Участие в работе экспертных комиссий (методические объединения, профессиональные сообщества)

Годовой план работы

ГМО учителей – логопедов г. Северобайкальск на 2018-2019 учебный год

Тема: «Актуальные вопросы логопедической практики в дошкольной  и начальной ступени образовании в условиях реализации ФГОС ДО».

Цель работы ГМО: совершенствование профессиональных знаний и умений педагогов, развитие их творческого потенциала, повышение эффективности и качества коррекционно-педагогического процесса в условиях реализации ФГОС.

Задачи:

1.Продолжать работу по изучению и внедрению новых технологий, форм и методов обучения детей с особыми образовательными потребностями.

2.Совершенствовать систему коррекционно - образовательной работы по развитию речи дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО и ФГОС НО.

3.Создание условий для сетевого взаимодействия учителей-логопедов города. Изучение, обобщение и внедрение в практику опыта работы учителей-логопедов.

4. Выработать пути преемственности дошкольного и начального общего образования в системе работы по подготовке к обучению грамоте.

5.Изучение  актуальных нормативно-правовых документов системы Российского образования.  

Руководитель ГМО Федоренко М.В.

Сторителлинг - интерактивный метод работы с детьми дошкольного возраста.

Сообщение подготовила:  учитель- логопед  Федоренко М.В.

МБДОУ ЦРР- детский сад «Теремок»

Г. Северобайкальск

Добрый день, уважаемые коллеги!

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т. к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями очень высокий. Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры, направлено на развитие свободного общения со взрослыми и детьми, осваивание конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.  Связная речь дошкольников с различными нарушениями имеет свои особенности: отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, нарушения связности и последовательности изложения, дети пользуются простыми малоинформативными предложениями. Формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с дошкольниками. Практика показывает, что самостоятельно без специального обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь. Существует ряд методик, методических разработок по развитию связной речи, которые мы с вами используем в логопедической практике.

 Сегодня  я хочу познакомить вас с  современной технологией  сторителлинг, показать эффективность её  использования в речевом развитии детей дошкольного возраста.

Сторителлинг  (анг. storytelling), -“рассказывание историй”, способ передачи информации и нахождение смысла через рассказывание историй.

Первоначально техника сторителлинг зарекомендовала себя как довольно результативное средство построения внешних и внутренних корпоративных коммуникаций.

Сторителлинг был разработан и проверен на собственном опыте Дэвидом Армстронгом, руководителем крупной корпорации Armstrong International. Разрабатываю данную технику, Дэвид Армстронг принял к сведению  известный общепсихологический фактор: истории выглядят более живыми, интересны, увлекательны и проще соединяются с личным опытом, нежели принципы или директивы. Они быстро запоминаются, им дают больше значимости и их влияние на поведение людей сильнее.

В настоящее время данная техника активно используется и в образовании.

Сторителлинг – педагогическая техника, выстроенная в применении историй с конкретной структурой и интересным героем, которая направлена на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения.

Педагогический сторителлинг как техника подачи познавательной информации выполняет следующие функции: наставническая, мотивирующая, образовательная, развивающая, воспитательная.

Чем этот метод может быть полезен в работе с детьми?  Остановимся подробнее на цели и задачах сторителлинга в образовательной деятельности и узнаем, как его правильно и эффективно использоваться в работе с детьми с нарушениями речи.

 Миссия сторителлинга – захватить внимание детей с начала повествования и удерживать его в течение всей истории, вызвать симпатию к герою, донести основную мысль истории.

Цель сторителлинга –  обеспечить мотивацию к требуемому от субъекта действию, транслирование смыслов посредством рассказывания истории.

Сторителлинг позволяет:

- развивать мышление, воображение, речь ребёнка;

 - обосновать правила поведения в той или иной ситуации, кто и зачем создал эти правила;

 - систематизировать и донести информацию;

 - обосновать право каждого быть особенным, не похожим на других;

 - наглядно мотивировать поступки героев;

 - сформировать желание общаться.

   Идея рассказа должна быть понятна детям, решение проблемы применимо в реальной жизни детей, герой привлекателен либо своей необычностью, либо наоборот хорошо узнаваем детьми по книгам, мультфильмам.

Преимущества использования техники сторителлинг с детьми дошкольного возраста.

 Сторителлинг  позволяет педагогам: разнообразить образовательную деятельность, найти подход и  заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии. Не требует затрат и может использоваться  в любом месте и в любое время.

 Помаетребёнка воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;

 - обогащать устную речь дошкольников;

 - облегчить  детям процесс запоминания сюжета повествования.

 - формировать грамматически правильную речь;

 -  развивать связную речь ребенка;

 - автоматизировать ранее поставленные звуки;

-использовать в проектной деятельности.

 Остановимся подробнее на видах сторителлинга, которые можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста.

Сторителлинг на основе реальных ситуаций: в качестве примера применяются истории из жизни ребёнка.

Сторителлинг на основе повествования: вымышленный или реальный персонаж, например из сказок, предлагает детям какую-то информацию. Данный метод применяется, когда необходимо заинтересовать детей.

Сторителлинг на основе сценария: ребёнок сам становится героем истории. Метод хорошо подходит, когда необходимо применение ранее приобретённых знаний и опыта на практике.

В структуру техники сторителлинг входят следующие основные элементы:

Вступление (цель - привлечь внимание детей, заинтересовать).

Развитие события (определение сюжета истории)

Кульминация (разворачиваются события истории).

Заключение (итог истории).

История должна быть: Простая. Неожиданная (чтобы заинтересовать ребёнка). Конкретная (чтобы ребёнок понимал, кто главный герой истории, где происходит действие). Реалистичная (история должна быть похожа на события окружающего ребёнка мира). Эмоциональная (с хорошим финалом).

 В  логопедической работе в технике сторителлинг  я использую «Речевые кубики» программы «Речь: плюс». В наборе 10 кубиков четырёх цветов: красные - семья, профессии, персонажи, синие - время,  погода, место действия, зелёные - транспорт, волшебные предметы, оранжевые предназначены для выразительности речи, для освоения пространственных предлогов, а также выражения и понимания эмоций.

Изображения на кубиках подобраны таким образом, что позволяет охватить широкий диапазон речевых задач от расширения и активизации словарного запаса, составления словосочетаний, предложений, до составления длинных историй, формирования представлений о структуре связного высказывания.

С кубиками можно играть за столом или  на полу. Можно играть с одним ребёнком или с группой детей. Кубики можно бросать на поверхность, доставать из мешочка или перебрасывать друг другу.

Цвет кубиков задает разную направленность в зависимости от поставленных задач. Например:

Грамматика: цвета кубиков используются для составления (распространения) предложения: красные кубики – «кто?», зеленые – «что?» и «что делает?», синие – «когда?» и «где?», оранжевые – «как?». Представим, что мы играем вдвоём с ребёнком. Вы предлагаете ему выбрать каких-нибудь три кубика, которые ему нравятся. Предположим, ребёнок выбирает кубик - семья, кубик-транспорт и кубик - местность. Вводим правила, например, это могут быть кубики только разных цветов. Можем допустить, что могут появиться кубики одного цвета.  Ребёнок должны их бросить, на гранях кубика выпадут картинки. Даём задание: «Составь предложение».  Например: нам выпала девушка, машина, .лес. Надо расположить кубики по порядку и затем придумать предложение. «Маша поехала в лес на машине за ягодами». Можно предложить ребёнку поменять кубики местами и составить новое предложение «Скажи по-другому».  У детей формируется понятие «предложение», количество слов в предложении. Дети учатся составлять разные конструкции предложений. Например: «В городе темно, потому что наступила ночь». Для составления предложений можно использовать от 2-х,3-х и более кубиков.

Связная речь: цвета кубиков структурно организуют высказывание (рассказ): красные кубики – начало, зеленые – середина, синие – конец.

Рассказывание можно начинать с коротких историй. Ребёнок выбрасывает кубики в заданной последовательности,  например: красный, синий. По выпавшим граням рассказывает короткую историю, например: «Однажды дядя Стёпа нашёл сапоги-скороходы. Он попросил  их: «Отнесите меня, пожалуйста, к морю!» Но на море началась гроза, и дядя Стёпа  попросил вернуть его домой».

Длинные истории.  Первый ребёнок выбирает кубик, кладёт его нужной гранью вверх и составляет предложение по изображению на кубике. Следующий ребёнок берёт другой кубик, кладёт рядом с первым и составляет следующе предложение, которое по смыслу соотносится с первым. И так – пока не закончатся кубики. Вариант: кубики вытаскиваются по одному из мешочка и кладутся выбранной гранью вверх.

 Речевые кубики можно использовать как на индивидуальном занятии, где ребёнок самостоятельно составляет историю, так и на подгрупповом – дети придумывают одну историю на всех.  Как уже говорилось выше, кубики можно бросать, а можно дать повертеть  в руках и ребёнок  выберет,  картинку. Можно задать тему рассказа, либо его начало, а дети продолжат. Ещё один вариант: все кубики можно выбросить одновременно, а затем по ходу рассказывания выбирать необходимые и ставить их в определённой последовательности.

Я предлагаю Вам сочинить историю, используя технику «сторителлинг» по следующим правилам: первый игрок достаёт из коробки кубик, бросает его, и в зависимости от выпавшей картинки начинает рассказывать увлекательную историю. Затем следующий игрок достаёт и бросает кубик и продолжает историю, не теряя нить рассказа. И так до конца повествования.

Итак, использование интерактивного метода сторителлинг на логопедических занятиях позволяет:

- осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие;

- разнообразить образовательную деятельность с детьми;

-  совершенствовать и развивать связную речь дошкольников;

- облегчить процесс запоминания сюжета;

- повысить мотивацию детей на занятиях.

Список используемой литературы:

1.Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 177 с.

2.Федорова С. В., Барчева А. А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №16. — С. 515-518.

План работы

 городского методического объединения учителей - логопедов

г. Северобайкальск

на 2019-2020 учебный год

Тема: «Организация и содержание коррекционно-педагогической работы в контексте ФГОС ДО».

Цель: создание условий для повышения уровня теоретической, методической и психолого-педагогической компетентности учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений и начальной школы в условиях реализации ФГОС.

Задачи:

1.Способствовать развитию личности педагога через повышение педагогической квалификации.

2.Стимулировать активный поиск и внедрение учителями - логопедами в практику работы с детьми с речевой патологией инновационных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС ДО и ФГОС НО.

3.Использовать информационно-образовательное пространство для обмена педагогическим опытом и для оказания методической поддержки педагогам.

4. Изучение  актуальных нормативно-правовых документов системы Российского образования.

5. Осуществление преемственности в работе логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений.  

ГОРОДСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ - ЛОГОПЕДОВ

 Г. СЕВЕРОБАЙКАЛЬСК

Выступление

Тема: «Проблемы коррекции звукопроизношения у детей с миофункциональными нарушениями».

.

Подготовила: учитель – логопед

МБДОУ ЦРР- д/с «Теремок»

Федоренко М.В.

2021г.

Уважаемые коллеги, сегодня мы поговорим о проблемах коррекции звукопроизношения у детей с миофункциональными нарушениями. Тема является актуальной, так как в последнее время детей с миофункциональными нарушениями (МФН) становится всё больше.   И   многие специалисты начинают учитывать в своей работе проблему МФН.

Миофункциональные нарушения (МФН) - одна из причин возникновения нарушений речи у детей. Например, это постоянно открытый рот, межзубное произношение, деформации челюстно-лицевой области, нарушения мышечного баланса, дизартрические проявления, синкинезии и т.д.

Чаще всего логопед является тем специалистом, к которому в первую очередь обращаются родители с миофункциональными проблемами у детей, так как нарушение речи является для них значимым аспектом.

Данные нарушения не всегда правильно диагностируются, что еще больше усложняет и удлиняет без того не быструю коррекцию. В каждом отдельном случае нарушения речи носят особый характер, что определяет направления и специфику содержания коррекционной работы.

Для ее успешного осуществления важно выявить не только причины нарушения речевой функции, но и определить возможности ребенка для дальнейшей работы, грамотно составить индивидуальный план коррекционно-развивающих мероприятий, подобрать подходящие методы и приемы работы. И здесь особую важность приобретает междисциплинарное взаимодействие целого ряда специалистов: логопеда, педиатра, невролога, психиатра, детского стоматолога, ортодонта, хирурга-стоматолога, оториноларинголога, остеопата, кинезиотерапевта, психолога, педагога-дефектолога и других.

Миофункциональные нарушения  (МФН)– это снижение или повышение нормального тонуса жевательных  и мимических мышц, возникающих при нарушениях функций зубночелюстной системы (дыхания, глотания, жевания, речи). Перед вами слайд, на котором вы видите детей с МФН. (СЛАЙДЫ 2-4)

Для детей с МФН характерно - открытый рот, нарушение мышечного тонуса, недоразвитие лицевого скелета, уплощение гайморовых пазух, синяки под глазами (это следствие гипоксии, потому что страдает дыхание). Язык находится в нижнем положение, а в норме он находится на альвеолах за верхними зубами, рефлекторно возникает спазм диафрагмы, который нарушает процессы диафрагмального дыхания и создаёт проблемы с формированием речевого выдоха, нарушает дифференциацию ротового и носового выдоха.

По неофициальным данным  (Маюрова Галина Михайловна)   около 90% детей  из общей массы имеют МФН. Дети с  тяжёлыми речевыми нарушениями  (ТНР) с особенностями развития практически  в 100% имеют миофункциональные нарушения.

Давайте рассмотрим более подробно, что характерно для МФН:

1.Инфантильный тип глотания. Что такое инфантильный тип глотания?  Ребёнок рождается с хорошо развитым механизмом глотания, которое в первые месяцы носит название инфантильного. Благодаря сокращению мышц губ, щёк, языка при сосании в полости рта младенцев создаётся отрицательное давление, и молоко поступает в рот, а язык располагается между беззубыми дёснами, двигается вперёд-назад (реверсивно). До прорезывания первых зубов такой инфантильный тип глотания, при котором язык упирается в губы, является физиологической нормой. Но по мере прорезывания молочных зубов сосание заменяется жеванием и тип глотания у ребёнка перестраивается на соматический. Обычно это формируется к 2-м годам и  процесс перестройки от инфантильного типа глотания к соматическому должен быть завершён.

 Если ребёнок постоянно употребляет жидкую пищу, несмотря на наличие у него зубов, то полноценный акт жевания у него не формируется и перехода от инфантильного типа глотания к соматическому не происходит. В момент глотания ребёнок прокладывает язык между верхним и нижним зубными рядами, что способствует формированию открытого прикуса. При этом в акте глотания участвуют околоротовые мышцы, т.е. заметно напрягается  нижняя часть круговой мышцы рта, подбородочная мышца и мышцы шеи, что легко обнаружить, попросив ребёнка сглотнуть слюну.

Демонстрация видео «Инфантильный тип глотания - нормальный тип глотания». Слайд 4.

 Если мы видим ребёнка после 2-х лет с инфантильным типом глотания, то это уже не норма. Необходимо с такими детьми работать над изменением типа  глотания, что будет являться профилактикой нарушений звукопроизношения и профилактикой задержки речи в целом.

2.Неправильное положение языка в покое. Второй параметр, на которой мы должны обратить  внимание.  В норме язык должен находиться вверху  на альвеолах за  верхними зубами. У детей с  инфантильным типом глотания  при МФН - язык по разным причинам находится внизу, давит на нижние челюсть, рот приоткрывается, потому что челюсть и язык, как достаточно тяжёлые  мышечные органы  давят вниз,  мышцы  становятся всё слабее и слабее, ребёнок не может контролировать процесс закрывания рта. Соответственно раз у нас язык внизу и рот приоткрылся, ребёнок начинает дышать ртом.

3. Ротовое дыхание. Если есть размыкание губ на 2-3 мм - это говорит о смешанном типе дыхание, которое впоследствии может перейти в ротовое дыхание, нарушения могут усугубляться с каждым днём.

5. Нарушения тонуса жевательной и мимической мускулатуры - имеет большое значение при работе по   постановке звуков. Почему?  Потому что тонус у детей нарушается  значительно. Когда они к нам попадают на постановку звуков после 4-5 лет, к этому времени МФН чаще всего активно делают своё дело, там уже могут быть серьёзные изменения в лицевом скелете.  Самым проблемным является   то, что Вы работаете с ребёнком активно, получаете положительные результаты,  автоматизируете уже звуки, радуетесь успехам, и вдруг ребёнок заболел или ушёл в отпуск и через 2-3 месяца ребёнок возвращается, и Вы видите,  всей вашей работы нет, что  как будто вы не работали с этим ребёнком. Эти обратные откаты связаны с тем, что у ребёнка  чаще всего есть инфантильный тип глотания,  и когда вы  перестали с ним работать, у него опять произошло изменение состояния мышечного тонуса, ребёнок не в состоянии делать то, что он отработал с вами. Поэтому у ребёнка с МФН, когда работаем  над коррекцией звукопроизношения, мы должны сформировать правильное положение  языка в покое и  при глотании,  правильное дыхание - это будет подготовительным  этапом постановки звуков. Затем  будем осуществлять постановку и автоматизацию звуков. Тогда результаты будут более стабильными, не будет откатов назад. 

4.Нарушения прикуса связаны с тем, что язык создаёт биодинамическое равновесие в полости рта (он там главный). Правильное  положение   языка, когда он давит  вверху,  на свод нёба, он создаётся правильное  биодинамическое равновесие -  язык создаёт правильное давление на губы, жевательную мускулатуру и челюсть развивается правильно. Если язык  находится внизу, наблюдается инфантильное  глотание, все процессы нарушены, идёт неправильный рост зубов, неправильное развитие лицевого скелета и формирование прикуса.

        Почему происходит нарушение тонуса жевательной и мимической мускулатуры?  Это связано с движением височно-нижнечелюстного сустава.

В области височно-нижнечелюстного сустава проходят тройничный и лицевой нерв и головка сустава у ребёнка старше 2-х лет устроена так, что уже движение челюсти вперёд-назад, как при сосании не является физиологическим. Оно уже является травматическим. Каждый раз происходит удар в области височно-нижнечелюстного сустава, удар в области головки и идёт компрессия, ишемия нервных окончаний, которые в сою очередь вызывают нарушения мышечного тонуса. Очень часто в нашей практике встречаются дети со смешанным мышечным тонусом, у которых будет очень слабая круговая мышца рта, слабая жевательная мускулатура, из-за того что рот открыт, челюсть висит, язык находиться внизу. И будет язык перенапряженный с высоким очень тонусом, даже на кончике языка, с вызыванием рвотного рефлекса. Если ребёнок гипотоничен, шейно-воротниковая  зона и язык практически  всегда будут  с высоким тонусом, что связано с  компрессией давлением  тройничного нерва.

