76 |
II неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.78 | |
III неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.80 | |
IVнеделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.82 | |
Май | I неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.84 |
II неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.86 | |
III неделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.88 | |
IVнеделя | Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» стр.90 | |
Чтение художественной литературы | ||
Месяц | Неделя | Программно–методическое обеспечение |
Сентябрь | I неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.73 |
II неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.83 | |
III неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.85 | |
IVнеделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.87 | |
Октябрь | I неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.89 |
II неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.93 | |
III неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.95 | |
IVнеделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.97 | |
Ноябрь | I неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.99 |
II неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.105 | |
III неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.90 | |
IVнеделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.71 | |
V неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.94 | |
Декабрь | I неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.178 |
II неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.108 | |
III неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.99 | |
IVнеделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.97 | |
Январь | I Iнеделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.106 |
IIIнеделя | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.67 | |
IV неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.132 | |
Февраль | I неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.106 |
II неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.270 | |
III неделя | О.С.Ушакова « Знакомим дошкольников с литературой», стр.154 | |
IVнеделя | О.М.Ельцова, «Реализация содержания образовательной облати «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций (старшая группа 5-6 лет», стр.35 | |
Март | I неделя | О.М.Ельцова, «Реализация содержания образовательной облати «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций», стр.37 |
II неделя | О.М.Ельцова, «Реализация содержания образовательной облати «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций», стр.39 | |
III неделя | О.М.Ельцова, «Реализация содержания образовательной облати «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций», стр.41 | |
IVнеделя | О.М.Ельцова, «Реализация содержания образовательной облати «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций», стр.43 | |
Апрель | I неделя | О.М.Ельцова, «Реализация содержания образовательной облати «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций», стр.45 |
II неделя | О.М.Ельцова, «Реализация содержания образовательной облати «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций», стр 47 | |
III неделя | О.М.Ельцова, «Реализация содержания образовательной облати «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций», стр.49 | |
IVнеделя | О.М.Ельцова, «Реализация содержания образовательной облати «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций», стр.51 | |
Май | I неделя | О.М.Ельцова, «Реализация содержания образовательной облати «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций», стр.53 |
II неделя | О.М.Ельцова, «Реализация содержания образовательной облати «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций», стр.55 | |
III неделя | О.М.Ельцова, «Реализация содержания образовательной облати «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций», стр.57 | |
IVнеделя | О.М.Ельцова, «Реализация содержания образовательной облати «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций», стр.59 | |
Развитие речи | ||
Месяц | Неделя | Программно–методическое обеспечение |
Сентябрь | I неделя | Рабоч. Программа, стр.221 |
II неделя | Рабоч. Программа, стр.216 | |
III неделя | Рабоч. Программа, стр.222 | |
IVнеделя | Рабоч. Программа, стр.223 | |
Октябрь | I неделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.90 |
II неделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.91 | |
III неделя | Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр.44 | |
IVнеделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.92 | |
Ноябрь | I неделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.130 |
II неделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.135 | |
III неделя | Рабоч. Программа, стр.223 | |
IVнеделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.138 | |
V неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.128 | |
Декабрь | I неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.185 |
II неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.209 | |
III неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.291 | |
IVнеделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.194 | |
Январь | II неделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.126 |
III неделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.127 | |
IV неделя | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.59 | |
Февраль Март | I неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.257 |
II неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.267 | |
III неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.277 | |
IVнеделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.136 | |
I неделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.138 | |
II неделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.140 | |
III неделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.269 | |
IVнеделя | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.278 | |
Апрель | I неделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.140 |
II неделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.142 | |
III неделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.144 | |
IVнеделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.146 | |
Май | I неделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.150 |
II неделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.156 | |
III неделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.158 | |
IVнеделя | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5—7 лет», стр.160 | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Старшая группа (5-6 лет)
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр. 156-164.
ОО «Художественно –эстетическое развитие» - Рисование | |||
Сентябрь | I неделя | Рисование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.6 |
II неделя | Рисование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.8 | |
III неделя | Рисование | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.15 | |
IVнеделя | Рисование | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.26 | |
Октябрь | I неделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.267 |
II неделя | Рисование | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.37 | |
III неделя | Рисование | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.129 | |
IVнеделя | Рисование | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.108 | |
Ноябрь | I неделя | Рисование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.70 |
II неделя | Рисование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.71 | |
III неделя | Рисование | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.40 | |
IVнеделя | Рисование | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.41 | |
V неделя | Рисование | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.28 | |
Декабрь | I неделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.174 |
II неделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.178 | |
III неделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.185 | |
IVнеделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.197 | |
Январь | II неделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.237 |
III неделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.225 | |
IV неделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.220 | |
Февраль | I неделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.260 |
II неделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.270 | |
III неделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.285 | |
IVнеделя | Рисование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.61 | |
Март | I неделя | Рисование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.65 |
II неделя | Рисование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.63 | |
III неделя | Рисование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.66 | |
IVнеделя | Рисование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.70 | |
Апрель | I неделя | Рисование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.84 |
II неделя | Рисование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.85 | |
III неделя | Рисование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.89 | |
IVнеделя | Рисование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.54 | |
Май | I неделя | Рисование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.87 |
II неделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.287 | |
III неделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.289 | |
IVнеделя | Рисование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.293 | |
ОО «Художественно –эстетическое развитие» - Лепка | |||
Сентябрь | I неделя | Лепка | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.8 |
II неделя | Лепка | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.22 | |
III неделя | Лепка | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.9 | |
IVнеделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.81 | |
Октябрь | I неделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.101 |
II неделя | Лепка | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.71 | |
III неделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.166 | |
IVнеделя | Лепка | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.46 | |
Ноябрь | I неделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.49 |
II неделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.148 | |
III неделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.121 | |
IVнеделя | Лепка | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.76 | |
V неделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.140 | |
Декабрь | I неделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.186 |
II неделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.38 | |
III неделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.43 | |
IVнеделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.45 | |
Январь | II неделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.246 |
IIIнеделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.226 | |
IV неделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.235 | |
Февраль | I неделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.38 |
II неделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.268 | |
III неделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.79 | |
IVнеделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.277 | |
Март | I неделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.60 |
II неделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.62 | |
III неделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.68 | |
IVнеделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.71 | |
Апрель | I неделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.73 |
II неделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.74 | |
III неделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.76 | |
IVнеделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.80 | |
Май | I неделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.81 |
II неделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.85 | |
III неделя | Лепка | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.86 | |
IVнеделя | Лепка | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.280 | |
ОО «Художественно –эстетическое развитие» - Конструирование/Аппликация | |||
Сентябрь | I неделя | Конструирование | Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», стр.49 |
II неделя | Аппликация | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.43 | |
III неделя | Конструирование | Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», стр.49 | |
IVнеделя | Аппликация | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.30 | |
Октябрь | I неделя | Конструирование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.98 |
II неделя | Аппликация | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.24 | |
III неделя | Аппликация | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.143 | |
IVнеделя | Конструирование | .В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», стр.50 | |
Ноябрь | I неделя | Аппликация | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.151 |
II неделя | Конструирование | В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», стр.52 | |
III неделя | Конструирование | В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», стр.51 | |
IVнеделя | Аппликация | Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр.139 | |
V неделя | Конструирование | В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», стр.53 | |
Декабрь | I неделя | Аппликация | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.179 |
II неделя | Конструирование | В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», стр.55 | |
III неделя | Конструирование | В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», стр.54, № 19 | |
IVнеделя | Аппликация | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.180 | |
Январь | II неделя | Аппликация | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.30 |
IIIнеделя | Конструирование | Л.В. Куцакова «Конструирование», стр.54 № 21 | |
IV неделя | Конструирование | Л.В. Куцакова «Конструирование», стр.55 | |
Февраль Март | I неделя | Конструирование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.256 |
II неделя | Аппликация | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.271 | |
III неделя | Конструирование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.274 | |
IVнеделя | Аппликация | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.290 | |
I неделя | Конструирование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.35 | |
II неделя | Аппликация | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.40 | |
III неделя | Конструирование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.51 | |
IVнеделя | Аппликация | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.44 | |
Апрель | I неделя | Конструирование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.75 |
II неделя | Аппликация | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.53 | |
III неделя | Конструирование | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.78 | |
IVнеделя | Аппликация | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.83 | |
Май | I неделя | Конструирование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.278 |
II неделя | Аппликация | В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», стр.88 | |
III неделя | Конструирование | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.289 | |
IVнеделя | Аппликация | Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия», стр.295 | |
Образовательная область «Физическое развитие»
См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр. 178-181.
