Методическое сопровождение педагогических работников организации

Семинар - практикум  для воспитателей

Тема: «Развитие навыков   звукового анализа и синтеза у дошкольников»

 Разработала: Федоренко М.В.

 учитель – логопед МБДОУ ЦРР- д/с «Теремок»

Цель: Повышать педагогическую компетентность воспитателей через знакомство с системой работы по формированию звукового анализа и синтеза  у  детей старшего дошкольного возраста.

Задачи: 

• Уточнить и закрепить знания методики формирования звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.
• Познакомить педагогов с играми и игровыми упражнениями по развитию звукового анализа и синтеза.

.

Ход семинара

Теоретическая часть

Звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия (при нормальном речевом развитии) требует планомерного специального  обучения.  Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект познания и изучения. Первые попытки сознательного выделения звука из слова, а затем и установление точного места того или иного  звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте.

 А.Н.Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает  разницу  в  отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не  производиться».  И действительно, самостоятельно выделить первый или последний  звук в слове,  несколько гласных  звуков  одновременно,  установить  позицию  заданного   звука   или количество слогов вряд ли доступно  ребёнку  без  помощи  взрослых.  И  очень важно,   чтобы   эта   помощь    была квалифицированной, обоснованной своевременной.

Уважаемые педагоги дайте определения, что такое фонематический слух, фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез слов.

Д.Б.Эльконин  определяет   фонематическое   восприятие   как «слышание отдельных звуков в слове  и  умение  производить  анализ  звуковой формы слов  при  внутреннем  их  проговаривании».   Он  же  указывает:  «Под звуковым анализом  понимается:

    1) определение порядка слогов и звуков в слове,

    2) установление различительной роли звука,

    3) выделение качественных основных характеристик звука».

 Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении  к овладению  грамотой,  звуковой анализ – вторая.   Ещё один   фактор: фонематическое восприятие формируется в  период  от  года  до  четырёх  лет, звуковой анализ  –  в  более  позднем  возрасте. И наконец,  фонематическое восприятие – способность  различить  особенности  и  порядок  звуков,  чтобы воспроизвести их устно,  звуковой  анализ  –  способность  различить  то  же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.

    Одновременно  с   развитием   фонематического   восприятия у детей   происходит интенсивное  развитие  словаря  и  овладение  произношением.   Уточним,  что чёткие фонематические представления о звуке возможны только  при  правильном его произнесении. По данным С.Бернштейна, «безусловно, правильно  мы  слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».

    Только  при  чётком,  правильном  произношении,  возможно,   обеспечить однозначную связь между звуком и соответствующей  буквой.  Заучивание  букв, когда их названия воспроизводятся неправильно,  способствует  закреплению  у ребёнка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им  письменной речи.

Если условно разделить всю работу по общей теме "Звуки речи", то можно выделить в подготовке к обучению грамоте два этапа:

• на первом этапе формируем умение вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, отрабатываем четкую артикуляцию звуков, уточняем их звучание. Без этих умений невозможно научить детей устанавливать последовательность звуков в слове;
• на втором этапе развиваем у детей умение последовательно вычленять и сочетать звуки в слова различной слоговой структуры - именно эти процессы лежат в основе формирования навыков письма и чтения.

Для анализа детям дается ТОЛЬКО ЗВУЧАЩЕЕ СЛОВО! Выделяя звуки в слове, ребенок должен опираться на звучащее слово, а не на записанное. Кто-то из детей знает буквы или уже читает, следовательно, происходит путаница в понятиях звука и буквы.

Уважаемые воспитатели, помните!

Звук – мы слышим и произносим.

Буквы мы видим,  пишем и читаем.

 На какие две группы делятся звуки русского языка? Звуки бывают гласными и согласными.

    Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.

    Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

    Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы

    Гласных букв десять: А У О И Э Ы - соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука :  - [Й][А], Ю-[Й][У], Е-[Й][Э], Ё-[Й][О].

    Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим  глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками). На схеме  звонкие звуки обозначаем колокольчиком.

Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.  

Глухие звуки : К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

    Обучение в средней группе направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов - первому действию по обучению собственно грамоте. Основная задача подготовительного курса - формирование умений интонационно выделять любой звук в слове, что поможет детям обследовать звуковую структуру слова (определить наличие или отсутствие заданного звука).

      В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных и согласных звуков (возможна дифференциация согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости, также возможно первичное ознакомление со слоговой структурой слова и словесным ударением). Основная задача - формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова.

       В подготовительной группе навыки звукового анализа и синтеза слов совершенствуются, дети знакомятся с буквами русского алфавита и правилами их печатного начертания, начинают овладевать слоговым способом чтения, строят схемы по следам звукового анализа, выкладывают слова из букв разрезной азбуки (возможно обучение и слитному способу чтения, выкладывание простейших предложений из букв разрезной азбуки). Основная задача - анализ и синтез слов и предложений разной конструкции.

     Приступая к играм и упражнениям по формированию звукового анализа, надо чётко представлять себе последовательность работы и не перескакивать через этапы.

 Общие правила по формированию навыков звукового анализа.

1. Соблюдение строгой последовательности в предъявлении форм звукового анализа:

• выделение звука из слова;
• определение первого звука;
• определение последнего звука;
• установление места звука в слове (начало, конец, середина слова);
• анализ и синтез обратных слогов типа АП, ОК;
• выделение ударных гласных из положения после согласных (дом);
• анализ и синтез прямого слога типа МА, МИ;
• полный звуковой анализ слова;
• деление слов на слоги.

2. Соблюдение порядка формирования умственных действий:

• с опорой на наглядные средства (картинки, символы, фишки и т.д.);
• в речевом плане (проговаривание);
• по представлению - в уме (самое трудное).

3. Соблюдение последовательности предъявления слов для звукового анализа:

• слова из двух гласных (ау, уа);
• слова из двух звуков (ум, ах, ус);
• слова из трех звуков (дым, кот);
• слова из двух открытых слогов (ваза, сани);
• слова из одного слога со стечением согласных в конце (куст, лист);
• слова из одного слога со стечением согласных вначале (стул, стук);
• слова из двух слогов со стечением согласных на стыке слогов (галка, сумка);
• слова из трех открытых слогов (Лариса, работа).

4. Подача для звукового анализа слов, написание которых не расходится с их произношением

Весь процесс усвоения навыков звукового анализа можно разделить на два больших периода:

• формирование навыков элементарного анализа;
• обучение последовательному анализу с установлением точного места звуков в слове по отношению друг к другу.

Первый период, в свою очередь состоит из частей:

• Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими:  слово,      предложение, слог, звук,  согласный  и  гласный,  глухой  и  звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
• выделение звука из слова, т.е. определение наличия данного звука в слове (есть такой звук в слове или нет);
• определение первого звука в слове,  определение последнего звука в слове   (на отработанных в произношении гласных и согласных звуках);

• нахождение места звука в слове, исходя из трёх позиций (начало, середина, конец слова).

  По количеству операций первый период является более развернутым, но       предлагаемые далее упражнения необходимы, т.к. с их помощью можно подвести ребёнка к умению проводить полный звуковой анализ слова любой структуры.

 Последовательность  формирования умственных действий при обучении звуковому анализу следующая:

- сначала ребёнку говорят слова и выделяют голосом нужный звук, а ребёнок слушает слово и поднимает условный сигнал (флажок, хлопает в ладоши), когда услышит слово с нужным звуком;

- далее он должен выделить этот утрированно произнесенный звук и назвать его изолированно, вне слова (утка - У);

- затем умственное действие переходит в речевой план – ребёнок сам произносит слово и выделяет из него заданный звук;

- и, наконец, происходит действие по представлению, в умственном плане, когда слово не произносится, а ребёнок откладывает картинки с заданным звуком или придумывает слова.

 Данный порядок умственных действий применяется на этапе формирования элементарных форм звукового анализа.

  Когда ребёнок будет осваивать последовательный анализ слова, вначале ему придётся опираться на дополнительные вспомогательные средства: звуковую схему слова и фишки. Звуковые схемы слогов и слов рисуются цветными карандашами или составляются с помощью цветных фишек, состоящих из квадратиков, равных по количеству звукам в слове. Фишки: синяя - твёрдые согласные, зелёная – мягкие согласные, красная - гласные звуки.

       С целью научить выкладывать слоги с помощью цветных фишек и читать их проводятся следующие упражнения.

Звуковой анализ обратных слогов. Детям предлагается выложить обратный слог, например, АТ (объясняется, что квадратики выкладываются слева направо); сначала кладется красный квадратик – это звук А, а затем - синий – это звук Т. Дети водят пальцами и  «читают» слог АТ. При этом может быть использован игровой приём «живые звуки». Два ребёнка становятся на некотором расстоянии друг от друга – это «звуки» А и Т, затем  сближаются – это слог АТ. Остальные дети кладут красный и синий квадратики на расстоянии один от другого, соединяют их и «читают» слог.

Вслед за этим проводятся различные преобразования слогов путем замены звуков: «Какой слог вы выложили? А если вместо звука А будет звук У, какой получится слог?» аналогично заменяются согласные звуки: «Если вместо звука Т будет звук П, какой получится слог?»

 Следующий этап – замена фишек буквами и чтение получившихся слогов (подготовительная группа).

                                                    А    Т

Аналогично проводится звуковой анализ прямых слогов типа МА: дети называют слог, определяют количество звуков в слоге, называют первый, второй звук; выкладывают схему слога, преобразуют слог.

                                                      М  А  

Звуковой анализ слова типа МАК. Дети произносят слово, последовательно интонационно выделяя каждый звук. Воспитатель спрашивает: «Какой первый звук в слове?» (М) «А второй?» (А) «А третий?» (К) Выкладывают звуковую схему. «Посчитайте сколько звуков в слове?» (3)  «Назовите гласный звук» (А). «Сколько согласных звуков в слове?» (2 – М, К) «Назовите звуки по порядку».