5.  Нарушение процессов жевания и глотания. Язык является вторично органом речи, первично придуман природой, чтобы проглатывать пищу. Процесс  жевания и глотания неразрывно связаны с процессами речи. Потому что  в процессе жевания и глотания,  и в процессе говорения работает одна и та же мускулатура. Если ребёнок с нарушениями вскармливания, если не сформировался переход от одной пищи - жидкой к другой, нормальной, твёрдой, качество речи ухудшается. У ребенка будет наблюдаться задержка или другие нарушения звукопроизношения.

 СЛАЙД 6.        Причинами МФН могут быть:

• Генетические-25%.
• Вредные привычки: сосание пальца (влияет на формирование неправильного прикуса), соски после года, прикусывание губ, щёк, языка, прокладывание языка между зубами.
• Ротовое дыхание, которое может возникать в различных ситуациях. Ребёнок может начать дышать ртом из-за частых простудных заболеваний, когда заложен нос. Либо аллергический ринит, аллергическая реакция на что-то, которая затрудняют носовое дыхание.
• Инфантильное глотание. Перестройка  на правильное глотание с инфантильного глотания тоже может быть связана с разными факторами, в том числе  это могут быть и дизартрические расстройства.  Из-за того, что у ребёнка были какие -  то поражения во время беременности и родов, которые привели к нарушениям иннервации мышечного тонуса в полости рта, и мышцы языка не имели возможности сформировать правильный паттерн. Это могли быть нарушения вскармливания, например: мама неправильно держит бутылочку, бутылочка давит на нижнюю челюсть, этим самым формирует неправильный паттерн глотания.
• Вялое сосание и жевание, т.е. мышцы работали плохо и это тоже приводит к МФН.
• Раннее удаление молочных зубов.  При раннем удалении зубов специалисты рекомендуют пользоваться трейнирами, для того, чтобы челюсть правильно развивалась у ребенка.

СЛАЙД 7.        Диагностические признаки МФН.

• Привычка держать рот открытым.
• Дыхание через рот  (провоцирует недоразвитие гайморовых пазух, сужение верхней челюсти, недоразвитие нижней челюсти, нарушение осанки, общее недоразвитие организма).
• Напряжение губ при глотании (инфантильный тип глотания).
• Прокладывания языка между зубами при разговоре.
• неправильное произношение звуков.

       Если это присутствует мы можем говорить , что присутствует МФН.

СЛАЙД 8.        Последствия инфантильного глотания и ротового дыхания, влияющего на работу логопеда:

• Дисфункция ВНЧС (проблемы удержания рта открытым при выполнении артикуляционной гимнастики и постановке звуков). Работает он неправильно, связки его перенапряжены или растянуты, зависит от различных ситуаций. Это создаёт проблемы удержания рта открытым при выполнении артикуляционной гимнастики и постановке звуков. Очень многие дети не могут держать рот открытым (упражнения «Кошка», «Бегемотик»), когда мы просим их удерживать зубы на расстоянии 2-3 мм друг от друга при произношении свистящих звуков, либо шипящих звуков. Для них это сложно, нам приходиться ставить какой-то расширитель для того чтобы удержать это расстояние. Если мы нормализуем работу на подготовительном этапе со звукопроизношением, мы эту ситуации сможем улучшить.
• Нарушения тонуса жевательной и артикуляционной мускулатуры  проявляются в трудностях  в формировании артикуляционных укладов при постановке звуков, а также переключаемости  языка  из одного артикуляционного уклада в другой. Ребёнок, когда в потоке речи начинает говорить у него «заплетается» язык, язык не может быстро переключаться из-за нарушений мышечного тонуса. Соответственно, чтобы поставить какую-нибудь группу звуков мы формируем артикуляционные уклады. Если ребёнок с инфантильным типом глотания очень трудно получить упражнение  «Блинчик», потому что язык не может распластываться из-за того, что постоянно поддерживается инфантильным глотанием состояние высокого тонуса. Если же мы отработаем на подготовительном этапе  и выработаем у ребёнка правильный тип глотания,  улучшим состояние мышечного тонуса с помощью массажа,  то  с постановкой звуков соответственно мы избежим этих трудностей, либо сведём их к минимуму.
• Отсутствие смыкания губ из-за ротового типа дыхания. Отсюда нарушения произношения губных звуков.
• Нарушение дифференциации ротового и носового дыхания (часто отсутствие у детей раннего возраста звуков [М], [Н]), это может быть связано с тем, что нос не дышит, ребенок не может переключать дыхание ротовое на носовое, это может быть обусловлено носовыми отеками,   возможно аллергического характера, затруднениями носового дыхания. Когда восстанавливаем носовое дыхание с помощью упражнений,  обязательно дифференцируем с ротовым дыханием.
• Трудности автоматизации звуков по типу «кабинетной речи» (привычное положение языка внизу). Ребёнок с вами позанимался, хорошо поднимает язык вверх, даёт звуки верхнего подъёма, он выходит на улицу и всё повторяется тоже самое, он привык держать язык внизу, если не сформируем подъём языка он  будет продолжать говорить так как привык, особенно дети, у которых не  развито чувство самоконтроля над своей речью.
• Короткий вдох и короткий выдох («перехватывание» воздуха во время произнесения длинного слова или фразы). Это связано со спазмом диафрагмы, неправильной работы грудной клетки. Ребёнок может говорить взахлёб, перехватывая воздух, иногда даже это может быть похоже на заикание, но с восстановлением работы нормального диафрагмального дыхания, все эти моменты сводятся к минимуму.
• Нарушение процесса формирования диафрагмального дыхания.  Пока вы не снимите спазм диафрагмы с помощью массажа или тейпирования,  вы не сформируете правильное дыхание.  Если не можете эту проблему решить самостоятельно, отправляете к специалисту.
• Гипоксия - связанная с высоким тонусом в шейно - воротниковой зоне  и нарушениями процесса дыхания.

СЛАЙД 9. Обследования для выявления МФН.

Сбор анамнеза и оценка состояния ребёнка:

• оцениваем уровень речевого развития и его соответствие возрасту.
• состояние мышечного тонуса (общего и артикуляционного аппарата)
• функции жевания и глотания, качества приёма пищи.
• состояние дыхания
• вредные привычки
• развитие ВПФ и соответствие их возрасту
• общее моторное развитие.

СЛАЙД 10.             Что мы можем увидеть при обследовании?  Как это влияет на речевое развитие?

Особенности обследования детей с МФН:

1. Посмотрите нарушение осанки.  Неправильное соотношение положения нижней и верхней челюсти. У ребёнка с МФН всегда присутствует нарушение осанки, потому что челюсть является балансиром для вестибулярного аппарата, одним из маркеров на который ориентируется мозжечок выстраивания положение в пространстве. И соответственно меняется положение нижней челюсти, положение тела в пространстве.

    Это выпеченный вперёд живот, поясничный гиперлордоз, завёрнутые вперёд плечи,  одно плечо может быть выше другого, передние положение рук, торчащие лопатки, голова смещена кпереди, как видите на фотографии, челюсть кзади.

2. Нарушение прикуса и сужение дыхательных путей. У очень многих детей при инфантильном типе глотания, идет деформация челюсти, зубов.

3. Гипоксия  и недоразвитие  лицевого скелета. Смотрим на лицо ребёнка, обычно это недоразвитие лицевого скелета в нижней части, уплощение подглазничных областей, синяки под глазами выраженные – это показатель гипоксии.

4.Нарушение процессов жевания и глотания,  подсасывание губы с проглатыванием языка с движением мимической мускулатуры.  Каким образом мы это можем проверить? Проба на определение типа глотания (мальчик пьёт воду). Даём ребёнку стакан с водой и просим показать, как он пьёт. Просим набрать его в рот воды и проглотить. При нормальном соматическом типе глотания движений в мышцах не должно быть. При инфантильном типе глотания различные движение в мимической и жевательной мускулатуре, прокладывание языка между губами, запрокидывание головы, кивок головы и т.д

5. Гастриты и дисфункции желудочно-кишечного тракта.

Задаем вопрос родителям на обследовании, что происходит у ребёнка с желудочно-кишечным трактом, есть ли какие-нибудь нарушения. Потому что  инфантильное глотание приводит к нарушению мышечного тонуса, и соответственно к нарушению процесса пережёвывания и проглатывания пищи. Пища недостаточно качественно пережёвывается, что может перевести к возникновению ранних гастритов и  дисфункции ЖКХ.

6. Гиперсаливация.  Иногда у ребёнка течёт слюна. Иногда во время речевой нагрузки мы видим её в уголках рта. Гиперсаливация может проявляться по- разному: в большей или меньшей степени выраженности. Мышцы напряжены, соответственно  чувствительность их нарушена,  и ребёнок не может сглатывать слюну, он её не чувствует.

7. Нарушение речи и задержка речевого развития чаще всего наблюдаются у детей с  МФН

 8. Нарушено положение стоп - вальгус, варус. Слайд 11. Мышцы языка связаны с мышцами ног, мышцы языка связаны с пальцами ног (поэтому необходимо массаж начинать с ног). Вальгусная установка стоп - коленные суставы соединены вместе Х-образно, стопы расходятся, при ходьбе ребёнок опирается на внутренние своды стоп. Варусная установка стоп- коленные суставы изогнуты в стороны О-образно, не соединены вместе по прямой, как следствие при ходьбе ребёнок опирается на внешние своды стоп        Варусная и вальгусная деформация стопы у детей является довольно распространённой патологией. В запущенных случаях она может стать причиной серьёзных нарушений со стороны опорно-двигательного аппарата и привести к инвалидности.

      Для правильной установки стоп у детей  в ДОУ отлично работают упражнения: хождение на носка, пяточках, внешней и внутренней сторон стопы, вращение стоп.  Это очень важно для развития речи.  При МФН наблюдается напряжение связок в области голеностопного сустава, меняется его подвижность. Необходимо делать массаж голеностопа, стоп.  В рамках междисциплинарного взаимодействия - это может сделать массажист.

9.Высокий тонус шейно-воротниковой зоны, даёт высокий тонус в ногах. Всё это обусловлено инфантильным глотанием, отсюда неправильное положение головы в пространстве, потому что идёт постоянно кивок головы.

10. Развитие аденоидов и увеличение нёбно – глоточных миндалин из-за неправильной вентиляции носовых пазух. Если мы ребёнку закроем рот, научим его дышать носом, аденоиды уменьшаются, и в этом случае не всегда нужно их удаление

12. Снижение иммунитета и частые респираторные заболевания. Необходимо спросить у родителей как часто болеет ребёнок.  Обычно дети с МФН часто болеют различными  простудными  заболеваниями.

Подводя итоги, необходимо отметить, что при выявлении миофункциональных нарушений необходим междисциплинарный подход к диагностике и лечению детей. СЛАЙД 12.        Работая в междисциплинарном подходе желательно иметь консультации:      невролога, ортодонта, остеопата, отоларинголога, кинезиотерапевта, психолога, для того чтобы понимать целостную картину.                

СЛАЙД 13.        В работе с детьми  рекомендуется использовать :  

• Логопедический  массаж
• Артикуляционная гимнастика
• Работа с миофункциональными аппаратами
• Миофункциональная гимнастика
• Дыхательная гимнастика
• ДЭНС- тарапия
• АФК (адаптивную физическую культуру) и ЛФК
• Кинезиотейпирование
• Томатис-терапия
• Мозжечковая стимуляция
• И другие методы по индивидуальным рекомендациям

СЛАЙД 14-17.         Используемые  логопедом методы в работе

• ДЭНАС- терапия
• Массаж стоп, голеностопных суставов
• Массаж кистей рук
• Массаж грудной клетки и шеи
• Массаж лица и полости рта (ручной зондовый, аппаратный). Миогимнастика.
• Дыхательная гимнастика.
• Искусственная локальная контрастотермия.
• Кинезиотейпирование.
• Использование вестибулярных пластин и трейнеров. В том числе и упражнения с ними.
• Мозжечковая стимуляция.
• Работа с родителями.

Различные индивидуальные устройства для миофункциональной коррекции могут назначаться как стоматологом или ортодонтом, так и логопедом. Это вестибулярные пластинки различных модификаций, а также детские силиконовые трейнеры, корректирующие позицию и активность губ и языка, что способствует восстановлению миодинамического равновесия в челюстно-лицевой области.

СЛАЙД 18-22.        Стоматологи рекомендуют детям старше пяти лет с целью коррекции открытого прикуса использовать трейнер. Язычок трейнера способствует запоминанию правильного положения кончика языка при ночном глотании   слюны.

СЛАЙД 23.        Миофункциональные нарушения у детей наиболее эффективно корректируются при раннем выявлении и грамотном междисциплинарном взаимодействии логопеда и детского стоматолога. В большинстве случаев такой комплексный подход к реабилитации детей с речевыми нарушениями обеспечивает высокую стабильность результатов логопедической коррекции.

       В результате использования миофункциональной терапии в работе с детьми с ОВЗ, можно отметить значительное улучшение функций жевания и глотания (которые являются зачастую жизненно-необходимыми), улучшение черт лица, улучшение прикуса, функции дыхания.

Список используемой литературы:

1. Архипова Е.Ф. "Миофункциональная коррекция и профилактика нарушений звукопроизношения.  Конспекты логопедических занятий. Миофункциональный трейнер "INFANT",   - Издательство: Секачёв В.Ю., 2017.

2. Маюрова Г.М. Лекция «О речевых и миофункциональных нарушениях у детей         с ОВЗ». Сайт МЕРСИБО, 2019.
3. Электронный вестник  Междисциплинарная ассоциация миофункциональной терапии и здоровьесберегающих технологий - М., 2018г.

Выступление на городском семинаре

«Раннее выявление детей с ОВЗ преемственность  МБДОУ и школы».

Тема:  «Анализ  количества детей нуждающихся в коррекционно - развивающей помощи, и получивших её в условиях логопунктов МБДОУ г. Северобайкальск»

Материал подготовила:

                учитель-логопед

МБДОУ ЦРР-детский сад «Теремок»

Федоренко М.В.

2019г.

       Проблема выявления детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является на сегодняшний день одной из актуальнейших задач общества. Чем раньше будет выявлен ребенок с ОВЗ, тем скорее ему (и его родителям) можно будет оказать квалифицированную помощь со стороны различных специалистов (при их наличии в учреждении -психологов, логопедов, дефектологов, педагогов, медицинских работников и т. д.).
      Дети с различными нарушениями речи это одна из самых распространённых категорий детей, посещающих ДОУ.

       Речевые нарушения очень разнообразны, что зависит от причин их вызывающих. Самые тяжёлые нарушения речи связаны с поломкой анатомо-физиологических механизмов, участвующих в формировании и протекании речевого акта.  К группе детей с ОВЗ относятся различные категории детей (на слайде), в том числе и дети с тяжёлым нарушениям речи, такими как дизартрия, алалия, ОНР, заикание,  ринолалия.

      Речь является одной из сложных высших психических функций человека, обеспечиваемой деятельностью головного мозга. Избирательные нарушения речевой системы, тяжёлые нарушения речи развиваются в связи с органическим поражением определённых отделов мозга. Например, у ребенка в результате поражения центральной нервной системы нарушена иннервация мышц речевого аппарата (дизартрия), что проявляется в ограниченной подвижности органов артикуляции. Это вызывает нарушения произношения разной степени выраженности. Однако этим дефект речи не ограничивается. В восприятии речи большую роль играет ее моторный компонент (проговаривание). Затруднения в проговаривании звуков нарушают артикуляционную опору восприятия речи, а так как существует взаимосвязь в работе речедвигательного и слухового анализаторов, то она в этих случаях также формируется с задержкой. Нечеткость в восприятии звуков может быть причиной отставания и в овладении звуковым составом слова, что, в свою очередь, вызовет трудности в усвоении письма.

       В муниципальных дошкольных учреждениях нашего города  выявлением детей  с различными речевыми нарушениями,  и оказание им  (их родителям) своевременной коррекционно- обучающей  помощи занимаются  учителя –логопеды логопунктов МБДОУ. В  первую очередь  логопедами  каждого учреждения обследуются дети старшего дошкольного возраста  (старшие, подготовительные к школе группы) и выявляются среди них нуждающиеся  в коррекционно-логопедической помощи.

        Количество обследуемых детей зависит от количества данных групп в учреждении.  Учителя- логопеды обследуют от 58 до 150  и более детей. Проводится диагностика уровня экспрессивной и импрессивной речи, определяется зона ближайшего развития ребёнка, и разрабатывается индивидуальные коррекционно-образовательные маршруты ребёнка с речевыми нарушениями, осуществляется коррекционная работа.   В результате которой,  речь  становится средство общения, познания, самовыражения ребёнка,  происходит постепенная социальная адаптация.

       Остальные дети обследуются  в течение года при обращении к специалистам родителей или воспитателей. С родителями этих детей проводиться работа в виде консультаций с рекомендациями по обучению и развитию,  при необходимости  предлагается пройти  медицинское обследование для уточнения диагноза.  Не всех родителей удовлетворяет данная система работы, их интересует конкретная помощь, и начало занятий в среднем возрасте. Поэтому мы считаем, что в каждом образовательном учреждении необходимо иметь не 1, хотя  бы 2-х специалистов, чтобы можно было оказать помощь в более раннем возрасте, о чём говорилось в этом году на августовской конференции.

        Мы провели анализ количества нуждающихся детей  старшего дошкольного возраста в коррекционно - развивающей помощи и получивших её за три года. Вашему вниманию представлены таблицы.

        Фонетическое нарушение речи (ФНР) При ФНР нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или может страдать только звукопроизношение.

         Дети  с ФФНР относятся к группе риска -  так как у детей нарушения звукопроизношения сочетаются с недоразвитием фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений. В этих случаях неизбежны трудности в усвоении чтения и письма.

           Общее недоразвитие речи (ОНР) различных уровней (I-IV  речевого развития).   При ОНР у детей нарушены все компоненты речевой системы, относящиеся к ее звуковой и смысловой стороне: звукопроизношение, слоговая структура, лексика, грамматический строй речи, недоразвитие фонематических процессов, нарушения связной речи.  Самыми тяжёлыми являются первый и второй уровень речевого развития. Наиболее типичные и стойкие проявления ОНР наблюдаются при алалии, дизартрии. Кроме того, у детей с речевыми нарушениями, как правило, страдают такие психические функции как мышление, внимание, память, восприятие, у некоторых наблюдаются поведенческие расстройства,  нарушения обшей и мелкой моторики.