Образовательная деятельность в режимных моментах:
- Беседы о здоровье/Шорыгина Т.А. - М.:ТЦ Сфера, 2005.
- 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой Фронтальный | Практические методы: - организация развивающих, проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций; - этические беседы; - сотрудничество детей в совместной деятельности социальной направленности: - сюжетно-ролевые и театрализованные игры; -сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания; - рисование на социальные темы; Словесные методы: - обсуждение прочитанной художественной литературы; Наглядные методы: - рассматривание картин, иллюстраций | Игра как особое пространство развития ребенка - алгоритмы «стирка», «салат», «суп», «компот» - атрибуты для игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Почта», «Библиотека»; - Набор персонажей для плоскостного театра - Наборы мелких фигурок: дикие и домашние животные, солдатики, фигурки людей. - Маски - Наборы чайной и кухонной посуды - Набор принадлежностей для игры в «Магазин» ( весы, чеки, деньги, муляжи продуктов, счеты), «Парикмахерская» (фен, ножницы, зеркало, украшения для оформления причесок, каталог стрижек) - Куклы из бумаги - Мини-кухня - Автомобили разного назначения (средние, мелкие) - Набор военная техника - Набор инструментов в мастерской - Ширма напольная - Кукольный дом с мебелью Дошкольник входит в мир социальных отношений - альбомы и наборы открыток с видами Городца; - макеты достопримечательностей города; - Российская атрибутика (флаг, герб и т.п.); - глобус; - пособие «Мое настроение»; - тематические книги; Развиваем ценностное отношение к труду - оборудование для трудовой деятельности в уголке природы; - оборудование для организации дежурства; - природный и бросовый материал для ручного труда Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе - макет дороги; - комплект дорожных знаков; - игрушки – различные виды транспорта (наземный, воздушный, водный); - тематические альбомы по правилам дорожного движения; - подборка книг по ПДД; - дидактические игры по ПДД |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой | Практические методы: - организация развивающих, проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций; - сотрудничество детей в совместной деятельности социальной направленности: - сюжетно-ролевые и театрализованные игры; -сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания; -рисование на социальные темы Словесные методы: - этические беседы; - обсуждение прочитанной художественной Литературы Наглядные методы: - рассматривание картин, иллюстраций | Игра как особое пространство развития ребенка -Атрибуты для игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Почта», «Библиотека»; - Набор персонажей для плоскостного театра - Наборы мелких фигурок: дикие и домашние животные, солдатики, фигурки людей. -Маски - Наборы чайной и кухонной посуды - Набор принадлежностей для игры в «Магазин» ( весы, чеки, деньги, муляжи продуктов, счеты), «Парикмахерская» (фен, ножницы, зеркало, украшения для оформления причесок, каталог стрижек) - Куклы из бумаги - Мини-кухня - Автомобили разного назначения (средние, мелкие) - Набор военная техника - Набор инструментов в мастерской - Ширма напольная - Кукольный дом с мебелью Дошкольник входит в мир социальных отношений - Альбомы и наборы открыток с видами Городца; - Макеты достопримечательностей города; - Российская атрибутика (флаг, герб и т.п.); - Глобус; - Пособие «Мое настроение»; - Тематические книги; Развиваем ценностное отношение к труду - Оборудование для трудовой деятельности в уголке природы; - Оборудование для организации дежурства; - Природный и бросовый материал для ручного труда Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе - Макет дороги; - Комплект дорожных знаков; - Игрушки – различные виды транспорта (наземный, воздушный, водный); - Тематические альбомы по правилам дорожного движения; - Подборка книг по ПДД; - Дидактические игры по ПДД; |
Образовательная область «Познавательное развитие»
НОД «Первые шаги в математику» «Ребенок в мире природы» «Ознакомление с окружающим» | Фронтальный | Словесные: Эвристические беседы Практические: Упражнения в решении проблемных ситуаций Отгадывание и сочинение загадок Оформление книг-самоделок Моделирование Наглядные: Демонстрация презентаций | Логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера Альбомы с образцами логических упражнений Счетный материал Наборы геометрических фигур Игры для деления целого предмета на части и составление целого из частей («Дроби», «Составь круг»); Трафареты, линейки; Лесенки Крулехта Предметно-схематические модели Графические модели (модели: светового дня термометр», «живой организм», размножение растений», обобщающая модель для составления описательных рассказов Песочные часы,безмен; Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов. Материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина; Наборы конструктора; строительный материал Игрушки для обыгрывания построек; Альбомы с образцами построек |
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой Фронтальный | Практические: Оформление книг-самоделок Решение проблемных ситуаций Экскурсии Игры -эксперименты Строительство по схемам и чертежам, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность, развивающие игры, коллекционирование, Словесные: Эвристические беседы Отгадывание и сочинение загадок Наглядные: Демонстрация презентаций наблюдение за объектами природы, просмотр и обсуждение познавательных фильмов и мультфильмов | Формирование первичных представлений о себе, других людях Атрибуты к сюжетно-ролевым и режиссерским играм «Ателье», «Кафе», « Больница», « Банк» Лесенки Крулехта Тематические альбомы «Люди разных профессий», «Все профессии важны». Дидактические игры Куклы «Почтальон», «Строитель», «Повар», «Механик» Ребенок открывает мир природы Календарь природы Макеты (лес, поле, луг, водоем); Предметно-схематические модели Графические модели (модели: светового дня термометр», «живой организм», размножение растений», обобщающая модель для составления описательных рассказов Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная посоставу земля, различные семена иплоды, кора деревьев, мох, листья Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Емкости разной вместимости, Ложки, лопатки, палочки, воронки,сито; Лупы; Магниты; Фонарики; Соломки для коктейля разной длиныи толщины; Песочные часы,безмен; Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполненияопытов. Материалы по разделам: песок и вода,звук, магниты, бумага, стекло,резина; Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации иобъема; Мерныеложки; Сита иворонки; Резиновые груши разногообъема; Формы дляльда; Пипетки с закругленными концами,шприцы без игл, деревянныепалочки; Разные видыбумаги; Прочие материалы: воздушные шары,свечи; Утилизированный материал (кусочки кожи, дерева,винтики); Карточки-схемы проведенияэкспериментов; Индивидуальные дневники для экспериментирования; Наборыконструктора; Игрушки для обыгрыванияпостроек; Альбомы с образцамипостроек Логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Сложи узор» Альбомы с образцами логических упражнений Счетный материал Наборы геометрических фигур Игры для деления целого предмета на части и составление целого из частей («Дроби», «Составь круг»); Трафареты, линейки; Игры для развития логического мышления шашки, шахматы |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой | Практические: Оформление книг-самоделок Решение проблемных ситуаций Моделирование Игры-эксперименты Самостоятельное строительство по схемам и чертежам развивающие