Самдан Алимаа Чапаевна

Добро пожаловать, дорогие гости!

Уважаемые гости!

Приветствую Вас на своей страничке.

Здесь вы можете найти интересные для себя материалы.

Буду признательна, если ВЫ оставите свои отзывы и пожелания.

О себе

Я, Самдан АлимааЧапаевна,

Вся биография моя проста-

Я дочь Республики Тыва.

Учителем мне хотелось быть,

Детей за партой видеть и учить.

И вот Господь доверил мне "особенных" детей,

Вложил их судьбы в мою душу.

И каждый день учу своих детей,

Добру, отзывчивости и чести.

ФИО педагога:             Самдан Алимаа Чапаевна.

Должность:                   Учитель начальных классов.

Образование:                Высшее, ТывГУ, 2001г.
Специальность:           «Педагогика  и  методика начального образования»
Квалификация:            «Учитель начальных классов» 
Профессиональная     1. ФПС по дефектологии при   МПГУ

 переподготовка:           специальность «Учитель-олигофренопедагог-                          

                                        дефектолог» г. Москва 2005г.

                                     2. ООО Учебный центр «Профессионал»            

                                         специальность «Педагог-психолог». Москва 2018г.          

Педагогический стаж:                                           35 лет,

В данной общеобразовательной организации:    28 лет.

Преподаваемый предмет:                                    Начальные классы.

Квалификационная категория:                             Высшая.

Копии документов:

1. Диплом об образовании: ТывГУ, 2001г.  Серия: БВС. № 0532456
2. Диплом о переподготовке: ФПС по дефектологии при МПГУ, Учитель-олигофренопедагог-дефектолог, 2005г. Серия ПП № 647229.
3. Диплом о профессиональной переподготовке педагог-психолог, 2018г. ООО Учебный центр «Профессионал», г. Москва. Регистрационный номер 20648.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Мой внутренний мир сформировала моя любимая семья, многочисленные родственники, мои педагоги, друзья и конечно же, мои дети и ученики.

Самой первой книгой, которая затронула мою душу это произведение великого классика тувинской литературы С.К.Тока "Араттын созу", "Слово арата", а затем роман  С.С.Сурун-оола "Авазынга дангырак", ("Клятва матери"), которые мы изучали в школьной программе.

Став студенткой,  перечитала трилогию "Сердце отдаю детям" Василия Александровича Сухомлинского.

А также люблю читать русскую и зарубежную классику. Предпочтение отдаю "Тихий Дон" Михаила Александровича Шолохова. Книги Теадора Драйзера "Дженни Герхарт", Сестра Керри", "Американская трагедия" и многие его книги раскрыли и развили мои духовные ценности. Помогли правильно расставить  нравственные приоритеты.

Интересуюсь работами выдающегося американского писателя и публициста Дейла Карнеги и прекрасного психолога, великой женщины  Луизы Хей. В моей жизни их книги стали мне очень близки. Именно их работы помогают мне преодолеть трудности жизни, справится со всеми проблемами, восстановить здоровье и воплотить в жизнь мою заветную мечту - быть достойным учителем. 

Мой взгляд на мир

Что бы не происходило со мной в моей жизни, на мир всегда смотрю позитивно!

Постоянно учусь, много работаю над самообразованием и стараюсь не изменять своей жизненной позиции.

 Жизнь не стоит на месте. Меняется поколение детей, меняется и школа. Вместе со школой  меняется и учитель. Учить других педагог начинает с себя. Я осваиваю новые технологии, изучаю новые информационные источники. Моя главная цель - быть требовательным в первую очередь к самой себе. Качество, которое не перестает считаться ценным, – это человеколюбие. Особенно, много лет работая с детьми с ОВЗ, а именно с нарушением интеллекта, я должна учить и воспитывать детей доброте и отзывчивости, вне зависимости от своего предмета. 

Моя задача заключается в том, чтобы ребенок с ОВЗ плавно и в короткий промежуток времени адаптировался, социализировлся и интегрировался в окружающий его мир. Также привить тягу к обучению и позитивной мотивации к школе. За годы своей педагогической деятельности я убеждена, что быть учителем начальных классов трудно, но быть классным руководителем детей с ОВЗ гораздо труднее. Это дело, которому нужно отдаваться беззаветно и безгранично все свои силы, энергию и любовь.  Мне радостно видеть горящие глаза детей, особенно когда у них что-то получается. В такие минуты они раскрываются, доверяют друг другу и мне. 