М         А         К

Звуко-слоговой анализ двусложных, трёхсложных слов. Дети произносят слово, определяют количество слогов в слове, называют их и выкладывают схему из полосок. Затем проводится анализ каждого из слогов: сосчитывается количество звуков  и определяется, какие именно это звуки, в схему добавляют фишки, обозначающие звуки. Внимание детей обращается на то, что в каждом слоге один гласный звук. Называются последовательно все звуки, указывается, где в слове находится изучаемый звук.

                                                    С        А       Н        И

Практическая часть

Уважаемые коллеги, я вам предлагаю  перейти к практической части и поиграть в игры (проводится игры с воспитателями по звуковому анализу слов).

Выделение первого и последнего звука в словах.

 1. «Назови первый звук»  (игра с мячом).

Цель: учить выделять первый ударный гласный звук в слове.

Воспитатель называет слово (показывает картинку), интонационно  выделяя первый звук,  и просит детей назвать звук, который слышится в начале слова.

«Я назову слово, а вы мне скажите, какой первый  звук слышите : утка – у, аист – а, окна – о и т.д. (проводится игра).

 Аналогично проводятся игры: «Назови последний звук» (такси – и, кот – т)

Цель: учить выделять  последний гласный (согласный) звук в слове.

«Сосчитай и   назови звуки» (АУ, ИА, АУИ)

Цель: учить определять  количество и последовательность гласных звуков .

2.«Умная машина» - игрушечная машина останавливается     возле картинки и сигналит        пешеходам первым звуком в их имени.

         Улитка – у, Аня – А, Оля – О, Индеец – И; кот – к, муха - м .

3. «Вагончик» (картинка вагон, предметные картинки).

Цель: учить определять начальный и конечный гласный (согласный) звук    -  в начале или в конце вагона поедет например звук А ( А)? Где слышно данный звук в слове? (аист, машина, антенна, лиса и т.д.)

5. «Собираем звуки»- на звуковой полянке находятся картинки с отработанными в произношении гласными (согласными) звуками, детям дается символ гласного звука и предлагается найти предметы.

Например: У        - улитка, удочка, утюг, утка; А        - альбом, апельсин, автомат.

6. «Доктор Звуков» - прописывает «лекарство» - 5 -10 слов со звуком (…)

 Например со звуком [Р].  Назовите слова. 9воспитатели называют слова..

7. Назови картинки, определи первый звук в слове. Напиши в квадратике под картинкой соответствующую букву.

             У

Определение места звука в слове.

1. «Снегири на веточках» - на веточке наклеены 3 кружка, 1-начало слова, 2 –середина, 3 - конец слова. Если звук К слышится в начале слова, снегирь сядет на первый кружок, если звук  слышится в середине слова- снегирь сядет на второй кружок, если слышится в конце слова- посадите снегиря на 3 кружок.

 Давайте с вами поиграем. (кот, мак, сумка, бак…).

2. «Вагончики» - помогите пассажирам сесть правильно в вагоны. В зависимости от положения заданного звука дети расселяют картинки по вагонам: в первый со звукам (..) в начале слова, во второй со звуком (…) в середине слова, в последний со звуком (..) в конце слова.

 У вас на столах лежат картинки, назовите картинку, определите, где в слове слышится звук [Л], помогите пассажиру занять своё место.

Аналогично проводятся игры: «Домики для слов», «Светофор», «Почтовые ящики»

3. Назовите картинки. Определите место звука (…) в названии каждого предмета и нарисуйте синий квадрат в прямоугольнике в соответствующем месте.

      4.  Назови картинки. Определи место звука (..) в названиях нарисованных предметов и соедини картинку с соответствующей схемой.

      5. Подбери слова на определенный слог (например: МУ- мука, муха, музей, мусор, мул).

      6.Подбери картинки (слова) к заданной звуковой модели. На доске звуковая схема. Дети должны подобрать как можно больше слов  (мысленно «подгонять» слова к схеме).

      7.Подбор слов (картинок) к слоговым схемам. Назвать слова, состоящие из одного, двух-трех слогов.

      8.Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова. Например: зайка-майка-гайка.

      9. «Составь слово».  Послушайте внимательно. Я назову звуки, а вы скажите, какое слово получилось.  Д, Ы, М,         Р,У, К, А.

10. «Зашифрованные слова».  Рассмотрите    картинки, назовите их, определите, с какого звука начинается название каждой картинки.
Запомни звуки,  назови их в том порядке, в   котором картинки лежат на столе. Какое слово получилось?
1-ый вариант. Из названия каждой  картинки   запомни   первый звук. Можно записать, соответствующие буквы.

МУКА

2-ый вариант. Из    названия    каждой картинки   запомни  последний звук.

МАК

На занятиях рекомендую использовать индивидуальные карточки с заданиями. Все задания на карточках должны сопровождаться яркими иллюстрациями, и защищены специальной пленкой (заламинированные), что дает возможность детям использовать фломастеры при выполнении заданий.

Примерные задания.

1. Составьте звуковые модели слов, сравни их.
2. Составьте звуковую модель слова, гласные звуки обозначь буквами.
3. Сколько всего звуков в слове? Напиши цифру в квадрате.
4. Соедини картинку со звуковой моделью.
5. Соедини картинки и звуковые модели.
6. Исправь ошибки в звуковой модели слова.
7. Подбери по одному  слову к каждой звуковой модели.
8. Составь слово по первым звукам картинок.
9. Составь слово по последним звукам картинок.

10.Соедини картинку со слоговой схемой или соедини между собой картинки и слоговые схемы.

Памятка для звуко-слогового анализа.

Произнеси слово вслух. Начерти схему слова (длинная полоска)

Раздели слово на слоги (устно). Составь слоговую схему (коротки полоски).

Произнеси первый слог: определи количество звуков в слоге. Назови каждый звук, определи, какой это звук (гласный, согласный, согласный твёрдый или мягкий) и обозначь его фишкой (цветным кружком или квадратом). Синий круг -твёрдый согласный, зелёный-  мягкий согласный, красный- гласный звук.

Аналогично проанализируй другие слоги.

«Позови» слово – найди ударный гласный звук. Поставь знак ударения над ударным гласным. Посчитай сколько звуков в слове. Сколько гласных звуков, сколько согласных звуков.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

Центр развития  ребёнка - детский сад «Теремок»

Консультация для воспитателей

Тема: «Речевая грамотность педагогов

в образовательной деятельности при  формировании основ финансовой грамотности у дошкольников».

Разработала: учитель-логопед

Федоренко  М.В.

г. Северобайкальск

Задачи:

1. Уточнить и закрепить знания воспитателей, педагогов о культурных и методических требованиях к речи педагога;
2. Совершенствовать качество языкового оформления высказываний с использованием основных языковых норм;
3. Способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов.

      Уважаемые коллеги, сегодня мы ещё раз поговорим о речевой грамотности педагогов.          

       Одним из важнейших средств повышения качества педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), несомненно, является речь педагога, так как именно речевая компетентность становится важнейшим инструментом деятельности воспитателя, средством реализации задач методического и дидактического характера.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом, то есть наиболее благоприятным, для речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком, с учетом возрастных особенностей и возможностей детей. ( слайд целевые ориентиры) Что чётко определено в целевых ориентирах речевого развития  дошкольников согласно ФГОС ДО.

       Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.  Подражая взрослым, ребенок перенимает  не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи.

Для воспитателя детского сада владение образцовой речью - это показатель его профессиональной подготовленности и мастерства.

И кто как не педагог,  речь которого должна быть примером для ребенка, обязан владеть культурой речи. Давайте вспомним о том, что такое КУЛЬТУРА РЕЧИ?

Культура речи это владение языковыми нормами (в области произношения, ударения, словоупотребления и грамматики), а также умение пользоваться всеми выразительными средствами языка  в разных условиях коммуникации в соответствии с поставленной целью и содержанием высказывания.

 Культура речи педагога – Это умение выбрать стилистически верный способ подачи материала, емко и доходчиво излагать свои мысли, опираясь на языковые нормы: правильное произношение, словоупотребления и грамматику.

Качество речевого развития дошкольника зависит от качества нашей речи и от  предметно-пространственно развивающей речевой среды, которую  мы создаём в дошкольном образовательном учреждении.

        Именно поэтому к речи педагога ДОУ предъявляться серьезные требования и проблема повышения речевой компетентности воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

Как вы думаете, какой должна быть речь воспитателя? (ответы педагогов).

    Речь воспитателя является для детей  эталоном родного языка, поэтому она должна быть правильной, с ясным и отчетливым произнесением всех звуков речи, выдержана в определенном темпе, громкости, должна быть интонационно выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений.

       Речь воспитателя (педагога)   оценивается с трех сторон: содержательность (о чем и сколько говорит, что сообщается детям), безупречная правильность формы (как говорит), возрастная и педагогическая направленность (умеет ли говорить с дошкольниками, может ли убежденно и доходчиво излагать сведения по вопросам педагогики взрослым – родителям, коллегам).

Типичные ошибки, встречающиеся в речи педагогов

В устной речи можно выделить следующие группы часто встречающихся ошибок:

-  орфоэпические;

-  грамматические;

- семантические (лексические).

(Слайд №) Орфоэпические ошибки – это нарушение произносительных норм устной речи (произносительные нормы устной речи изучает специальный раздел языкознания – орфоэпия). Данные ошибки проявляются:

- в неправильном произношении звуков в словах («тЭрмин» вместо «тЕрмин»; «кипюры» вместо «купюры», «тыща» вместо  «тысяча», «плотит» вместо «платит»);

- в неправильной постановке ударения в слове («звОнит» вместо «звонИт»;  «Эксперт» вместо «экспЕрт», «Оптовый»  вместо «оптОвый»».