игры, исследовательская деятельность, тематический досуг, создание коллекций, проектная деятельность игры-экспериментирования Словесные: Отгадывание и сочинение загадок Наглядные: Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций наблюдение за объектами природы | Формирование первичных представлений о себе, других людях Атрибуты к сюжетно-ролевым и режиссерским играм «Ателье», «Кафе», « Больница», « Банк» Лесенки Крулехта Тематические альбомы «Люди разных профессий», «Все профессии важны». Дидактические игры Куклы «Почтальон», «Строитель», «Повар», «Механик» Ребенок открывает мир природы Календарь природы Макеты (лес, поле, луг, водоем); Предметно-схематические модели Графические модели (модели: светового дня термометр», «живой организм», размножение растений», обобщающая модель для составления описательных рассказов Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная посоставу земля, различные семена иплоды, кора деревьев, мох, листья Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Емкости разной вместимости, Ложки, лопатки, палочки, воронки,сито; Лупы; Магниты; Фонарики; Соломки для коктейля разной длины и толщины; Песочные часы, безмен; Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов. Материалы по разделам: песок и вода,звук, магниты, бумага, стекло,резина; Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема; Мерные ложки; Сита и воронки; Резиновые груши разного объема; Формы для льда; Пипетки с закругленными концами, шприцы без игл, деревянные палочки; Разные виды бумаги; Прочие материалы: воздушные шары, свечи; Утилизированный материал (кусочки кожи, дерева, винтики); Карточки-схемы проведения экспериментов; Индивидуальные дневники для экспериментирования; Наборы конструктора; Игрушки для обыгрывания построек; Альбомы с образцами построек Логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Сложи узор» Альбомы с образцами логических упражнений Счетный материал Наборы геометрических фигур Игры для деления целого предмета на части и составление целого из частей («Дроби», «Составь круг»); Трафареты, линейки; Игры для развития логического мышления шашки, шахматы |
Образовательная область «Речевое развитие»
НОД «Развитие речи» «Чтение художественной литературы» «Подготовка к обучению грамоте» | Фронтальный | Словесный: Чтение; Беседы, обсуждение; Сочинение загадок, рифмовок, сказок; Разучивание стихотворений; Пересказ; Составление творческих рассказов (описательных, по сюжетной картине и серии картин); Практический: Дидактические игры; Игры - драматизации; Моделирование, Схематизация; Игровые проблемные ситуации; Игры (словесные; дидактические; хороводные; игры-драматизации) Развивающие проблемно-игровые ситуации образовательные ситуации Наглядный: Рассматривание; Демонстрация презентаций | Игрушки и пособия для развития дыхания; Альбомы предметных и сюжетных картинок; Алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах; Дидактические игры по развитию речи; Алфавит, разрезная азбука, Азбука на кубиках, магнитная азбука; Детские книги (произведения фольклора, сказки русские народные и народов мира, произведения русской и зарубежной классики, произведения современных авторов – рассказы, сказки, стихи), журналы, детские энциклопедии; Книги, любимые детьми этой группы; Сезонная литература |
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой Фронтальный | Словесный: Чтение; Беседы, обсуждение; Сочинение загадок, рифмовок, сказок; Разучивание стихотворений; Пересказ; Составление творческих рассказов (описательных, по сюжетной картине и серии картин) Ситуативное общение Беседы и разговоры по интересам Практические: Дидактическиеигры; Игры - драматизации; Моделирование, Схематизация; Рассматривание; Игры (словесные;дидактические; хороводные; игры-драматизации; сюжетно-ролевые игры) Развивающие проблемно-игровые ситуации образовательные ситуации Совместные игры (словесные, дидактические, хороводные, театрализованные подвижные с текстом) Досуги и развлечения Наглядный: Демонстрация презентаций Наблюдения | Игрушки и пособия для развития дыхания; Альбомы предметных и сюжетных картинок; Алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах; Дидактические игры по развитию речи «Кубики» Лото и домино; Алфавит, разрезная азбука, Азбука на кубиках, магнитная азбука; Детские книги (произведения фольклора, сказки русские народные и народов мира, произведения русской и зарубежной классики, произведения современных авторов – рассказы, сказки, стихи), журналы, детские энциклопедии; книги, любимые детьми этой группы; Сезонная литература; Словесное творчество (альбомы словотворчества) |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой | Словесный: Чтение; Беседы,обсуждение; Сочинение загадок, рифмовок, сказок; Разучивание стихотворений; Пересказ; Составление творческих рассказов (описательных, по сюжетной картине и серии картин) Ситуативное общение Беседы и разговоры по интересам Практические: Дидактические игры; Игры - драматизации; Моделирование, Схематизация; Игры (словесные; дидактические; хороводные; игры- драматизации; Сюжетно-ролевые игры) Развивающие проблемно-игровые ситуации образовательные ситуации Самостоятельные игры (словесные, дидактические, хороводные, театрализованные подвижные с текстом) Наглядные: Рассматривание | Игрушки и пособия для развития дыхания; Альбомы предметных и сюжетных картинок; Алгоритмы для составления рассказов о предметах и объектах; Дидактические игры по развитию речи; Лото и домино; Алфавит, разрезная азбука, Азбука на кубиках, магнитная азбука; Детские книги (произведения фольклора, сказки русские народные и народов мира, произведения русской и зарубежнойклассики, произведения современных авторов – рассказы, сказки, стихи), журналы, детские энциклопедии; Книги, любимые детьми этойгруппы; Сезоннаялитература; Словесное творчество (альбомызагадок, рассказов, составленных детьми) |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
НОД «Рисование» «Лепка» «Аппликация» «Конструирование»/ «Ручной труд» | Фронтальный | Практический: Развивающие проблемно-игровые ситуации образовательные ситуации Игры (дидактические, музыкально-дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные); Упражнения (на развитие певческого дыхания, голосовой активности, звуковедение, музыкально- ритмические); Привлечение детей к оформлению помещений; Изготовление подарков своими руками; Игры-драматизации Наглядный: Рассматривание произведений искусства, Демонстрация презентаций Показ презентаций Словесный: обсуждение произведений искусства (репродукций картин, игрушек, изделий народно-прикладного искусства, иллюстраций); Беседы и обсуждение | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Восковые мелки; Цветноймел; Карандаши графитные Гуашевые, акварельные краски; Баночки для воды; Фломастеры, цветные карандаши; Пластилин, глина, соленое тесто. Цветная и белая бумага, картон,обои, наклейки, ткани, нитки,ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы; Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки; Книжки-раскраски; Трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты; Ножницы; Губки, штампы, тампоны; Природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани, бумаги разной фактуры, катушки, пробки, коробки, нитки, тесьма) Памятки для самостоятельной работы«Лепка», «Рисование», Аппликация»; - пособия «Дорисуй», «Смешиваем цвета», «Штриховка», «Укрась…» Папки «Виды бумаги», «Виды картона»; Схемы лепки, последовательности аппликации, рисования; Мелкий конструктор и строитель Иллюстрации разных видов искусства Альбомы «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», « Хохломская роспись», «Гжель» Силуэты одежды, предметов декоративно- прикладного искусства; Художественная литература Детская библиотека Портреты поэтов и писателей Любимые детские книги Книги по темам Книжкина больница Детское словотворчество Костюмы (элементы) для вхождения в образ Афишы, билеты. |