       Дети с данными нарушениями должны обучаться по адаптированной образовательной программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) рассчитанной на 3 года,  нуждаются в создании специальных условий,  т.е. направляться в группы компенсирующей направленности.   Логопедическая работа по коррекции ОНР выстраивается дифференцированно, с учетом уровня речевого развития.  В условиях логопункта невозможно  реализовать эти программы в полной мере.

                    Количество детей зачисленных на логопункты МБДОУ

Количество детей представленных на РПМПК

Сравнительная  диаграмма количества детей, нуждающихся в коррекционно - развивающей помощи.

Анализ  количества детей, получивших коррекционно - развивающую помощь в 2016-2017 учебном году.

Анализ  количества детей, получивших коррекционно - развивающую помощь в 2017-2018 учебном году.

Анализ  количества детей, получивших коррекционно - развивающую помощь в 2018-2019 учебном году.

          Несмотря на проведённую коррекционную работу,  часть детей с ТНР усваивают основную программу дошкольного образования в неполном объёме в силу своих индивидуальных, психофизических особенностей и речевых возможностей, а также ряда других причин. К которым можно отнести частые болезни (т.к. дети данной нозологической группы соматически ослабленные), отсюда пропуски  посещения  МБДОУ. В результате перечисленных факторов   дети с ТНР в дальнейшем будут испытывать трудности в  освоении основной образовательной программы в процессе  школьного обучения.  

     Мы,  с коллегами считаем, необходимо продолжать образовательно - коррекционную работу с  детьми с ОВЗ и в школьный период. А для этого очень важно, на выпуске из МБДОУ представлять наиболее сложных детей на РПМПК, которая,  подтвердит статус  детей с ОВЗ, определит в своём заключении условия для получения образования детьми,  рекомендует основную образовательную программу начального общего образования для данной категории детей. Остаётся  актуальная проблема - убедить родителей данных детей пройти РПМПК.

Выводы: Своевременная комплексная помощь и коррекция дают исключительную возможность эффективно компенсировать, имеющиеся недостатки и проблемы в психоречевом развитии, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка.

План работы

 городского методического объединения учителей - логопедов

г. Северобайкальск

на 2020-2021 учебный год

Тема: «Актуальные проблемы и перспективные направления коррекционной работы с детьми с особыми образовательными потребностями».

Цель: создание условий для повышения уровня теоретической, методической и психолого-педагогической компетентности учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений и начальной школы в условиях реализации ФГОС.

Задачи:

1. Внедрять новые,  цифровые,   современные коррекционные технологии в условиях  очных и дистанционных форм обучения детей с особыми образовательными потребностями.

2.Использовать информационно-образовательное пространство для обмена педагогическим опытом,  лучшими идеями, эффективными практиками для повышения качества коррекционной работы.

3. Изучить   актуальные нормативно-правовые документов системы Российского образования, новинки педагогической и научной литературы.

4. Осуществлять  преемственность в работе логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений.  

Руководитель ГМО учителей-логопедов                                                               М.В. Федоренко

ГОРОДСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ - ЛОГОПЕДОВ

 Г. СЕВЕРОБАЙКАЛЬСК

Доклад

Тема: «МОЗЖЕЧКОВАЯ СТИМУЛЯЦИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».

Подготовила: учитель – логопед

МБДОУ ЦРР- д/с «Теремок»

Федоренко М.В.

2021г.

 Слайд 1.  Уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами поговорим о мозжечковой стимуляции. Узнаем что это такое и для чего нужно.

          В последнее время мы с вами наблюдаем увеличение количества детей с различными нарушениями. По данным Инны Борисовны Карелиной, всего 52% детей имеют нормальное речевое и психическое развитие, а у 48% детей дошкольного возраста выявлены задержки развития разного характера. Часто у детей, имеющих речевые и психические нарушения, встречается  моторная неловкость, нарушения баланса и координации движений. Дети тяжело усваиваю навыки, не могут регулировать своё поведение, речь формируется с задержкой, с трудом они учатся читать и писать. Эти «особенности» являются признаками нарушений работы ствола мозга и мозжечка.  

      Одним из  эффективных методов нейропсихологической коррекции различных нарушений в речевом и интеллектуальном развитии является мозжечковая стимуляция. Программа мозжечковой стимуляции нормализует работу ствола мозга и мозжечка. В результате занятий не только улучшается физическое состояние ребёнка, но повышается пластичность головного мозга, преодолевается его функциональная незрелость, что позволяет добиться рывка в формировании навыков адаптации и коррекции поведенческих нарушений.

Слайд 2-3. ЧТО ТАКОЕ МОЗЖЕЧОК И КАКИЕ ФУНКЦИИ ОН ВЫПОЛНЯЕТ?

Мозжечок — один из отделов головного мозга, который располагается позади продолговатого мозга и варолиева моста, под затылочными долями полушарий головного мозга.

       Он отвечает за координацию движений, регуляцию равновесия и мышечного тонуса.

Мозжечок человека содержит больше нервных клеток — нейронов, чем все остальные отделы мозга (более 50%). До недавнего времени считалось, что мозжечок отвечает только за равновесие и координацию движений, но ученые доказали, что мозжечок также отвечает за интеллект, развитие внимания и речи ребенка.

        Мозжечок – это самый быстродействующий механизм в мозге. Он быстро перерабатывает любую информацию, поступающую из других частей мозга и определяет скорость работы всего головного мозга в целом.

        Мозжечок имеет связи с другими структурами в головном мозге и его стимуляция активизирует эти области, в том числе лобные отделы, отвечающие за психическое развитие и височные, отвечающие за понимание и за моторную организацию речи.

Слайд 4.  КАК ПРОЯВЛЯЕТСЯ СЛАБОСТЬ РАЗВИТИЯ МОЗЖЕЧКА?

    При плохой работе мозжечка у ребенка отмечается нарушение двигательной активности, когнитивных способностей, речи.  

Основные нарушения мозжечковой слабости:

• снижение внимания;

•  синдром гиперактивности;
• изменения в поведении;
•  нарушения осанки;
•  патологии вестибулярного аппарата (плохое удержание равновесия, головокружение);
• плохая обучаемость,
•  снижение памяти, отсутствие планирования движений и действий; нарушение речевой функции (устная речь и письмо);
• неловкость в движениях, изменение походки;
• нарушения аутического спектра;
• задержка развития (психомоторного, речевого).

Все эти проявления могут быть выражены в разной степени.

      Нарушенная связь между мозжечком и лобными долями мозга приводит к замедлению формирования речи, интеллектуальных и психических процессов.

   Слайд 5.   Познавательные и мыслительные навыки можно улучшить через многократное и четко выстроенное выполнение упражнений на равновесие, используя в работе метод мозжечковой стимуляцию.  Мозжечковая стимуляция – специально комплекс упражнений, который позволяет развивать головной мозг, в том числе его участки, отвечающие за формирование высших психических функций.

      Выполнение  комплекса упражнений программы Learning Breakthrough  -«Прорыв в  обучении» на оборудовании Balametrics  (Баламетрикс), требующего от ребёнка концентрации внимания, удержания равновесия, выполнения несложных задач, позволяет улучшить синхронизацию и взаимодействие полушарий мозга, и, как следствие, взаимодействие вестибулярной, зрительной, тактильной и кинестетической систем. В результате эффективность работы мозга повышается и проблемы, связанные с процессом анализа и обучения, исчезают. Программа упражнений на тренажере помогает формировать память, навыки письма, речи, понимание, а также математические способности.

 Слайд 6. История создания методики

Разработчиком данной программы и тренажера является доктор Френк Бильгоу (США). В начале 1960-х годов Френк Бильгоу во время работы с детьми, которые плохо умели читать, выявил связь между двигательной активностью и изменениями навыков чтения. Именно это стало началом для развития концепции работы с детьми с нарушениями сенсорной интеграции, которые влекут за собой сложности в обучении.

Ф. Бильгоу выдвинул 3 принципа программы мозжечковой стимуляции:

• Стимулирование сенсорной интеграции.
• Пространственное воображение и чувство равновесия.
• Проприоцептивное обучение.

Таким образом, программа мозжечковой стимуляции опирается на 3 аспекта: психологический, дидактический и инструментально-технический. В совокупности данных аспектов методика совершенствует работу мозжечка, формируя большое количество новых нейронных связей, что сказывается на уровне обучаемости ребенка.

В ходе занятий повышается пластичность мозга и появляется возможность заполнить пробелы и восполнить недостатки функциональности базовых структур головного мозга.

Френк Бильгоу вместе с методикой разработал специальное оборудование Learning Breakthrough Kit Balametrics (Баламетрикс).

 Слайд 8. Специалисты ≪Ассоциации детских нейропсихологов г. Москвы≫ проанализировали метод Ф. Бельгау, сопоставили его данные с теориями отечественной психологической научной школы (уровневая теория организации движения Н. А. Бершейтна, теория о системной динамической локализации высших психических функций А. Р. Лурия, принципы нейропсихологии детского возраста  Л. С. Цветковой, деятельностный подход А. Н. Леонтьева и пр.) и в результате разработали свою программу мозжечковой стимуляции со следующими принципами:

• от простого к сложному;
• принцип оптимального уровня сложности (правильный подбор уровня сложности для ребенка);
• принцип поэтапного освоения;
• принцип усложнения инструкции;
• би/моно/попеременно (выполнение упражнений двумя руками, правой, левой, поочередно);
• принцип направленности движений (выполнение упражнений по центру, вправо, влево по кругу);
• принцип новизны.

 Слайд 9. Показания к применению

Программа мозжечковой стимуляции показана детям при следующих состояниях:

• Несовершенство работы вестибулярного аппарата.
• Нарушения осанки.
• Проблемы с обучаемостью.
• Несобранность, повышенная отвлекаемость.
• Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
• Отставания в развитии моторики и координации.
• Минимальная мозговая дисфункция (ММД).
• Задержка речевого развития (ЗРР) разной степени тяжести.
• Задержка психического развития (ЗПР) и задержка психо-речевого развития (ЗПРР).
• Нарушении устной и письменной речи (дизартрия, алалия, логоневроз, заикание; дисграфия, дислексия).
• Диспраксия.
• Аутизм и другие состояния аутического спектра.
• Синдром Аспергера.
• Нарушения поведения, коммуникации и социализации.

Слайд 10. В каком возрасте можно проводить стимуляцию мозжечка?

Занятия можно начинать, если ребенку исполнилось 3-4 года. Ранее этого возраста их назначают редко, так как ребенку сложно объяснить, что нужно делать. Продолжительность 1 курса составляет 10 занятий, проводимых от 2 до 3 раз в неделю по 30-40 минут. В методике нет четких ограничений, в какое время дня следует проводить занятия. Обычно специалист после предварительного осмотра и беседы оценивает биоритмы ребенка и выбирает часы, когда продуктивность его достигает максимума. Эффект виден уже через 1–2 месяца при регулярном проведении занятий.

 Слайд 11. Противопоказания:

• различные формы эпилепсии и повышенной судорожной активности головного мозга у детей;
• плохое самочувствие или болезнь.

Как проходят занятия?

  Специалист, проводящий занятие по мозжечковой стимуляции, следит за техникой безопасности при выполнении упражнений, рассказывает и показывает выполнение каждого упражнения. Регулирует последовательность овладения элементами, устанавливает очередность выполнения заданий, выбирает уровень сложности, создает дополнительную мотивацию для выполнения заданий и отслеживает и анализирует реакцию ребенка. Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа, при этом учитывается возраст ребенка, его возможности и особенности.

      Занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении.  

Слайды 12-15.  Как работает программа Learning BreakthroughKit, Balametrics)

В основе тренажера лежит балансировочная доска Бильгоу, которая представляет собой деревянную доску с разметкой. Она устанавливается на 2 полукруглые опоры, которые могут изменять угол наклона от 0° до 50°. В зависимости от уровня наклона изменяется уровень сложности упражнений.

        Тренажер имеет достаточно разнообразное количество дополнительных компонентов, это соответствует коррекционно-развивающему принципу двойной стимуляции, т.е. ребенку необходимо удерживать равновесие и одновременно выполнять какие-нибудь действия.

Слайд 16.Чтобы удержать равновесия на такой доске требуется определенная сноровка, поэтому сначала ребенку необходимо научиться удерживать равновесие на самой доске. Специальные ограничители регулируют наклон платформы. Чем больше интенсивность качания, тем сложнее задания.

       Далее ребенку необходимо выполнять различные упражнения с дополнительным инвентарем, балансируя на доске в положении стоя.

Возможные задания: Перекидывание мешочков с крупой или песком, которые имеют разный вес. Кидание мячиков. При этом ребенок должен поймать мяч одной рукой или двумя, кинуть маме (инструктору). Подкидывание мяча или мешочка вверх двумя руками или одной, стоя на доске. Отбивание мяча (одной или двумя руками). Кидание предметов по мишеням. Отбивание мяча от наклонной плоскости. Отбивание мячика при помощи ракетки или палки.

      Затем, задание усложняется и ребенок должен называть буквы, цифры, названия животных, растений. Например:

Упражнения с мешочками.

• Сначала стоя на доске, ощупывали мешочек, догадываясь, что внутри.
• Затем перекладывали один мешочек с руки на руку, над головой, спереди под коленями.
• Берем мешочек в правую руку, отводим сначала в одну, затем в другую сторону, произносим слог с автоматизированным звуком, затем, переложив в правую руку мешочек, поднимаем руку вверх и произносим следующий слог, аналогичные манипуляции с левой рукой, далее, держим мешочек двумя руками, произносим слог и вытягиваем руки перед собой.
• Подбрасываем и ловим один мешочек с хлопками;
• Подбрасываем и ловим два мешочка, с перекладыванием с руки на руку и другие упражнения.
• Кидать мешочки и мячик в мишень на стене и на полу
• Кидаем мешочек с отклонением влево/вправо, называем слово, просим вернуть мешочек и повторить слово. Это же упражнение можно выполнить с мячом.

 В этих упражнениях сначала используем мешочки одного веса, затем разного.

      Упражнения с мячами.

• Подкидывание мяча и его ловля, называя автоматизируемый звук.
• Подкидывать мяч, хлопнуть в ладоши, назвать слог/слово на заданный звук, поймать мяч.
• Ударами мяча об пол, доску, стену, называя слово, делим его на слоги, ловим мяч двумя (одной) руками.
• Ударяем мяч об пол одной рукой, ловим другой, при этом называем слова или слоги на автоматизируемый звук.
• Попасть в мишень из геометрических фигур, например, попасть только не в зеленые фигуры, или только не в круги. Можно разместить картинки с автоматизируемым звуком на напольной доске и попросить попасть мечом в те картинки, в названии которых звук «Р» находится в начале слова.
• Попасть мячом в цифру на напольной доске с цифрой соответствующему количеству слогов в слове.
• Рассказывание стихотворных текстов или чистоговорок под ритм ударов мяча.

 Такие тренировки похожи на интересную подвижную игру, увлекающую детей динамичностью.

Слайды 19-20.  Влияние мозжечковой стимуляции на развитие речи

         Для всех детей с нарушением речи характерны нарушения моторной функции, выраженные в артикуляционных расстройствах, трудностях серийно-последовательных построений (слоговая структура слова, звуко-слоговой анализ и синтез, письмо, чтение) и темпо-ритмической организации речи.

   Выполняя упражнения на балансировочной доске, ребенок одновременно проговаривает слова или словосочетания на заданный класс слоговой структуры, автоматизирует поставленный звук, определяет место звука

в слове, придумывает на заданный звук слова, повторяет скороговорки и т. д. Все упражнения выполняются с применением дополнительного оборудования (сенсорных мешочков, кинезиологические шарики, стенда

с мишенями, мишени с цифрами, мячами). При таких занятиях на балансире у детей развиваются одновременно такие системы как:

– вестибулярная

– моторная

– сенсорная

– глазодвигательная.

          Если ребенку не удается удерживать баланс, он меняет положение своего тела в пространстве, по-другому распределяет вес тела, двигает ногами до тех пор, пока ему не удается найти равновесие. По мере усвоения увеличивается сложность упражнений. От простого к сложному. Мозг ребенка вынужден быстрее и чаще реагировать на раздражение от вестибулярной системы и от системы проприорецепции, разрабатывать более совершенные и эффективные нейронные сети. Интеграция между двумя полушариями, развивающаяся в ходе занятий, обеспечивает развитие пластичности мозга и возможность компенсировать функциональные или органические недостатки базовых структур мозга.

Слайд 21.  Лого-мишень является дополнением к курсу по мозжечковой стимуляции. Лого-мишень — напольная мишень для запуска речи и работы с автоматизацией звуков у детей. Лого-мишень используют одновременно с доской Бильгоу или ею можно дополнить любой балансировочный комплект.
       Это дополнение разработано специально для включения логопедических игр в методику мозжечковой стимуляции. Комплект разработан логопедами-дефектологами Васильевой  Еленой  Викторовной и Каткова Екатериной.

  Напольная мишень из дерева поделена на 9 секторов с изображением цифр и цветными геометрическими фигурами. Это платформа, которая покрыта магнитным грунтом. На нее накладываются магнитные ламинированные карточки. В комплекте 16 цветных карточек-накладок с картинками, с помощью которых обучают:      

- произношению звуков («Л», «ЛЬ», «Р», «РЬ», «С», «З», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ»);
- согласованию существительных с их количеством (один-одна, две-два);
- правильному произношению названий предметов.
144 карточки с изображениями, кинезио мяч и мешочек.
        Изначально тренажер был разработан для работы специалистов по развитию речи детей. Благодаря методическому руководству с упражнениями, которое есть в комплекте, лого-мишень можно применять в домашних условиях в качестве дополнительного игрового тренажера.

  Слайд 22- 23. На сайте  ООО Мерсибо  разработан Программно-дидактический комплекс «Стабиломер». В набор входит  12 игр для игрового контроллера Стабилотренажер А-150. Программный комплекс  Стабиломер предназначен для проведения двигательных игр и упражнений, коррекционных занятий с «неговорящими» детьми.

Тренажер пригодится для:

•  Тренировки слухо-моторной координации.
•  Улучшения внимания, памяти и восприятия.
•  Подготовки базы для коррекции нарушений слоговой структуры слов.
•  Развития когнитивных функций у детей.
•  Улучшения восприятия устной и письменной речи.
•  Улучшения регуляции психоэмоционального состояния.
•  Развития способности ребенка планировать свою деятельность.
•  Развития равновесия и координации движений.
•  Повышения чувствительности стоп.
•  Тренировки тонкого управления мышцами баланса.
•  Развития физической ловкости и навыков владения телом.