и т.п.).

       Грамматические ошибки – это нарушение правил использования грамматических форм разных частей речи и синтаксических конструкций. Ошибки проявляются:

- в употреблении рода имён существительных («красивая тюль» вместо «красивый тюль»; «большой мозоль» вместо «большая мозоль»);

- в неправильном согласовании местоимений с существительными в роде («моё день рождения» вместо «мой день рождения», т.к. притяжательное местоимение «мой» относится к существительному «день», а не к слову «рождение».

- в неправильном употреблении рода числительных («в присутствии обоих девочек» вместо «обеих», но «обоих мальчиков»);

- в неправильном употреблении окончаний имён существительных во множественном числе («сапогов» вместо «сапог»; «носок» вместо «носков»; «чулков» вместо «чулок»);

- в ошибочном употреблении различных форм глаголов («ложить» вместо «класть»; «ложи на стол» вместо «клади на стол»; «поклади» вместо «положи» - в данном случае глагол с корнем «лож» всегда должен употребляться только с приставкой: «положи, наложи, сложи», но «клади»!);

- в некорректном использовании форм глагола («сели за столы» вместо «сядьте за столы», «подошли ко мне» вместо «подойдите ко мне» - здесь, выражая просьбу, следует употреблять глагол в повелительном наклонении, а не в прошедшем времени).

- в неправильном употреблении рода числительных («в присутствии обоих девочек» вместо «обеих», но «обоих мальчиков»);

- в неправильном употреблении окончаний имён существительных во множественном числе («сапогов» вместо «сапог»; «носок» вместо «носков»; «чулков» вместо «чулок»);

- в ошибочном употреблении различных форм глаголов («ложить» вместо «класть»; «ложи на стол» вместо «клади на стол»; «поклади» вместо «положи» - в данном случае глагол с корнем «лож» всегда должен употребляться только с приставкой: «положи, наложи, сложи», но «клади»!);

- в некорректном использовании форм глагола («сели за столы» вместо «сядьте за столы», «подошли ко мне» вместо «подойдите ко мне» - здесь, выражая просьбу, следует употреблять глагол в повелительном наклонении, а не в прошедшем времени).

( Слайд № ) Семантические (лексические) ошибки – это нарушение правил использования лексического значения слов в речи. Слово должно употребляться в том значении (в прямом или переносном), которое оно имеет. Нарушение лексических норм приводит к искажению смысла высказывания. Эти ошибки проявляются:

- нарушение лексической сочетаемости («играет важное значение» вместо «играет важную роль» или «имеет важное значение»; «слушайте сюда» вместо «слушайте» (что-то или кого-то);

- тавтология, т.е. повторение того же самого другими словами, не уточняющее смысла («в мае месяце» вместо «в мае»;  «наступило время года весна» вместо «наступила весна», «информационное сообщение» вместо «сообщение» или «информация»).

(Слайд №9) Слова – паразиты.

лингвистическое явление, выраженное в употреблении лишних и бессмысленных в данном контексте слов таких как «типа», «как бы», «это самое», «короче», «таки», «на самом деле», «собственно», «ну..», «так сказать», «вот», «как сказать», «в общем-то», «а именно», «на этом», «действительно» и других.

Работа над совершенствованием своей речи — есть каждодневный, упорный труд, как для  опытных педагогов, так и педагогов-новичков. Поэтому мы должны самокритично относиться к собственной речи и при наличии недостатков стремится к их устранению.

Давайте вспомним, какие требования предъявляются к речи педагога

Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе.  Речь педагога должна быть информативной, насыщенной фактическим научным материалом, связанным с жизнью, обогащающий личный опыт воспитанников. Доступность, понятность речи воспитателя достигается, прежде всего, правильным и точным использованием слов. Не просто знакомим детей с новым словом, а доносим его точное значение. Например:  Бюджет – это подсчет доходов и расходов. Доход- это деньги или материальные ценности, полученные в результате работы. Расход - это деньги или материальные ценности, затраченные на оплату услуг и на покупку вещей.

Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Логичность речи предполагает в первую очередь наличие в высказывании трех смыслообразующих компонентов (начало, основная часть и конец высказывания). Не менее важное значение,  имеет умение педагога правильно, грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания.

Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов («как бы», «на самом деле», «так сказать», «типа», «значит», «это», «ну», «короче»). Такие слова нарушают сочетаемость слов в предложении.

Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка.  К выразительным средствам относятся интонация, темп речи, сила, высота голоса.

Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. В общении с детьми педагогам необходимо широко использовать лексическое богатство родного языка (пословицы, поговорки, сравнения, антонимы, синонимы), учитывая возрастные особенности детей: подбирать и употреблять в своей речи такие слова, которые были бы им доступны для понимания и легки для усвоения.  

Это позволит расширить словарный запас ребёнка, сделать речь  более выразительной и образной.

Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

Старайтесь избегать неправильного употребления слов. Всегда уточняйте значение того или иного термина. Если сомневаетесь в значении, лучше используйте более простое слово. Следите за тем, чтобы все слова и словосочетания, используемые вами, согласовывались друг с другом в грамматическом, стилистическом и лексическом планах.

Требования к речи педагога в общении с детьми, родителями и коллегами:

• педагог должен с уважением относиться к личности собеседника;
• употреблять в речи только те слова и термины, которые понятны всем участникам общения, соответствуют их возрасту, знаниям, компетентности;
• речь должна быть доступной пониманию, внятной, аргументированной, целенаправленной, целесообразной и этически корректной.
• Чтобы проверить, насколько правильна наша речь, мы выполним несколько заданий.

II. Практическая часть

Практикум «Проверьте свою грамотность».

Современная жизнь диктует свои стандарты: в условиях рыночной экономики человеку в любом возрасте, чтобы быть успешным, необходимо быть финансово грамотным. Обучение основам экономических знаний необходимо начинать уже в детском саду, ведь представления о деньгах и их применении начинают формироваться в дошкольном возрасте.

Поэтому, наш практикум будет связан с  правильным употреблением слов, терминов с соблюдением орфоэпических, грамматических и  семантических  норм русского языка при работе с дошкольниками по  формированию основ финансовой грамотности.

Задание № 1

 Команда 1.  Измените по падежам слово «деньги», расставьте  правильно ударение.

и. п. кто? (что?) де́ньги

р. п. кого? (чего?) де́нег

д. п. кому? (чему?) деньга́м

в. п. кого? (что?) де́ньги

т. п. кем? (чем?) деньга́ми

п. п. о ком? (о чем?) о деньга́х

Прочитайте предложение, соблюдая орфоэпические нормы.

Карманные де́ньги выдаются вам непросто так, а для того, что бы вы научились правильному отношению к деньга́м.

В нашей семье не принято говорить о деньга́х.

    Вариант произношения слова с ударной гласной “е” в дательном, творительном и предложных падежах является  допустимым, но устаревшим.

 Команда 2. Измените по падежам слово «средство» в форме множественного числа, расставьте  правильно ударение.

и. п. кто? (что?) сре́дство, сре́дства

р. п. кого? (чего?) сре́дства, сре́дств

д. п. кому? (чему?) сре́дству, сре́дствам

в. п. кого? (что?) сре́дство, сре́дства

т. п. кем? (чем?) сре́дством, сре́дствами

п. п. о ком? (о чем?) о сре́дстве, сре́дствах

Прочитайте предложение, соблюдая орфоэпические нормы.

ДОУ были перечислены благотворительные сре́дства.

Родители умели распоряжаться полученными сре́дствами.

       Согласно орфоэпической норме литературного русского языка, слово “средства” употребляется с ударной гласной “е” первого слога, как и слово начальной формы. Как мы видим, ударение в слове “средство” во всех падежных формах единственного и множественного числа является статичным, то есть неподвижным.

 Команда 3.  Измените по падежам слово «цена» в форме единственного числа, расставьте  правильно ударение.

и. п. кто? (что?)  цена́, це́ны

р. п. кого? (чего?)  цены́, це́н

д. п. кому? (чему?)  цене́, це́нам

в. п. кого? (что?)  це́ну, це́ны

т. п. кем? (чем?)  цено́й, цено́ю , це́нами
п. п. о ком? (о чем?) цене́, о це́нах

Прочитайте предложение, соблюдая орфоэпические нормы.

Он отказался от покупки, как только узнал це́ну.

Товар в магазине соответствовал закупочной цене́. 

 Задание № 2. «Зачеркни неправильный ответ».

Образуйте форму родительного падежа множественного числа существительных:

Команда 1.

яблоко – много яблок / яблоков;

 носки – много носков / носок;

полотенце – много полотенец / полотенцев;

оладьи – много оладьев / оладий;

Команда 2.

 пианино – много пианино / пианин;

 блюдце – много блюдец / блюдцев;

кофе – много кофе / кофя;

помидор – много помидоров / помидор;

Команда 3.  

Образуйте форму именительного падежа множественного числа существительных. Как правильно пишется

доктора или докторы;

счёты или счета

диспетчера или диспетчеры

бухгалтера или бухгалтеры.

договора или договоры

шофера или шофёры.

инспекторы или инспектора

Задание № 3.  Произнесите правильно слова.

Бартер, бизнес, индексация, компьютер, термин, тендер, cчет-фактура, маркетинг, патент, дивиденд.

Бар[тЭ]р, биз[нЭ]с, ин[дЭ]ксация, компью[тЭ]р, [тЕ]рмин, [тЭ]н[дЭ]р,  [щёт]- фактура, мар[кЕ]тинг, па[тЕ]нт, диви[дЕ]нт.

Задание № 4.

Я буду называть различные экономические слова, а вы подберите противоположные по смыслу слова.