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой Фронтальный | Практический: Развивающие проблемно-игровые ситуации образовательные ситуации Игры (дидактические, музыкально-дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные); Упражнения (на развитие певческого дыхания, голосовой активности, звуковедение, музыкально- ритмические); Привлечение детей к оформлению помещений; Изготовление подарков своими руками; Демонстрация презентаций; Игры-драматизации Изобразительная и конструктивная деятельность Совместное со взрослым изготовление атрибутов к спекталям (афиши, билеты, элементы костюмов) Музыкальные развлечения ( 1 раз в месяц) Наглядный: Рассматривание и обсуждение произведений искусства (репродукций картин, игрушек, изделий народно-прикладного искусства, иллюстраций); Показ презентаций Словесный: Беседы и обсуждение Совместные игры (музыкальные хороводные, театрализованные подвижные ) Ситуативное общение Беседы и разговоры по интересам | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Восковые мелки; Цветной мел; Карандаши графитные Гуашевые, акварельные краски; Баночки для воды; Фломастеры, цветные карандаши; Пластилин, глина, соленое тесто. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы; Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки; Книжки-раскраски; Трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты; Ножницы; Губки, штампы, тампоны; Природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани, бумаги разной фактуры, катушки, пробки, коробки, нитки, тесьма) Памятки для самостоятельной работы«Лепка», «Рисование», Аппликация»; - пособия «Дорисуй», «Смешиваем цвета», «Штриховка», «Укрась…» Папки «Виды бумаги», «Виды картона»; Схемы лепки, последовательности аппликации, рисования; Мелкий конструктор и строитель Иллюстрации разных видов искусства Альбомы «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», « Хохломская роспись», «Гжель» Силуэты одежды, предметов декоративно- прикладного искусства; Художественная литература Детская библиотека Портреты поэтов и писателей Любимые детские книги Книги по темам Книжкина больница Детское словотворчество Костюмы (элементы) для вхождения в образ Афишы, билеты. Музыка Дидактические игры; Маски для игр-драматизаций Ширма; Кукольные театры; Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов) Портреты композиторов Кубик музыкальный Иллюстрации музыкальных инструментов Музыкальные инструменты Шумовые инструменты |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой | Практический: Развивающие проблемно-игровые ситуации образовательные ситуации Эвристические беседы и обсуждение Игры (дидактические, музыкально-дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные); Упражнения (на развитие певческого дыхания, голосовой активности, звуковедение, музыкально- ритмические); Привлечение детей к оформлению помещений; Изготовление подарков своими руками; Игры-драматизации Самостоятельные игры (музыкальные хороводные, игры-, театрализованные подвижные с пением и подражанием) Изобразительная и конструктивная деятельность. Ручной труд Изготовление атрибутов к спектаклям (афиши, билеты, элементы костюмов) Наглядный: Рассматривание и обсуждение произведений искусства (репродукций картин, игрушек, изделий народно-прикладного искусства, иллюстраций); Демонстрация презентаций; Словесный: Ситуативное общение Беседы и разговоры по интересам | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Восковые мелки; Цветной мел; Карандаши графитные Гуашевые, акварельные краски; Баночки для воды; Фломастеры, цветные карандаши; Пластилин, глина, соленое тесто. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы; Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки; Книжки-раскраски; Трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты; Ножницы; Губки, штампы, тампоны; Природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани, бумаги разной фактуры, катушки, пробки, коробки, нитки, тесьма) Памятки для самостоятельной работы«Лепка», «Рисование», Аппликация»; - пособия «Дорисуй», «Смешиваем цвета», «Штриховка», «Укрась…» Папки «Виды бумаги», «Виды картона»; Схемы лепки, последовательности аппликации, рисования; Мелкий конструктор и строитель Иллюстрации разных видов искусства Альбомы «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», « Хохломская роспись», «Гжель» Силуэты одежды, предметов декоративно- прикладного искусства; Художественная литература Детская библиотека Портреты поэтов и писателей Любимые детские книги Книги по темам Книжкина больница Детское словотворчество Костюмы (элементы) для вхождения в образ Афишы, билеты. Музыка Дидактические игры; Маски для игр-драматизаций Ширма; Кукольные театры; Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов) Портреты композиторов Кубик музыкальный Иллюстрации музыкальных инструментов Музыкальные инструменты Шумовые инструменты |
Образовательная область «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой Фронтальный Индивидуальный | Практический: Развитие движений Подвижные и спортивные игры и упражнения; Дидактические игры с элементами движений; Показ ребенком Игровая проблемная ситуация Утренняя гимнастика Гимнастика после сна Физкультминутки Индивидуальная работа Подвижные игры и упражнения на прогулке Физкультурные развлечения (1 раз в месяц) Самообслуживание Культурно-гигиенические навыки Словесный: Беседы и обсуждение Ситуативный разговор; Рассказ воспитателя Наглядный: Рассматривание иллюстраций, журналов о спорте альбомов, открыток Демонстрация презентаций | Ориентиры; «Дорожка здоровья»; Массажные коврики; Мячи большие, средние, малые; Обручи; Атрибуты для проведения подвижных игр Шашки, шахматы; Дуги для пролезания, подлезания, перелезания; Ленты цветные короткие; Кегли, кольцеброс; Вертикальные/горизонтальные мишени; Тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», Городки; Дидактические игры со спортивной тематикой; Схемы выполнения движений; Кольцо мини-баскетбола; Мешочки с грузом малые (для бросания); Маски для подвижных игр Силомер Эмблемы Медали Альбомы «Мы за здоровый образ жизни», « Моя спортивная семья», Эспандеры |
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах | Индивидуальный Подгрупповой | Практический: Развитие движений Подвижные и спортивные игры и упражнения; Дидактические игры с элементами движений; Игровая проблемная ситуация Коллекционирование Самостоятельная двигательная деятельность Самообслуживание Культурно-гигиенические навыки Словесный: Беседы и обсуждение Ситуативный разговор; Рассказ воспитателя; Наглядный: Рассматривание иллюстраций, журналов о спорте альбомов, открыток | Ориентиры; «Дорожка здоровья»; Массажные коврики; Мячи большие, средние, малые; Обручи; Атрибуты для проведения подвижных игр Дуги для пролезания, подлезания, перелезания; Ленты цветные короткие; Кегли, кольцеброс; Вертикальные/горизонтальные мишени; Тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», Городки; Шашки, шахматы; Дидактические игры со спортивной тематикой; Схемы выполнения движений; Кольцо мини-баскетбола; Мешочки с грузом малые (для бросания); Маски для подвижных игр Силомер Эмблемы Медали Альбомы «Мы за здоровый образ жизни», « Моя спортивная семья», « Чемпионат мира по футболу». Макет стадиона, хоккейной коробки. Эспандеры |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Содержание базового образовательного процесса составляют адекватные дошкольному возрасту культурные практики - игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, художественное чтение, коммуникативная деятельность - при ведущей роли игровой деятельности. В данных видах деятельности развиваются творческое воображение, культура чувств и переживаний, этические представления, произвольность поведения, способности к планированию собственной деятельности, к волевому усилию.