 В заключении, можно отметить, что мозжечковая стимуляция с использованием балансировочного комплекса и других тренажёров, за счёт вариативности элементов и возможных упражнений, позволяет значительно повысить эффективность нейропсихологической и логопедической коррекции  детей с  различными нарушениями речи. Простые и в тоже время эффективные упражнения способствуют существенному росту нейронных связей, поэтому программу мозжечковой стимуляции можно назвать своего рода «фитнесом для мозга». Работа должна быть системной  и начинаться в раннем детском возрасте.

  Используемые интернет ресурсы:

1. https://mersibo.ru/?ysclid=lovbzz5rfo756773126
2. Мозжечковая стимуляция (теория) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psy37.ru/mozzhechkovaya-stimulyatsiya/ 
3. Мозжечковая стимуляция (практика) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tomatis-spb.ru
4. info@neero-t.ru Основы применения программы мозжечковой стимуляции с использованием балансировочного комплекса. Рекомендации для специалистов –педагогов широкого профиля. ООО «Интернет проекты», 2020.
5. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. М.: Сфера, 2009. 254 с

Сиротюк А.Л. Роль мозжечковой стимуляции в психическом развитии детей дошкольного возраста. Статья. sensint.ru:8443›sites/default/files/rol_…

6. Сиротюк А.Л. Нейропсихологические и психофизиологические сопровождения обучения [Текст]. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.

План работы

 городского методического объединения учителей - логопедов

г. Северобайкальск

на 2021-2022 учебный год.

Тема: «Актуальные проблемы и перспективные направления коррекционной работы с детьми с особыми образовательными потребностями».

Цель: повышение уровня профессионального мастерства и педагогической компетентности специалистов, овладение ими современными подходами в оказании эффективной коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи.

Задачи:

• Создавать условия для совершенствования уровня профессиональной компетенции учителей-дефектологов, учителей-логопедов;
• Содействовать активизации профессионально-личностного развития специалистов через поддержку их творческой инициативы;
• Способствовать внедрению в коррекционный процесс современных       технологий, методов и приемов коррекционно-педагогической помощи;
• Представлять практические результаты деятельности, обобщать, систематизировать и распространять профессиональный опыт учителей-логопедов и учителей-дефектологов;
• Продолжить работу по повышению качества оказания коррекционной помощи в  условиях пункта коррекционно-педагогической помощи. 
• Продолжать изучать актуальные нормативно-правовые документов системы Российского образования, новинки педагогической и научной литературы.

Руководитель ГМО учителей-логопедов                                                               М.В. Федоренко

План работы

 городского методического объединения учителей - логопедов

г. Северобайкальск

на 2022-2023 учебный год.

Тема: «Диагностика, как основа  коррекционной деятельности учителя-логопеда».

Цель: повышение качества коррекционно-образовательного процесса через совершенствование диагностического инструментария учителя-логопеда.

Задачи:

• Изучить современные подходы к диагностике  различных речевых расстройств у детей,  систематизировать, расширить и  усовершенствовать диагностический инструментарий учителя-логопеда;
• Создать  условия для повышения компетентности и профессиональных качеств  в коррекционно-образовательной и практической деятельности учителей-логопедов;
• Обеспечить  преемственность в работе специалистов МАДОУ, начальной школы и развивающего центра по диагностике и профилактике речевых нарушений у детей;
• Продолжать изучать актуальные нормативно-правовые документов системы Российского образования, новинки педагогической и научной литературы.

Руководитель ГМО учителей-логопедов                                                               М.В. Федоренко

ГОРОДСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ - ЛОГОПЕДОВ

 Г. СЕВЕРОБАЙКАЛЬСК

Выступление

Тема: «Логопедические карты

для диагностики речевых нарушений»

Подготовила: учитель – логопед

МБДОУ ЦРР- д/с «Теремок»

Федоренко М.В.

2022г.

Речевая карта, или карта обследования речи, является основным обязательным  документом, который логопед оформляет в процессе работы.

Карта речевого обследования представляет собой бланки, которые заполняет логопед при диагностическом обследовании речи ребенка, нуждающегося в логопедической помощи.

В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогической диагностики: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь своё специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.

          Не существует единой установленной формы и официального образца. Логопеды имеют право на собственный выбор речевых карт. Вид и структура  речевой карты зависят от возраста ребенка и речевого дефекта. Критерием оценки всегда должна быть не форма карты, а её содержание и, главное, – точность логопедических заключений, позволяющих выстраивать эффективную систему коррекции речевого развития и прогнозировать развитие ребёнка в целом.

Речевая карта составляется индивидуально на каждого ребёнка.

В речевой карте представляются обобщенные выводы о состоянии той или иной стороны речи, раскрываются механизмы патологических проявлений и приводятся примеры детских ответов в качестве иллюстраций к выводам специалиста. Речевая карта имеет свою структуру и включает следующие разделы: логопедическое обследование, логопедическое заключение, перспективный план коррекционной работы, характеристика динамики логопедической коррекции, анализ результатов коррекционного воздействия.

Примерная структура речевой карты

Некоторые пункты  речевой карты могут изменяться или дополняться.

Включается обследование психических процессов (внимания, памяти мышления, восприятия)

В настоящее время в литературе по логопедии можно встретить различные варианты оформления и ведения речевых карт. Однако среди множества вариантов необходимо выбрать тот, с помощью которого мы сможет увидеть полную картину речевого дефекта и без труда поставить заключение.

Вашему вниманию представлена МЕТОДИКА ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ Волковой Галины Анатольевны

В пособии представлены схемы (речевые карты)  обследования детей с такими нарушениями речи, как дислалия, дизартрия, алалия и заикание. Изложен дидактический материал по 20 параметрам исследования психомоторного состояния детей с нарушениями речи. Описание конкретных методик обследования и анализ полученных данных представлены с  учетом того, что первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечет за собой изменения всей речевой системы

По мнению автора, представленные в пособии материалы обследования детей с различными нарушениями речи, а также сведения о формировании ряда психических функций на ранних этапах онтогенеза будут способствовать качественному улучшению диагностики речевых расстройств и помогут логопедам осуществить дифференцированный подход в последующем коррекционном обучении и воспитании. С этой целью в пособии изложены материалы о моторном развитии ребенка от рождения до 3 лет; о развитии подражательности в период до 3 лет, о взаимоотношениях ребенка с другими детьми и взрослыми; о развитии импрессивной и экспрессивной речи детей от рождения до 3 лет

Приведены примеры логопедических заключений (диагнозов) и схемы анализа логопедических занятий.

Логопедическая карта для диагностики Е. Д. Дмитровой

Предлагает логопедические карты для дифференцированных приемов диагностики речевых, двигательных, психических и эмоциональных нарушений в зависимости от структуры речевого дефекта и возраста. В речевые карты Елены Дмитриевны Дмитровой включены не только разделы по изучению анамнестических сведений, но и отражена динамика психомоторного и речевого развития ребенка от рождения до 4 лет.

Логопедическое обследование при разных речевых расстройствах включает два самостоятельных раздела: «общую» и «речевую» диагностическую схему. В «общем» разделе описаны симптомы нарушения и методы диагностики нарушений высших психических функций: памяти, внимания, счета, мышления, эмоций. В «речевом» разделе представлены симптомы речевых расстройств: нарушений устной речи, письма и чтения, а также нарушений слухоречевой памяти.

Пособие включает в себя  план проведения обследования при разных речевых расстройствах — дизартрии, алалии, заикании, ринолалии, нарушения голоса, при системном недоразвитии речи — как в сокращенном, так и в развернутом вариантах.

Анализ логопедических карт различных авторов  показал, что карты содержат примерно одинаковые пункты для фиксации результатов обследования, только в разной интерпретации: для детей с незначительными нарушениями речи они краткие,  с ТНР – развёрнутые. Карты могут отличаться диагностическими заданиями.

Таким образом, выбор использования видов  речевых карт остается за специалистом.

Детская познавательно-исследовательская конференция как событийное мероприятие и форма организации образовательной деятельности.

Подготовила:  учитель- логопед  Федоренко М.В.

МБДОУ ЦРР- детский сад «Теремок»

Г. Северобайкальск

Добрый день, уважаемые коллеги!

Я хочу представить вашему вниманию опыт работы  детской   познавательно – исследовательской конференции  «Галилео Галилей». Идея проведения такой конференции возникла в  2018г,     её  активно поддержали педагоги, родители и дети. С  тех пор  конференция проходит в нашем детском саду ежегодно и стала хорошей доброй традицией.

Цель работы   детской конференции-  это развитие интереса у дошкольников к научной деятельности, через привлечение к доступной по возрасту опытно-экспериментальной, познавательно – исследовательской деятельности.  Это решает задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья» «Познание», «Родина» и «Природа». Воспитание отношения к знаниям, как ценностям понимания значения образования для человека, общества, страны согласно ФОП ДО.

Участниками конференции  являются  воспитанники  среднего и старшего дошкольного возраста, под руководством своих  родителей или инициативных  воспитателей.

В преддверии  конференций  мы знакомим детей  с выдающимися  российскими и советскими  учеными,  первооткрывателями без изобретений и открытий которых мы не можем представить нашу сегодняшнюю жизнь.  Таким образом, воспитываем у детей интерес к прошлому и настоящему, гордость за выдающихся соотечественников, достижения в науке и   технике.

 5 Слайд.    Работа детской познавательно - исследовательской  конференции  «Галилео Галилей» включает 2 этапа: 1.Подготовительный,  в ходе которого, воспитанники проявляют самостоятельность и инициативу  в выборе темы исследовательской работы.  Вместе с родителями – руководителями проводят исследования, опыты, подбирают информацию по теме проекта, наблюдают, тем самым получают ответы на интересующие их вопросы.

6 -7 Слайд.    На втором этапе дети выступают на общесадовской конференции «Галилео Галилей!», где публично представляют результаты своих  проведённых исследований,  совместно со взрослым показывают опыты, демонстрирую модели (изобретения) перед участниками конференции, экспертами и  зрителями. Дети приобретают огромный опыт выступления на публике.Дети-зрители получают возможность расширить свой кругозор за счёт разнообразия тем детских проектов, заинтересоваться работой конференции и в дальнейшем становятся её участниками.

8. Слайд.   Как вы видите,  в  ходе   проведённых конференций «Галилео Галилей» рассматривались проектные, исследовательские, творческие работы дошкольников, которые имеют практическое значение в развитии познавательной деятельности детей, формировании азов научно-исследовательской деятельности.

 9. Слайд. В период пандемии  мы решили провести   познавательно - исследовательскую  конференцию   в дистанционном формате. И в этом нас родители так же поддержали. Ход проведения опытов, экспериментирования и результаты своих исследований с детьми  родители снимали  на видео.

На слайде представлены работы нескольких участников, вы можете  их посмотреть, перейдя по Куар коду. На 2 этапе   воспитанники в форме устного рассказа представляли результаты работы и демонстрировали видеосъемки в своей группе перед одногруппниками. Одногруппники одновременно становились, и экспертами, непосредственными участниками. Задавали вопросы исследователям, повторяли несложные опыты, делали зарисовки этапов проведения опыта.  А также воспитанники, имели возможность, познакомится с  опытно-экспериментальными проектами других участников конференции, и некоторые из них повторить с воспитателями или  родителями дома.

     В ходе проведения конференции в дистанционном формате  сформировался общий банк видеосъемок.  Весь материал используется  нами в работе с воспитанниками   старшего дошкольного возраста. Также материал использовался для  демонстрации  в нашей группе в соцсетях. Этот опыт работы был для нас интересен.

  10 -11 Слайд. В этом году мы провели 6 познавательно – исследовательскую конференцию и  по опросу детей было выявлено ,что  особенно им  понравились изобретения  Семья Усаченко создала свою  модель, с помощью которой можно наглядно продемонстрировать, что Земля вращается вокруг Солнца. Семья Гвоздиковских изобрели механическую руку,  а семья Карагаевых изобрела свой генератор и познакомила дошкольников с физикой!

  12-13. Слайд.    Эта работа выходит за рамки учреждения, наши воспитанники со своими проектами  успешно выступают на Межрайонном конкурсе исследовательских работ и проектов младших школьников «Росток» в возрастной категории от 6 до 11 лет.

14. Слайд. Я считаю, что такая  проектная  деятельность интересная всем: и детям и родителями, она позволяет,  выявить и развить способности детей, формирует у детей стремление получать новые знания, умения и навыки, желание познавать окружающий мир, самостоятельно делать выводы и находить ответы на возникающие вопросы.

 Спасибо за внимание !

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

Центр развития  ребёнка - детский сад «Теремок»

Тема: «Путешествие в страну Игралию»

Занятие для детей 5-7 лет с  ФНР, ФФНР

Разработала

учитель-логопед

Федоренко М.В.

г. Северобайкальск

2014г.

Задачи:

• Закреплять правильное произношение звука [Р] в словах и предложениях.
• Совершенствовать умение детей в подборе родственных слов.
• Закреплять умение образовывать уменьшительно- ласкательные формы существительных, согласовывать существительные с числительными в роде, числе и падеже.
• Закреплять умение определять наличие и место звука [Р] в словах.
• Развивать физиологическое дыхание, артикуляционную, тонкую и общую моторику.
• Воспитывать  положительную мотивацию, активность, самостоятельность, контроль над собственной речью, умение работать в коллективе.

Оборудование:

• дорожка  из напольного коврика - пазла «Цифры», предметные картинки для выкладывания на дорожку:  тёрка, куртка, горка,  карта, торт,  арбуз,  верблюд, гармошка,  юрта,  червяк,  морж;
• три подноса с наклеенными картинками: рубашка - шарф; арфа - гитара; трактор –грузовик; стакан, соломка для коктейля д.10мм;
• игрушки:  робот, рыба, руль, паровоз, Чебурашка, пирамида, динозавр, тигр, бульдозер, кукла, мишка, заяц, мяч;
• шесть кубиков  с картинками: 1- краб, кровать, краски, крот, кружка, кран;  2- трава, трамвай, дракон,  дрова, дротик, ведро;  3- помидор, сарай, ромашка, рысь, поросёнок, светофор;  4 - морковь, груша, грабли, грач, зебра, круг; 5 – лопата, лупа, акула, пчела, дятел, стул; 6 - рак, ёлка, клоун, слон, солнышко, топор; конус, две треугольные пирамиды;
• листы бумаги, фломастеры, карандаши;
• воздушные пузыри;
• мультимедийный проектор,  презентация «Родственные слова - игра»;
• магнитола, минусовая фонограмма  песни «Банамамама» ансамбль «Барбарики»; мелодия из фильма «Усатый Нянь», игра  «Раз-два-три-четыре-пять, мы идем ИГРАТЬ!» музыка  из передачи Теле Няня.

Форма проведения занятия: подгрупповая

Использование технологий: игровая, здоровьесберегающие технологии.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Виды деятельности: коммуникативная,  игровая, двигательная, изобразительная/

Ход занятия.

I.Организационный момент.

Логопед. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в удивительную страну Игралию. Попасть в неё могут лишь те, кто правильно произносит звук [Р] и кто старается отвечать на вопросы полными ответами.

II. Основной этап 

1.Уточнение артикуляции звука «Р», характеристика звука.

Цель: закреплять умение давать акустико-артикуляционную характеристику звука.

Логопед. Что делают губы, зубы, язык,  когда мы произносим звук [Р]?

Дети. Рот широко открыт. Зубы на большом расстоянии. Язык широкий, его кончик поднимается кверху и упирается в бугорки за верхними зубами. Дуем на кончик языка, он дрожит.    

Логопед. Дайте характеристику звуку [Р].

Дети. Звук [Р] - согласный звук, твёрдый, звонкий.

2. Артикуляционная гимнастика.

Цель: подготовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звука [Р].

Логопед. Чтобы правильно произносить звук Р, что мы с вами делаем ?

Дети. Гимнастику для губ и язычка.

Логопед. Правильно. Я предлагаю вам выполнить нашу гимнастику, чтобы подготовиться к путешествию и правильно произносить звук [Р].

Упражнения:

• «Улыбка». Губы растянуть в улыбку. Обнажить верхние и нижние резцы
• «Трубочка». Вытянуть губы вперёд длинной трубочкой. Чередовать упражнения «Улыбка»- «Трубочка».
• «Качели». Открыть рот. Попеременно тянуться языком к верхним и нижним резцам.
• «Чашечка». Широко открыть рот. Передний и боковые края широкого языка поднять, не касаться зубов. Удерживать положение.
• «Лошадка». Улыбнуться и приоткрыть рот. Пощёлкать медленно кончиком языка.  
• «Гармошка». Рот приоткрыть. Язык присосать к нёбу. Не опуская языка вниз, открывать и закрывать рот, растягивая подъязычную связку. Губы растянуты в улыбке.

Дети  встают в круг и под музыку (минусовая фонограмма  «Банамамама») выполняют артикуляционную гимнастику в сочетании с движениями рук (метод биоэнергопластика).

Логопед.  Молодцы, хорошо подготовились к путешествию!

3.  «Подбери слова- родственники»

Цель: расширять словарный запас, закреплять умение подбирать родственные слова  к слову игра по заданным вопросам.

Детям демонстрируется с использованием мультимедийного проектора  слайды с картинками: игрушки, виды игр, дети- игроки,   игрушечный грузовик, игровая комната.

Логопед.  Ребята как вы думаете, почему страна называется Игралия? (ответы детей)

Чем любят играть дети? (Игрушками).

Во что можно играть. (Играть можно в игры: настольные подвижные, компьютерные)

Как называют ребят, которые играют в настольные  игры? (Игроки).

Машина, которой играют, какая? (Игрушечная)

Как называется комната, в которой можно играть? (Игровая комната).

Если один игрок победил другого, значит, он что сделал? (Выиграл). А другой? (Проиграл).

Отлично!  Ребята, повторите слова,  подумайте и скажите что общего в этих словах? Какие это слова?

4. Игра «Волшебная дорожка».

Цель: упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных в согласовании количественных числительных с существительными.

Логопед.  Чтобы попасть в Игралию нам нужно будет пройти по необычной дорожке. Будьте внимательны, на дорожке находятся предметы со звуком [Р]  . Если вы попали на кубик со знаком вам нужно назвать предмет ласково (например: тёрка - тёрочка), а если вы попали на кубик с цифрой – нужно посчитать предмет с этой цифрой (например: пять марок).

Дети проходят по дорожке друг за другом, выполняя задания, и попадают в другую комнату, оформленную шарами игрушками (звучит музыка из кинофильма «Усатый нянь»).

Ребята, дорожка привела нас в страну Игралию.

Детей приветствует Звук Р (кукла в виде буквы Р).