Покупатель — продавец

Покупка - продажа

Трудолюбивый — ленивый

Много — мало

Дорого — дешево

Богатый — бедный

Доход — расход

Тратить — копить

Оплата-неуплата

Высокие /цены/ - низкие /цены/

Наличные — безналичные

Товары  длительного пользования – товары  кратковременного пользования.

Экспорт – импорт,

Сбыт-закупка

Опт-розница

Выгода - убыток

Кредит - дебет (приход)

Экономность (бережливость)- расточительность

Задание № 5

 Команда 1. Исправьте, если нужно, ошибки в употреблении числительных.

а) Обоих женщин хорошо знают на заводе.    (Обеих)

б) Около прилавка стояли четверо покупательниц  (Четыре покупательницы)

в) Пятеро автобусов не вышли на трассу.  (Пять автобусов).

Команда 2. Исправьте, если нужно, ошибки в употреблении числительных.

а) Обоим командам жюри присудило по одному очку. (Обеим)

командам жюри присудило по одному очку.

б) Трое  известных бизнесменов провели торговую сделку. (Три)

в) Двухстам человекам не хватило рабочих мест. (Двумстам человекам)

Команда 3. Найдите лексические ошибки и исправьте их.

а) Как правильно: какой доход вы зарабатываете или сколько вы зарабатываете?

(Доход получаем (имеем), а деньги зарабатываем).

б) Заводу «Комсомолец» предоставлен продолжительный кредит. (долгосрочный кредит).

       Подводя итог всему выше изложенному, хочется подчеркнуть, что  грамотная речь и умение контролировать ее – важнейший навык педагога. Существует много средств и способов для того, чтобы сделать речь выразительной, яркой, правильной:

• Чтение художественной и специальной  литературы.
• Посещение театров, музеев, выставок, форумов.
• Общение с образованными людьми.

Главное – это желание работать над собой и не останавливаться на достигнутом.

Уважаемы коллеги, запомните, что финансовая грамотность  также играет огромную роль  в вашем будущем и вашей независимости. Чем больше мы знаем, тем лучше защищены наши финансы. Если мы хотим улучшить свою жизнь, зарабатывать больше, прикладывая к этому меньше физических усилий, то стоит начать с базы — с повышения своей финансовой грамотности.

Список литературы

1. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение. Ок. 25000 единиц.– М.: ООО «Издательство Астрель», 2003 г.

2. Колосова И.В. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, № 3/ 2009 г.

3. Виноградов В.В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове). - М.-Л., 1947.

4. Литературная газета. 2003. № 17. С. 5.

5. Фоменко Ю.В. Типы речевых ошибок: Учеб. пособие. - Новосибирск, 1994. С. 14, 17.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение

Центр развития  ребёнка - детский сад «Теремок»

Консультация для воспитателей

Тема: «Устное народное творчество, как средство развития речи детей дошкольного возраста».

Разработала: учитель-логопед

Федоренко  М.В.

г. Северобайкальск

Слайд 1

      Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для формирования полноценной личности ребёнка, социализации в обществе, для успешного обучения его в школе.

      Грамотная, выразительная речь дарит чувство уверенности в себе и позволяет находить общий язык с окружающими, позволяет дошкольникам активно познавать мир и взаимодействовать с ним.

   К сожалению, в последнее время качество речи детей резко снизилось: речь стала  маловыразительная, однообразная,  с нарушенным звукопроизношением, наблюдается  недостаточная  сформированность  связного высказывания. В современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер, телефон и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

       Ребёнок усваивает родную речь, прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует. Одним из эффективных средств развития речи детей дошкольного возраста является устное народное творчество (фольклор). 2022 год объявлен годом народного искусства и нематериального культурного наследия народов России. 

Слайд 2

      В произведениях устного народного творчества таятся огромные возможности для развития речи детей, они побуждают ребенка с самого раннего возраста к познавательной деятельности и речевой активности. Фольклор дает прекрасные образцы речи, подражание которым позволяет ребенку успешно овладевать родным языком. В фольклоре всегда присутствуют интересное содержание и яркие образы. Поэтический язык малых фольклорных форм прост, точен, выразителен, содержит синонимы, антонимы, сравнения, определения, олицетворения, яркие эпитеты, метафоры.    Фольклор формирует положительное отношение к окружающему миру,  нравственные привычки, развивает фантазию и речь ребенка, а также знакомит с народными традициями и культурой.

      Детский фольклор дает нам возможность уже на ранних этапах жизни ребенка приобщать его к народной поэзии. Благодаря этому еще задолго до ознакомления со сказками, былинами и другими крупными жанрами русского фольклора на материале детского фольклора у детей формируется внутренняя готовность к восприятию наших истоков — русской народной культуры.

      Использование устного народного творчества наряду с современными методиками обучения улучшает речь ребенка и повышает уровень познавательных, коммуникативных и творческих способностей детей.

   По мнению Е.И. Тихеевой: «Мы должны вводить детей в сокровищницу нашего богатейшего языка, но для этого мы сами должны уметь пользоваться её сокровищами»

Слайд 3. Уважаемые педагоги, как вы думаете,  в каких видах деятельности можно использовать русский фольклор?

 Совершенно верно:
в непосредственно образовательной деятельности;

-в специально организованные занятия по фольклору

 в  совместной деятельности с детьми (режимные моменты, наблюдения,
игры (дидактические , подвижные ,пальчиковые), индивидуальная работа)

 в продуктивной деятельности

в досуговой деятельности (праздники, театрализация, инсценировки)

Слайды 4-5. Что же относится к детскому фольклору?

  Уважаемые педагоги, назовите, пожалуйста, какие малые фольклорные формы вы   знаете и используете в работе с детьми.

  Жанры фольклора:

• колыбельные песни
• пестушки
• прибаутки и потешки
• заклички
• считалки (чистоговорки)
• пословицы и поговорки
• загадки
• скороговорки и чистоговорки
• русские  народные детские  игры, хороводы
• народные песни
• сказка

 Слайд 6.    В народном творчестве каждому возрасту соответствуют свои жанры со свойственным ему репертуаром:

- ранний возраст: песенки, пестушки, потешки,  заклички, русские народные сказки: «Курочка Ряба, «Колобок»  идр.

- средний возраст  к уже знакомым детям  фольклорным жанрам добавляются

такие жанры, как считалки, скороговорки, загадки.

- старший возраст: к вышеперечисленным жанрам добавляются календарные обрядовые песни, прибаутки, дразнилки, небылицы , пословицы и поговорки, былины.

 Слайд 7 .  Методы и приёмы ознакомления с малыми жанрами фольклора.   Словесные, наглядные практические. Уважаемые коллеги, давайте с вами  рассмотрим данные методы (демонстрация слайда, обсуждение методов и приёмов).

Слайд 8. При ознакомлении с малыми фольклорными жанрами  следует обратить внимание на следующее:

1. На организацию предметно-развивающей среды: подбор книг с фольклорными произведениями, в том числе книг-раскладушек и раскрасок, наборов открыток, иллюстраций к потешкам, пословицам, небылицам, предметов народно-прикладного искусства,  русских народных музыкальных инструментов, дисков, костюмов, атрибутов для театрализации, образных игрушек-персонажей, кукол, предметов русского быта.

2.Учитывать возрастные, индивидуальные  и речевые особенности дошкольников.

3. Подбирать речевой материал доступный для детского восприятия,  проводить словарную работу, объяснять незнакомые  слова и фразы.

4. Педагог должен хорошо знать текст, выразительно его исполнить и, если требуется, ярко изобразить то, о чем говорится.

5. Необходимо широко использовать наглядный материал (чем младше ребенок, тем чаще он используется: игрушки, картинки, пособия и т.п.), с помощью которых создается развернутая картина действий и их результата. Показ может быть фрагментарным или полным. Нужно обратить внимание ребенка на то, что один и тот же персонаж может быть разным в разных произведениях.

Слайд 9. Рассмотрим формы малого фольклора, которые используются в дошкольных образовательных организациях.

Колыбельная, песня как форма народного поэтического творчества, также содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует особая интонационная организация (напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп, наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний. Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания. Грамматическое разнообразие колыбельных песен способствует освоению грамматического строя речи. Обучая детей образовывать однокоренные слова, можно использовать эти песни, так как в них создаются хорошо знакомые детям образы, например образ кота.

Слайд 10.  Пестушки – короткие песенки в стихотворной форме, которыми сопровождается уход за ребенком на первом году жизни.

В пестушках выделяют две главные особенности:

1.Ритмичная, с четким произнесением звуков и слогов и с  утрированным протягиванием гласных звуков речь мамы.

2.Действия мамы –  поглаживание ручек и ножек малыша, массаж, покачивание ребенка – которые дают новые тактильные ощущения младенцу.

Приведу пример: когда ребёнок просыпается, мать гладит его и напевает:

Потягунюшки, порастунюшки,

Поперек толстунюшки,

А в ручки хватюнюшки,

 А в роток говорок,

 А в головку разумок.

Слайд 11. Потешки (со 2 года жизни) –  песенки-приговорки, сопровождающие игры ребёнка с пальцами, руками и ногами. В этом жанре детского фольклора заложены стимулы к обыгрыванию сюжета с помощью пальцев (пальчиковые игры), рук, мимики. 

   Их главное назначение – подготовить ребенка к познанию окружающего мира в процессе игры. Их начинают применять на втором году жизни ребенка, когда у детей уже имеется первичный словарь. В большинстве случаев потешки связаны с движениями, пляской, мимикой  и отличаются бодрым и жизнерадостным ритмом. Роль потешек - в том, что они учат воспринимать коротенький сюжет, воплощенный в художественном слове, и это является как бы подготовительным этапом для восприятия в дальнейшем сказки. Кроме того, потешки развивают детскую фантазию, пробуждают интерес к новым словообразованиям. Потешки помогают привить ребёнку навыки гигиены, порядка, развить мелкую моторику и эмоциональную сферу.