Содержание совместной детско-взрослой
деятельности составляют свободная самостоятельная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности детей.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности. Основными формами этой деятельности являются беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов, сказок, пересказ, ситуативные разговоры, репортажи, словесные игры, отгадывание загадок и др.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования, коллекционирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Чтение художественной литературы организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Продуктивная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация, конструирование) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Здесь широко используются работа по схемам, алгоритмам.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, сюжетных картинок, иллюстраций;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
- Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации планируются заранее воспитателем или возникают в ответ на события, которые происходят в группе, способствуют разрешению возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Начало мастерской – это задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Поддержка инициативы является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Развитие детской инициативы и самостоятельности осуществляется в разных видах образовательной деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- восприятие литературы и фольклора;
- продуктивная;
- музыкальная;
- двигательная;
- элементарная трудовая.
Развитие самостоятельности:
Первая ступень – ребенок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без напоминания и помощи взрослых (моем руки до и после еды; говорим «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»; убирать игрушки на место; наводить порядок в комнате и т. д.).
Вторая ступень – ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях (навести порядок в группе; подмести пол у бабушки и т. д.).
Третья ступень – возможен далекий перенос. Правила освоены и ребенок ими пользуется в любой ситуации.
Характерные черты развитой самостоятельности:
- умение выполнять работу по собственной инициативе, замечать необходимость тех или иных действий (полить цветы, если земля сухая; увидев беспорядок, устранить его);
- умение выполнять работу без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого;
- сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение понять цель работы, предвидеть ее результат);
- умение давать достаточно адекватную оценку своей работе, осуществлять элементарный самоконтроль;
- умение переносить известные способы действия в новые условия.
Инициатива и самостоятельность у детей дошкольного возраста формируется постепенно, одна за другой.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
- Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
- Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование, моделирование, коллекционирование.
- Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
- Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
- Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам.
Условия, необходимые для развития инициативы детей.
- Развивающая предметно-пространственная среда.
- Учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды.
- Демократический стиль общения воспитателя с детьми.
- Развитие умений детей осуществлять выбор деятельности.
- Осведомленность родителей о жизни ребенка в детском саду (интересы, успехи, затруднения).
Виды и направления детской инициативы:
- Творческая инициатива – включенность ребенка в сюжетную игру, индивидуальные выставки, коллекционирование.
- Продуктивная деятельность – рисование, лепка, конструирование, моделирование.
- Коммуникативная инициатива – взаимодействие со сверстниками;
- Познавательная инициатива – эспериментирование, познавательно-исследовательская деятельность.
Проявления детской инициативы в разном возрасте.
5-7 лет
- внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, информационно познавательная инициатива.
Задачи педагога для стимуляции инициативы творческой активности детей:
1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка.
2. Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
3. Поощрение высказывания оригинальных идей.
4. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
5. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.
6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
7. Планомерное обогащение жизненного опыта детей.
8. Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.
9. Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
10. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Направления | СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ |
Социально-коммуникативн | Развитие в сюжетно-ролевой игре функциональной проекции: использование предметов Использование современных педагогических технологий: интерактивные; ИКТ; Организация разновозрастного взаимодействия; |
Познавательное | Использование современных педагогических технологий: проблемного обучения, ТРИЗ, |
Художественно-эстетическое | Создание художественно-ценной ПРС; |
Речевое | оздание условий для экспериментирования со словом, в том числе и с использованием авторских Организация и проведение фольклорных ярмарок, календарно-экологических, обрядовых, Конкурсы чтецов, конкурсы речевого творчества |
Физическое | Участие в спортивных праздниках, развлечениях, олимпиадах; Использование нетрадиционного физкультурного оборудования |
«Способы и направления поддержки детской инициативы» См. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352 с. – стр.204 – 209
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Направления работы по ФГОС ДО:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
• создание условий для участия родителей в образовательной деятельности, взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы (анкетирование, опросы).
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Необходимыми условиями успешной реализации данного раздела Программы являются: Доброжелательный стиль ежедневного общения педагогов с родителями. Исключены категоричность, требовательный тон.
Индивидуально-дифференцированный подход – выбор педагогом форм и средств взаимодействия с учетом ситуации, настроения, действие в интересах ребенка.
Сотрудничество, а не наставничество, предполагающий создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
Серьезная подготовка к любому мероприятию с целью обеспечения качества.
Динамичность – быстрое реагирование на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого меняются формы и направления работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребенка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной образовательной программы дошкольного образования являются:
- знакомство родителей с Программой детского сада (наличие в свободном доступе);
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной образовательной программе по следующим линиям развития:
- здоровье и физическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- художественно – эстетическое развитие.
- проведение коллективом ДОО систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми основной образовательной программы на основе следующих системообразующих принципов:
✔ персонализации получаемой информации: получение достоверной, целостной и комплексной (по всем направлениям развития ребенка) информации о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями;
✔ непрерывность и динамичность информации;
✔ релевантность информации (данные, касаются конкретных проблем, человека, цели, периода времени);
✔ адекватность информации (адекватно отражающая заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения);
✔ смысловая однозначность информации (исключающая из информации двусмысленных слов или утверждений);
✔ корпоративная паритетность информации, предполагающая специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространства, при этом информация выступает как информационное поле.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, интернет и др.).
С учетом контингента воспитанников и особенностей семей детский сад использует различные формы и направления взаимодействия
Познавательные формы взаимодействия с родителями.
- Общее родительское собрание ДОО;
- Групповые собрания родителей;
- Совет родителей;
- Открытые занятия с детьми в ДОО для родителей;
- «Дни открытых дверей»;
- Вечера вопросов и ответов;
- Дни добрых дел;
- Педагогические беседы с родителями;
- Индивидуальные консультации.
Досуговые формы взаимодействия с родителями.
- Праздники, утренники, мероприятия («Осенний праздник», «День матери», «Новый год», «23 февраля», «8 марта», «Весенний праздник», «Выпускной», «Мама, папа, я – дружная семья»);
- Выставки работ родителей и детей;
- Акции («День птиц», «Скамейка детства», «День охраны окружающей среды», «Широка страна моя родная»)
- Коллекционирования;
- Портфолио.
Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.
- Информационные листы;
- Родительские стенды;
- Памятки для родителей;
- Папки–передвижки;
- Фотовыставки;
- Стенд «Детский сад, родители и я – вместе дружная семья»;
- Телевизионные видео презентации.
Информационно-аналитические формы организации взаимодействия с родителями.
- Анкетирование;
- Брошюры;
- Ящик для предложений.
Содержание основных направлений взаимодействия с семьей
Педагогический мониторинг | ⮚изучение своеобразия семей, особенностей семейного воспитания ⮚изучение удовлетворенности родителей совместной деятельностью с педагогом |
Педагогическая поддержка | ⮚организация условий для благополучной адаптации малыша в детском саду ⮚создание условий для сплочения родительского коллектива группы -возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время |
Педагогическое образование родителей | ⮚развитие активной, компетентной позиции родителя ⮚создание условий для презентации педагогического роста, опыта позитивного родительства, в ходе которых происходит обогащение детско- родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости |
Совместная деятельность педагогов и родителей | Направлена на: ⮚желание познать свои возможности как родителей ⮚организация совместных детско-родительские проектов поисково-познавательной и творческой направленности |
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Групповая ячейка
Спальня
Раздевальная комната
Участок с оборудованием.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень программно-методического обеспечения образовательной деятельности.
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
"Социально-коммуниктаивное развитие"
• Жукова О. Г., Трушнина Г. И., Федорова Е. Г. «Азбука «АУ!», Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2008г.
• Гарнышева Т. П. «ОБЖ для дошкольников», Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2001г. Жукова Р. А.
• «Игра как средство развития культурно-нравственных ценностей детей 6-7 лет», разработки занятий. Издательско-торговый дом «Корифей», Волгоград 2006г.
«Физическое развитие»
Беседы о здоровье/Шорыгина Т.А. - М.:ТЦ Сфера, 2005.
«Познавательное развитие» - Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», Перспектива, 2014 год.
- Бондаренко Т.М.«Комплексные занятия в старшей группе детского сада», Учитель 2011 год.
- Волчкова В.В. «Конспекты занятий в старшей группе», ВОРОНЕЖ: ТЦ «УЧИТЕЛЬ», 2011 год.
- Воронкевич О.А.«Добро пожаловать в экологию», СПб: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2016 год.
- Гладышева Н.Н., Сержантова Ю.Б.: Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по прогр. "Детство". Средняя группа. ФГОС ДО, Учитель, 2017 год.
- Коротковских Л.Н. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста», ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012 год.
«Речевое развитие» - Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», Перспектива, 2014 год.
- Бондаренко Т.М.«Комплексные занятия в старшей группе детского сада», Учитель 2011 год.
- Гладышева Н.Н., Сержантова Ю.Б.: Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по прогр. "Детство". Средняя группа. ФГОС ДО, Учитель, 2017 год.
- Ельцова О.М., «Реализация содержания образовательной облати «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций (старшая группа 5-6 лет», Дество-Пресс, 2016 год.
- Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5—7 лет», Сфера, 2017 год.
- Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» Дество –Пресс, 2011 год.
«Художественно-эстетическое развитие» - Бондаренко Т.М.«Комплексные занятия в старшей группе детского сада», Учитель 2011 год.
- Волчкова В.В. «Конспекты занятий в старшей группе», ВОРОНЕЖ: ТЦ «УЧИТЕЛЬ», 2011 год.
- Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду», Сфера, 2011 год.
- Швайко Г.С.«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», ВЛАДОС; Москва; 2011 год.
Средства воспитания и обучения в ДОУ
Примерный набор игровых материалов
для старшей и подготовительной групп
Материалы для сюжетной игры
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты | Куклы (средние) | 3 разные |
Наручные куклы би-ба-бо | 8 разные | |
Наборы мелких фигурок (5-7 см.): | ||
домашние животные | 1 | |
дикие животные | 1 | |
динозавры | 1 | |
семья | 2 | |
Корона | 1 | |
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи) | 4 | |
Игрушки-предметы оперирования | Набор чайной посуды (средний) | 2 |
Набор кухонной посуды (средний) | 1 | |
Набор чайной посуды (мелкий) | 1 | |
Набор одежды и аксессуаров к куклам среднего размера | 2 | |
Набор медицинских принадлежностей | 1 | |
Весы | 1 | |
Чековая касса | 1 | |
Коляска для средних кукол, складная | 2 | |
Телефон | 2 | |
Часы | 1 | |
Грузовик средних размеров | 2 | |
Автомобили разного назначения (средних размеров) | 3 | |
Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого транспорта | 1 | |
Набор мебели для средних кукол | 1 | |
Ящик с мелкими предметами-заместителями | 1 | |
Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры | 1 |
Материалы для игры с правилами
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Для игр на ловкость | Настольный хоккей | 1 |
Кольцеброс напольный | 1 | |
Кегли (набор) | 1 | |
Мишень с дротиками (набор) | 1 | |
Мячи, разные | 5 | |
Лото (картиночное, поле до 8-12 частей) | 5 разные | |
Лото цифровое | 1 | |
Для игр на умственное развитие | Домино (с картинками) | 3 |
Шашки | 1 |
Материалы для изобразительной деятельности
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Для рисования | Набор цветных карандашей (24 цвета) | На каждого ребенка |
Графитные карандаши (2М-3М) | По одному на каждого ребенка | |
Набор фломастеров (12 цветов) | На каждого ребенка | |
Набор шариковых ручек (6 цветов) | На каждого ребенка | |
Гуашь (12 цветов) | 1 набор на каждого ребенка. | |
Белила | 2 на каждого ребенка | |
Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10 – 14) | На каждого ребенка | |
Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л) | Две банки (0,25 и 0,5 л) на каждого ребенка | |
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании в аппликации (15´15) | На каждого ребенка | |
Подставки для кистей | На каждого ребенка | |
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения | ||
Для лепки | Пластилин (12 цветов) | 3 коробки на одного ребенка |
Доски, 20´20 см | На каждого ребенка | |
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30´30), для вытирания рук во время лепки | На каждого ребенка | |
Для аппликации | Ножницы с тупыми концами | На каждого ребенка |
Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы (10 – 12 цветов, размером 10´12см или 6´7см) | На каждого ребенка | |
Файлы из прозрачной синтетической пленки для хранения обрезков бумаги. | На каждого ребенка | |
Щетинные кисти для клея | На каждого ребенка | |
Розетки для клея | На каждого ребенка |
Материалы для конструирования
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Строительный материал | Комплект больших мягких модулей (12 элемента) | Один на группу |
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.) | ||
Конструкторы | Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам | 3 на группу |
Детали конструктора | Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы) | На каждого ребенка |
Бумага, природный и бросовый материал | Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, гофрированная, шероховатая, блестящая и т.п.) | |
Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.п.) | ||
Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи, соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др., бечевка, шпагат, тесьма, рогожка | ||
Бумага, тонкий картон Ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки Проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон, пенопласт |
Примерный набор материалов познавательной деятельности
Тип материала | Наименование | Количество на группу |
Объекты для исследования в действии | Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая мозаика) | 1 |
Набор объемных тел для группировки (цвет, форма, величина) | 1 | |
Наборы брусков, цилиндров и пр. по величине (по 1-2 признакам - длине, ширине, высоте, толщине) из 7 | 2 разные | |
Головоломки плоскостные (геометрические) | 3 разные | |
Головоломки объемные со схемами последовательных преобразований | 2 разные | |
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) | 1 | |
Действующие модели транспортных средств, подъемных механизмов и т.п. (механические, заводные, электрифицированные, с дистанционным управлением) | 7 разные | |
Система наклонных плоскостей для шариков | 1 | |
Весы рычажные равноплечие (балансир)с набором разновесок | 1 | |
Термометр спиртовой | 1 | |
Часы песочные (на разные отрезки времени) | 2 | |
Часы механические | 1 | |
Циркуль | 2 | |
Линейки | 8 | |
Набор мерных стаканов | 3 | |
Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов | 3 | |
Счеты настольные | 1 | |
Набор увеличительных стекол (линз) | 1 | |
Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта | 1 | |
Набор для опытов с магнитом | 1 | |
Набор копировальной бумаги разного цвета | 1 | |
Коллекция минералов | 1 | |
Коллекция тканей | 1 | |
Коллекция бумаги | 1 | |
Коллекция семян и плодов | 1 | |
Коллекция растений (гербарий) | 1 | |
Набор для экспериментирования с водой: емкости и мерные сосуды разной конфигурации и объемов, кратные друг другу | 1 | |
Набор для экспериментирования с песком: орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов | 1 | |
Образно-символический материал | Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п. | по 1 набору каждой тематики |
Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений | 4 разные | |
Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы) | 1 | |
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) | 3 разные | |
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями | 4 разные | |
Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр | 7разных видов | |
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения (5-7) | 1 | |
Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность - облачность) | 1 | |
Календарь настольный иллюстрированный | 1 | |
Календарь погоды настенный | 1 | |
Физическая карта мира (полушарий) | 1 | |
Глобус | 1 | |
Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, видеоматериалы | ||
Нормативно-знаковый материал | Разрезная азбука и касса | 1 |
Магнитная доска настенная | 1 | |
Наборы карточек с цифрами | 2 | |
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр | 2 | |
Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами | 1 | |
Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми креплениями | 1 | |
Набор "лото": последовательные числа | 1 | |
Кассы настольные | 4-5 | |
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур | 3-4 | |
Наборы моделей: деление на части (2-16) | 6 |
Примерный набор физкультурного оборудования
Тип оборудования | Наименование | Размеры, масса | Кол-во на группу |
Для ходьбы, бега, равновесия | Коврик массажный | 2 | |
Шнур короткий (плетеный) | Длина 75 см | 6 | |
Для прыжков | Обруч малый | Диаметр 55-65 см | 6 |
Скакалка короткая | Длина 100-120 см | 2 | |
Для катания, бросания, ловли | Кегли (набор) | 2 | |
Кольцеброс (набор) | 2 | ||
Мешочек малый с грузом | Масса 150-200 г | 6 | |
Мяч большой | Диаметр 18-20 см | 4 | |
Мешочек с грузом большой | Масса 400 г | 2 | |
Обруч большой | Диаметр 100 см | 2 | |
Для общеразвивающих упражнений | Гантели детские | 10 | |
Мяч средний | Диаметр 10-12 см | 10 | |
Палка гимнастическая короткая | Длина 80 см | 10 |
Режим дня
Режим дня в теплый период года.