Подводя итог всему сказанному, хочу процитировать слова Серафима Саровского: «Сей всюду данную тебе пшеницу, сей на благой земле, сей и на песке, сей и на камени, сей при пути, сей и в тернии – все где-нибудь и прозябнет, и плод принесет, хотя и нескоро…»

Мои достижения

Учебник «Чугаалажыыл» ("Поговорим")(2015г) разработан коллективом педагогов. (Шаравии Е.С., Монгуш Д.С., Куулар Д.А., Самдан А.Ч., Кыргыс А.В.). Научный руководитель Дамба Н.Ч. Допущено Министерством образования и науки Республики Тыва к использованию в образовательном процессе  специальных (коррекционных) образовательных учреждений на тувинском языке. 

Я, Самдан А.Ч. являюсь соавтором учебника "Чугаалажыылы" ("Поговорим"). И предлагаю ознакомится с электронным вариантом нашего учебника.

Изучение родного (тувинского языка) у детей с ограниченными возможностями здоровья является центральным звеном во всей системе коррекционно-образовательной работы в школе. Потому что именно на родном языке у учащихся с интеллектуальной недостаточностью и расстройствами аутистического спектра решаются задачи формирования речевого слуха, коррекции нарушений звуковой и коммуникативной стороны речи, недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук.

Создание учебника на родном языке «Чугаалажыыл» («Поговорим») является одной из самых актуальных вопросов на современном этапе развития системы коррекционно-развивающей  работы в республике Тыва т.к. в республике нет ни одного учебника на родном языке для детей с интеллектуальными нарушениями.

Учебник «Чугаалажыыл» («Поговорим»)  предназначен для детей подготовительного класса с ограниченными возможностями здоровья специальных (коррекционных) учреждений VIII вида с родным (тувинским) языком обучения. Данный учебник учитывает особенности  познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья и соответствует специальному федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.

Правовую основу учебника составили следующие  федеральные, региональные, муниципальные нормативно-правовые документы: закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Типовое положение о специальном (коррекционном) учреждении; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарта), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373.

В учебнике раскрываются основные концептуальные положения системы, нацеленной на развитие детей с интеллектуальными нарушениями (ИН) на основе предметно-практической деятельности, современные коррекционно-развивающие образовательные тенденции и технологии, которые отражены на каждом уроке.

 Все темы соответствуют требованиям «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0—4 классы)» (2007 г. под ред. В. В. Воронковой) и программой  с 1-по 4 классы учащимся родным (тувинским) языком обучения  под редакцией группы авторов. 

Актуальность учебника заключается в развитии детей с ОВЗ ИН, «жизненной компетенции» обучающихся, т.к. это является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается развития коммуникативной стороны устной речи, сформированности «базовых учебных действий», обеспечивающих «умение учиться».

Основная цель – создание условий для коррекции имеющихся недостатков развития учебно-познавательной деятельности учащихся с ИН родным (тувинским) языком обучения, способствующих повышению уровня усвоения ими адаптированных учебных программ.

На этой базе решаются задачи:

• формирование речевых навыков;
• формирование познавательной, нравственной и эмоционально-волевой готовности к обучению в школе;
• выработка положительной мотивации;
• успешная адаптация детей к школе.

Основные методы работы, применяемые на уроках: беседы, дидактические игры, практические задания, экскурсии, просмотр презентаций, мультфильмов, прослушивание аудиозаписей. Исходя из особенностей восприятия детей, мы предусмотрели конкретные игровые задания: подобрать соответствующие краски к каждому рисунку, выбрать правильный вариант поведения (при переходе через дорогу, при игре за компьютером, при выборе полезной и вредной пищи) и т.п. 

Учащиеся с ОВЗ ИН с большими затруднениями усваивают сложные системы понятийных связей и легче – простые. Поэтому учебник построен на основе концентрического принципа размещения материала. Концентризм учебника создает условия для постоянного повторения материала.

Для овладения правильным звукопроизношением важным направлением работы является развитие у детей слухового внимания и способности к звукоподражанию. Над правильным звукопроизношением следует работать со всеми детьми и индивидуально на коррекционных занятиях с теми, у кого эти нарушения выражены в более грубой форме.