Звук Р. Здравствуйте, друзья.

Логопед: Ребята, вы узнали, кто нас встречает?

Дети. Здравствуй, Звук Р.

Звук Р. Как я рад вас видеть в моей любимой стране Игралии. Я предлагаю вам сегодня поиграть в разные игры.

Логопед. Спасибо, Р. Ребята с удовольствием с тобой поиграют.

5. Игра «Ветерок» 

Цель:  продолжать формировать длительную направленную воздушную струю.

На столе расположены  три маленьких подноса с картинками, засыпанными манной крупой, стакан с соломкой для коктейля.

Звук Р.  Первая игра, в которую я бы хотел с вами поиграть называется «Ветерок». Ветерок шалунишка  засыпал предметы песком.  Эти предметы надо найти, не используя рук.  Подумайте, как это  можно сделать и с помощью чего?  

Дети.  Можно сдуть песок губами, с помощью трубочек.

Дети выполняют задание.

Звук Р.   Назовите, что спрятал ветерок.

Дети.

Под песком находятся рубашка и шарф. Это одежда.

У меня под песком были гитара и арфа. Это музыкальные инструменты.

Под песком трактор и грузовик. Это транспорт.

Звук Р. Молодцы! Здорово поиграли!

Логопед. Нам тоже понравилась игра.

6. Автоматизация звука {Р] в словах. 

• Игра «Кубики»

Цель: упражнять в определение наличия звука [Р]  в словах и его правильном произнесении.

Звук Р. Я люблю играть в кубики.  А вы? А строить башню из кубиков умеете?

Дети …

Звук Р. Постройте башню из кубиков, используйте только те кубики, на которых нарисованы предметы со звуком Р.

Дети строят башню, называя картинки.

Звук Р. Какая красивая у вас башня получилась. Но, к сожалению звука [Р] в этом слове нет.

Логопед. Не огорчайся, Звук Р. Мы с ребятами, превратим башню в ракету. Ребята, что нам для этого понадобиться?

Дети. Нам нужно наверх башни поставить конус, а по бокам треугольные пирамиды.

Дети подставляют недостающие детали.

Звук Р.  Спасибо, ребята, ракета мне очень нравится.

• Игра «Игрушки»

Цель: закреплять умение определять место звука [Р]  в словах. 

Логопед. Ребята, посмотрите, сколько игрушек в стране Игралия, но почему- то  они разбросаны.

Звук Р. Это были у меня в гостях малыши, и забыли игрушки убрать на место.

Логопед.     Ребята, вы сможете помочь Звуку [Р]  навести порядок.  Куда будем убирать Игрушки? (В шкаф). Посмотрите,  к шкафу прикреплены какие-то схемы? Как вы думаете, для чего они нужны? (на шкаф прикреплены схемы с обозначением места звука [Р] в слове). Расскажите, как нужно разложить игрушки.

Дети На первую полку поставим игрушки со звуком [Р]  в начале слова, на 2- со звуком [Р]  в середине слова, на 3 – со звуком [Р]  в конце слова. А игрушки, в которых нет звука [Р]  поставим на нижнюю полку.

Дети называют игрушки, определяют место звука [Р] в слове и  расставляют их по полкам.

Молодцы!

Звук Р. Спасибо ребята за помощь.

Логопед. Звук Р, мы хотим с ребятами показать  тебе интересную подвижную игру.

7. Музыкальная, подвижная игра  «Раз-два-три-четыре-пять - мы идём ИГРАТЬ!»

(под музыку  из передачи Теле Няня)

Цель: развивать общую моторику, координацию речи с  движением.

Дети поют песенку и выполняют движения в  соответствии с текстом и музыкальным сопровождением.

Раз, два, три, четыре, пять – мы идем играть!    

Скачут ножки по дорожке – раз, два, три;

(Дети выполняют подскоки на месте).

Видишь радугу на небе – посмотри;          

(Руки поднимают  вверх и разводят в стороны, словно рисуют «радугу»).

Мячик круглый, звон огромный, трали-вали бом;

(Округляют руки перед собой, покачивают туловище вправо-влево).

Ласковое солнышко на небе голубом!

(Взявшись за руки, идут по кругу).

Припев:
Прыгнем повыше, хлопнем в ладоши,
Ножками топнем: топ-топ – день хороший!
Яркий погожий сегодня денек:
Играем все вместе – хлоп-хлоп и топ-топ!
(Выполняют движения в  соответствии с текстом).

Раз, два, три, четыре, пять – та-ра-ра;

(Выполняют подскоки на месте).

Веселится на полянке детвора;

(Дети, взявшись за руки, идут по кругу).

Высоко плывут по небу облака,

(Поднимают руки вверх и  ритмично покачивают их вправо-влево).

А наша чудо-песенка не кончилась пока!

Ритмично покачивают головой.

Припев.

Логопед. Понравилась тебе наша игра, звук Р?

Звук Р. Какая весёлая игра, я обязательно буду в неё играть с друзьями.

8. Автоматизация звука [ Р] в предложениях. Упражнение «Придумай предложения».

Цель: совершенствовать умение составлять предложения различных синтаксических конструкций по опорным словам.

Логопед:   А ещё мы умеем играть с мячом. В мячик с вами мы играем, предложения составляем. Я вам скажу 2 слова, а вы с этими словами придумайте интересные предложения, не забывайте чётко произносить звук [Р] в словах.

Рыбак – рыба.   Ворона – перо.  Рома – гитара.

Ира – воздушные шары. Картина - карандаши. День рождение - подарки.

Дети. Рыбак удочкой поймал большую рыбу.

Чёрная ворона летела над лесом и потеряла перо.

Рома играет на гитаре весёлую мелодию.

Ира надувает воздушные шары, чтобы украсить комнату к празднику.

Захар карандашами нарисовал картину и подарил её маме.

Роме на день рождения друзья подарили подарки.

9. Игра «Подарок для Звука Р».

Цель: развивать индивидуальные способности детей в творческой деятельности.

Логопед. Ребята, а вы бы хотели  Звуку Р сделать подарки?

Дети. Да.

Логопед. Посмотрите, что лежит  на столе?

Дети: На столе лежат листы бумаги, коробки с карандашами, фломастерами.

Логопед.  Как вы думаете, для чего  они нам понадобятся? (ответы детей).

Логопед.   Правильно, чтобы нарисовать подарок для звука Р. Я предлагаю вам нарисовать такой подарок, в котором слышался бы этот звук. Подумайте чтобы вы хотели подарить звуку Р и нарисуйте этот предмет.

       Дети  садятся за столы, рисуют фломастерами.  карандашами  предметы со звуком Р, дарят рисунки Звуку Р, рассказывая, что они нарисовали.

Звук Р. Спасибо друзья,  мне очень нравятся ваши рисунки.  

Логопед. Пора, нам с вами возвращаться в детский сад. До свидания, звук Р.

Звук Р.  Замечательно мы с вами поиграли. Я хочу  вам подарить воздушные пузыри. Ведь ими можно играть и развивать дыхание. Не забывайте произносить звук [Р] во всех словах правильно. До новых встреч.

Дети. До свидания, Звук Р.

Дети возвращаются по дорожке в группу.

 III. Итог занятия.

Логопед. Где мы сегодня с вами побывали?  Какой звук мы учились правильно произносить в словах и предложениях? Что вам понравилось в стране Игралии? В какие игры вы бы поиграли со своими друзьями?

Список использованной и рекомендуемой литературы

Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки [P] [P,]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. -М.: ТЦ Сфера, 2010.

Комарова  Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Кисилёва В.А. Конфетка, Двигаемся, играем, рисуем. –М. ТЦ Сфера, 2008.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

Центр развития  ребёнка - детский сад «Теремок»

Тема: «Особенности речи детей с нарушением темпа речи несудорожного характера»

доклад

 Разработала: учитель-логопед

Федоренко М.В.

г. Северобайкальск

015г.

Темп речи (лат. tempus – время) – степень быстроты чередования звучащих элементов речевого потока. Помимо понятия темпа как компонента интонации, существует понятие “темп речи” (скорость артикуляции).

Темп  речи является одним из выразительных средств устной речи, он зависит как от быстроты произнесения следующих друг за другом речевых звуков, так и от частоты и длительности пауз между словами и предложениями.

Темп речи определяется скоростью протекания речи во времени, т. е. числом звуков (слогов) в единицу времени, или средней длительностью звука (слогов). Нормальный темп речи составляет 10–12 звуков (5–6 слогов) в секунду.

Необходимым условием для нормального темпа речи является правильное соотношение основных процессов, происходящих в коре головного мозга, – возбуждения и торможения.

Темп речи формируется у ребенка с развитием речи на основе биологических (наследственных) и социальных (окружающая среда) факторов.

Изменения темпа речи наблюдаются при самых различных эмоциональных состояниях человека. В этих случаях они носят временный характер и могут быстро нормализоваться.

Нарушенный темп речи  – темп, который является чрезмерно ускоренным, чрезмерно замедленным или прерывистым; нарушения темпа речи могут быть физиологическими или патологическими (функциональными или органическими).

Большинство детей в дошкольном возрасте говорят быстро; это может объясняться тем, что у них еще слабы тормозные процессы и контроль за своей речью. Если в семье преобладает быстрая, торопливая речь, то быстрый темп речи становится привычным; в переходном возрасте он имеет тенденцию еще усиливаться; у детей-невропатов быстрый темп речи приводит к возникновению заикания. Прерывистый темп речи может быть обусловлен запинками, спотыканием несудорожного или судорожного характера. К запинкам несудорожного характера могут быть отнесены физиологические итерации и  полтерн (разновидность тахилалии), судорожного — логоневроз, заикание.

Рассмотрим особенности нарушения темпа речи несудорожного характера.

Физиологические итерации

   Термин “физиологические итерации” произошел от латинского (iterotio – повторять). Чешский ученый М. Зееман считал, что итерации начинают проявляться ещё в стадии «агукания», а затем в стадии появления первых самостоятельных слов. Однако преобладает точка зрения, что у большинства детей (в 80 % случаев) итерации наиболее ярко проявляются в период формирования фразовой речи. Ф. А. Рау также говорил о подобных явлениях детской речи, отмечая их как персеверации (застревания). Причину этих явлений он видит в том, что у дошкольников слуховые и кинестетические образы многих слов ещё недостаточно четки. А нечеткость словесных образов приводит к ошибочному их воспроизведению. Вот почему речь детей содержит много повторений, неточностей, перестановок.

     Физиологические итерации относятся к числу возрастных нарушений темпо-ритмической стороны устной речи и наиболее ярко они проявляются в период формирования фразовой речи, то есть с 2-х лет.

        Физиологические запинки, повторения в речи ребенка — это следствие того, что развитие мышления опережает развитие его речевых возможностей. Известно, что речевые возможности ребенка младшего возраста ограничены периодом формирования самой речи и ее аппарата: активный словарный запас невелик, формы выражения мысли несовершенны, артикуляторные движения недостаточно четки и т.д. Но ребенок уже многое понимает, а еще больше хочет знать. Вся его деятельность и общение с окружающими сопровождается обычно высоким эмоциональным подъемом. Это приводит к тому, что речь ребенка от 2 до 5 лет обычно изобилует разного рода повторами, перестановками, спотыканиями, нечеткостью звукопроизношения и фразового оформления мысли, разбросанностью, хаотичностью и прочими несовершенствами. Причем сами они не замечают подобных явлений, и, следовательно, такие итерации не препятствуют нормальному речевому общению.

          Подобное состояние речи у детей на определенном этапе их развития является естественным.  Постепенно благодаря постоянному речевому общению ребенка с окружающими, их воспитательному воздействию в результате систематической речевой практики к 4–5 г. у детей полностью исчезают такие переходные явления, как итерации и другие несовершенства фонетики. А это означает, что в коре головного мозга ребенка образовались четкие, прочные слуховые и кинестетические образы слов и словосочетаний. И в дальнейшем ребенок оказывается в состоянии не только управлять работой своих речевых органов, но и контролировать ее, а в случаях необходимости исправлять допущенные фонетические ошибки.

          Таким образом, итерации в детской речи вполне закономерное, естественное явление. Они и называются физиологическими потому, что ничего общего не имеют с патологией, а свойственны раннему периоду развития речи дошкольников.

Физиологические несовершенства детской речи (в том числе и запинки) могут задерживаться у ребенка при различных неблагоприятных факторах (болезнь, травмы, неправильные педагогические приемы, неблагоприятная речевая среда).

      Однако при нервной ослабленности ребёнка, других неблагоприятных факторах (болезнь, травма, неправильные педагогические приемы, неблагоприятная речевая среда) физиологические итерации могут задерживаться у ребёнка и в дальнейшем перейти в заикание

    Причины возникновения запинок несудорожного характера:

1. Неравномерное развитие мышления и речевых возможностей ребёнка. Речевые запинки здесь — результат возрастной недостаточности в координации мышления и речи или возрастных несовершенств речевого аппарата ребёнка, его словарного запаса, выразительных средств (физиологические запинки);
2. Задержки психофизического развития в результате перенесённых болезней, травм, неблагоприятной наследственности;
3. Недостатки речи: звукопроизношения, слово- и фразообразования;
4. Безудержно-быстрая, хаотическая речь;
5. Неблагоприятное речевое окружение.

      Тахилалия- патологическое убыстрение темпа речи. Синоним- тахифразия. Тахилалия является стойким нарушением речи, имеющим тенденцию к рецедивам. Внешние прявления: расстройство речевого внимания; запинки; повторение, проглатывание и перестановки слогов или слов; аграмматизмы.

Баттаризм (парафразия) это патологически ускоренный темп речи, при котором имеет место неправильное формирование фразы, синтаксические аграмматизмы, нарушение языковых явлений. Слова произносятся нечетко, не договариваются, в том числе присутствуют остановки в середине слова для добора дыхания [4; 8]. У ребенка, страдающего баттаризмом отмечается проглатывание и перестановка слогов и слов, потеря концентрации внимания в логически важных частях речевого потока. Это делает речь спотыкающейся, хаотичной.

Образную картину баттаризма рисует М.Е.Хватцев: «...звуки слова, извергаясь из уст логопата в бешеной погоне друг за другом, перепутываются и перемешиваются, проглатываются и не договариваются, сплошь и рядом не успевая выявляться в своей типизированности. Целый каскад звуков и слов произносится без передышки до полного истощения воздуха; быстрота речи доходит до того, что некогда проглотить слюны, поэтому при речи она разбрызгивается наружу» (СНОСКА: Хватцев М.Е. Дефекты речи. — М.; Л., 1930. — С. 128).

Нередко фонетическим недостаткам речи при баттаризме сопутствует нарушение ее синтаксиса, последовательности выражения мысли. Баттаризм — одно из проявлений общей повышенной возбудимости и чаще всего встречается у детей-невропатов, от заикания отличается отсутствием речевых судорог и боязни публичной речи.

Полтерн (спотыкание) — патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера (запинками, спотыканием, необоснованными паузами). Характеризуется нарушением общей и речевой моторики. Часто сочетается с другими нарушениями речи.

Причины. Патологически ускоренный темп речи чаще всего возникает у детей нервных, возбудимых, порывистых, неуравновешенных.

Существует несколько точек зрения на причины возникновения этого дефекта. М. Е. Хватцев утверждал, что центральным звеном в патогенезе тахилалии является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет патологического преобладания процессов возбуждения над процессами торможения.

Доказана и наследственная природа тахилалии.

Немаловажную роль в возникновении этого дефекта играют и подражание быстрой речи окружающих, и неправильные приемы воспитания ребенка, его речи.

 В настоящее время признана классификация D. Weiss, который различает 2 формы: чистые формы спотыкания и спотыкание – синдром.

Чистые формы спотыкания обусловлены врожденными конституциональными аномалиями развития. Речь при спотыкании носит поверхностный и одновременно абстрактный характер и является рубленой, нечеткой по смыслу высказывания и способу артикулирования. В ней проявляются элементы аграмматизма и нарушений синтаксиса (провалы, повторения, телескопирование, вставки, нарушения согласования и управления слов во фразе), которые отражают внутренний беспорядок мышления. Речь недостаточно выразительна из-за быстроты, аритмии, захлебываний. D. Weiss чистые формы спотыкания делит на следующие группы:

Первая группа — с моторными расстройствами; основными симптомами нарушения являются ускоренная речь и отклонения в артикулировании звуков речи.

Вторая группа — с сенсорными расстройствами; в клинике спотыкания преобладает трудность нахождения необходимых слов, имеются нарушения слухового внимания.

Третья группа — с общей трудностью формулирования речи несмотря на достаточный запас слов.

Четвертая группа — со спотыканием, при котором речь пресекается растягиванием отдельных гласных (а-а, э-э) или вставлением восклицаний, отражающих постоянные трудности в выборе слов или общих формулировок речи.

Полтерн наблюдается при хорее, псевдобульбарном параличе, дистрофирующих органических заболеваниях головного мозга, а также при психопатии, психических заболеваниях, олигофрении.

Речевая и неречевая симптоматика при баттаризме и полтерн.

Речевые нарушения касаются внешней,  внутренней и письменной речи. Для устной речи людей с этими расстройствами характерны поспешность, малая понятность, расстройства в образовании отдельных звуков, пропуски, перестановки, изменения звуков, слогов, выпадения и изменения слов и целых фраз. Выпадение предложений проявляется при пересказе прочитанного. Предложения короткие, мало связанные между собой, детали отсутствуют. Поспешность в речи приводит к спотыканию: человек  не сразу произносит звук , беззвучно движутся губы и язык, напоминая хаотические, или судорогоподобные, движения. Имеются расстройства дыхания, голоса, дикции. Отсутствует звонкость, часты симптомы перенапряжения голоса, иногда имеется монотонность и носовой оттенок. Расстройства голоса могут быть вызваны недостаточностью расслабления фарингса и голосового аппарата.

Люди с баттаризмом и полтерн читают также, как и говорят: длинные фразы предпочитают членить на короткие. В связи с этим они часто теряют основную нить читаемого, не могут запомнить содержание. В процессе письма наблюдаются остановки движущейся руки, пропуски, перестановки, замены, неправильное написание букв, слогов, слов и целых фраз.

При этих расстройствах нарушены все стороны речевой деятельности: импрессивная и экспрессивная речь, просодия (ритм, темп речи, интонационная выразительность, паузация, логические ударения, музыкальность речи и т.п.); голос (монотонный, слабый, форсированный, с носовым оттенком), речевое дыхание, речевая моторика; лексико-грамматический строй речи, синтаксис, семантика: наблюдаются постоянные трудности в выборе слов, в общих формулировках и в выражении своих мыслей.

Неречевая симптоматика выражается в расстройствах общей моторики, внимания, мышления, поведения. В общей моторике у людей с баттаризмом и полтерн отмечается стремительность, разбросанность движений, быстрая ходьба, резкие повороты. Речь сопровождается быстрыми, часто беспорядочными движениями лица (гримасами), рук и всего тела. Внимание неустойчивое. Они не умеют слушать других. Плохое слуховое внимание. В силу этого они плохо улавливают и запоминают, как говорят окружающие. Мышление страдает разбросанностью, недостаточной логичностью, своего дефекта не замечают, контактны и способны к самоутверждению. Это служит причиной того, что такие люди  только в отдельных случаях обращаются за помощью. Но, хотя сами они недостаточно осознают свой дефект, их словесная коммуникация ограничена в силу неразборчивости речи и беспокойного поведения.

Дифференциальная диагностика нарушений темпа речи.

Можно указать ряд признаков, по которым можно легко отличить истинное заикание от внешне сходных с ним запинок при спотыкании.

Сложно отличить тахилалию от заикания: внешне речь при тахилалии напоминает заикание, но она отличается своим темпом, страх речи отсутствует; если человек с тахилалией обращает внимание на свою речь, то она улучшается, тогда как у заикающегося речь в таких случаях ухудшается. Тики, миоклонусы у детей с тахилалией не связаны с речью или намерением говорить и возникают независимо от того, говорит ли в данный момент ребенок или нет, тогда как сопутствующие движения при заикании возникают, как правило, во время речи.

Сходство и различие запинок  несудорожного и судорожного характера 

Селиверстов В.И.

М. Зеемана, В. С. Кочергиной. Они представлены в таблице.

Наиболее типичные различия тахилалии и заикания

Технические средства обучения

Новая страница в изучении патогенетических механизмов заикания была открыта в связи с описанием влияния задержки акустической речевой афферентации на плавность речи (Lee, 1951), которая в дальнейшем получила название “задержка обратной речевой связи” или “эффект Ли”. Этот эффект проявляется в том, что одновременное прослушивание через наушники собственной речи (с помощью специально сконструированной аппаратуры), которая подается с задержкой в 80-200 мс, вызывает запинки артикуляторных мышц, напоминающие заикание.

В литературе имеются многочисленные сведения о положительном действии такой аппаратуры на речь заикающихся. В практической логопедии используется разнообразная аппаратура, в основе работы которой лежит эффект Ли (“Аир”, “Эхо” и др.). С помощью применения такой аппаратуры речь замедляется, увеличивается сила голоса, улучшается артикуляция звуков речи

Профилактика иттерациий укрепление нервной системы у ранимых детей. Речь родителей и педагогов должна быть всегда правильной, отчетливой, плавной, четкой по артикуляции, простой по структуре, выразительной и неторопливой, но и не излишне растянутой. Нельзя допускать, чтобы дети говорили на вдохе, захлебываясь и задыхаясь. Если ребенок будет постоянно слышать правильную речь и в семье, и в детском саду, он и сам в конце концов будет говорить правильно.

Содержание и формы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений темпа речи.

Основные принципы логопедической работы при тахилалии в этих случаях описаны Ю.А.Флоренской и З.С.Ходоровой (1935). Речевые занятия проводятся в коллективе на фоне разъяснительной психотерапии. Большое значение имеет привлечение внимания к речи, упорядочение ее темпа, воспитание логического мышления. Вся работа проводится на фоне снижения общей психомоторной возбудимости при перестройке патологических особенностей личности путем использования специальных видов ЛФК, медикаментозного и физиотерапевтического воздействия.

Основные принципы логопедической и психологической работы по устранению тахилалии разработаны Ю.А. Флоренской и 3.С. Ходоровой еще в 1935 г. В настоящее время для преодоления патологически ускоренного темпа речи применяется комплексное воздействие, включающее ряд направлений:

1. Медицинское воздействие (медикаментозное и физиотерапевтическое укрепление нервной системы).

2. Логопедические занятия (упорядочение темпа речи, воспитание логического мышления, внимания, нормализация просодической стороны речи: ритма, мелодики, пауз).

3. Специальные виды лечебной физкультуры.

4. Логопедическая ритмика (нормализация темпа и ритма общих движений, общей и речевой моторики).

Продолжительность занятий 9–10 мес.

Вся указанная работа проводится обязательно в коллективной форме, пусть небольшой, но группой. Ю.А. Флоренская подчеркивала, что коллектив используется как начало, сдерживающее, дисциплинирующее и снижающее повышенную психомоторную возбудимость.

На протяжении всех занятий дети приучаются к медленной, спокойной и плавной речи (вначале дети говорят в темпе, даже несколько более медленном, чем нормальный).

На первых порах детям бывает очень трудно выдерживать такой непривычный для них замедленный темп речи. Для этой цели логопед должен “задавать” нужный темп каким-то дополнительным образом: отхлопывать такт в ладоши, отстукивать по столу, дирижировать. Дети могут также произносить фразы под удары в мяч, под прыжки, под метроном. Такие приемы помогают детям сохранять заданный темп во время всего занятия.

На занятиях по музыкальной ритмике дети должны произносить стихи, фразы под неторопливую музыку, маршировку, разведение рук в стороны и т. д. Так изо дня в день дошкольников упражняют в замедленной речи. После того как навык неторопливой речи станет прочным, детей упражняют в нормальном темпе, в выразительной, эмоциональной речи.

При тахилалии часто бывает нарушена последовательность, логичность мышления. Этому также следует уделять большое внимание. В таких случаях полезно учить детей составлять рассказ по плану, подсказывая им последовательность изложения. Эффективен такой вид рассказывания, когда логопед начинает каждую фразу, а все дети по очереди договаривают. При этом все фразы должны быть объединены одной темой. Подобные упражнения развивают у детей логичность мышления и одновременно позволяют им тренироваться в неторопливом темпе речи.

После окончания курса занятий необходимо в течение года очень внимательно следить за речью ребенка, так как тахилалия имеет тенденцию к возвращению. Нужно беречь приобретенные ребенком навыки и не позволять ему ускорять темп речи. Если в течение года сохранится нормальный темп речи, значит, тахилалия исчезла прочно.

Особое внимание следует уделять нервным, впечатлительным, ранимым детям. К ним нужно проявлять повышенную чуткость. Очень важно всячески укреплять здоровье этих детей, нервную систему в соответствии с рекомендациями врачей.

С самого раннего возраста ребенок активно подражает речи окружающих. Но подражание, являясь могучим средством развития детской речи, в то же время представляет и известные опасности. Выше уже отмечалось, что и тахилалия, и брадилалия могут возникать в результате подражания. Поэтому нужно исключать всякие контакты ребенка с людьми, которые говорят чрезмерно быстро или слишком замедленно.

Речь родителей и педагогов должна быть всегда правильной, отчетливой, плавной, четкой по артикуляции, простой по структуре, выразительной и неторопливой, но и не излишне растянутой. Нельзя допускать, чтобы дети говорили на вдохе, захлебываясь и задыхаясь. Если ребенок будет постоянно слышать правильную речь и в семье, и в детском саду, он и сам в конце концов будет говорить правильно.

Так же внимательно нужно следить за явлениями итерации (повторениями звуков, слогов, слов). Выше уже отмечалось, что она естественна для детского возраста, но при нервной ослабленности ребенка может привести к заиканию.

Как родные могут помочь своим детям с физиологическими запинками

Если у ребенка начались повторения звуков, запинки и перестановки звуков, специалисты рекомендуют родителям:

• не просить запинающегося малыша говорить более понятно;
• стараться не обращать внимания на повторы, ни мимикой, ни поступками;
• давать ребенку разговаривать, пусть он говорит без перерыва и то, что сам хочет;
• убедиться в том, что ребенок хорошо питается, активно двигается и достаточно отдыхает;
• не переучивать ребенка «левшу»;
• дать ребенку максимально почувствовать, что его любят любым, и когда он запинается, и когда говорит нормально;
• не заставлять ребенка быть «правильным», как взрослый;
• постараться дома исключить напряженные ситуации (не ругаться, говорить спокойно друг с другом и меньше эмоций);

В любом случае, чтобы ребенок не стал заикой, окружающие должны быть спокойными и сдержанными по отношению к нему. Если процесс запинок затянулся надолго, стоит посетить врача, который сможет правильно выявить причины заболевания и избавить ребенка от этого недуга.

Используемая литература:

1.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 

2. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. —— 4-е изд., доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

Центр развития  ребёнка - детский сад «Теремок»

 Мастер- класс

Тема: «Логопедические распевки, музыкально-игровые упражнения, рифмовки в логопедической практике»

Целевая аудитория: учителя-логопеды МБДОУ

Разработала: учитель-логопед

Федоренко  М.В.

г. Северобайкальск

2016г.

Цель: показать возможности и преимущества использования логопедических распевок, музыкально-игровых упражнений в коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях реализации ФГОС ДО.

Оборудование: мультимедийный проектор, видеопрограмма «Логопедические распевки» Т.С. Овчинниковой, схемы для выполнения движений.

Дата проведения: 25.02.2016г.

                                                       Ход

     Уважаемые коллеги! Сегодня я проведу с Вами мастер – класс. Я  расскажу вам об  использовании логопедических распевок, музыкально-игровых упражнений, в логопедической практике, продемонстрирую  наглядно их использование.

      Дети с нарушениями речи - это одна из самых распространённых категорий детей, посещающих ДОУ. Речевые нарушения очень разнообразны, что зависит от причин их вызывающих. В настоящее время значительно увеличилось количество детей с  дизартрией. Это речевое нарушение связано с поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Дизартрия проявляется в разных формах и степенях. Наиболее распространённой является «стёртая степень» дизартрии. Рёбёнок со «стёртой» дизартрией имеет нарушения звуковой и интонационно- выразительной сторон речи. Голос и дыхание во время речи у таких детей ослаблены. Нарушены модуляции голоса по высоте и силе. Ребёнок затрудняется в произнесении слов усложнённой слоговой структуры. Разборчивость речи ухудшается в зависимости от объёма речевого материала. Поэтому детям трудно выступать на детских праздниках и читать стихи. Самым заметным дефектом является  нарушенное звукопроизношение. Даже поставленные звуки не используются в речи и не закрепляются при их автоматизации.

Для успешной коррекционной работы по устранению речевых нарушений у детей со «стёртой» дизартрией необходимо преподнесение изучаемого материала в лёгкой, доступной, непринуждённой игровой форме. Именно к такой форме коррекционного воздействия, я считаю можно отнести занятия с использованием логопедических музыкально-игровых упражнений, распевок, песенок, рифмовок.

Обращение к музыке в практике помощи детям с речевыми нарушениями не случайно. Доказано, что музыка является сильнейшим средством эмоционального воздействия на человека. Музыка привлекает ребёнка и стимулирует его его активность. С помощью музыки естественным образом формируется чувство ритма, эмоциональная отзывчивость, слуховое внимание, общая моторика.

Одним из таких средств являются логопедические музыкально- игровые упражнения, песенки, распевки, которые можно использовать в работе с дошкольниками по закреплению правильного произношения звуков на этапе автоматизации,   развитию просодической стороны речи, координации речи с движением и музыкой.

К речевым рифмовкам (песенкам, распевкам,) относятся стихи, чистоговорки,  скороговорки, имеющие чёткую ритмическую структуру, которые можно пропевать, одновременно  закрепляя произношение звуков.

Начинать надо с простейших чистоговорок и в зависимости от речевых возможностей детей заканчивать сложными по интонации и речевому материалу песнями. Я подбираю такие музыкально- игровые упражнения, песни, распевки,  в которых  речевой материал доступен, движения просты для выполнения и направлены на согласование речи с движением и музыкой, а также способствуют  закреплению поставленных звуков, снятию эмоционального напряжения. Критерием тщательного отбора содержания рифмовок, песен, музыкальных подвижных игр является соответствие детскому опыту, речевым  и двигательным возможностям детей.

 Рекомендую соблюдать следующие этапы работы:

1.Первичное восприятие рифмовки, музыкально- игрового упражнения.

2.  Проговаривание текста, совместное со взрослым пение (подпевание), выполнение движения по показу педагога.

3. Самостоятельное (совместно с взрослым) воспроизведение рифмовки, музыкально-игровых упражнений в нужном ритме.

Перечисленные этапы работы могут быть реализованы как на одном занятии, так и на серии занятий в зависимости от поставленных задач.

       На этапе автоматизации  (дифференциации)  звуков в слогах словах, предложениях я рекомендую использовать  логопедические распевки разработанные Т.С. Овчинниковой,  музыкальные  логоритмические игры Екатерины Железновой, логопедические песенки С.В. Круппа-Шушариной на стихи О.И Крупенчук, музыкально - грамматические рифмовки Е.С. Тихоновой, Селивановой М.Е., направленные также на преодоление лексико- грамматических трудностей. На более поздних этапах автоматизации звуков можно использовать детские песни, песни из мультфильмов. Например, песенки из мультфильма «Фиксики» помогут закрепить сонорные звуки.

          Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает  коррекционно- образовательный процесс интересным и содержательным. Интеграция логопедических приёмов с музыкальными способствует усилению коррекционно - развивающего воздействия на детей с различными речевыми нарушениями.

         Таким образом, использование логопедических музыкально-игровых упражнений ,  песенок, распевок, игр для коррекции произносительной стороны речи детей со «стёртой» дизартрией, способствуют развитию двигательно-слуховой координации, нормализуют процессы регуляции темпа и ритма, активизируют слуховое восприятие, что является базой для формирования фонематического слуха, развивают функции голосообразования, способствуют развитию звукообразования, дикции, дыхания, развивают артикуляционную моторику, формируют коммуникативные способности.

Практическая часть

1. В своей практике на этапе автоматизации  звука в  слогах  я использую такой приём: прошу детей «перевести» знакомую детскую  песенку «Антошка», «Кузнечик» и др. на язык  закрепляемого звука. Например, звука [ Л] и петь слоги под мелодию: ла-ла-ла   лалала, ло- ло. .. , сопровождая пение простукиванием, протопыванием и другими ритмичными движениями. Давайте вместе попробуем спеть (логопеды поют слоги под мелодию песни «Антошка»).
2.  На этапе автоматизации звуков в словах  рекомендую использовать тексты  детских песен. Например: для закрепления произношения звука  [Р] в конце слов  я использую текст  песни Д. Тухманова,  Ю. Энтина «Самовар».  Сначала  дети отгадывают загадку про самовар, находят его среди других картинок, рассказывают, для чего нужен этот предмет. Я им предлагаю прослушать песню о самоваре, а затем вместе спеть. Дети поют слово «самовар», выполняют произвольные движения,  педагог- все остальные слова. Сейчас мы с вами послушаем песню, а потом вместе споём.

Жил, поживал самовар.

Самовар!

Был он не молод, не стар.

Самовар!

Он на работе кипел.

Самовар!

Песню такую он пел.

Припев:

Пых-пых, тумба-тумба самовар.

Тумба-тумба-тумба-тумба

Русский самовар.

Пусть неуклюж он на вид.

Самовар!

Но на Руси знаменит.

Самовар!

Чайник с почтеньем большим.

Самовар!

Робко стоит перед ним.

Припев.

Всем он приносит тепло.

Самовар!

Много воды утекло.

Самовар!

Медью сверкают бока.

Самовар!

Топает через века.

Самовар!

Припев.

В процессе занятий песня изучается и исполняется детьми самостоятельно.

3. На мой взгляд, интересны и эффективны в  коррекционно-развивающей практике логопедические распевки, разработанные Т.С. Овчинниковой.  Сначала она предлагает отрабатывать произношение гласных звуков, затем выговариваются слоги с «трудными согласными» - [с], [з], [ш],[ж], [ч], [щ], [ц], [л], [р], слова  и наконец, поставленные звуки дифференцируются.

     Предлагаю вашему вниманию несколько распевок (включается  музыка с видеорядом),  программу подготовили: Т.С. Овчинникова,  Л.Н. Федорович, Н.В. Макаренко.

Музыкальная голосилка

ААА

УУУ

ААА

А-О-У-И

ЭЭЭ

ООО,

ААА,

ИИИ,

А-О-У-И

ЭЭЭ

 Логопеды поют гласные с артикуляторными жестами. Движения выполняются одновременно обеими руками

      Пароход

«У»,—гудит пароход.

«У»,—по речке плывет.

«У»,—ребят он зовет,

«У», — в далекий поход.

«Дети»- логопеды  поют [у], а педагог — все остальные слова.

       Оса

Са-са-са, са-са-са,

Ой-ой-ой! Летит оса!

Сы-сы-сы, сы-сы-сы,

Не боимся мы осы!

Су-су-су, су-су-су,

Видел кто из вас осу?

Сы-сы-сы, сы-сы-сы,

Мы не видели осы.

Са-са-са, са-са-са,

Отгадайте, где оса.

«Дети»- логопеды  поют слоги, с артикуляторными жестами.

             Гора

Pa-pa-pa, pa-pa-pa,

На дворе у нас гора.

Ру-ру-ру, РУ-РУ-РУ»

Собирайте детвору.

Ры-ры-ры, ры-ры-ры,

Покатаемся с горы.

Ра-ра-ра, ра-ра-ра,

Очень рада детвора.

«Дети»- логопеды  поют слоги и слова, чередуют пение и хлопки.

4. В качестве физминутки  я предлагаю вам использовать музыкальные детские игры.  Одновременно идёт закрепление произношения поставленных звуков, согласование речи с движением и музыкой.

 Например: «Пяточка- носочек», «Вперёд 4 шага» и др. При этом можно использовать модели последовательности выполнения движений

                  Музыкальная игра – танец «Пяточка - носочек»

Пяточка-носочек - раз, два, три!         А теперь потопаем,           ручками похлопаем,
Пяточка-носочек - раз, два, три!

А еще попрыгаем, ножками подрыгаем.                      Покружились вправо - раз,
                                                                                                 Покружились влево - два.
Ну и снова еще раз повторяем этот пляс……

Музыкальная игра « Вперёд  четыре шага»

Вперёд 4 шага, назад 4 шага.  

                                                                                                                     Ручками похлопали, 

Кружится, кружится наш хоровод.

ножками потопали,                           плечиком подвигаем,             а потом попрыгали

Итак, как вы убедились на практике пение чистоговорок, рифмовок, стихов весьма эффективно для развития артикуляционного аппарата и формирования правильного звукопроизношения. Пение развивает у детей дыхание, ритм, помогает, развивать интонационную сторону речи.

    На этом мой мастер – класс окончен, большое спасибо всем за внимание! 

.

Викторина «Озеро Байкал»

Разработала: Федоренко М.В.

Учитель-логопед МБДОУ ЦРР-д/с «Теремок»

 Слайд 5.

1. Что означает слово «Байкал»?

Байкал- слово тюркоязычное от Бай-Куль, что значит «богатое озеро» . Некоторые авторы полагают, что это слово происходит от монгольского Байгал (богатый огонь) или Байгал Далай ( большое озеро). Но эти гипотезы недостаточно обоснованы и широкого применения не получили.

Народы обитающие в Прибайкалье, каждый по своему именовал озеро- эвенки называли его Ламу, т.е море, а буряты Байсагал- Нуур- озеро Байкал. Этот вопрос окончательно не решён ждет своих исследователей.

2.Каков возраст озера Байкал?

По геологическим исследованиям-20-25 млн. лет- время от начала заполнения его котловины водой. Современные очертания Байкал приобрел сравнительно недавно- может быть, несколько миллионов лет назад. По мнению некоторых геологов, начало формирования котловины произошло в мезозойское время.

3.Какова ширина и глубина Байкала?

Ширина водоёма колеблется в пределах от 24 до 79 км. Дно Байкала на 1167 метров ниже уровня Мирового океана, а зеркало его вод — на 456 метров выше.

Согласно результатам измерений в 70-х гг. прошлого века Главного гидрологического управления Министерства ВМФ СССР, наибольшая глубина Байкала – 1637 метров.

Это значение вошло во все справочники, и, таким образом, стало общепризнанным.

Для озёр Земного шара это самая большая глубина.

Однако, погружение исследовательских батискафов Мир в районе наибольшей глубины не подтвердило это цифру, показав значение лишь в 1580 м. Это могло быть как следствием ошибки в выборе места погружения, так и следствием неточности в предыдущих измерениях. Кроме того, максимальная глубина озера могла уменьшиться вследствие схода мутьевых потоков и заполнения глубочайших мест многометровым слоем наносных донных отложений.

В некоторых источниках встречаются данные о глубине Байкала в 1641 м.

В общем, вопрос о точном значении максимальной глубины Байкала остаётся открытым.

Площадь водной поверхности Байкала — 31 722 км² (без учёта островов), что примерно равно площади таких стран, как Бельгия или Нидерланды. По площади водного зеркала Байкал занимает седьмое место среди крупнейших озёр мира. Площадь водосборного бассейна — 570 000[2] км². Длина береговой линии — 2000[2] км.

4.Назовите основное полезное ископаемое озера?

Пресная, чистая вода.

Слайд 6 .

5. Сколько процентов пресной воды в нашей стране содержится в Байкале?

90%

6. Почему ученые считают Байкал моделью океана?

Байкал имеет многие черты, присущие океану: это глубина, громадная масса воды, приливы, сильные штормы, высокие волны, расширение котловины за счет раздвижки берегов, большие величины магнитных аномалий и др.

7.Сколько притоков у Байкала?

Известное и растиражированное число постоянных притоков Байкала – 336 – уже давно потеряло свою актуальность. Вследствие безудержной и варварской вырубки лесов вокруг Байкала многие притоки пересохли, либо изменили свой характер с постоянного на сезонный (стали действовать только периоды таяния снегов и обильных дождей).

Данных о современном количестве притоков Байкала пока нет, вероятно, их количество держится на уровне 150-200. С учётом временных притоков, действующих в периоды обильного снеготаяния и сильных дождей, общее число притоков Байкала может достигать 400. Самый большой приток Байкала - река Селенга. Другие реки: Турка, Снежная, Сарма, Верхняя Ангара, Баргузин, Амга, Утулик, Большая Бугульдеиха, Лангутай, Селенгинка Вытекает лишь одна река. Назовите её (Ангара).

8.Сколько островов на Байкале? Назовите самый крупный.

На Байкале 27 островов (Ушканьи острова, Ольхон, Ярки и другие). Самый крупный из них — Ольхон (71 км в длину и 12 км в ширину, расположен почти в центре озера у его западного побережья, площадь — 729 км²[19], по другим данным — 700 км²[2]).

Крупнейший полуостров — Святой Нос.

Слайд 7.

9.Какие парки и заповедники вы знаете на Байкале?

Байкал – это охраняемая природная территория. Здесь под особым контролем растения и животные. В национальных парках и заповедниках запрещена любая деятельность человека, доступ людей крайне ограничен. На берегах Байкала создано 3 заповедника и 3 национальных парка. Это:

1.Прибайкальский национальный парк

2.Забайкальский национальный парк

3.Государственный национальный парк «Тункинский»

1.Баргузинский биосферный заповедник

2.Байкало-Ленский заповедник

3.Байкальский государственный заповедник.

Слайд 8.

10.Как Вы думаете, сколько видов животных обитают в Байкале в настоящее время ?

Животный мир Байкала необычайно богат: по подсчетам ученых, в настоящее время в Байкале известно 1550 видов животных. Из животных самые многочисленные гаммариды- 255, брюхоногие моллюски- 83,олигохеты-- более 100, планарии- более 40, простейшие- более 300 и другие.

11.Какие крупные млекопитающие водятся в Байкале?

Единственный представитель млекопитающих - нерпа. Считается, что байкальская нерпа произошла от общего с северным кольчатым тюленем предка. Предполагают, что нерпа проникла из Северного Ледовитого океана по Енисею и Ангаре в ледниковый период, когда реки были подгружены льдами, надвигающимися с севера. Другие ученые считают, что она проникла по Лене, в которую  как предполагают, был исток из Байкала. Нерпа зимует в логовищах под снегом, часто в торосистых участках Байкала.

12. Назовите самую многочисленную рыбу озера Байкал?

Большая и малая голомянка. Их общая численность и биомасса в 2 раза больше, чем у остальных рыб, живущих в озере, и составляет около 150 тыс.т. Голомянка – это рыбка, живородящее чудо Байкала. Она не имеет чешуи, а сквозь тонкую кожу хорошо просвечивает скелет. Голомянка в отличие от всех других рыб, живущих в Байкале, рождает живых личинок, которые сразу же после появления на свет способны питаться эпишурой, мальками рачков.

Слайд 9.

13.Какие рыбы обитают в озере Байкал?

В Байкале обитают: байкальский осетр, даватчан, таймень, ленок, омуль, сиг, хариус, щука, плотва, ельцы, гольяны, лещи, караси, сазан, сорога, молька, пескарь, сом, налим, окунь, бычки- подкаменщики, голомянка.

Слайд 10.

14.Сколько эндемиков на Байкале?

Из 52 видов байкальских рыб к эндемичным относятся 27 видов. Наиболее многочисленна по видовому составу группа эндемичным бычков. К эндемичным также следует относить подвиды омуля, осетра, даватчана, голомянка.

15. Когда озеро полностью замерзает?

В среднем замерзания Байкала начинается 21 декабря, а кончается 16 января, то есть на полное замерзание требуется около месяца. В первую очередь в конце октября льдом покрываютсязаливы. Однако в сроках замерзания Байкала по годам наблюдаются большие колебания. Известны случаи замерзания озера в Лиственичном, в начале февраля (1899,1932,1952,1959 гг.) При раннем замерзании толщина льда обычно бывает большей, соответственно позднее начинается и вскрытие озера.

Слайд 11.

16. Какие байкальские ветры вы знаете?

На Байкале есть ветры продольные, вдоль котловины и поперечные; ветры связанные с общей циркуляцией атмосферы и местные. Господствуют на Байкале:

• северо- западный ветер – горная, сарма- разновидность горной, самый сильный и страшный из ветров на Байкале, достигающий силы урагана.
• северо- восточный ветер – баргузин.
• северный, северо- восточный ветер – верховик.
• юго- западный ветер култук, низовик.
• юго- восточный ветер-  шелонник.  
• сильный кратковременный локальный шквал –покатуха и др. 

Слайды 12-13.

 Озеро Байкал уникален по своим природным особенностям. Популярность озера давно уже перешагнула границы нашей страны. О нем можно говорить и говорить, изучать и познавать Это викторина лишь малая частица этих познаний. Давайте все вместе будем бережно, относится к этому уникальному озеру, к природе окружающей его. Спасибо за внимание!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

Центр развития  ребёнка - детский сад «Теремок»

Консультация для учителей - логопедов

Тема: «Развитие связной речи у дошкольников  на материале текстов цепной структуры».

Составила: учитель-логопед

Федоренко  М.В.

г. Северобайкальск

2017г.

    Связная речь играет важную роль в процессе общения детей друг с другом и с взрослыми, в их обучении и воспитании. Связная монологическая речь является наиболее сложным видом речи по сравнению с диалогической — она требует достаточно высокого уровня развития познавательной деятельности ребенка.  На основе мотива происходит формирование замысла во внутренней речи. Одновременно осуществляется смысловое программирование высказывания, которое объединяет в себе ответы на вопросы: Что сказать? В какой последовательности? Как сказать? Эта программа реализуется затем во внешней речи на основе законов грамматики и синтаксиса данного языка

 У дошкольников с речевыми нарушениями отмечается специфическое своеобразие связной речи: затруднения передачи логической последовательности, «застревания» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по несколько раз. Затруднено участие в коллективном разговоре, недостаточно сформированы умения задавать вопросы и отвечать на них, аргументируя ответы. Дети часто не могут: последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении; употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов; пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, серии картин. Поэтому одной из приоритетных задач  коррекционно- логопедического воздействия  является формирование у детей связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).

      В настоящее время в коррекционной педагогике разработаны вариативные формы заданий и упражнений, направленные на развитие связной речи у детей с речевыми нарушениями, предложены методики обучения рассказыванию (методика  Глухова В.П. , Дьяковой Е.А., Кораблевой Т.А., Ткаченко Т.А.,  Ушаковой О.С., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., и др.).

 Для   работы по развитию связной речи у дошкольников одновременно с коррекций звукопроизношения я предлагаю использовать тексты цепной структуры. Методика построения текста на основе цепной связи была разработана  Воробьёвой В.К. (ж. «Дефектология, 1989г.). В данной методике рекомендуется обучать связному высказыванию, начиная с повествовательного (цепного) текста, потому что он:

-  динамичен,

-  повествует о каком-либо событии,

-  имеет программу,

-  интереснее слушать, т. к. он вбирает в себя лексическое разнообразие,

-  разнообразен по средствам связи.

  Слайд 2.    Цепной текст - представляет собой такую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от одного  предложения к  другому линейно по цепочке. Такой тип связи предложений чаще всего свойственен повествовательному  рассказу, композиция которого опирается на последовательность действий, на их динамическое развитие. Цепные тексты должны быть небольшого объема (5-7 предложений).

Слайд 3. Для наглядного показа правил смысловой связи предложений в тексте  цепного типа используется предметно-графическая схема. Выглядит это так: на первом месте – изображение предмета или живого объекта, на втором – действие в виде стрелки, на третьем – изображение нового предмета или живого объекта сюжета. Все вместе составляет целое предложение.

Предметы и лица, о которых сообщается в рассказе, помещены  в квадратах слева и справа, что показывает взаимосвязь между ними. Стрелки между предметами обозначают глагольные слова, раскрывающие, что случилось с данным предметом или лицом, и показывает связь между словами в предложении. Стрелки между рамками показывает связь между предложениями. Как правило, в рассказах цепной структуры новое предложение начинается с того же слова, которым закончилось предыдущее. Указанный способ графической записи позволяет наглядно продемонстрировать детям основное правило смыслового соединения предложений в рассказе через повтор предметных значений. 

    Подобранные и составленные тексты с такой структурой связи облегчают процесс программирования каждого отдельного высказывания и рассказа в целом.

          Желательно, чтобы тексты были составлены из слов, насыщенных звуками, над которыми идет работа по автоматизации или дифференциации. Специально подобранный и адаптированный  речевой материал позволяет решать сразу несколько задач: совершенствование связной речи, коррекция звукопроизношения, обогащение словарного запаса, закрепление  произношения слов сложной слоговой структуры, развитие навыков словоизменения и словообразования, памяти. На первоначальных этапах работы к каждому тексту дается сюжетная картинка,  и опорные схемы с предметными картинками для пересказа.  

Последовательность работы с текстами

1. Педагог читает текст, затем просит ребенка показать на сюжетной картинке все предметы, о которых он читал. Уточняется смысл сложных для понимания слов.

2. Взрослый читает текст во второй раз. Ребенок следит пальцем по опорным картинкам и стрелкам.

3.Педагог  задает вопросы к каждому предложению по порядку. Ребенок отвечает полным предложением, следя пальцем по картинкам и стрелкам.

4. Ребенок с опорой на картинки самостоятельно пересказывает текст. Этапы могут быть сокращены, их количество зависит от  речевых возможностей ребенка. Могут быть сокращены и длинные предложения.

Слайд 4. В качестве примера рассмотрим схему к рассказу «Верблюд»

В пустыне живёт верблюд. У верблюда на спине горбы. В горбах хранится запас жира. Жир помогает верблюду неделю обходиться без еды и  воды.

1. После прочтения рассказа детям предлагаем показать предметы на картинке. Например: «Покажи, где верблюд. Покажи, где у верблюда горбы, Что такое жир?»

 2 Повторное чтение.

3. Вопросы:

Кто живёт в пустыне?

Что у верблюда на спине?

Что хранится в горбах?

Для чего верблюду нужен жир?

Анализируя вместе с детьми схему, обращаем внимание на то, что об одном и том же предмете говорится в двух соседних предложениях, а в схеме это фиксируется двумя одинаковыми картинками (верблюд-верблюд, горбы- горбы, жир- жир). Так подводим детей к выводу, что именно за счет такого повтора и осуществляется связь отдельных предложений в единое целое – рассказ. Рассказ получается только тогда, когда предложения друг с другом "дружат".

4. Пересказ текста ребёнком.

На более поздних  этапах работы предлагаем  детям самостоятельно к каждому предложению подобрать изображения, иллюстрирующие первое и последнее слова в нем, расположить  их в определённой последовательности и составить графическую схему (дается готовая графическая схема).

 Слайд 5.  Для примера рассмотрим  составление графической схемы к рассказу «Шар в окошке». 1.Читаем рассказ детям.

 Однажды Коля заболел и лежал в кровати. Кровать поставили к окну. Неожиданно в окне Коля увидел красный шар. А на шарике была нарисована рожица. Веселую рожицу нарисовали друзья мальчика. Они хотели развеселить больного товарища.

2. Проводим беседу по рассказу.

3. Повторное чтение рассказа (при необходимости).

4. Самостоятельное составление предметно-графического плана. Предлагаем детям записать      рассказ с помощью картинок.

Предлагаем   детям найти предметные картинки к первому предложению и правильно заполнить ими строчку. В качестве проверки правильности выполнения задания дети «прочитывают» данное предложение и переходят к последующему. Так дети, подбирая предметные картинки ко всем предложениям, постепенно заполняют всю схему. Вариант 2: дети самостоятельно заполняют всю схему, а потом «прочитывается рассказ». Всё зависит от индивидуальных способностей детей.

5. Пересказ рассказа.

Затем в работе с детьми по обучению пересказу включаются упражнения и задания, на материале которых дошкольники учатся обнаруживать места разрыва мысли, что подкреплялось аналогией с разорванной цепочкой. Для  этого  в структуру занятия вводятся проблемно-игровые моменты, типа «предложения поссорились», «предложения рассыпались», «потерялось одно предложение» и т. д. На базе этого принципа дошкольники способны самостоятельно, уже без опоры на предметно-графическую схему, грамматически правильно составлять повествовательные рассказы, верно удерживая смысловую связь между предложениями.

       Данная методика направлена  на обучение пересказу, развитию связной речи, а также способствует развитию памяти, внимания, мышления  Основная задача - показать и в дальнейшем закрепить у детей  представления о смысловой связи предложений, активизировать образный («предметно-схемный»), внутренний план, на базе которого дети смогли бы в дальнейшем самостоятельно составлять программу своих рассказов.

Слайды 6-12. На основе данной методики разработаны пособия  для развития связной речи  детей дошкольного возраста практикующими учителями –логопедами Бардышевой Т.Ю., Арбековой Н.Е.,  Баскакиной И., Дорошенко О.Ю., Комиссаровой С.А., Гордеевой Т.В., Губановой М.В. и др.

Таким образом,  использование текстов цепного типа,  предметно-графических схем в процессе обучения пересказу, и составлению  повествовательного рассказа  дошкольников с нарушениями речи (ОНР) позволяет решить коррекционные задачи  по развитию связной речи наиболее результативно.

Рекомендуемая литература:

1. Бардышева Т. Ю. Связанные одной цепью. Логопедический материал. Рассказы цепной структуры. Для детей 5—7 лет. — М., 2003.
2. Бардышева Т. Ю. Моносова Е.Н. Обучение связной речи детей 4-5 лет. Картинно-графические планы рассказов.- М. «Скрипторий 2003» 2013.
3. Баскакина И.В, Лынская М.И. Логопедические игры. Рабочие тетради для исправления недостатков произношения звуков: С – Свистелочка,    Ш, Ж – Жужжалочка и Шипелочка;  Приключения звука Л, ; День рождения Р. – М.: Айрис –пресс, 2013.
4. Дорошенко, Комиссарова: Развитие связной речи дошкольников на материале текстов цепной структуры. Выпуск 1,2, 3. 5-7 лет. - Изд. «Детство-Пресс», 2016г.
5. Гордеева Т.В., Губанова М.В., Копсергенова З.М. Рассказы цепной структуры: Автоматизация, дифференциация звуков в связной речи с использованием предметно-графической схемы. Ступень образования:  Дошкольное образование.- Издательство «Национальный книжный центр», 2016.

   Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

Центр развития  ребёнка - детский сад «Теремок»

Тема: «Квест - игра» - новая  форма  организации коррекционной работы по развитию речи дошкольников с нарушениями речи».

Разработала: учитель-логопед

Федоренко  М.В.

г. Северобайкальск

2018г.

В связи с реализацией федерального стандарта в дошкольном образовании произошли существенные изменения. Главным образом изменился подход к образовательной деятельности дошкольников. Одним из ведущих методов при проведении непосредственно образовательной деятельности является игра.              Именно игровые приёмы лежат в основе обучения, поскольку они воздействуют на ребёнка в доступной и привлекательной для него форме.

Игра для ребенка является средством познания мира, общения, развития. Для педагога правильно организованная содержательная игра, отвечающая интересам детей – эффективное педагогическое средство, позволяющее решать разнообразные образовательные и развивающие задачи.

К одной из  современных игровых технологий относится квест- технологи.