       Важную роль в чтении потешки играет ритм. Речь детей сопровождается движением рук. Заучивание потешек с участием рук и пальцев приводит к тому, что ребенок лучше запоминает, развивается воображение и активизируется мыслительная деятельность ребёнка.

   В раннем возрасте воспитатель читает текст, дети включаются и произносят отдельные звуки, слова или звукосочетания. Учитывая содержание текста, ритмические или выразительные его особенности, детям предлагаются различные варианты заданий: изменить силу голоса, темп речи, более ярко выразить вопросительную или восклицательную интонацию, передать какое-либо намерение. Например:

"Наши уточки с утра:

Кря – кря – кря!…"

Педагогическая задача при воспроизведении данного текста – привлечь ребенка к звукоподражанию, имитировать голоса птиц. Обращаем внимание детей на различную силу звучания их голосов: петушок поет громко, громче всех, гуси тоже гогочут громко, утки крякают отрывисто, как и гуси, но не столь громко и т.д. Таким образом, вы в своей работе используете все возможности произведений устного народного творчества для развития звуковой культуры речи ребенка.

         Работа по ознакомлению с потешками нужно проводить одновременно с расширением знаний детей об окружающем мире. Если мы разучиваем потешку о каким-либо животном, нужно вспомнить, где живет, об их детенышах, повадках, та же самая работа проводится и над потешками о природе и человеке. Эта работа развивает речь детей, словарный запас и знание детей об окружающем мире.

В каких режимных моментах  вы используете потешки? (ответы воспитателей)

Слайды. 12-15 (примеры использования потешек).

Слайд. 16. Прибаутки в чем-то сродни потешкам, но в отличие от них имеют уже не прикладное, а самостоятельное значение.

Прибаутки не связаны с конкретными действиями или играми, они предназначены прежде всего для развлечения малыша, а их народное название — «забавушки». Прибаутка, по определению В. И. Даля, — «короткий смешной рассказец, анекдот», это небольшая стихотворная сказочка с ярким динамичным сюжетом.

Как правило, в центре внимания находится одно событие, либо события быстро сменяются, что позволяет удерживать внимание маленького слушателя. Этой же цели служит и ритмическая организация прибаутки: парные рифмы, смысловые и звуковые повторы, отчетливый ритм, звукоподражания.

Эти небольшие рифмованные истории еще больше расширяют представления ребенка об окружающем мире, будят его фантазию и воображение.

Сорока-белобока

Жила одиноко,

Скакала, скакала,

Гостей поджидала,

Кашку сварила,

Гостей угостила!

Слайд 17. Небылицы – перевертыши. Особой разновидностью прибауток принято считать небылицы-перевертыши — песенки или стишки, в которых реальные связи предметов и явлений нарочно смещены, нарушены. 

Небылицы призваны не только развлекать, забавлять детей, они созданы, «чтобы стимулировать умственные силы ребенка», а также «воспитать в ребенке юмор». 

   Злая кошка громко лает,

Дом хозяйский охраняет:

Стой, тебя она не пустит!

Не послушаешь - укусит!

Слайд 19. Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.  С помощью загадок развиваем не только речь, но и мышление.  Загадки используем при ознакомлении с новой лексической темой в образовательной деятельности  и в    игре.     Загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету. На сходстве и отрицании сходства между предметами она и основана. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».

Ребенок должен не только отгадать, но и суметь доказать отгадку, т.е. обратить внимание на все указанные в ней условия, выяснить, что в них существенное, а потом путем сравнения найти объекты, соответствующие заданным условиям.

Слайды 20-21. Считалка — небольшой  рифмованный стишок (счетушки, счет, читки, пересчет, говорушки и др.), применяемый детьми для определения ведущего или распределения ролей в игре.  Считалка — элемент игры, который помогает установить согласие и уважение к принятым правилам. В организации считалки очень важен ритм. Он, в свою очередь, развивает темпо – ритмическую сторону речи. Считалки позволяют детям овладеть искусством скандирования, особым родом декламации с обязательным выделением каждой стопы ударением

      Считалка развивает у детей произвольное внимание, механизм внутренней регуляции поведения.  При многократном повторении в считалке слов у детей улучшается звукопроизношение и дикция. Например закрепляем звук Р

Шёл баран

По крутым горам,

Вырвал травку.

Положил на лавку.

Кто её заберёт,

Тот и вон пойдёт.

   Используя считалки, можно проводить занятия с дошкольниками, обучая их счёту и сложению, русскому языку, правильному произношению, прививая навыки диалога, общения, развивая у детей сообразительность, память, внимание, координацию движений и т.д.

примеры на слайде.

Слайды 22-23. Скороговорка – трудно произносимая фраза (или несколько фраз) с часто встречающимися одинаковыми звуками, которую нужно произносить быстро, не запинаясь. Скороговорки помогают тренировать артикуляционный аппарат, способствуют чёткой дикции, развивают речевой слух, обогащают словарный запас. Это упражнения по технике речи.

,А.М. Бородич. рекомендует заучивать одну – две скороговорки в месяц распределив их по трудности – это восемь – пятнадцать на учебный год [6, c.158].

   Методика Скороговорку произносим наизусть в замедленном темпе, отчетливо, выделяя часто встречающиеся звуки. Читаем ее несколько раз, негромко, ритмично, с немного приглушенными интонациями, прежде поставив перед детьми учебную задачу: послушать и посмотреть внимательно, как произносится скороговорка, постараться запомнить, поучиться говорить ее очень отчетливо. Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают ее (если текст очень легкий, этот момент опускается).

    Для повторения скороговорки сначала вызываем детей с хорошей памятью и дикцией. Перед их ответом повторяется указание: говорить медленно, четко. Затем скороговорка произносится хором, всеми, а также по рядам или небольшими группами, вновь отдельными детьми, самим воспитателем. На повторных занятиях со скороговорками, если текст легкий и дети сразу им овладели, можно разнообразить задания: произнести заученную скороговорку громче или тише, не меняя темпа, а когда она уже правильно заучена всеми детьми менять и темп.

      Общая длительность таких упражнений – три – десять минут. Если скороговорка состоит из нескольких фраз, ее интересно повторять по ролям – группами. Первая группа: "Расскажите про покупки". Вторая группа: "Про какие про покупки?". Все вместе: "Про покупки, про покупки, про покупочки мои!" Все эти приемы активизируют детей, развивают их произвольное внимание.

             При работе со скороговоркой ребёнку нужно не только понять её, но и запомнить. с этой целью можно использовать мнемотехнику, т.е. систему приёмов, облегчающих запоминание и увеличение объёма памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Содержание скороговорки «записывается» с помощью элементарных изображений предметов и действий.  На этапе знакомство со скороговоркой педагог заполняет пустую таблицу, обговаривая с детьми значение каждого изображения. В дальнейшем дети сами воспроизводят текст скороговорки с опорой на мнемотаблицу.

      Использование данного метода позволяет сократить время запоминания речевого материала. Вместе с тем у детей развиваются ассоциативное мышление, способность к замещению и пространственному моделированию В дальнейшем предлагаем детям самостоятельно составлять мнемотаблицу для разучивания скороговорки.

      Давайте сейчас попробуем с вами использовать метод мнемотехники..На столах у вас лежит текст скороговорки, составьте к ней мнемотаблицу, произнесите скороговорку медленно, затем быстро, с различной интонацией.

Слайды 24-25. Посло́вица — изречение в виде грамматически законченного предложения, в котором выражена народная мудрость в поучительной форме. Может иметь повествовательный(«в гостях хорошо, а дома лучше») и побудительный характер («куй железо, пока горячо»)

Е.А. Флерина, А.П. Усова, Г. Клименко, Н. Орлова, Н. Гавриш отмечали, что важнейшим условием использования пословиц и поговорок является уместность, когда на лицо есть иллюстрирующие их факты, обстоятельства, скрытый смысл становится для ребенка ясен. Ребенок должен чувствовать, что это именно те слова, с помощью которых можно наилучшим образом выразить свою мысль: метким словом остановить хвастуна, насмешника; дать меткую характеристику человеку или его деятельности. Пословицы открывают детям некоторые правила поведения, моральные нормы, с их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно высказать порицание, осудить неверное или грубое действие. Таким образом, они являются нашими верными помощниками в формировании нравственных качеств детей, и, прежде всего трудолюбия и дружеских отношений друг к другу.

     Весьма важно, чтобы пословицы или поговорки произносились выразительно, с разной интонацией (с удивлением, осуждением, сожалением, радостью, удовлетворением, размышлением, утверждением и т.п.), а также сопровождались жестами, мимикой. Это помогает осмыслить суть пословицы и побуждает к желаемому поступку. Таким образом, использование пословиц и поговорок на занятиях и в повседневной жизни активизирует речь ребенка, способствует развитию умения ясно формулировать свои мысли, помогает лучше понять правила житейской мудрости.

Всю работу проводить в два этапа:

1. Первоначально пословица или поговорка дается вне контекста – для того чтобы выяснить, понимает ли ребенок содержание и значение ее, знает ли, когда ее следует употреблять.

2. Затем пословица или поговорка предлагается в контексте небольшого рассказа. Можно проверить понимание обобщенного значения пословиц и поговорок, предложив детям задание: придумать сказку, рассказ, речевую ситуацию, где один из героев мог бы уместно использовать данную пословицу или поговорку. Когда у детей накопиться некоторый запас пословиц и поговорок, можно предложить им подобрать пословицы, соответствующие содержанию и идее определенной сказки (2, стр.66-67).

       Какие же пословицы, поговорки, прибаутки можно рекомендовать использовать по ходу, например, трудового процесса? (воспитатели приводят примеры из собственного опыта). Например:
Была бы охота - заладится всякая работа.
Кто труда не боится, того и лень сторонится.