2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготови тельная группа | |
Подъем, прием детей, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальное общение воспитателя с детьми | 600 -800 | 600 -800 | 600 -810 | 600 -820 |
Утренняя гимнастика | 800 -806 | 800 -808 | 810 -820 | 820 -830 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 806-855 | 808-850 | 820 - 850 | 830 - 850 |
Самостоятельная деятельность детей | 855-920 | 850-920 | 850-925 | 850-930 |
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 920 -1150 | 920 -1210 | 925 -1210 | 930 -1220 |
Подготовка к обеду, обед | 1150-1230 | 1210-1240 | 1210-1250 | 1220-1240 |
Гигиенические процедуры, релаксирующая гимнастика перед сном, подготовка ко сну, дневной сон | 1230-1515 | 1230-1515 | 1250-1515 | 1240-1515 |
Закаливающие мероприятия, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры | 1515-1540 | 1515-1535 | 1515-1530 | 1515-1530 |
Полдник | 1540-1610 | 1535-1600 | 1530-1600 | 1530-1555 |
Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность по интересам | 1610-1650 | 1600-1630 | 1600-1630 | 1555-1630 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход детей домой | 1650-1800 | 1630-1800 | 1630-1800 | 1630-1800 |
Прогулка с родителями | 1800-1930 | 1800-1930 | 1800-1930 | 1800-1930 |
Ужин, спокойные игры | 1930-2030 | 1930-2045 | 1930-2045 | 1930-2045 |
Ночной сон | 2030-600 | 2045 -600 | 2045 -600 | 2045 -600 |
Режим дня в холодный период года
2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовитель ная группа | |
Утренний прием детей, игры, общения, дежурства, самостоятельная деятельность | 600 -800 | 600 -800 | 600-810 | 600-820 |
Утренняя гимнастика | 800 -806 | 800 -808 | 810-820 | 820-830 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 806-840 | 808-845 | 820-850 | 830-845 |
Игровая деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности, мотивация ОД | 840-850 | 845-900 | 850-900 | 845-850(пон) 850-900 |
Образовательная деятельность | 850 -940 (пон., чет) | 900 -950 | 900-1035 | 850-1040(пон) 900-1050 |
Подготовка к прогулке | 940 -1005 | 950 -1010 | 1035-1050 | 1040-1105(пон) 1050-1105 |
Прогулка; игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, общение по интересам | 1005 -1140 | 1010 -1150 | 1050-1220 | 1105-1230 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 1140 -1205 | 1150 -1215 | 1220-1240 | 1230-1245 |
Обед | 1205-1245 | 1215-1250 | 1240-1300 | 1245-1310 |
Подготовка ко сну Дневной сон | 1245-1500 | 1250-1500 | 1300-1500 | 1310-1500 |
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику | 1500-1540 | 1500-1535 | 1500-1530 | 1500-1525 |
Полдник | 1540-1610 | 1535-1600 | 1530-1555 | 1525-1550 |
Игры, совместная и самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору деятельности, чтение х/лит., кружки. | 1610-1700 | 1600-1700 | 1555-1710 | 1550-1710 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 1700-1800 | 1700-1800 | 1710-1800 | 1710-1800 |
Дома: | ||||
Прогулка с родителями | 1800-1900 | 1800-1900 | 1800-1900 | 1800-1900 |
Возвращение с прогулки, ужин, гигиенические процедуры, спокойные игры | 1900-20 00 | 1900 -2000 | 1900-2000 | 1900-2000 |
Подготовка ко сну Сон | 20 00 - 600 | 20 00 - 600 | 20 00 - 600 | 20 00 - 600 |
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Старшая группа
Тема | |
Сентябрь | |
1 | Сегодня –дошколята, завтра школьники |
2 | Осенняя пора очей очарованье |
3 | Труд людей осенью |
4 | Земля - наш общий дом |
5 | Мой город |
Октябрь | |
1 | Родная страна |
2 | Мир предметов и техники |
3 | Труд взрослых. Профессии. |
4 | Труд взрослых. Профессии. |
Ноябрь | |
1 | Семья и семейные традиции |
2 | Наши добрые дела |
3 | Поздняя осень |
4 | Мир комнатных растений |
Декабрь | |
1 | Зимушка-зима |
2 | Зимушка-зима |
3 | Будь осторожен! |
4 | Готовимся к новогоднему празднику |
5 | Зимние чудеса |
Январь | |
1 | Неделя игры |
2 | Неделя творчества |
Февраль | |
1 | Неделя познания. Зимушка хрустальная |
2 | Друзья спорта |
3 | Юные путешественники |
4 | Защитники Отечества |
Март | |
1 | Женский праздник |
2 | Уроки вежливости и этикета |
3 | Весна пришла |
4 | Неделя книги |
5 | Народная культура и традиции |
Апрель | |
1 | Неделя здоровья |
2 | Космические просторы |
3 | Юный гражданин |
4 | Дорожная азбука |
Май | |
1 | 9 Мая |
2 | Искусство и культура |
3 | Опыты и эксперименты |
4 | Экологическая тропа |
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Организации предметно – пространственной среды осуществляется по принципам:
- Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства;
3) Полифункциональность материалов:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов –заместителей в детской игре.
4)Вариативность среды:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5)Доступность среды:
- доступность для воспитанников, всех помещений группы, где осуществляется образовательный процесс;
- свободный доступ воспитанников, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6)Безопасность предметно – пространственной среды –соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно – пространственной среды дает возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно – пространственная среда организована так, что каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально – игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно – поисковой работы- магниты, увеличительные стекла, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
3.6. Учебный план, календарный учебный график
Учебный план образовательной деятельности
№ | Образовательная область | младшая группа | средняя группа | старшая группа | подготовительная группа | ||||||||
1. | Вид деятельности | в неде-лю | в месяц | в год | в неде-лю | в месяц | в год | в неделю | в месяц | в год | в неделю | в месяц | в год |
Количество НОД | |||||||||||||
1.1 | Познавательное развитие | 1,5 | 6 | 54 | 1,5 | 6 | 54 | 3 | 12 | 108 | 4 | 16 | 144 |
Первые шаги в математику Ребенок открывает мир природы Формирование целостной картины мира Логика/Экономика | 1 0,5 | 4 2 | 36 18 | 1 0,5 | 4 2 | 36 18 | 1 1 1 | 4 4 4 | 36 36 36 | 1 1 1 1 | 4 4 4 4 | 36 36 36 36 | |
1.2 | Речевое развитие | 1,5 | 6 | 54 | 1,5 | 6 | 54 | 3 | 12 | 108 | 3 | 12 | 108 |
Развитие речи | 1 | 4 | 36 | 1 | 4 | 36 | 1 | 4 | 36 | 1 | 4 | 36 | |
Чтение художественной литературы | 0,5 | 2 | 18 | 0,5 | 2 | 18 | 1 1 | 4 4 | 36 36 | 1 1 | 4 4 | 36 36 | |
Подготовка к обучению грамоте | |||||||||||||
1.3 | Художественно-эстетическое развитие | 4 | 16 | 144 | 5 | 20 | 180 | 5 | 20 | 180 | 5 | 20 | 180 |
Художественное творчество - рисование - лепка -аппликация -конструирование | 0,5 0,5 0,5 0,5 | 2 2 2 2 | 18 18 18 18 | 1 0,5 0,5 1 | 4 2 2 4 | 36 18 18 36 | 1 1 0,5 0,5 | 4 4 2 2 | 36 36 18 18 | 1 0,5 0,5 1 | 4 2 2 4 | 36 18 18 36 | |
Календарный учебный график
Продолжительность учебной недели | 5 дней (с понедельника по пятницу) |
Время работы возрастных групп | 12 часов (с 6.00 до 18.00) |
Нерабочие дни | Суббота, воскресенье, праздничные дни |
Продолжительность учебного года | |
Учебный год | с 01 сентября по 31 мая |
1 полугодие | с 01 сентября по 31 декабря |
2 полугодие | с 01 января по 31 мая |
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса | |
Оформление карт освоения планируемых результатов Программы | 3 и 4 недели мая |
Праздники | |
День знаний | 01.09 |
Осенние праздники | 3, 4 недели октября |
День матери | 2 неделя ноября |
Новый год | 4 неделя декабря |
День защитника отечества | 3 неделя февраля |
8 Марта | 1 неделя марта |
День космонавтики | 12 апреля |
Весенние праздники | 3, 4 недели апреля |
День победы | 7-8 мая |
День защиты детей | 01 июня |
День России | 12 июня |
Каникулярное время | |
Зимние каникулы | с 29 декабря по 08 января |
Летние каникулы | с 01 июня по 31 августа |