 Квест - это игровая педагогическая технология,  которая способствует развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения игровых поисковых задач. Квест, как универсальная игровая технология позволяет за короткое время вовлечь игроков в разнообразные виды детской деятельности. Обеспечивает интеграцию содержания разных образовательных областей (согласно рекомендациям ФГОС): социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.

 Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации образовательной деятельности ненавязчиво, в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников. С помощью такой игры можно достичь образовательных целей: реализовать проектную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения и навыки детей.

Что же такое квест?». В переводе с английского языка квест -  «поиск» или «приключенческая игра» - задание, в котором необходимо что-то разыскать: предмет, подсказку, сообщение,  решать головоломки, чтобы двигаться дальше. 

 Впервые термин «квест» в качестве образовательной технологии был предложен в 1995 г. Берни Доджем, профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего.

Ученый разрабатывал инновационные приложения Internet для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. Квестом он назвал сайт, содержащий проблемное задание и предполагающий самостоятельный поиск информации в сети Интернет.

Квест – интерактивная игровая форма обучения, которая позволяет детям полностью погрузиться в её содержание, получить заряд положительных эмоций, активно включится в деятельность, объединяет всех участников образовательного процесса (воспитанников, педагогов, родителей) в решении  развивающих образовательных задач в  игровой сюжетной и занимательной форме. Поэтому образовательная деятельность в формате квест – игры становится отличной возможностью для учителя-логопеда в эффективной игровой форме  осуществить коррекцию речи детей. Содержание, задания, и условия организации игры выстраиваются  в соответствии с возрастными, индивидуальными  и речевыми возможностями дошкольников с нарушениями речи.

Квест – игра имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений, в том числе речевых.

Роль педагога-наставника в квест - игре организационная, т.е. учитель-логопед определяет образовательные цели квеста, составляет сюжетную линию игры, оценивает процесс деятельности детей и конечный результат, организует поисково-исследовательскую образовательную деятельность.

В каждом квесте для детей обязательно необходимо совмещать элементы обучения и отдыха. Обучение происходит незаметно, ведь при решении поставленных игровых задач можно узнать много нового.

В ходе организации работы по квест - технологии реализуются следующие задачи:

• образовательная - вовлечение каждого ребенка в активный творческий процесс, усвоение новых знаний и закрепление имеющихся;
• развивающая - развитие  связной речи, интереса к поисковой деятельности, творческих способностей, коммуникативных навыков, желание узнавать новое.
• воспитательная - воспитание инициативности,  доброжелательности, личной ответственности за выполнение работы, умение договариваться, работать в коллективе.

В зависимости от сюжета квесты могут быть:

• линейными, в которых игра построена по цепочке: выполнив одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут;
• штурмовыми, где все игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач;
• кольцевыми, они представляют собой тот же “линейный” квест, но замкнутый в круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишными.

При разработке и проведении квестов важно использовать следующие принципы:

1. Доступность заданий – не должны быть чересчур сложны для ребёнка.

2. Системность – задания должны быть логически связаны друг с другом.

3. Эмоциональная окрашенность заданий. Методические задачи должны быть спрятаны за игровыми формами и приёмами.

4. Разумность по времени. Необходимо рассчитать время на выполнение заданий таким образом, чтобы ребёнок не устал и сохранил интерес.

5. Использование разных видов детской деятельности во время прохождения квеста.

6. Наличие видимого конечного результата и обратной связи.

Алгоритм организации квест - игры:

1.Определить цели и задачи.

2.Выбрать место проведения игры.

3.Составить карту, маршрут путешествия.

4.Сформировать состав участников, рассчитать количество организаторов и помощников. 5.Разработать легенду игры, её формат и правила, написать сценарий (конспект).

5.Подготовить задания, реквизиты для игры и сюрпризы.

Квест – игру  с дошкольниками можно организовать в форме путешествия, детектива, научного исследования, проекта и т.п.

 Темы квестов могут быть самыми различными:

1. Поиск сокровищ.

2. Помощь героям или герою (сказки, мультфильма, фильма).

3. Познавательные 

4. С многообразием опытов и экспериментов 

5. Литературные квесты (по произведениям автора, либо по произведениям на конкретную тему)  «По сказкам Корнея Ивановича Чуковского».

6. Физкультурные праздники.

Для составления маршрута можно использовать разные варианты:

маршрутный лист (на нем могут быть просто написаны последовательно станции и где они расположены; а могут быть загадки, ребусы, зашифрованное слово, ответ на которые и будет то место, куда надо последовать);

 «волшебный клубок» (на клубке ниток последовательно прикреплены записки с названием того места, куда надо отправиться. Постепенно разматывая клубок, дети перемещаются от станции к станции);

 карта (схематическое изображение маршрута);

 «волшебный экран» (планшет или ноутбук, где последовательно расположены фотографии тех мест, куда должны последовать участники)

Задания для детского квеста могут быть самыми разнообразными:

• загадки;

• ребусы;

• игры «Найди отличия», «Что лишнее?»;

• пазлы;

• творческие задания;

• игры с песком; с водой;

• опыты, эксперименты;

• лабиринты;

• спортивные эстафеты; 

• тематическое прохождение препятствий  и т.д.

В своей работе я использую квесты: по форме организации – путешествие, групповые или одиночные, краткосрочные, сюжетные, линейные или кольцевые.

 Квест - игра, является эффективной игровой формой обучения   детей с нарушениями речи. В ходе реализации квест - игры можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать коррекционно-образовательные задачи в самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослого.  Квест создаёт комфортные условия обучения, при которых каждый ребёнок чувствует свою успешность. Является привлекательной для ребёнка формой  организации деятельности, позволяет активизировать и  развивать  его речевые и коммуникативные способности, внимание, память, познавательный интерес, формировать навыки сотрудничества и взаимодействия  со сверстниками в ходе выполнения заданий.

Список литературы:

1.Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М.. Образовательный квест – современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.

2.Щелина Т. Т. Потенциал квеста как педагогической технологии формирования у подростков установки ведения здорового образа жизни [Текст] / Т. Т. Щелина, А. О. Чудакова // Молодой ученый. — 2014. — №21.1. — С. 146-149.

Открытый показ. Представляю вашему вниманию  маршрутную игру  с использованием приёмов квеста.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

Центр развития  ребёнка - детский сад «Теремок»

г. Северобайкальск   Республика Бурятия

Маршрутная игра

Тема: «Собери в школу ранец»

Автоматизация сонорных звуков [р], [л]  в cловах, предложениях, связной диалогической речи.

Целевой возраст: 5-7 лет

Разработала: учитель-логопед

Федоренко  М.В.

г. Северобайкальск

2018г.

 Цель:  знакомство со школьными принадлежностями, с их назначением.

Задачи: 

1. Коррекционно -образовательные: 

Закрепить  навык правильного произношения сонорных звуков [р], [л]  в cловах, предложениях, связной диалогической речи.
Закрепить  умение придумывать слова на заданный звук, ориентируясь на его место положения в словах.

Продолжать учить подбирать прилагательные к существительному, образовывать с ними словосочетания.

Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слова.
2. Коррекционно - развивающие:

Развивать слуховое внимание, память, мышление, общую моторику.

Развивать навыки речи доказательства.

Развивать интерес к исследовательской деятельности, желание узнавать новое.

3.Коррекционно-воспитательные: 

Воспитывать, инициативность,  умение договариваться, работать в коллективе,  формировать навык  контроля над собственной речью.

Предварительная работа: экскурсия в школу, беседа о школе.

Форма проведения: маршрутная игра.

Оборудование: 

маршрутный лист, ранец;

школьные принадлежности: учебник, тетрадь, карандаш, ластик, линейка, краски;

игрушки: пирамидка, кукла,  пожарная машина, стиральная машина, микроволновая печь, миксер, молоток, отвёртка, плоскогубцы;

воздушные шары синего, красного и зелёного цвета для составления звуковой схемы;

макет реки, доски  с картинками для постройки моста, картинки: мел, дежурный, класс, портфель, игрушки, глобус, машина, парта, полка, буквы, фартук, очки;  

4 барьера, схемы места звука в слове, магнитная доска, буквы; надписи для оформления зала: лаборатория, «Бюро находок», столы, стулья бумага,.

Интеграция областей:

«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Ход игры

1.Организационный момент.    Игра «Здравствуй,  дружок!»

Логопед. Здравствуйте, ребята! Давайте друг с другом поздороваемся -  Здравствуй, дружок!

Здравствуй, дружок!

Приветственно машут сначала одной рукой ,потом другой.

Встанем мы вместе

С вами в кружок.

Слева - друг и справа друг.

Вместе за руки возьмёмся, и друг другу улыбнёмся

Ребята, куда  недавно вы  ходили на экскурсию? (В школу) .

Что интересного вы увидели, узнали в школе? (ответы детей). Скоро вы пойдёте в школу. Чему вы там научитесь?

Дети. В школе я научусь писать (читать, считать, рассказывать, решать, говорить по-английски,  помогать друг другу, дружить, бегать, прыгать и т.д.).

Логопед. Каким должен быть ученик?

Дети. Внимательным, любознательным, активным, дисциплинированным и т

. д.

 Логопед. Как вы думаете, что нужно школьнику, когда он идёт в школу? (ответы детей). Правильно.  Ребята, посмотрите, что я вам принесла.

Дети. Это (школьный ранец).

Логопед.    Откройте его и посмотрите что внутри?  (ранец пустой).

Как вы думаете, почему он пустой? (ответы детей).

 Вы хотите узнать, какие школьные принадлежности необходимо брать с собой в школу?  Сегодня, мы вместе  с вами попробуем собрать школьный ранец.   Я предлагаю вам поиграть в интересную игру «Собери школьный ранец».   Это маршрутный лист. Вам нужно  пройти по маршруту, преодолеть препятствия,  выполнить задания, отыскать школьные принадлежности, рассказать про них и   сложить их в наш ранец.

Чтобы хорошо учиться в школе очень важно четко и правильно произносить звуки, грамотно говорить. Предлагаю перед игрой провести артикуляционную  гимнастику.  (под музыку один ребёнок показывает артикуляционные упражнения для звуков [р], [л], остальные дети повторяют)

Отправляемся в путь!  Посмотрите по маршрутному листу, куда надо идти?  

                                          Маршрутный лист

                                                         ЛАБОРАТОРИЯ

Дети. Нам надо идти к реке.

1  станция «Река».

Логопед. Мы подошли к реке,  смотрите, мост сломан. Как нам переправиться через реку на тот берег (ответы детей).

Что будем делать? Из чего можем построить мост?

 (Дети находят записку между досок, читают её).

Записка: Постройте мост  только из тех досок, на которых есть картинки связанные со  школой (мел, класс, дежурный, портфель, парта, буквы), придумайте про эти предметы интересные предложения.

Логопед.  Реку мы перешли, смотрите картинка (на картинке нарисован серый овал), наверное, это подсказка где искать школьные принадлежности. Дети под камнями находят пенал.  

Логопед.  Ребята, как вы думаете, для чего нужен пенал? (ответы детей) Пенал кладут в ранец.

Логопед.  Куда идём дальше? (ответы детей)

2  станция «Бюро находок».

Сотрудник:  Здравствуйте ребята, вы попали в бюро находок. Как вы думаете, почему оно так называется.  

Правильно, в бюро находок люди приносят забытые, потерянные  или найденные  кем-то предметы.  Мы  их храним,  если хозяин предмета находится, мы его возвращаем.

Посмотрите, как много  у нас разных предметов.  Смотрю я на них и не пойму, какой же лишний предмет в каждой группе? Помогите, ребята,  мне в этом разобраться?

На столе находятся предметы группами по 4:

тетрадь, пожарная машина, кукла, пирамидка;

обложка для тетради, молоток, отвёртка, плоскогубцы;

краски, миксер, микроволновая печь, стиральная машинка.        

(дети делятся на пары, кто с кем хочет работать, называют  лишние предметы, дают объяснения).

Сотрудник:  Отлично! Вы хорошо умеете находить лишние предметы.

Ребята, а что вы ищите? (ответы детей).   Может они есть среди забытых вещей? Дети выбирают краски, тетрадь, обложку.

Логопед.  Как вы думаете это школьные принадлежности. Скажите, для чего нужна тетрадь, обложка, краски (ответы детей). Все школьные принадлежности складываются в ранец.

3 станция- Лаборатория  профессора  «Всезнайкиной» (эксперимент с ластиком, ручкой и простым карандашом).

Профессор. Здравствуйте, ребята. Я профессор Всезнайкина.  А вы знаете, что делают в лаборатории? Правильно, в нашей лаборатории мы с юными исследователями проводим необычные эксперименты и опыты с разными предметами. Сегодня я провожу эксперимент с этими  объектами (профессор показывает ластик,  простой карандаш, и шариковую ручку). Назовите их.

Дети. Ластик, простой карандаш, шариковая ручка.

Профессор. Чем отличается карандаш от ручки?

Дети. У ручки корпус пластмассовый, внутри стержень с пастой, а у карандаша корпус деревянный, внутри стержень из графита.

Профессор. Как вы думаете, из чего сделан ластик? Как его можно назвать по-другому? (стирательная резинка). Как вы думаете, почему она так называется? Предлагаю вам поучаствовать в эксперименте.

Я выдвигаю гипотезу: «Ластик может одинаково успешно удалять с бумаги линии, оставленные простым карандашом и шариковой ручкой». Вы согласны со мною? Выскажите свои предположения, догадки.

Дети. Ластик может стереть линию от простого карандаша, а линию от ручки нет.

Профессор. Кто из нас прав, мы узнаем, если проведем опыт.

Приступим. Проведите на бумаге линию простым карандашом, ниже проведите линию шариковой ручкой. Возьмите ластик и попробуйте стереть линию, которую провели карандашом. Что вы видите? Каков результат?  Сделайте вывод.

 Дети. Вывод. Линия, проведённая карандашом, бесследно стирается.

Профессор. А теперь попробуйте стереть линию, которую провели ручкой. Что вы наблюдаете. Смогли вы стереть линии?

Дети. Линию, проведённую ручкой, удалить не получилось.

Профессор. Как вы думаете почему? (ответы детей). Послушайте научно-обоснованный ответ (открывает энциклопедию): «В состав пасты шариковой ручки входят масла, смолы, красители и другие компоненты, которые глубоко проникают в слои бумаги. Ластик может стереть ее только с верхним слоем бумаги».

Подтвердилась ли моя гипотеза? Ваша гипотеза? (ответы детей)

Таким образом,  моя гипотеза о том, что ластик (стирательная резинка) может одинаково успешно удалять с бумаги след, оставленный карандашом и шариковой ручкой, подтвердилась частично. Ваша гипотеза подтвердилась полностью. Всем спасибо за работу.

Логопед. Ребята, ластик, резинка и ручка –э то школьные принадлежности?  

Подумайте и скажите, для чего школьнику нужна ручка, ластик и карандаш. Во что их нужно положить? (В пенал).

Профессор. Я буду очень рад передать вам эти предметы. Жду вас в нашей лаборатории. До свидания.

Дети складывают предметы в ранец.

Логопед. Давайте посмотрим на маршрутный лист, куда нам дальше идти. 

4 станция - Перешагивание через барьер.

На барьерах прикреплены схемы положения звука  Р в слове: начало, середина, конец.

Логопед. Ребята, ученики в школе должны быть ловкими, выносливыми и подвижными сейчас и  мы с вами потренируемся. Как вы думаете, как можно преодолеть эти барьеры. (Можно их перешагнуть или проползти под ними.)  Дети на 1 барьере находят записку и читают.

Записка: «Перешагивайте через барьер и называйте слова со звуком [р] ( или [л]), в соответствии со схемой прикреплённой к барьеру. И  вы найдёте подсказку, где искать ещё один школьный предмет».

Дети выполняют задания, помогают друг другу. На последнем  барьере прикреплён красный шарик.

Логопед. Ребята, как вы думаете, что обозначает красный шар? (возможно это красный  воздушный шар).

5 станция – «Воздушные шары». В зале лежат красные и синие, зелёные  воздушные шары к одному прикреплёна линейка с запиской.  Дети находят  прикреплённые к одному шару линейку с запиской.

Логопед. Ребята для чего нужна линейка школьнику.

Записка: выложите с помощью воздушных шаров звуковую схему слова ШКОЛА.

Логопед. Вспомните, каким цветом мы обозначаем гласные звуки, согласные.

Дети берут шары, выстраивают звуковую схему, 1 ребёнок записывает на доске  слово буквами.  Вы отлично справились с этим трудным заданием.

Логопед.  Как вы думаете, какая книга поможет вам в школе познакомиться с буквами и научиться читать? (ответы детей).   В школе такую книгу называют учебник. Найдите этот учебник.

Дети среди книг на полке находят учебник «АЗБУКА».

Так для чего нужен этот учебник?

Логопед. Молодцы, ребята! Вы справились со всеми заданиями.

 Научились вы собирать ранец в школу? Теперь вы знаете, что нужно брать в школу, когда вы пойдете в 1-й класс? (ответы детей).

Логопед. Вспомните и назовите, что мы положили в ранец. А может, вы знаете ещё школьные принадлежности, которые необходимы ученикам? (ответы детей).

Наша игра завершилась.

Рефлексия:

 Какое у вас настроение после игры? Что вам понравилось в нашей игре? Что вы новое узнали? Какое задание показалось самым  трудным?   Где вам пригодятся эти знания? О чём расскажите своим друзьям?

ГОРОДСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ - ЛОГОПЕДОВ

 Г. СЕВЕРОБАЙКАЛЬСК

Выступление

Тема: «ОБСЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКО - ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».

Подготовила: учитель – логопед

МАДОУ ЦРР- д/с «Теремок»

Федоренко М.В.

2023г.

       В ходе общего развития ребенок постепенно овладевает языковыми средствами общения: происходит накопление его словарного запаса, формирование системы различных форм слов и словосочетаний (грамматического строя).

       В процессе общего и речевого развития ребенка его словарь не только обогащается, но и качественно совершенствуется. Постепенно ребенок овладевает смысловым значением слова, повышается уровень обобщения усваиваемых им слов.

          К 5 годам ребенок с нормальным речевым развитием практически овладевает основными законами морфологии и синтаксиса, правильно строит не только простые, но и сложные предложения (А.Н. Гвоздев, 1948, 1949, 1961; Н.Х. Швачкин, 1949 и др.).

             Однако в ряде случаев к началу школьного возраста (к 7 годам) при сохранном интеллекте и нормальном слухе уровень сформированности лексико-грамматических средств языка может значительно отличаться от нормы. Словарный запас некоторых детей состоит лишь из небольшого количества звуковых комплексов, которые употребляются ребенком для обозначения лишь конкретных предметов и действий.