• Скучен день до вечера, коли делать нечего. 
• Языком не торопись, а делом не ленись. Люди за дело, а мы за безделье.
• Всякое уменье трудом даётся.
• Над чем постараешься, тому и порадуешься.

Слайд 26. ПРАКТИЧЕСКАЧ ЧАСТЬ.

1. Закончи предложение»

Ученье свет –(неученье - тьма)

Человек без друзей – (что дерево без корней)

Тише едешь – (дальше будешь)

Береги платье снову – (а честь смолоду)

За двумя зайцами погонишься– (ни одного не поймаешь)

2 .«Составь пословицу или поговорку»

- Пруд, труд, вынимать, рыбка.

- Медведь, наступил, ухо.

- Мудренее, вечер, утро.

- Велики, страх, глаза.

3.Вспомнить пословицы, поговорки, где встречается число 7.

Семь бед – один ответ.

Семеро одного не ждут. У семи нянек дитя без глазу.

Лук от семи недуг.

До седьмого пота.

Семь раз отмерь - один раз отрежь.

 Слайд 27. Выводы:

-Использование в работе с детьми устного народного творчества создает уникальные условия для развития речи, мышления детей, мотивации поведения, накопления положительного морального опыта в межличностных отношениях.

-Применение в детском саду русского фольклора позволяет детям приобретать необходимые умения и навыки для использования их в речевом общении, театрализованных, сюжетных играх.

-Через устное народное творчество ребенок не только овладевает родным языком, но и осваивает его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней.

 Используемая литература: 

• Бударина Т.А., Корепанова О.Н., Куприна Л.С., Маркеева О.А. Знакомство детей с русским народным творчеством. - М.: Детство-Пресс, 2010. - 400 с.
• Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством. Подготовительная к школе группа. - СПБ.: Детство-Пресс, 2012. - 416 с.
• Дмитриева В. 1000 стихов, считалок, скороговорок, пословиц для чтения дома и в детском саду. - М.: Астрель, Полиграфиздат, Сова, 2012. - 496 с.
• Капица Ф.С., Колядич Т.М. Русский детский фольклор: Учеб. пособие. - М.: Флинта, 2002. - 320 с.
• Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Красанд, 2010. - 216 с.
• Федорова Г.П. На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошк. возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. - 128 с.
• Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. и др. Волшебный мир народного творчества. В 2 частях. Часть 1 и 2. - М.: Просвещение, 2012. - 80 с.

   Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

Центр развития  ребёнка - детский сад «Теремок»

г. Северобайкальск   Республика Бурятия

Консультация для воспитателей

Тема «Нетрадиционные формы работы с родителями».

Разработала: учитель-логопед

Федоренко  М.В.

г. Северобайкальск

2016г.

   Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности каждого педагога дошкольного образовательного учреждения, включающая повышение уровня педагогических знаний и умений родителей, помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий эффективного воспитания об обучения детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития и оздоровления детей.

      Хорошо, если педагоги используют оптимальное сочетание форм сложившейся традиционной системы работы с родителями с нетрадиционными формами взаимодействия с семьей, которые основываются на совместной деятельности и обмене опытом, мыслями, чувствами, переживаниями.

      Реализация в системе работы с родителями индивидуально- дифференцированного подхода , является одним из важнейших условий эффективного взаимодействия с родителями. Поскольку родители отличаются не только по возрасту, полу, но ещѐ и по образованию, родительскому стажу, по уровню педагогической подготовленности, личностного развития, готовности к воспитанию и многим другим основаниям. Поэтому

значимость реализации индивидуального подхода в работе с родителями очевидна.

Индивидуальная работа имеет то преимущество над коллективной, что позволяет установить более тесный контакт с родителями. 

Индивидуальные формы работы с родителями:

Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

Немалую роль в совместной, комплексной работе педагога и семьи может сыграть анкетирование родителей. Анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа.

В процессе организации логопедической работы, как правило, использую несколько типов анкет, исходя из поставленных целей:

-Уточнение запросов родителей.

-Сбор анамнестических данных

 -Выявление особенностей семейного воспитания.

-определение степени готовности родителей к участию в коррекционном процессе.

-Подготовка к родительскому собранию на определённую тему.

-Изучение удовлетворённости родителей коррекционно- образовательными услугами.

Анкета

«Какие причины мне мешают заниматься с ребёнком».

Уважаемы родители! Выберите, пожалуйста, ответ.

Не хватает времени, я много работаю.

Раздражает отказ ребёнка от занятий.

Хочется поболтать с подругой по телефону.

Много домашних дел, не успеваю.

Пусть в детском саду занимаются. 

Хочется посмотреть любимый сериал.

Надоело выполнять одни и те же упражнения.

Зачем заниматься и так всё пройдёт, научиться сам.

Я слишком устаю на работе.

Мне лень.

На обратной стороне «Что я скажу своему ребёнку, когда он вырастит и спросит, почему ему ставят двойки по русскому языку?

Интерактивные формы работы с родителями:

Буклеты – письменная консультация, отпечатанная на одном листе, которая складывается параллельными сгибами, таким образом, чтобы её можно было читать и рассматривать не разрезая.  Их отличие от письменной консультации, размещаемых на информационных стендах, состоит в том, что буклеты предназначены для индивидуального информирования.

 Памятки - это хорошо структурированные тексты с краткими сведениями или напоминаниями о чём либо, являющимися руководством для родителей, желающих помочь своим детям.  Могут помещаться в индивидуальные папки, на информационные стенды. Может быть составлена педагогом или совместно с родителем.

           Чаще всего это мы – родители, взрослые – даем советы своим детям. Но давайте прислушаемся к их советам. «Памятка родителям от ребенка» – это не только своеобразный монолог ребенка, отстаивающего свои права, свой суверенитет, но еще и очевидное приглашение взрослых к диалогу.

«Памятка родителям от ребенка»

• Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не
• обязательно предоставлять мне все, что я прошу. Я просто испытываю вас.
• Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.
• Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши просьбы.
• Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет упорнее пытаться во всех случаях оставить последнее слово за собой.
• Не давайте обещаний, которые вы не сможете выполнить; это поколеблет мою веру в вас.
• Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю или делаю что-то только затем, чтобы просто расстроить вас. А то затем я попытаюсь достичь ещё больших «побед».
• Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я вас ненавижу!» Это не буквально, я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
• Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».

• Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.

Ваш ребенок.

     Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребёнка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении Коррекционная работа даёт положительный результат только в том случае, если все специалисты и родители станут действовать согласовано.

     Совместные занятия - одна из важных организационных форм, позволяющих развивать у родителей потребность собственного участия в преодолении речевых проблем у ребёнка. Они позволяют вооружить родителей необходимыми знаниями и умениями для самостоятельной работы с детьми дома, наглядно демонстрируют успехи ребёнка, выявляют трудности. Создают эмоциональный контакт между родителями и детьми. В отличие от открытых занятий, где мамы и папы являются сторонними наблюдателями, совместные занятия предполагают активность родителей.

       Нетрадиционные домашние задания.  Видиотека. Например, по согласию родителей делается видеозапись выполнения артикуляционных упражнений, выполняемых детьми. Из этих упражнений составляются необходимые для каждого ребёнка комплексы и записываются на диски. Дома родители могут просмотреть упражнения на компьютере и проследить за правильностью выполнения упражнений . На этапе автоматизации  различных звуков подготавливаются задания и игры в виде мультимедийных презентаций. Дети выполняют задания вместе с родителями, которые контролируют произношение звука и ответы ребёнка, количество времени проведённого у компьютера.  

    Медиапособия - Медиотека – включает  помочь родителям подобрать развивающие, обучающие программы, рекомендовать сайты в интернете.  Прежде чем предложить родителям материал мы должны сами с ним ознакомиться.  Таким образом  создаётся семейная медиотека.

     Домашняя библиотечка. Существенную роль в результативной работе родителей с детьми играет подобранная педагогом библиотечка авторских пособий (“Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника”, “Коррекция нарушенной слоговой структуры речи. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет”, “Формирование лексико-грамматических представлений. Альбом дошкольника”, “Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника”). Их можно с успехом использовать в качестве методического и наглядного материала для индивидуальных занятий родителей с ребёнком. Подробное описание всех понятий, терминов, заданий и упражнений позволяет не имеющему специальной подготовки взрослому успешно заниматься образовательной и развивающей деятельностью, а задача воспитателя подобрать соответствующую литературу родителям.

      Библиотека игр и упражнений является стимулом к активному участию родителей в образовательном (коррекционном) процессе. Родители могут воспользоваться подбором практического материала. Это  может быть материал, объединённый одной лексической темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти. Родители могут взять домой на время необходимые пособия, чтобы использовать их для индивидуальных занятий с детьми. Библиотека игр группы может  пополняться,  благодаря оригинальным идеям, предложениям самих родителей, подбором практического материала на практическую тему, изготовлению пособий самими родителями.

Дневника читателя. К сожалению, в последнее время родители стали мало читать своим детям. Огромный пласт детской художественной литературы для детей дошкольного возраста должен быть прочитан именно в свое время, его нельзя вычеркнуть из жизни ребенка! Часто родители даже не знают, какую именно литературу можно и нужно читать детям в том или ином возрасте. В начале учебного года в “Родительском уголке” вывешивается список рекомендуемой для прочтения литературы. На родительском собрании объясняются правила ведения “Дневника читателя”. В нем предусмотрены следующие разделы: дата, название и автор прочитанной родителями ребенку книги, главные герои, о чем эта книга, рисунок к ней.

Индивидуальные блокноты, куда воспитатель записывает успехи детей по разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в воспитании детей.

Личные блокноты. Такие блокноты могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду. Семьи могут извещать воспитателей об особых семейных событиях, таких, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.

Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который информирует родителей о собраниях на день и др.

Ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.