Ожидаемый результат:

К концу подготовительного класса учащиеся должны знать:

- названия предметов их ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках;

 - названия основных цветов, форму и размер предметов (большой, маленький);

- названия дней: вчера, сегодня, завтра;

- названия частей суток: утро, день, вечер, ночь;

 - свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей, ближайших родственников;

 -свой адрес, проезд к дому и к школе;

Учащиеся должны уметь:

- отвечать на вопрос простой фразой;

 - составлять предложение по несложной ситуационной картинке;

- правильно произносить все поставленные звуки, стараться употреблять их в речи;

 - выделять первый звук в слове, слышать нужный звук

Предлагаемые дидактические игры.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

• Различение звуков окружающей действительности (шуршание листьев, звуки звонков, топанье детских ножек, хлопанье ладошек и др.).
•  Кто и как подает голос? (Корова, лошадь, кошка и др.)
• Чтение коротких стихотворений, где обыгрываются голоса животных; разучивание коротких отрывков из них.
• Игры детей с движениями, направленные на подведение к восприятию звуков речи (самолет летит, рокочет мотор: р-р-р).
• Выделение первого звука в слове.
• Умение слышать нужный звук в слове.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА И АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

• Вдох-выдох. На выдохе пропеть гласные звуки.
• Поддувание ватных шариков, сделанных из фольги корабликов, самолетиков.
• Надувание цветных шаров.
• Специальные упражнения для всех артикуляторных органов — губ, щек, языка, нёба (надуть щеки, губы сделать трубочкой (у), овалом (о), улыбнуться (и): язык жалом, лопаткой, вверх, вниз, облизать губы), разработанные учителем-логопедом Ооржак А.В.

РАБОТА НАД ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ.

• Отработка правильного произношения всех звуков входит в понятие «воспитание звуковой культуры речи». Поэтому в подготовительном классе у детей фронтально отрабатывается правильное произношение всех звуков. Произношение звуков отрабатывается в следующей последовательности.
• Произнесение простых по артикуляции согласных — губно-губных (м, б, п); губно-зубных (в, ф); переднеязычных (н, д, т); заднеязычных (к, г, х) и т. д.
• Четкое произнесение гласных и некоторых согласных как опоры для постановки сложных по артикуляции звуков (и — з, с; о, у — м, ж, ч, ш; в, ф — о, з, л; т, д, н — ш, ж, р и др).

Для формирования правильного звукопроизношения важным является подготовка артикуляционного аппарата, уточнение произношения и использование звука в речи (словах, фразах).

Артикуляционная гимнастика на этом этапе работы направлена не столько на развитие артикуляционного аппарата, сколько на уточнение движения или коррекцию органов, которые участвуют в образовании нужных звуков.

Закреплению правильного произношения звуков в речи способствует:

• соотнесение звуков с реальным объектом (качаем куклу — а-а-а, лошадь фыркает — ф-ф-ф);
• повторение строчек из народных колыбельных песен (ѳпей-ѳпей-ѳпея — удуп кѳрем ѳпеям);
• напевание строчек из знакомых песен     

(Хо-хо-хо холдарым

ажыктыг-ла холдарым.

Бу-бу-бу буттарым,

Буянныг-ла буттарым);

• повторение четверостиший, в которых встречается данный звук («Хүннезе хүннезин хүрен чечек хүлүмсүрзүн «ү», «х», салгынназа, салгынназын сарыг чечек саглаӊназын «с»);
• разучивание коротких стихотворений для детей младшего дошкольного школьного возраста. 

• Победитель регионального конкурса "Нравственный подвиг учителя - 2024" Обладатель Гран-При.

• Призер регионального этапа конкурса "Воспитать человека" 2024г
•   
• Призер республиканского конкурса "Доброе сердце-Тыва" им.Ирины Романовой. Учредитель конкурса сенатор Федерального Собрания РФ Дина Ивановна Оюн.

Моё портфолио

Моя педагогическая заповедь:

Не навредить, а

Дать детству удержаться!

Дать верой надышаться!

Дать в рост ему подняться!

Дать детству состояться!

Педагогическое эссе.                                                                                                        

Я учитель, я воспитатель! Каждый день в школе, возле своего кабинета я встречаю десятки детских глаз. Одни на меня смотрят с надеждой, другие с радостью, третьи - с тревогой, а в чьих-то -  таится ожидание Чуда. И глядя в эти детские глаза, понимаю, что я нужна им,  что именно учитель закладывает ростки умений и навыков, поддерживает их своей любовью, отдает тепло своего сердца.

Детский коллектив - это маленькая страна, в которой необходимо построить жизнь так, чтобы каждый чувствовал свою необходимость и нужность. Любому ребёнку нужна вера в собственные силы и  поддержка. Надежда на успех живёт в каждом из них.

Мои дети – это дети, это дети с ограниченными возможностями здорвья, с расстройствами аутистического спектра (РАС), которые менее защищены в окружающем мире, чем их сверстники. Они зачастую не способны самостоятельно анализировать свою деятельность, находить выход из конфликтной ситуации, постоянно нуждаются в помощи педагога, который  принимал бы искреннее  участие в их судьбе, был бы подлинным наставником.