И если описанная выше работа с родителями и её анализ будут проводиться в системе и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так как тем самым создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.

Гость группы. Необходимо поощрять приход родителей в группу для наблюдения за детьми и игры с ними.

Доброволец. У родителей и детей могут быть общие интересы или умения. Взрослые могут помогать воспитателям, принимать участие в спектаклях, помогать в организации мероприятий, обеспечивать транспортом, помогать убирать, обустраивать и украшать групповые помещения и пр

Еженедельные записки. Еженедельная записка, адресованная непосредственно родителям, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.

Неформальные записки. Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка и др. Семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы

     Благодаря разнообразным – традиционным интерактивным формам – работы, родители учатся видеть сложный многогранный процесс воспитания – второе условие эффективного взаимодействия с семьѐй. ДОУ.

Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги  и родители действуют согласованно. Понятие “взаимодействия с семьёй” нельзя путать с понятием “работа с родителями”; хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

Преимущества их использования во взаимодействии с семьями дошкольников заключается в следующем:

• минимизация времени доступа родителей к информации;

• возможность воспитателя продемонстрировать любые документы, фотоматериалы;

• обеспечение индивидуального подхода к родителям воспитанников;

• оптимальное сочетание индивидуальной работы с родителями и групповой;

• рост объема информации;

• оперативное получение информации родителями;

• обеспечение диалога воспитателя и родителей группы;

• оптимизация взаимодействия педагога с семьей.

Дидактическое пособие- лэпбук «Сказки К.И. Чуковского. Играем с героями»

Разработчик:Федоренко Майя Владимировна,

учитель-логопед МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок»

Дидактическое пособие Лэпбук «Сказки К.И. Чуковского. Играем с героями»  был разработан при реализации творческого, познавательно-речевого проекта, посвященного  135-летию со дня рождения детского писателя Корнея Ивановича Чуковского,в процессе совместной деятельности с детьми подготовительной группы, родителями и педагогами.

Лэпбук (лепбук, lap – колени, book – книга). Если переводить дословно, то лэпбук  - это книжка на коленях- «НАКОЛЕННАЯ КНИГА». Часто можно встретить и другие названия: тематическая папка, интерактивная папка, папка проектов. Но суть сводится к тому, что лэпбук - это самодельная интерактивная папка (книжка) с кармашками, мини-книжками, окошками, подвижными деталями, вставками, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению.

Лэпбук - это не только особая форма организации учебного материала, это, прежде всего, основа партнерской проектной деятельности взрослого с детьми (педагога с воспитанниками, родителя с ребенком).

Дидактическое пособие - лэпбук «Сказки К.И. Чуковского. Играем с героями» предназначено для детей старшего дошкольного возраста. Содержание  лэпбука можно изменять, дополнять, усложнять в зависимости от речевых,   возрастных и индивидуальных возможностей детей. Данное пособие является средством развивающего обучения.

Лэпбук разработан с целью расширения знаний детей о сказках К.И. Чуковского, создания интереса к произведениям писателя.

Задачи:

1. Учить детей понимать занимательность сюжетов сказок К.И. Чуковского, особенность его языка, развивать чувство юмора.
2. Закреплять правильное произношение поставленных звуков, обогащать и расширять словарь,  развивать грамматический строй речи,  связную речь.
3. Развивать речетворческие способности детей, логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, память.
4. Развивать мелкую моторику рук.
5. Развивать у детей навыки общения, сотрудничества со сверстниками  и взрослыми в процессе совместных игр.
6. Развивать познавательные и творческие способности через выполнение развивающих заданий, создание  своих лэпбуков  по мотивам сказок К.И. Чуковского.

Описание:Пособие представляет собой картонную папку формат А3  с  6  разворотами. На каждом развороте  папки имеются различные кармашки, в которых собраны игровые задания, вопросы, викторины, раскраски и т. д.  по сказкамК.И. Чуковского. Карточки заламинированы,  с целью многократного использования их при работе с цветными  маркерами.

Варианты использования: представленные в данном пособии игры, игровые задания могут быть использованы в различных организационных формах работы с детьми; в непосредственно образовательной деятельности, в совместной деятельности педагога или родителя с детьми, в самостоятельной деятельности воспитанников, в индивидуальной работе с дошкольниками.

       Рекомендуется использовать данное игровое пособие в работе со старшими дошкольниками.

       Используя предлагаемый игровой материал, дети и взрослые смогут на его основе придумать свои игры и творческие задания.

Рисунок 1."Сказки К.И.Чуковского".Общий вид лэпбука.

Рисунок 2. Первый и шестой развороты лэпбука.

Рисунок 3. Второй и третий развороты лэпбука.

Рисунок 3. Четвёртый и пятый развороты лэпбука.

Содержание лэпбука «Сказки К.И. Чуковского играем с героями»

Значение: Подача материала с помощью использования лепбука очень интересна для детей и родителей. Дети в любое время могут открыть лэпбук, выбрать сказку, в игровой форме повторить пройденный материал. Родители могут взять домой кроссворды, викторины, раскраски, чтобы вместе поиграть с детьми, а затем их возвращают в лепбук. Придумать  вместе с детьми свои игровые задания по сказкам и предложить их детям.

  Увлекательная формаработы создаёт условия для развития личности,мотивации и  способностей ребёнка с нарушениями речи.

Использование лэпбука позволяет:

• быстро запомнить сказки,
• повышает интерес к содержанию произведения,
• развивает речь детей,
• развивает самостоятельность, творчество, воображение,
• инициирует создание своих лэпбуков.

Дидактическое  игровое пособие «Птицы».

                        Разработчик: Федоренко М.В.

учитель-логопед МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок»

     г. Северобайкальск

Интеграция образовательных областей:

 «Познавательное развитие» (формирование познавательных действий; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, форме, цвете, количестве, числе, части и целом);  

«Речевое развитие» (развитие диалогической и монологической речи, обогащение активного словаря; развитие звуковой культуры речи, грамматического строя речи, развитие речевого творчества);

«Социально – коммуникативное развитие» (развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками).

Виды детской деятельности, используемые во время проведения игр с данным пособием: игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская.

Цели:  расширять и активизировать словарный запас детей  по теме «Птицы»; закрепить  правильное произношение звуков, [С], [Л], [Р] в словах, предложениях, связной речи;

совершенствовать грамматический строй речи; закреплять умение согласовывать существительные с числительными; учить образовывать сложные слова;  побуждать употреблять в речи различные виды предложений; упражнять в составлении описательного рассказа о птице; развивать внимание память, мышление; воспитывать интерес, любовь к окружающей природе.

Формы проведения: Предлагаемое пособие может быть использовано  для проведения игр, как на логопедических занятиях, так и в группах общеразвивающей направленности в совместной или самостоятельной деятельности детей в подгруппе, индивидуально. Игра предназначена детям старшего дошкольного возраста.

Оборудование:

• изображение кормушки для птиц;
• картинки- птицы: аист, голубь, галка, грач, воробей, ворона, дятел, иволга, журавль, дрозд, кедровка, ласточка, соловей, синица, сова, сокол, сойка, снегирь, сорока, поползень, щегол.
• картинки корм для птиц: гусеница, жуки, лягушка, кузнечик, мышь, мухи,  мошки, овёс, орехи, мелкая рыбка,  рябина, сало, семечки подсолнуха и тыквы, пшено, просо.
• жилища птиц: гнезда ласточки, иволги, аиста,  синицы, вороны,  воробья, дупло.
• Цифры от 1 до 10.

пища птиц

                                                             жилища птиц

Подготовка к играм:

1. Перед первым проведением игры необходимо распечатать картинки, заламинировать с целью многократного использования, вырезать по контуру. Для работы на магнитной доске с обратной стороны картинок прикрепить магнитную ленту.
2. Перед началом игры нужно ознакомить детей с её наполнением: дать возможность рассмотреть карточки, вспомнить, как называется тот или иной предмет (объект), обсудить для чего он нужен.

Игры составлены с учетом основных дидактических принципов: наглядности, доступности, последовательности, максимального использования активности ребенка.

Содержание игровой деятельности

1. Игра « Перелётные и зимующие».

Цель: закрепить умение классифицировать птиц на зимующих и перелетных. Закрепить правильное произношение сонорных звуков.

Оборудование: птицы со звуком  [Л] ( или [Р]), кормушка, солнышко.

Ход игры: Вариант 1. Педагог: «Ребята как называются птицы, которые осенью улетают в тёплые края, а весной возвращаются обратно?

 Как вы думаете, почему перелётные птицы осенью улетают в тёплые края?

Как называются птицы, которые остаются зимовать? Как вы думаете, почему зимующие птицы не улетают вместе с перелетными птицами?

Я предлагаю вам поиграть в игру «Перелётные  и зимующие птицы» (к магнитной доске прикрепляются  кормушка и солнце).   Как вы думаете, какие птицы полетят к кормушке? Что обозначает солнышко? (это тёплые края).

Какие туда птицы полетят? Подумайте, какие из птиц на нашей полянке зимующие, а какие перелётные.  Разделите птиц на две группы».  

Дети называю птиц, и распределяют их на две группы.

Вариант 2. Педагог: «Это кормушка для птиц. Для чего люди делают кормушки? Ребята, что может случиться, если люди не будут помогать птицам зимой?

 Какие птицы могут прилететь к нашей кормушке?  Как их можно назвать,  одним словом? Помогите птицам долететь до кормушки.

Дети выбирают зимующих птиц и размешают возле кормушки.  

Почему остальные птицы не могут прилететь к кормушке?

2. Игра « Птицы».

Цель: Закрепить правильное произношение звука [С] (или [Л], [Р]). Упражнять в определении места звука в слове.

Ход игры: На магнитной доске прикреплены картинки птиц. Педагог просит выбрать только птиц со звуком [С] и определить место звука в слове (начало, середина, конец).

3. Игра «Сосчитай и назови».

Цель: Закрепить правильное произношение звуков. Упражнять в согласовании числительных с существительными.

Ход игры: Например: на доске прикреплены птицы со звуком [Л]: галка, соловей, ласточка, щегол, поползень. Педагог рядом с птицей  ставит цифру от 1 до 10 и предлагает детям сосчитать, сколько птиц прилетело. Прилетело пять дятлов, 2 поползня… Кто правильно сосчитал всех птиц тот и выиграл.

4. Игра «Чем питаются птицы».

Цель: учить детей составлять предложения и правильно употреблять форму творительного падежа существительных в единственном числе. Закрепить правильное произношение звуков.

Ход игры: Дети называют птицу и рядом с ней ставят корм. Например: Ласточка питается мошками, жучками. Аист питается лягушками, мелкими рыбками, кузнечиками.

5. Игра «Что можно положить в кормушку?»

Цель: учить составлять детей предложения. Закрепить правильное произношение звуков.

Ход игры: На магнитной доске прикреплена кормушка. Слева от кормушки - корм для птиц. Дети выбирают корм, который можно положить зимой птицам в кормушку. Объясняют свой выбор.  Затем, выбирают птиц, которые будут клевать корм и располагают рядом с кормом в кормушке.

Например: Сырое сало любят клевать синицы, дятлы и поползни. Ягоды рябины любит снегирь.

Чем нельзя кормить птиц?

6. Игра «Чей голос».

Цель: развивать слуховое внимание, учить различать птиц по голосам.

Ход игры: На магнитной доске прикреплено 5-6 птиц. Педагог предлагает послушать  и запомнить голоса птиц. Называет птицу, чей голос звучит, дети показывают птицу. Затем педагог предлагает  ещё раз послушать голоса птицы и узнать, какая птица пела. Кто узнал голос, берёт соответствующую птицу. Кто больше собрал птиц, тот и выиграл.

7. Игра «Составь новое слово».

Цель: упражнять в составлении сложных слов.

Ход игры: Педагог предлагает детям закончить предложения:  

У синицы желтая грудка, поэтому ее называют… желтогрудой.  

У снегиря красная грудка, поэтому его называют… красногрудым.  

У сороки белые бока, поэтому ее называют…белобокой.  

У сороки длинный хвост, поэтому ее называют…длиннохвостой.  

У вороны черные крылья, поэтому ее называют…чернокрылой.  

У дятла длинный клюв, поэтому его называют…длинноклювым и т. д.

8. Игра «Кто лишний?» или «Что лишнее?»

Цель: Закрепить правильное произношение сонорных звуков. Развивать логическое мышление, речь-доказательство.

Ход игры: На магнитной доске прикреплена кормушка с птицами. Детям педагог предлагает назвать птиц, прилетевших к кормушке. Найти, кто лишний прилетел. Объяснить свой выбор. Например:

Дятел, поползень, ласточка, галка, голубь.

Ворона, сорока, грач, воробей.

Голубь, воробей, сорока, ворона (по наличию звука).

В кормушку прикрепляют корм для птиц: сало, пирожок, семечки, зерно. Дети находят, что лишнее?

Или можно использовать картинки, птиц, пищи, жилищ.

Сова, сойка, ласточка, дятел, аист.

Гнездо, дупло, гнездо ласточки, кормушка.  

Варианты игры  придумывает педагог, дети.

9. Игра «Кто, где живёт?»

Цель: развивать логическое мышление, память, внимание. Закрепить название жилищ птиц.

Ход игры: Предварительно детей знакомят с жилищами птиц.

На доске  справа прикреплены птицы: ласточка, дятел, иволга, поползень, галка и др..; слева -гнездо иволги, гнездо ласточки, гнездо галки, дупло. Дети говорят кто, где живёт и ставят рядом с жилищем соответствующую птицу.

10. Игра «Узнай птицу»

Цель: развивать логическое мышление, память, внимание.

Ход игры: Педагог называет определения, а дети должны угадать, о какой птице идет речь и подобрать соответствующую картинку.

Подумай, о ком можно так сказать:

Серая, умная, громкоголосая –

Пёстрая, хищная, большеглазая –

Шустрая, белобокая, длиннохвостая –

Длинноклювый, пёстрый, красноголовый –

Маленький, красногрудый, черноголовый –

Маленькие, шумные, коричневые –

Желтогрудая, белощёкая, тонкоголосая –

Краснопёрый, чернокрылый, с перекрещивающимся клювом.

11. Игра «Назови как можно больше признаков».

 Цель: активизирует словарь за счет имен прилагательных, обозначающих характерные признаки птиц; согласовывать имена прилагательные с существительными в роде и числе. Закрепить правильное произношение звуков.

Ход игры: предложите ребенку посмотреть на каждую птицу, например со звуком [С]. Попросите его назвать как можно больше характерных для каждой птицы признаков, учитывая ее форму, величину, цвет.

12. Игра «Один — много»

Цель: учить образовывать множественное число имен существительных.

Оснащение: подберите картинки из предыдущих игр.

Ход игры:  Педагог предлагает ребенку поиграть. « Я буду показывать картинки птиц, а ты называй их так, если бы этих птиц было много».

Например: соловей - соловьи.

13. Игра: Сравни птиц

Цель: обобщить знания детей о птицах, их повадках, образе жизни, активизация антонимов в речи детей.

Материал: картинки птиц для сравнения, две игрушки зайца.

Ход игры: Педагог предлагает разрешить спор между двумя зайчиками: один утверждает, что все птицы одинаковые: клюв, хвост, крылья, а другой, что они различаются. Помогите и сравните птиц.

У воробья туловище мелкое, а у вороны…  У воробья голова маленькая, а у вороны… У воробья клюв короткий, а у вороны... У воробья крылья узкие, а у вороны..  и т. д.

14. Игра «Опиши птицу».

Цель: обобщить знания детей о птицах, их повадках, образе жизни. Учить составлять рассказ- описание о птице по картинному плану.

Ход игры:  Например: Педагог говорит: «Сегодня к  нашей кормушке прилетела удивительная птица. Вы узнали её?»  И предлагает детям рассмотреть птицу и рассказать про неё по схеме.

Варианты схем для рассказа- описания

Затем дети выбирают птицу, о которой хотят рассказать и составляют рассказ -описание.

Оборудование к данному пособию может дополняться по усмотрение педагога. Варианты игр разрабатываются и усложняются педагогами в зависимости от дидактических целей, индивидуальных возможностей детей, с которыми проводятся игры.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

Центр развития  ребёнка - детский сад «Теремок»

 «Предметы русского быта. Половик домотканый»                

Разработала: учитель-логопед

Федоренко  М.В.

г. Северобайкальск

2018г.

Половик домотканый

    Значение слова половик

Половик -  плетёный, тканый или сшитый из разноцветный обрезков ткани узкий длинный коврик (дорожка),  расстилаемый на полу. (Новый словарь русского языка Ефремова Т.Ф.) 

Половик -  узкий половой коврик, плетёный или сшитый из разноцветных обрезков ткани (Толковый словарь русского языка Ожегов С.И.)

Половики изготавливались на ткацком стане или плелись крючком, в первом случае они были длинны и узки, во втором — обычно круглой формы. 

История половика

      Половики возникли  в России во второй половине XIX века с развитием фабричного текстильного производства. Половики изготовляли из старой одежды и лоскутов ткани, а также остатков пряжи. Материалом могли служить мочало, растения типа рогозы, отчёсы льна, конопля, лыко.

     У славянских народов половики относятся к «низовым» техникам, которые не предполагают высокий уровень мастерства как ткачество более тонких тканей. В русских избах половиками было принято покрывать лавки, сундуки, спальные места на печах. Со временем хозяйки их стали использовать для утепления пола и как предмет декора, в качестве прикроватных дорожек. Такое использование изначально имело только практическую составляющую, так как избы часто к утру остывали, и хождение по холодному полу после сна часто приводило к респираторным заболеваниям. Половики из грубых материалов использовались при входе в избы.  Только со временем половики стали предметом традиционного славянского декора.

Традиционные приёмы изготовления половиков

    Ткали половики из старых, вышедших из обихода вещей (в основном ситца). Их стирали, разрезали аккуратно ножницами на длинные полоски шириной 0,5-2 см, а после подкручивали на веретене  и сматывали в клубки. Таких клубков надо было очень  большое количество, чтобы соткать половики. Чем ярче и разнообразнее цвета клубков, тем интереснее получался половик. Дальше их ткали  на станке обычным способом, используя в качестве основы

нити из прочного материала — конопляные, льняные, хлопчатобумажные. Обычно метод ткачества половиков предполагал двухнитовую технику, но встречались также тканые дорожки  на трех- и четырех нитях.

      Для ткачества половиков использовались специальные бёрды с более крупными зубьями, они применялись для сбивания нитей в единое полотно. (Бёрдо - рамка с решеткой из тонких лучинок, между которыми проходит основа. Бёрдо устанавливает ширину и плотность половика, выравнивает ход основы. Бердо вставлено в разъемную двухчастную раму – белки.)

Обычно узор составлял троицу - делалась широкая (8-10 сантиметров) цветная полоса и затем разделительный бордюр из двух полос, например черных, с белой полосой между ними (шириной по 1-1,5 сантиметра). Подбор цветов лежал полностью на ткаче и был ограничен, конечно, набором клубков. 
     Длину основы для половиков выбирали такой, чтобы хватило на нее клубков тряпочек и чтобы успеть соткать все за зимний период. Обычно длину основы, а, естественно, и готовых половиков измеряли в "стенах". Одна стена равна длине основы за один оборот станка для снования. 

        Домотканые половики и поныне служат украшением жилища. Особенно приятно они смотрятся в частном деревянном доме, где придают особую атмосферу уюта.