Воспитывая и обучая детей с ОВЗ интеллектульными нарушениями (ИН), я задаю себе вопрос: “Как и чем я могу помочь» и лишь после этого отвечаю на другой вопрос: “Как надо осуществлять воспитание?”.

За время своей педагогической деятельности мне довелось работать с разными категориями детей. В течение 10 лет, работая с детьми,  имеющими тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР), я могу с уверенностью сказать, что у каждого ребенка есть свой особый мир, своя «изюминка», свои отличительные черты, которому надо помочь раскрыться. Зная, что душа ребенка  тянется к любви, я, как классный руководитель стараюсь, чтобы каждый ребенок получал импульс сердечного тепла, такта и участия. В процессе общения с маленькими детьми я получаю неограниченную возможность для привития таких нравственных начал как доброта, любовь, сострадание и милосердие.

Детей с ОВЗ (ТМНР) в прямом и переносном смысле учитель ведёт за руку.  Потому что своеобразие ребенка со сложной структурой дефекта развития, его особенности требует специальных условий обучения, создание среды, адекватной для полноценного его  развития. Специалисты знают: без индивидуально дифференцированного подхода и специальной коррекционной работы ребенок с проблемами в развитии будет обречен на неуспех.                  

Поэтому в моей деятельности центральное место занимает ребенок как личность, но личность такая, что можно воспитывать только в гуманных условиях. А эти условия заключаются в создании бесконфликтных ситуаций, учитывающих все психофизические особенности и возможности ребенка с ОВЗ.

Быть учителем и работать детьми с ОВЗ - значит иметь большое сердце, сострадание и милосердие, это значит любить, понимать и чувствовать ребенка. Принимать его таким, каков он есть, развивая и компенсируя недоразвитие ВПФ, помогать ребёнку адаптироваться в классном коллективе и овладевать  доступными знаниями.  Но этот  процесс очень трудоемкий и длительный, требующий от педагога не только выдумки и творчества, но и троекратного терпения. Здесь важно не навредить, не сломать тонкую душу малыша. Это не всегда легко, но я ищу, пробую, ошибаюсь, работаю над собой, радуюсь успехам.

А когда набираю первый класс, иду ступенька за ступенькой, к выпуску начальной школы, то на протяжении этого времени я с детьми сближаюсь и расту вместе с ними. Дети проживают в школе огромную часть своей жизни. Радости и горести каждого ученика переживаются совместно. От того как дети проживают каждый день своей жизни, какие эмоциональные впечатления остаются у них от каждого прожитого школьного дня, зависит результат их дальнейшей социализации в общество.

Самый ответственный момент – это адаптация ребёнка. Когда ребенок испытывает трудности в коммуникации, в общении, учебе, я собираю все свои знания и умения, приёмы и методы, набираю, терпения и стараюсь сделать всё, чтобы учеба ребенка была комфортной и уютной. И как же здорово, когда ребенку удается положительная адаптация  это означает, что я помогла им избежать страх, обиду и одиночество, т.е. стала своей, второй после мамы.

Я считаю, у меня прекрасная профессия — дарить свою Любовь детям! И я с большим удовольствием воплощаю её в жизнь, одновременно обучая, воспитывая и развивая своих детей.  Как говорил  Ш. А. Амонашвили. «Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми, нередко принимать их как повторение своего детства, совершенствоваться самому, надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом». В этих словах и заключается смысл того, зачем я ежедневно иду к детям.

Мне приятно общаться с моими воспитанниками и их родителями. Я безгранично счастлива от того, что сделала правильный выбор, что нашла себя в педагогической стезе и могу приносить пользу в воспитании детей с ОВЗ.

 Я радуюсь достижениям каждого ребёнка, пусть небольшим, но его личным победам. Я вижу улыбки детей и счастливые лица их родителей. И мне хочется верить, что отдавая частицу себя, своей души и своего сердца в каждого ребёнка я делаю этот мир добрее и лучше…

Я счастлива, что связала себя с великим и прекрасным делом – воспитанием и обучением детей с ОВЗ. Я научилась смотреть на мир восторженными глазами детей. Я твердо уверенна, что воспитывая детей, я воспитываю себя! 

Когда взрослые и дети улыбаются друг другу – улыбается небо, солнце, улыбается Земля. Никогда не теряйте теплоту души и чуткость сердца! Наши дети должны быть всегда СЧАСТЛИВЫМИ!

создание мини-книжки 

Акция один день без телефона

Портфолио: