Динамика профессионального самоопределения

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с глубокими и быстро протекающими социально-экономическими изменениями, происходящими в нашей стране, демократизацией и гуманизацией общества, вопросы, связанные с профессиональным самоопределением личности, ее самореализацией в профессиональной деятельности приобрели особую актуальность. Несмотря на то, что проблема самоопределения рассматривалась с различных подходов: философско-психологического, психолого-культурологического, социологического, представленных в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, К.А. Абульхановой-Славской и других, она остается в числе приоритетных направлений исследований в психологии. Повышенный интерес к феномену самоопределения продиктован необходимостью глубже проникнуть в сущность процесса формирования и развития личности.

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, обусловили повышенный интерес к развитию личности профессионала и возрастание числа исследований, посвященных вопросу профессионального самоопределения. Проблема профессионального самоопределения представлена во многих отечественных и зарубежных исследованиях. Вопросами профессионального самоопределения занимались такие ученые, как Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.И. Головаха, Е.М. Иванова, Т.В. Кудрявцев, В.Ф. Сафин, В.Д. Шадриков, А. Маслоу, Дж. Голланд, Э. Берн, Д. Сьюпер и другие.

С другой стороны, внимание к проблеме профессионального самоопределения вызвано не только актуальной необходимостью адаптации к современным социально-экономическим условиям, но и естественной для молодых людей потребностью найти свое место в жизни. Историко-научный анализ проблемы исследования показал, что в основном феномен профессионального самоопределения личности изучался применительно к этапам подготовки к выбору и выбора молодыми людьми профессии, реже  применительно к этапам обучения студентов профессиональных образовательных учреждений и адаптации выпускников этих учреждений к самостоятельной трудовой деятельности. На этом фоне особое значение приобретает исследование динамики профессионального самоопределения студенчества как особой возрастной и социальной группы.

Период обучения в ВУЗе – важный этап профессионального самоопределения будущего специалиста, так как в процессе учебно-профессиональной деятельности осуществляется включение личности в профессиональную среду. С поступлением молодого человека в высшее учебное заведение процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития и осуществляется на протяжении всех лет обучения. И в этом процессе есть свои «пики» и «точки роста», во время которых происходят значительные изменения идеальных представлений о профессии, о ее целевых и смысловых составляющих, формируется отношение к себе как субъекту профессиональной деятельности.

Исследование динамики профессионального самоопределения студентов в период освоения профессиональной деятельности представляется важным с точки зрения понимания основных механизмов и динамики профессионального становления личности студента  будущего профессионала. Так как именно в этот период происходит соединение на практике требований профессии к человеку и его возможностей. Актуальность и недостаточная степень изученности проблемы профессионального самоопределения студентов технического ВУЗа определили выбор темы исследования, его объекта и предмета.

Объект исследования: профессиональное самоопределение.

Предмет исследования: динамика профессионального самоопределения студентов технического Вуза.

Цель исследования: исследование динамики профессионального самоопределения студентов, нахождение различий и взаимосвязей в структуре профессионального самоопределения на разных этапах профессионального обучения в техническом ВУЗе.

Гипотеза: существуют значимые различия в мотивационно-личностных факторах и структуре профессионального самоопределения студентов I и V курсов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Анализ основных подходов к решению проблемы профессионального самоопределения, раскрытие сущности и содержания данного понятия.
Выбор инструментария и формирование выборки.
Организация и проведение исследования при помощи комплекса соответствующих методик.
Выявление существующих различий и взаимосвязей в структуре профессионального самоопределения студентов на разных этапах обучения в ВУЗе.
Обобщение полученных результатов.

Для проверки сформулированной гипотезы были использованы следующие методы:

Теоретические методы: анализ, сопоставление и обобщение исследований, имеющихся в специальной литературе по данной проблематике.
Для исследования динамики профессионального самоопределения использовался метод поперечных срезов, позволяющий определить характер профессионального самоопределения у студентов, находящихся на разных этапах профессионального обучения.
Среди опросных методов в психодиагностическом комплексе представлены: «16-ти факторный личностный опросник» Р. Кеттелла (форма С), «Якоря карьеры» Э. Шейн (перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова), «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной.
Методы статистической обработки данных: определение достоверности различий (U-критерий Манна — Уитни); корреляционный анализ (Непараметрический коэффициент ранговой корреляции Спирмена); качественный анализ и содержательная интерпретация результатов. Статистические расчеты выполнены с использованием пакетов статистического анализа Statistika 10.0

Характеристика выборки: Исследование проводилось на базе Самарского государственного аэрокосмического университета имени академика С.П. Королёва (СГАУ) факультета информатики. В исследовании приняли участие 139 человек: I курс – 49 человека, V курс – 90 человек. Возраст испытуемых от 18 до 22 лет. Для формирования выборки использовалась «Ориентационная анкета МГУ»: в число испытуемых вошли студенты, набравшие наибольшее количество баллов по шкале «Программист». Выборка репрезентативна, так как формировалась по принципу обучения в техническом ВУЗе и выровнена по возрасту.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений, использованием методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, их валидностью; репрезентативностью выборки; корректным применением математической обработки данных; применением методов качественного анализа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

Представлен системный подход к феномену самоопределения;
Уточнены категория «самоопределение» и понятие «профессиональное самоопределение»;
Изучена динамика профессионального самоопределения у студентов технического ВУЗа.
Выявлены взаимосвязи мотивационных и личностных факторов профессионального самоопределения студентов технического ВУЗа.

Практическая значимость исследования: Полученные данные позволяют расширить представление о процессе профессионализации личности в целом и могут быть использованы в психологической и педагогической практике при решении вопросов, связанных с подготовкой студентов к профессиональной деятельности, а также в практике психологического консультирования по вопросам профессионального самоопределения оптантов.

Объем и структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 84 источников, и приложения. Работа иллюстрирована таблицами, графиками. Основное содержание работы изложено на 95 страницах.

Глава 1. Проблема профессионального самоопределения личности в отечественной и зарубежной психологии

1.1 Основные подходы к исследованию самоопределения личности: понятие, структура, динамика

Анализ отечественных и зарубежных работ по проблеме исследования свидетельствует о том, что проблема самоопределения привлекала и привлекает внимание широкого круга исследователей [19; 20; 31; 37; 50 и др.]. В этих работах отмечается значимость, сложность и многоплановость процесса самоопределения. В психологической литературе самоопределение личности рассматривается не только как самостоятельный объект научного исследования, но и как важный компонент в решении широкого спектра прикладных задач.

В отечественной литературе выявляются три крупных научных подхода к проблеме личностного самоопределения – философско-психологический (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В.Ф. Сафин и др.), социологический (И.С. Кон, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Петровский и др.) и психолого-культурологический (Л.С. Выготский), каждый из которых отражает различные аспекты, важные для понимания феномена самоопределения.

Согласно словарным определениям самоопределение означает сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции личности в проблемных ситуациях [72], действие, направленное на определение своего места в жизни, в обществе, характер своей деятельности [51], осознание своих, общественных, национальных интересов [56], осознание самого себя, определение своего места в мире, обществе, самостоятельное распоряжение своей судьбой по собственному выбору [23]. В данном определении наиболее важным является «осознание самого себя», что значит понимание своих возможностей, устремлений, детерминирующих индивидуальное своеобразие будущей жизнедеятельности, проекция будущей жизни, точнее поиск и обретение смысла жизни путем возвышения потребностей и восхождения к экзистенциальным ценностям [55].

Несмотря на разнообразие существующих подходов к рассмотрению понятия самоопределения различными авторами, при более детальном анализе становится возможным выделение основополагающих компонентов самоопределения, используемых в большинстве работ.

Большой вклад в исследование проблемы самоопределения личности внесли зарубежные ученые психоаналитического направления (А. Адлер, Э. Эриксон, Э. Фромм), топологического (К. Левин), гуманистического (А. Маслоу, К. Роджерс) и др.

А. Адлер связывает понятие «самоопределение» с жизненным стилем и способами реализации этого стиля. Он рассматривает личность как уникальное единое целое, включенное в социальную систему явление. Цель каждого человека, по его мнению, стать ценной и значительной личностью. Данная цель достигается благодаря стараниям личности компенсировать органическую неполноценность или чувство неполноценности стремлением к превосходству. Основа личности – способность к творчеству, то есть способность формулировать как цели, так и способы их достижения, опирающаяся на индивидуальную концепцию понимании мира каждым человеком [3, 131].

По Э. Эриксону, ядром самоопределения личности выступает модель человеческого развития. Человеческая личность развивается в соответствии с принципом постепенного нарастания готовности человека к тому, чтобы его вели вперед, в зависимости от готовности общаться и взаимодействовать с расширяющимся социальным кругом. Чтобы этот процесс был эффективным, общество должно стремиться к такому устройству, когда человеку предоставляется целый ряд возможностей для взаимодействия, и при этом пытаться сохранять и поощрять надлежащую скорость и надлежащую последовательность появления этих возможностей [84, 96].

С точки зрения Э. Фромма, развитие человека рассматривается с культурно-исторической позиции. Согласно его теории, человеческая личность представляет собой результат динамического противодействия между врожденными потребностями и нормами социума, в котором существует конкретный индивид. Человек обладает самосознанием, которое порождает чувство одиночества, изоляции, неприкаянности. В желании избавиться от этих чувств, он стремится к соединению с себе подобными и с природой. Лучшую способность находить пути объединения с миром имеет здоровый индивидуум, удовлетворяющий свои потребности в установлении связей, в стремлении к объединению с другими людьми; в преодолении себя (как желание подняться над пассивным и случайным существованием), в укорененности в мире (развитие конкретного представителя человечества как вида), в самоидентичности (в осознании себя отдельной сущностью), в приобретении и наличии системы ценностей [76].

Представители гуманистического направления А. Маслоу и К. Роджерс развитие личности видят в изменении внутреннего состояния – самоактуализации, которая заключается в том, что индивид стремится духовно расти и в полной мере развить свои способности. Самоактуализирующихся индивидов привлекают наиболее трудные и интересные проблемы, требующие самоотдачи и изобретательности.

Проблемы самоопределения личности нашли отражение в работах К. Левина. В своей теории поля он рассматривает проблемы самоопределения личности через создание жизненного пространства. Это понятие включает в себя все множество разнообразных событий, которые находятся в психологическом пространстве индивида на данный момент времени. Психологическое пространство состоит из разных секторов, регионов, обладающих проницаемостью. Соответственно, развитие личности – это движение от одного региона к другому, являющемуся новым для индивида. К. Левин вводит также понятие «дифференцированность личностного пространства» для описания развития личности. Он считает: чем больше дифференциация, тем на более высокой ступени развития находится личность. Автор отмечает важность социальных явлений и факторов, без которых невозможно рассматривать жизненное пространство личности. Большое влияние на развитие личности оказывает малая группа [75, 584].

Итак, в зарубежных исследованиях самоопределение личности связывается с ее развитием, под влиянием как внешних, так и внутренних факторов. К внешним причинам следует отнести жизненное поле, условия жизни, социальное окружение и т.п., к внутренним – внутренний потенциал личности, стремление к превосходству, умение ставить цели и их достигать, потребность в идентичности и др. Результатом этого процесса является личностный рост индивида, самоактуализация, идентификация, самореализация и т.п.

В российской научной школе методологические основы самоопределения личности как психологической категории заложил С.Л. Рубинштейн, исследования которого продолжает в современности К.А. Абульханова-Славская [2]. С.Л. Рубинштейн [66; 68] большое внимание уделяет идее активности субъекта самоопределения. Вводя понятие «субъекта жизненного пути» и анализируя проблему детерминации поведения, С.Л. Рубинштейн рассматривает соотношение внешней и внутренней обусловленности активности человека. Именно внутренняя обусловленность, через которую преломляются внешние воздействия, и лежит, по мнению автора, в основе понимания самоопределения. В этом контексте самоопределение выступает как самодетерминация, собственная активность личности. Ведь «человек не только находится в определенном отношении к миру, но и сам определяет это свое отношение, в чем и заключается сознательное самоопределение человека» [66, 243]. Активное самоопределение, выражающееся в реальных действиях, способствует формированию и развитию внутренних условий, которые создают возможность дальнейшего самоопределения.

Активную позицию личности в самостроительстве подчеркивал и А. Н. Леонтьев, говоря о том, что на каждом повороте жизненного пути человеку необходимо от чего-то освобождаться, что-то утверждать в себе, и все это нужно делать, а не только подвергаться влияниям среды. Самоопределение понимается им как глубокое индивидуальное преломление норм и ценностей окружающей действительности, основное следствие которого – избирательное отношение к миру, выбор тех деятельностей, которые личность делает своими [48, 155].

В научных взглядах Т.М. Буякас на процесс самоопределения также присутствует идея активности. Автор подчеркивает, что именно в процессе личностного самоопределения «преодолевается потребность искать опору во внешней поддержке и, наоборот, появляется способность полностью опираться на себя – делать самостоятельный выбор» [16, 32]. В результате человек «пробуждается для жизни», обретает чувство контактной границы между собой и окружающим миром. Такое преодоление и обретение самостоятельности, лежащее в основе самоопределения, характеризует внутреннюю активность личности. Эта активность реализуется внутри некой «целостности» и «полноты», отражающей смысловую сферу субъекта, «которая начинает звучать для него как голос внутренней необходимости» [16]. В этой связи возникает вопрос о ценностно-смысловой наполненности процесса самоопределения.

По мнению В.А. Бодрова, необходимо различать результативную и процессуальную стороны самоопределения личности. Как результат усвоения, закрепления и проявления смысловых личностных образований, самоопределение отражается в изменении и развитии личности. Если же самоопределение понимается не только как результат, но и как процесс, оно выступает как самостоятельная форма активности, направленная на определение и формирование смысложизненных ориентаций личности [8].

Согласно учению Л. С. Выготского, индивид формирует свой внутренний мир путем усвоения, интериоризации исторически сложившихся форм и видов социальной деятельности, одновременно экстериоризируются (самореализуются) психические процессы [17, 346].

Возрастной аспект проблемы самоопределения наиболее полно разработан Л.И. Божович. Она не дает его однозначного определения: это «выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни» [9, 380], «поиск цели и смысла своего существования» [9, 381], «потребность найти свое место в общем потоке жизни» [9, 388]. В своей более поздней работе Л.И. Божович характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.

Ряд авторов при рассмотрении проблемы самоопределения делает акцент на осознании личностью себя и своего окружения. Так, по мнению В.Ф. Сафина и Г.П. Никова [71], результатом самоопределения является осознание себя (своих жизненных планов, целей, личностных особенностей, возможностей, склонностей), общественных требований и ожиданий и их сопоставление. И. С. Кон, различая социальный и личностный аспекты самоопределения подростков, противопоставляет их автономии от старших и сущностью их считает «четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире» [39, 59]. В. А. Петровский ввел понятие «коллективистическое самоопределение», которое понимается как «относительное единообразие поведения в результате сознательной солидарности личности с оценками и задачами коллектива как общности, объединенной целями и идеалами» [58, 113].
А.К. Маркова отмечает, что «в самоопределении человек сливает в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о себе самом, определяя смысл своего существования» [52, 58]. Следует отметить, что в таком подходе к рассмотрению проблемы самоопределения личности размываются границы между понятиями самоопределения и самосознания. Пытаясь развести эти понятий, А.К. Маркова отмечает, что осознание себя автоматически не приводит человека к действенному выводу, соотнесению себя и требований общества и, соответственно, «самоопределение нельзя сводить к самосознанию человека» [52, 58].

Одна из наиболее проработанных концепций самоопределения личности, предложена М.Р. Гинзбургом и отражает как ценностно-смысловой, так и активно-деятельностный компоненты. Автор, основываясь на работах Н.А. Бердяева, С.Л. Франка, М.М. Бахтина, С.Л. Рубинштейна, кладет в основу рассмотрения понятия самоопределения личности представление о двойственной, духовно-материальной сущности человека, который живет одновременно в двух плоскостях – ценностно-смысловой и пространственно-временной. При этом пространственно-временная плоскость отражает «реальное действование», которое, в свою очередь, является средством реализации ценностей и смыслов [20].

Гинзбург дополняет предлагаемую схему временным аспектом, рассматривая три компонента – прошлое, настоящее и будущее – через понятие «жизненное поле личности», под которым понимает «совокупность индивидуальных ценностей и смыслов и пространства реального действования – актуального и потенциального, охватывающего прошлое, настоящее и будущее» [20, 46]. Следует отметить, что прошлое, по мнению автора, существует как воплощение опыта, настоящее отражает действительность и предполагает саморазвитие, а будущее существует как проект, обеспечение смысловой и временной перспективы. В рамках этого подхода личностное самоопределение рассматривается как «содержательное конструирование человеком своего жизненного поля, включающего в себя как совокупность индивидуальных жизненных смыслов, так и пространство реального действия (актуального и потенциального)» [20, 47]. В юношеском возрасте вопрос выбора профессионального пути предполагает построение планов на будущее и соотнесение их с настоящим с учетом временной перспективы. Именно в процессе профессионального самоопределения происходит развитие и становление личности. По словам М.Р. Гинзбурга, «выбор профессии существенным образом характеризует смысловое будущее» [20, 50].

Говоря о временном аспекте самоопределения, нельзя не обратиться к понятию жизненного пути, которое во многих работах рассматривается как личностно-временное образование [37]. При этом отмечается взаимозависимость самоопределения и жизненного пути личности. В результате самоопределения формируется жизненный путь человека. С другой стороны, именно на жизненном пути происходит самоопределение личности.

Современными исследователями активно обсуждается вопрос временной ориентированности стратегий самоопределения. Так, на основе исследования, проведенного с помощью методики LifeLine, разработанной А.А. Кроником и Е.И. Головахой [22], и направленного на изучение субъективной картины жизненного пути, Д.А. Леонтьев и Е.В. Шелобанова делают вывод о существовании двух стратегий самоопределения – ориентации на настоящее и ориентации на будущее [49]. По мнению же О.Б. Бекасова, изучавшего особенности отношения личности к ходу своей жизни, субъективной точкой отсчета является психологическое настоящее. При этом отмечается, что человек, планируя свое будущее, учитывает опыт скорее настоящей, чем прошлой жизни, представляя себя таким, каков он есть сейчас [6].

С процессуальной точки зрения самоопределение рассматривается как процесс принятия решений о своем месте в социальной и профессиональной среде, своем будущем в контексте проблемных ситуаций. Н.Л. Иванова считает, что содержательным результатом самоопределения является социальная идентичность личности. Таким образом, самоопределение рассматривается как процесс достижения социальной идентичности [30].

Сложность и многоаспектность процесса самоопределения приводит к предположению о существовании различных видов этого явления. В современной психологической литературе наиболее часто выделяются следующие виды самоопределения: «личностное», «жизненное» и «профессиональное самоопределение». При этом особое внимание уделяется проблеме соотношения различных видов самоопределения. Н.Л. Иванова выделяет два вида самоопределения: социальное, источником которого является социальная среда, и профессиональное, формирующееся соответственно в контексте профессиональной среды [30]. Рассмотрению профессионального самоопределения посвящены работы Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.П. Крягжде и др.

С.В. Калинина указывает на необходимость дифференциации жизненного и личностного самоопределения. По мнению автора, жизненное самоопределение включает в себя «не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и социальных стереотипов, выбор жизненного стиля и самого образа жизни, того или иного жизненного стереотипа» [31, 9]. В свою очередь, личностное самоопределение понимается ею как процесс обретения «самобытного “образа Я”», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей» [31].

А.К. Маркова не только утверждает, что все виды самоопределения находятся в постоянном взаимодействии, но и указывает, как это взаимодействие осуществляется. По ее мнению, различные виды самоопределения чаще всего «происходят одновременно, меняясь местами как причина и следствие» [52, 58]. Однако в некоторых случаях различные виды самоопределения могут предшествовать друг другу. Например, личностное самоопределение может предшествовать профессиональному, тем самым способствуя ему. Согласно А.К. Марковой, в основе различных видов самоопределения лежит жизненное самоопределение, которое начинается с первого дня жизни как «выполнение человеком своего предназначения». Вопрос о том, какой именно вид самоопределения является базовым, основополагающим, до сих пор не решен. Так, помимо жизненного самоопределения, в качестве базисного нередко рассматривается личностное самоопределение. М.Р. Гинзбург утверждает, что «личностное самоопределение является генетически исходным, определяющим развитие всех других видов самоопределения» [19, 25]. Аналогичную идею высказывает в своей работе и Е.Ю. Литвинова, указывая, что «основанием любого самоопределения, в том числе и профессионального, является личностное самоопределение» [50, 36].

Помимо описанных выше видов самоопределения, в литературе выделяются и другие: социальное, семейное, индивидуальное и пр. Для более детального изучения самоопределения в каждом из основных типов (личностном, профессиональном и жизненном) Н.С. Пряжников предлагает выделять уровни этого процесса, исходя из оценки возможностей самоопределения. Идею уровней реализации возможностей автор кладет в основу одного из вариантов классификации. В ней четко определяется критерий выделения типов самоопределения, которым является «диапазон маневра, выборов человека в рамках выполняемой деятельности» [64, 83]. В случае возникает проблема более четкого разведения типов и уровней самоопределения.

Анализ определений понятия «самоопределение личности» позволяет говорить об отсутствии на сегодняшний день четкой и полной структурной модели. Прежде всего, самоопределение рассматривается как сложный, динамичный процесс, который протекает в течение всей жизни человека и включает три базовых компонента: активно-деятельностный, ценностно-смысловой и временной, при этом процесс самоопределения тесно связан с процессами принятия решения; как состояние и свойство личности характеризуется наличием определенного мировоззрения, стратегии жизни, образа мира и отношением к нему, самосознанием, образом Я, Я – концепции, самоотношением, направленностью личности, ценностей, идеалов, принципов, мотивов личности.

1.2 Основные подходы к определению понятия «профессиональное самоопределение»

В теоретическом аспекте проблема профессионального самоопределения — это одна из ключевых проблем психологии профессионального становления личности, в которой профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой — как критерий одного из этапов этого процесса [43].

Само профессиональное становление личности является составной частью общего ее развития. Оно проходит в своем развитии четыре основные стадии: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональную адаптацию и частичную или полную реализацию личности в профессиональном труде. В соответствии с этими стадиями выделяются уровни профессионального самоопределения [44].

Анализируя понятие «профессиональное самоопределение», можно отметить, что само слово «профессия» подразумевает, как минимум, три его значения. Самое простое из них - занятие, которое вознаграждается обществом. Наиболее общепринятое значение - квалификация, специальность как деятельность, требующая умений, способностей и соответствующего обучения. И последнее значение связано с профессией как своим делом в жизни (лат. «professio», от «profiteor»  объявляю своим делом).

Поскольку самоопределение является процессом, прибавление к нему качества «профессиональное» может указывать не только на пространство реализации процесса (мир труда), но и его средства. Так, Д. Сьюпер считает, что человек неосознанно ищет профессию, в которой он будет сохранять соответствие своим представлениям о себе, а "входя в профессию", будет искать осуществления этого соответствия. Кроме того, человек может использовать профессию как средство развития. В трех значениях слова «профессия» может заключаться цель профессионального самоопределения: поиск вознаграждения, достижений в обществе и самореализации в мастерстве. Они соответствуют трем модусам жизни, описанным А.Р. Фонаревым: обладания, социальных достижений и служения[4, 2].

Анализ научных работ отечественных и зарубежных исследователей по проблеме профессионального самоопределения выявляет многообразие трактовок этого понятия, среди которых можно выделить два основных направления: часть исследователей рассматривают его как обусловленный теми или иными факторами однократный выбор будущей профессии (А.М. Кухарчук, В.Ф. Сафин, Д.Холланд и другие), но большинство ученых определяют это явление как длительный процесс (Г.В. Акопов, Э. Гинцберг, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, Д. Сьюпер, В.Ю. Шегунова и др.). В работах Э.Ф. Зеер профессиональное самоопределение выступает как процесс самостоятельного осознания своих профессионально-психологических возможностей, нахождение смысла выполняемого труда; Е.А.Климовым оно описано как процесс формирования себя в качестве полноценного участника сообщества профессионалов; согласно Н.С. Пряжникову, профессиональное самоопределение – это самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы.

Процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека – от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности. А.А Жигулин считает, что «в понятии самоопределения, которое получило широкое распространение в психологической литературе, подчеркнут тот важный момент понимания проблемы развития личности, который связан с ее самостоятельным выбором профессионального и жизненного пути»[24].

На это обращает внимание М. X. Титма, который видит в переходе от понятий «подготовка», «воспитание» к понятиям «включение» и «самоопределение» существенный сдвиг в ориентациях исследователей, сосредоточивающих анализ на активности самого субъекта в противовес рассмотрению его как пассивного объекта социального воздействия [73, 26].

Наряду с понятием «профессиональное самоопределение», существует ряд родственных понятий: «профессиональное становление», «профессиональное развитие», «идентификация», «самореализация в профессии» и др., которые характеризуют процесс вхождения, овладения профессией и охватывают весь профессиональный путь человека. Тем не менее, эти понятия недостаточно учитывают активность самой личности. Понятие «профессиональное самоопределение» личности лишено этого недостатка, и, напротив, акцентирует внимание на особом характере активности индивида в данном процессе.

Имеется большое количество экономических, социологических и психолого-педагогических исследований, посвященных содержанию профессионального самоопределения.

В подходах зарубежных авторов профессиональное самоопределение, как правило, не выделяется как самостоятельное понятие, а рассматривается в общем контексте теорий развития карьеры. Проблему профессионального самоопределения западные исследователи рассматривают в рамках следующих направлений:

1. Диагностическое направление представлено работами Х. Тернера, Р. Кеттелла, Р. Амтхауэра. При таком подходе особое внимание уделяется выявлению возможностей индивида для адаптации к окружающей среде.

2. Воспитательное направление отражено в концепции А. Валлона, Р. Заззо и А. Леона. Эти авторы указывают на необходимость формирования профессионально важных качеств личности при условии ее активной индивидуальной избирательности.

3. Психофизиологическое направление охарактеризовано в работах П. Лазарсфельда, Ш. Бюлера, С. Аксельрода и других. Исследователи в рамках этого подхода выделяют возрастные периоды, в зависимости от типа мотивации при выборе профессии: фантазии (4–10 лет), активных проб (11–17 лет), реалистического выбора (18–24 года). Авторы данного направления считают, что решение о профессиональном будущем зависит от общего развития личности, так как на выбор профессии, помимо объективных факторов, влияют различные субъективные.

4. Социальное направление основывается на представлениях о жизненном пути таких ученых как Ш. Бюлер, Д. Сьюпер и др. Исследователи данного направления создали своеобразную периодизацию профессионального развития, в которой выделяют стадии и этапы, различающиеся типичными задачами (пробуждение, исследование, консолидация, сохранение, снижение).

5. Психологическое направление. Близким понятиям к понятию профессионального самоопределения является понятие «профессиональная самореализация», раскрываемым А. Маслоу «через увлеченность значимой работой», К. Ясперсом через «дело», которое делает человек. В этом понятии также акцентируется активность личности в процессе профессионализации человека. Но понятие «профессиональная самореализация» является более узким, чем понятие «профессиональное самоопределение» и характеризует лишь одну стадию профессионального самоопределения.

6. Междисциплинарное направление представлено исследованием японского ученого С. Фукуямы, который рассматривает профессиональное самоопределение как сложное и многоплановое явление, в котором экономические процессы сочетаются с социальными, образовательные – с психологическими [78].

Таким образом, внимание западных исследователей направлено на субъективированность процесса самоопределения. В то же время присутствует стремление связать воедино желания, наличные средства и возможности личности с учетом требований к ней со стороны окружающих и общества с элементами долженствования.

В отечественной литературе накоплен большой опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Анализ отечественных литературных источников свидетельствует, что исследование профессионального самоопределения осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить социологическое (В.В. Водзинская, И.С. Кон, М.Х. Титма), профориентационное (Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир), жизнедеятельностное (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург), направление профессионального развития (В.А. Бодров, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Э.Ф. Зеер). Такое разнообразие подходов свидетельствует о сложности профессионального самоопределения, его культурно-исторической обусловленности.

В работах К.А. Абульхановой-Славской профессиональное самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением. По ее мнению, из связи личности с профессией вытекает перспектива и ретроспектива личности, а от характера этой связи зависит выбор профессии [1]. Эта идея поддерживается исследованиями Л.М. Митиной: «развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности» [54, 38].

Д.А. Леонтьев рассматривает профессиональное самоопределение как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала [49].

Н.В. Самоукиной профессиональное самоопределение трактуется в широком смысле. По ее мнению профессиональная направленность лежит в основе профессионального самоопределения. А оно, в свою очередь, является важнейшей составляющей жизненного самоопределения. Профессиональное самоопределение может совпадать с выбором профессии, если молодой человек выбирает профессию в соответствии со своими интересами, склонностями, устремлениями и способностями. Выбор профессии не совпадает с процессом профессионального самоопределения в тех случаях, если молодой человек «выбирает» профессию случайно, например по фактору близости работы к месту жительства, общественной моды на данную профессию, по знакомству и прочее [70, 51].

П.Г. Щедровицкий понимает самоопределение как «способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность» [27, 103].

М.В. Ретивых рассматривает «профессиональное самоопределение как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессиональных намерений и стремлений» [41, 17].

А.К. Маркова считает, что профессиональное самоопределение  это «определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма» [52 ,44].

Не смотря на неугасающий интерес к проблеме профессионального самоопределения, для исследователей до сих пор остается не решенным вопрос об определении временных рамок данного процесса. В зависимости от занимаемой учеными по этому вопросу позиции предлагаются этапы, возрастные границы профессионального самоопределения, очерчивается круг исследовательских задач.

Под профессиональным самоопределением в психологии понимают либо выбор профессии, совершаемый в старшем школьном возрасте (А.М. Кухарчук, А.Б. Ценципер, В.Ф. Сафин, В.В.Чебышева и др.), либо одну из форм самоопределения личности в целом (К.М. Гуревич, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, П.А. Шавир и др.).

Так, А.М. Кухарчук и А.В. Цинципер считают, что профессиональное самоопределение – самостоятельный однократный акт выбора профессии, осуществляемый в результате анализа своих внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии. При этом, в процессе профессионального самоопределения человек перестает ощущать себя только объектом воспитательного воздействия, так как начинает действовать как субъект [47]. Другие пытаются расширить временные рамки этого процесса и придерживаются точки зрения, что профессиональное самоопределение завершается с началом трудовой деятельности, то есть после выбора профессии и профессионального обучения [71]. Близкая точка зрения отражена в работах многих авторов, как отечественных, так и зарубежных (Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, Д. Сьюпер). При таком подходе профессиональное самоопределение выступает как элемент формирования внутренней позиции «взрослого» у старшеклассников или в период юности. По мнению Л.И. Божович, мотивационная сфера старших школьников претерпевает изменения под влиянием новой социальной ситуации развития, в этой связи происходит изменения в жизненной ситуации развития, аффективным центром которой становится задача выбора профессии [10].

Для того чтобы процесс самоопределения был успешным, необходимо осознание того, что «я сам» выбрал профессиональный путь, но профессиональное самоопределение этим актом не заканчивается. Т.В. Кудрявцев и В.Ю. Шегурова справедливо отмечают, что «выбор профессии – это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития» [44, 52-53]. В течение всей профессиональной жизни человека происходит продолжение, углубление, уточнение профессионального самоопределения. Эти изменения выражаются в расширении образа профессионала, корректировке принятия себя как профессионала в ходе самоанализа, пересмотре отношения к профессии и себе в ней и т.д.

Следует отметить, что сведение профессионального самоопределения к выбору профессии выразилось в доминировании так называемого диагностического подхода в профориентации и профконсультации. Суть этого подхода состоит в том, что профессиональная пригодность определяется до вступления в профессию путем выявления соответствия индивидуально-психологических черт личности требованиям профессии.

Несмотря на то, что многие исследователи критикуют диагностический подход, предлагают новые пути в развитии профориентации и профконсультации он продолжает существовать в практике работы разнообразных центров и отдельных школьных психологов.

Более объективным представляется подход, при котором профессиональное самоопределение рассматривается как «сложный, длительный и часто многократный процесс, неотделимый от развития личности в целом» [80] и как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда. Подобную точку зрения поддерживают многое исследователи, в том числе, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжникова, Э.Ф. Зеер, Е.М. Борисова и Г.П. Логинова, В.В. Чебышева. Они отмечают, что профессиональное самоопределение происходит в течение практически всей жизни, способствуя развитию личности [13; 27; 52; 65; 80 и др.]. Однако при значительном расширении границ этого процесса возникают некоторые трудности, связанные с тем, что при таком масштабном исследовании довольно проблематично глубоко и всесторонне изучить весь анализируемый процесс.

Анализируя профессиональное самоопределение, Е.А. Климов понимает его «...как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов» [35, 26]. Автор подчеркивает, что это не однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы. «Профессиональное самоопределение, – утверждает Е.А. Климов, – это деятельность человека, принимающая то или иное содержание, это, прежде всего, образы желаемого будущего, особенности осознания себя и своего места в системе деловых межлюдских отношений» [35, 27]. Выбор профессии становится наиболее важным и значимым в подростковом возрасте и ранней юности, но и в другие периоды жизни этот вопрос не теряет своей актуальности в связи с возможной перестройкой профессиональной жизни человека.

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) [36, 62].

Обобщая данную проблему, Е.А. Климов пришел к выводу, что профессиональное самоопределение – не создание пределов развитию человека, не впадение в профессиональную ограниченность, а поиск возможностей беспредельного развития. Это не однократное действие, а длительный, многолетний процесс. На разных возрастных этапах он связан с разными целями и имеет разное содержание.

Н.С. Пряжников является исследователем, который занимается тщательным изучением проблемы профессионального самоопределения. Автор считает, что профессиональное самоопределение неразрывно связано с самореализацией человека в других важных сферах жизни: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности (а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения) в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [62, 17].

Н.С. Пряжниковым была предложена и обоснована содержательно-процессуальная модель. Она состоит из нескольких этапов: первым этапом является формирование ценностно-нравственной основы самоопределения, это происходит в связи с осознанием ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки. После чего, строится прогноз престижности выбираемого вида деятельности в соответствии с субъективно осмысленной социально-экономической ситуацией. Затем происходит общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение основной профессиональной цели – мечты. Далее происходит определение ближние профессиональных целей, которые служат этапами на пути к достижению дальней цели. Следующий этап – информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства. Осмысление и анализ возможных препятствий к достижению целей и знание своих достоинств составляет содержание нового этапа. На случай неудачи по основному варианту самоопределения желательно наличие системы запасных, резервных вариантов. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи  завершающий этап.

Анализируя потенциальные возможности самореализации личности, Н. С. Пряжников предлагает семь типов ее самоопределения:

самоопределение в конкретной трудовой функции или операции;
на конкретном трудовом посту;
на уровне конкретной специальности;
самоопределение в конкретной профессии;
жизненное самоопределение (выбор образа жизни);
личностное самоопределение, рассматриваемое автором как высшее проявление жизненного, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни;
самоопределение личности в культуре  высшее проявление личностного самоопределения. Обязательным элементом данного типа является внутренняя активность, направленная на «продолжение себя в других людях», что в каком-то смысле позволяет говорить о социальном бессмертии человека. Показателем этого самоопределения служит значительный вклад личности в развитие культуры (производство, искусство, наука, религия и др.).

В каждом типе, представленном выше, автор выделяет пять уровней самоопределения человека, выделенных на основе внутреннего принятия человеком данной деятельности и степени творческого отношения к ней:

агрессивное неприятие выполняемой деятельности (деструктивный уровень);
стремление мирно избежать данной деятельности;
выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции, реализация стереотипных способов деятельности (пассивный уровень);
стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы;
стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень) [65].

С.Г. Геллерштейн считает, что в процессе профессионального самоопределения личность проходит ряд ступеней:

1. «Начальная ступень. Внешне принимает решение освоить конкретную профессию, имея эмоциональный настрой, эпизодический, ситуативный интерес, предметную установку, некоторые трудовые привычки, однако у нее нет самостоятельности, и не проявляется инициатива».

2. «Вторая ступень. Имеет фиксированную установку на профессию и более устойчивые интересы»; у нее проявляются склонности, однако больше ее интересуют практические стороны учебного материала; сформировавшаяся цель дает общее направление учебно-производственной деятельности, у нее проявляется чувство уверенности в себе, самостоятельность; формируется чувство ответственности.

3. «Третья ступень. Имеет твердую установку на профессию, устойчивый интерес и склонность к ней; проявляет особую увлеченность, как к практической, так и к теоретической стороне учебного материала»; идет самоутверждение личности через профессиональный труд.

4. «Четвертая ступень. Страстное увлечение своей профессией; человек и дело сливаются в единое целое; направленность формируется при наличии больших способностей к избранной профессии, ярко выраженных склонностей и призвании; отмечается высокое профессиональное мастерство и наличие профессионального идеала; при твердых убеждениях в личной и общественной значимости своей профессии» [18, 115-117].

Переход от одного типа или уровня самоопределения к другому, более сложному напрямую зависит от отношения человека к своей деятельности. Если отношение человека к своему труду носит негативный, деструктивный характер, то это существенно затрудняет переход от одного уровня самоопределения к другому, более высокому. Активное, творческое отношение человека дает возможность профессионального развития, поднимает человека на более сложный тип профессионального самоопределения. Таким образом, достигнуть высших типов профессионального самоопределения возможно только при наличии активного, творческого отношения к собственной профессиональной деятельности.

Анализ определений понятия «профессиональное самоопределение личности» позволяет говорить об отсутствии на сегодняшний день четкого и общепринятого определения данного явления. Прежде всего, это связано с тем, что профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как сложный, динамичный процесс, который протекает в течение всей жизни человека, с другой – как однократный выбор профессии. Ключевым для нашего исследования мы считаем термин «самоопределение», рассматривая его не как состояние, итог, а как процесс. При этом следует отметить, что вопрос о временных рамках этого процесса является неразработанным и актуальным.

1.2.1 Структура профессионального самоопределения

Многообразие направлений и подходов к изучению профессионального самоопределения способствовало появлению различных представлений о структуре профессионального самоопределения. Этот аспект является важным компонентом для изучения и понимания этого процесса.

В процессе анализа литературы было выявлено, что большинство исследователей в структуру профессионального самоопределения включают три компонента – эмоциональный, познавательный и поведенческий, хотя число элементов может варьироваться от двух до семи.

В профориентационной работе широко применяется структура профессионального самоопределения, предложенная С.Л. Рубинштейном и разработанная Е.А. Климовым [35]. Она состоит из трех элементов – «надо», «хочу» и «могу». Примером конкретизации данного подхода является структура, предложенная Н.П. Ансимовой и И.В. Кузнецовой [45; 59 Компонент «надо», с точки зрения этих исследователей, включает ряд аспектов: осознание значимости общественно полезного труда, умение наполнять личностным смыслом выполняемую работу; умение ориентироваться на рынке труда и профессий; умение анализировать социально-экономическую сторону профессии, содержание и условия труда, организацию отдельных действий во времени и пространстве. Компонент «хочу» включает интересы, склонности, потребности, ценности, идеалы, цели. Компонент «могу» представлен в виде блоков: а) знания, умения, навыки; б) способности, одаренность; в) свойства реагирования; г) черты характера и поведения.

Структура профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова состоит из следующих компонентов [63, 267]:

1. Саморефлексия и самосознание, как выделение индивидуальных физиологических и личностных особенностей: физиологические особенности, черты характера, склонности, интересы, способности, направленность личности. Исходя из себя как данности, человек, ориентируясь в мире профессий, выбирает ту, которая наиболее соответствует его наличным смыслам. Здесь человек осознает себя как носителя тех или иных устойчивых смысловых образований и в соответствие с ними выбирает себе процессию. Поэтому исследования ведутся в русле выделения факторов, которые необходимо принять в расчет при самоопределении или которые извне влияют на выбор человека.

2. Мотивационный компонент: выделяются мотивы, которые выполняют осознанное и неосознанное побуждение человека к выбору профессии:

А) Внешние мотивационные факторы:

факторы давления: рекомендации, советы, указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др., требования объективного характера, индивидуальные объективные обстоятельства;
факторы притяжения-отталкивания: примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей, обыденные эталоны «социального преуспевания»;
факторы инерции: стереотипы наличных социальных ролей, привычные занятия.

Б) Внутренние мотивационные факторы:

собственные мотивационные факторы профессии: предмет труда; процесс труда;
условия труда: физические, территориально-географические, организационные, социальные;
возможности для реализации вне профессиональных целей: возможности для общественной работы, для достижения желаемого общественного положения, для создания материального благополучия, для отдыха и развлечений, для сохранения и укрепления здоровья, для психического самосохранения и развития, возможности, предоставляемые работой и профессией для общения.

3. Смысловой компонент: в этот компонент включено осознание человеком онтологического смысла профессии, соотнесение его с личным жизненным смыслом.

Анализ многочисленных работ по теме исследования позволил Е.М. Борисовой [12] выделить пять составляющих профессионального самоопределения, признающихся большинством авторов первостепенными:

1) Мотивационная сфера личности. Мотивы  это основная побудительная сила при выборе профессии, стремлении к высоким достижениям и профессионального самоопределения в целом;

2) Профессиональные способности понимаемые автором как сформировавшиеся и готовые к использованию системы функциональных органов, обеспечивающих успешное овладение новыми для человека видами деятельности и поведения. В процессе развития способности объединяются в комплексы профессионально-важных качеств, благодаря чему возможно дальнейшее овладение мастерством профессии;

3) Компоненты самосознания личности: самооценка, уровень притязаний, образ Я и др. Для того, чтобы выбрать подходящую сферу деятельности и быть в ней успешным необходимы адекватные знания о себе, своих возможностях, способностях, ценностных ориентациях;

4) Социальный статус. Социально-психологические условия, в которых протекает деятельность, оказывают огромное влияние на скорость и успешность профессионального и личностного самоопределения;

5) Природные психофизиологические особенности человека.

По мнению О.В. Падалко [79], в структуру профессионального самоопределения входит три компонента: когнитивный, эмоциональный, волевой (поведенческий). Когнитивный компонент включает оценку способностей и личностных качеств человека, его жизненные цели, ценностные ориентации, профессиональную направленность, уровень профессиональных знаний, профессиональное самосознание. Эмоциональный компонент: потребности индивида, трудовые мотивы, интересы, отношение к престижу профессий и оценка их привлекательности, отношение к труду, удовлетворенность конкретной работой в профессии. Поведенческий (волевой) компонент определяется профессиональными установками, диспозициями, стремлением к профессиональной мобильности и непосредственно актами принятия решений о выборе профессии и т.д.

М. В. Батырева выделяет всего два компонента профессионального самоопределения, которые по ее мнению являются основными – профессиональная направленность и профессиональное самосознание. Профессиональную направленность автор определяет «как систему мотивов предпочтения индивидом конкретной профессиональной деятельности (или сферы профессиональной деятельности), которая складывается в процессе профориентационных воздействий на личность». Вместе в профессиональной направленностью либо несколько позднее формируется профессионально, самосознание, представляющее собой «рефлексию личности на складывающиеся интересы и склонности, возникающие под влиянием профессиональной направленности личности» [5]. При этом под профессиональным самоопределением она понимает процесс интеграции индивида в социально-профессиональную структуру общества, который осуществляется в результате анализа субъектом выбора профессии своих внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии.

С Н. Чистякова и И.Н. Захарова занимаются исследованиями в области профориентации и включают в структуру профессионального самоопределения следующие элементы: 1) профессиональная направленность; 2) профессиональное самосознание – это соотнесение личностью возникающих целей со своими идеалами, представлений о ценностях – со своими возможностями; 3) профессиональная саморегуляция – это процесс осознания человеком того, какую профессию он хочет выбрать (есть цель, мотив), кто он есть (оценка своих личностных и психофизиологических свойств), что он может (возможности, склонности, способности), что от него ждет общество (его социально-профессиональный статус); 4) профессионально важные качества  это «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоении» [82, 47-48].

В.В. Болучевская в структуре профессионального самоопределения выделяет пять групп компонентов [11]:

личность и индивидуальность участника профессионального самоопределения (физические качества, индивидуально-типологические особенности, качества личности и т.д.);
мотивационно-ценностная группа (мотивы профессиональной деятельности, ценностные и нравственные ориентации);
внешняя и внутренняя деятельность участника профессионального самоопределения (рефлексивные действия по оценке собственных способностей, возможностей и личностных черт, а так же принятие решений и конкретные действия по их осуществлению);
прогностическая деятельность участника профессионального самоопределения (цели, планы, отношение к престижу профессии);
социальная включенность участника профессионального самоопределения (знание требований общества, умение ориентироваться на рынке труда, умение анализировать социально-экономическую сторону профессии, ее престижность и востребованность и т.д.).

Проанализировав различные структуры профессионального самоопределения разных исследователей, было установлено, что на данный момент в психологической науке не существует единого подхода к определению составляющих структуры профессионального самоопределения. Наиболее часто выделяются следующие элементы и их составляющие: цели, ценностные ориентации, мотивы, способности, индивидуально-типологические особенности человека, знания, умения, навыки. Таким образом, вопрос о компонентах структуры профессионального самоопределения требует дальнейшей разработки и создания единого подхода к изучению процесса профессионального развития личности.

1.2.2 Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности

Проблема возраста и профессии мало разработана в психологии, несмотря на ее актуальность. Наиболее полно она представлена в русле концепций «профессионального развития», которые, в свою очередь, включены в теорию «профессионального руководства»  руководства выбором профессии. В русле этих теорий рассматриваются концепции, модели, типы и образцы профессиональной жизни, анализируются общие схемы формирования профпригодности и личности. Выделяются сензитивные периоды, в которых возможно достижение наибольшей продуктивности в профессии, прогнозируются возможные ее подъемы и спады. Разные авторы предлагают свои собственные классификации периодов профессионального самоопределения, которые чаще всего опираются на данные о возрастных особенностях развития психики (В.А. Бодров, И.С. Кон, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев и др.). Эти стадии у разных авторов охватывают период от дошкольного возраста до завершения профессиональной карьеры в глубокой старости.

Проблему профессионального самоопределения личности следует рассматривать не только в контексте юношеского возраста или выбора профессии, но и в более широком смысле, в связи с вопросами профессионального развития личности, которое определяется как происходящий в онтогенезе человека процесс социализации, направленный на присвоение им различных аспектов мира труда, таких как профессиональные роли, профессиональная мотивация, профессиональные знания и т.д. [40].

При решении вопроса о периодизации процесса профессионального самоопределения различные исследователи выделяют либо стадии и уровни, либо этапы и периоды; либо в той или иной форме объединяют эти категории, но при этом стремятся подчеркнуть их связь с общим возрастным, психологическим или социальным развитием.

Целостность и непрерывность профессионально-личностного развития отмечается в ряде зарубежных исследовательских школ и подходов: психоаналитическом (З. Фрейд, У. Мозер, Е. Бордин и др.), дифференциально-диагностическом (Ф. Парсонс, Г. Мюнстенберг, Г. Боген и др.), в рамках теории решений (Х. Томэ, Г. Рис, Д. Тидеман, О'Хара и др.), типологическом (Дж. Холланд, Э. Шпрангер, К. Уокер, Э. Роу, Э. Фромм и др.) и в рамках теории развития (Э. Гинцберг, Д. Сьюпер, М. Бон, Дж. Крайтс и др.).

Практически все теории профессионального развития имеют своей целью предсказание следующего: направление профессионального выбора, построение карьерных планов, реальность профессиональных достижений, особенности профессионального поведения на работе, наличие удовлетворенности от профессионального труда, эффективность образовательного поведения личности, стабильность или смена рабочего места, профессии. Основной движущей силой профессионального развития является стремление личности к интеграции в социальный контекст на основе идентификации социальным группам и институтам.

Психодинамическое направление, основанное на работах З.Фрейда, решая вопросы о детерминации профессионального выбора и удовлетворенности личности в профессии, исходит из признания определяющего влияния на всю последующую судьбу человека его раннего детского опыта. Профессиональный выбор и последующее профессиональное поведение человека объясняются как обусловленные рядом факторов: 1) структурой складывающихся в раннем детстве потребностей; 2) опытом ранней детской сексуальности; 3) сублимацией как общественно полезного смещения энергии основных влечений человека и как процесса защиты от заболеваний из-за фрустрации основных потребностей; 4) проявлением комплекса маскулинности (З.Фрейд, К. Хорни), "зависти к материнству" (К.Хорни), комплекса неполноценности (А.Адлер).

Сценарная теория, развиваемая с середины 50-х гг. американским психотерапевтом Э. Берном, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве. В сценарной теории утверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии в жизни, в важнейших аспектах жизни люди руководствуются сценарием, т.е. программой поступательного развития, своеобразным жизненным планом, выработанным в раннем детстве под влиянием родителей и определяющим поведение человека [57].

Основой дифференциально-диагностического направления является установление соответствия между свойствами, которыми обладает человек, и требованиями профессии. Основной проблемой этого подхода становится игнорирование изменения личностных свойств и развития профессий.

Типологический подход. Дж. Холланд в своей теории выделяет типы личности и типы профессий, которые достаточно однозначно соответствуют друг другу. Так, выбор профессии складывается из двух этапов: определение самим индивидом личностного типа, к которому он относится (моторный, интеллектуальный, социальный, адаптационный, эстетический, стремящийся к власти) и поиск профессиональной сферы, соответствующей своему типу (рациональному, исследовательскому, социальному, конвенциональному, практическому, артистическому) [40].

В рамках теории решений выделяется два направления: 1) формальный подход, предметом которого является выбор профессии как процесс принятия решений и 2) теория Д. Тидемана и О'Хара, центральным элементом здесь является представление о профессиональной судьбе как последовательности выбираемых профессиональных позиций. Каждая профессиональная ситуация состоит из двух периодов: 1) фаза выбора из альтернатив – антиципация и вторая фаза  спецификации и уяснения, когда человек осмысливает появляющуюся у него позицию, создает картину перспектив развития и образ самого себя; 2) осуществление позиции – «реальное вступление в профессиональную ситуацию, интеграция выбранной позиции в социальной системе, что может вести к переструктурированию личного поля» [40, 162].

Теории развития. Наиболее яркой в этом подходе является теория Д. Сьюпера, основанная на периодизации Ш. Бюлера. Профессиональное развитие понимается им как развитие и реализация Я-концепции личности. Д. Сьюпер выделяет следующие стадии: 1) пробуждения (до 14 лет), 2) исследования (15–25 лет), 3) консолидации (25–44), 4) сохранения (45–64), 5) спада (с 65 лет). Профессиональная зрелость и успешность профессионального развития определяется Д. Сьюпером через соответствие поведения личности задачам соответственного возраста или стадии [40,163].

Из указанных подходов собственно профессиональное развитие анализируется в концепциях Д. Сьюпера, Д. Тидемана и О'Хара. Причем, первая в большей степени рассматривает целостное развитие через выделение этапов и критериев оценки уровня развития, а вторая ориентирована на анализ основного психологического механизма этого развития.

В отечественной психологии отмечается отсутствие «развернутых концепций» профессионального развития, хотя имеются «перспективные подходы». В настоящее время идет активный поиск новых подходов, в частности в работах Л. М. Митиной, Ю. П. Поваренкова и др.

Целостная концепция профессионального развития учителя была разработана Л. М. Митиной. Автор утверждает о принципиальной неотделимости профессионального развития от личностного, в основе которых лежит принцип саморазвития.

Интегральные характеристики личности выступают для Л. М. Митиной объектом профессионального развития, при этом переход на более высокий уровень профессионального самосознания служит основным условием развития. Основной психологический механизм развития  это превращение собственной жизнедеятельности учителя в предмет его практического преобразования.

Автором были выделены два типа профессионального развития, основанные на материале изучения профессии учителя, развития содержания образования и динамики требований к учительскому труду: а) профессиональное функционирование (адаптация); б) профессиональное развитие (творчество и личностный рост).

В контексте этого подхода собственно профессиональное самоопределение  это выбор между этими двумя тактиками: как в ситуации выбора профессии, так и на протяжении дальнейшей профессиональной жизни. Л.М. Митина отмечает, что выбор профессии – это во многом выбор между стратегией адаптации и стратегией высвобождения внутренних ресурсов развития личности [53].

Этапы профессионального развития не описаны достаточно подробно, но наблюдается отношение к самоопределению как к более высокому уровню функционирования личности. Более того, в рамках процессов адаптации такой процесс как самоопределение, по мнению автора, видимо, не имеет места. Однако можно предположить, что самоопределение происходит при любом профессиональном пути и является определяющим для профессионального развития.

Проанализировав существующие концепции профессионального развития, Ю. П. Поваренков справедливо отмечает, что в большинстве подходов реализуется так называемая адаптивная модель профессионального развития, в рамках которой профессионализация рассматривается лишь как приспособление человека к социально-профессиональным требованиям. Соответственно, большинство концепций недостаточно учитывают такой фактор как активность человека в ходе профессионализации. Прослеживается тенденция рассматривать профессионализацию как пассивный процесс накопления индивидом некоторых свойств и качеств, для которого не требуется участия личности и субъекта профессионализации.

Профессиональное становление личности автор понимает как процесс поэтапного разрешения комплекса противоречий, согласования различных тенденций и требований, которые задаются базовым противоречием между социально-профессиональными требованиями, предъявляемыми к индивиду и его желаниями, возможностями по их реализации.

Ю. П. Поваренков выделяет три группы основных функций профессионала, выступающие как параметры профессионального становления [59]:

функции, связанные с производством продукта и определяющиеся через производительность, надежность и качество работы профессионала;
функции, связанные с реализацией потребностей самого человека и определяющиеся через удовлетворенность трудом, самореализованность и т. п.;
функции, связанные с обеспечением саморазвития и «запуска» механизма самодетерминации профессионального развития индивидуальности при данных возможностях и объективных условиях.

Ю. П. Поваренков считает, что становление личности зависит от типа профессии, но в его работе отсутствует анализ самих профессий, параметров их отличия, что приводит к формальной констатации факта без анализа его сущности.

Подробные классификации стадий развития человека как субъекта профессиональной деятельности и его профессионального становления представлены в работах В.А. Бодрова, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева. Обобщив информацию по данному вопросу, В.А. Бодров предложил следующую периодизацию [8, 129-132]:

I. Допрофессиональное развитие.

Стадия предыгры («эпоха раннего детства», по Б.Д. Эльконину) – от рождения до 3-х лет. В процессе общения со взрослыми происходит развитие функций избирательного восприятия, координированных манипуляторных действий, речи, усвоение простейших правил поведения и моральных оценок; на основе первичного познавания окружающего мира и исходного формирования личностных структур, создание предпосылок для включения в игровую деятельность.
Стадия игры (период дошкольного детства) – с 3 до 6–8 лет. Овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, межлюдскими отношениями, соответствующими действиями в системе игр; закладывание элементов эмоционально-волевой регуляции поведения, дальнейшее усвоение правил поведения, моральных норм, формирование индивидуального стиля поведения и готовности к школьному образованию.
Стадия овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста) – с 6–8 до 11–12 лет. Начало ознакомления с различными сферами жизнедеятельности человека, проявление первичных интересов к труду, моделирование элементов трудовой деятельности в игре, развитие способностей самоконтроля и самооценки, воображения, планирования, самоанализа; усвоение новых социальных норм, развитие чувства личной и коллективной ответственности за порученное дело, осознание понятия и чувства долга.

На первых трех стадиях развития происходит формирование личности ребенка как субъекта будущей трудовой деятельности, развиваются первичные трудовые ориентации, мотивационно-потребностная, когнитивная, эмоционально-волевая и другие сферы личности.

II. Развитие в период выбора профессии.

Стадия оптации (подготовка к жизни и труду, выбор профессии) – с 11–12 до 14–18 лет. Овладение системой социально значимых ценностных представлений о построении жизни и профессиональном пути, усвоение системы должных отношений с товарищами и взрослыми, активный самоанализ отношения к миру взрослых и к самому себе, формирование информационных основ моральной, социальной и профессиональной направленности и т.д.

III. Развитие в период профессиональной подготовки и
дальнейшего становления профессионала.

Стадия профессионального обучения – с 15–18 до 19–23 лет. Целенаправленное освоение системы знаний, практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельности, формирование профессиональной пригодности к обучению профессии (ближняя цель) и к реальной практической деятельности (отдаленная цель) на основе развития профессионально важных качеств и профессионально ориентированных психологических структур личности.
Стадия профессиональной адаптации – с 19–21 до 24–27 лет. Приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности, дальнейшее развитие самоопределения в избранной профессии, самосознание правильности выбора профессионального пути, согласование жизненных и профессиональных целей и установок, формирование значимых черт личности профессионала, развитие профессионально важных качеств, специальных способностей, эмоционально-волевых качеств.
Стадия развития профессионала – с 21–27 до 4550 лет. Совершенствование личностной структуры профессионала, развитие операционных качеств, формирование методов и способов психологического обеспечения трудового процесса, развитие приемов самооценки, саморегуляции, самосовершенствования и т. д.

На данной стадии становления профессионала чаще всего возникают возможность, необходимость периодического изменения характера трудовой деятельности в связи с развитием технических систем, технологических процессов, организации производства, а также смена видов деятельности. Это влечет за собой перестройку требований к личности профессионала и сопровождается такими особенностями его развития и становления, которые в определенной степени характерны для 6-й или даже 5-й стадии.

Стадия реализации профессионала – с 45–50 до 60–65 лет. Полная или частичная реализация профессионального потенциала, стабилизация основных операционных структур, личностные черты носят, как правило, устойчивый характер, облик личности построен, достаточно хорошо выражена компенсация некоторых психических функций, намечаются признаки снижения активности, корректируются жизненные цели.
Стадия спада – с 61–66 и более лет. Прогрессивное снижение профессиональной активности или сужение ее сферы.

Стадии 7 и 8, в свою очередь, можно разделить на несколько профессиональных периодов (по Е.А. Климову): период интернала, период мастерства, период авторитета и период наставничества.

Наибольшее внимание уделяется изучению 4, 5 и 6-й стадиям, которые достаточно полно отражают отрезок развития личности в процессе ее профессионального самоопределения на этапах подготовки и выбора профессии. Значительно меньше внимания в исследованиях проблемы развития и формирования личности профессионала уделялось стадиям его развития и проявления в реальной трудовой деятельности. В то же время в век научно-технического прогресса и больших социально-экономических перемен к зрелой личности, к ее профессиональной пригодности предъявляются все более высокие профессиональные требования на фоне частых изменений жизненных и профессиональных позиций и установок.

Не все периодизации равноценны, поскольку некоторые построены на внешних, малосущественных признаках. Например, при всей важности возраста им одним не могут определяться характеристики стадий. Так, вопреки утверждению большинства исследователей, о том, что пик трудовой активности и наибольшие достижения приходятся на возраст 30-40 лет, существует огромное количество примеров переноса этих пиков на более поздний и даже пожилой возраст (в медицинских, артистических, художественных, юридических, писательских и других профессиях) и наоборот на юный (в спорте, балете и т.д.) (Б.Г. Ананьев, Ю.В. Укке и др.).

Завершая анализ самоопределения личности на разных стадиях профессионального становления, следует отметить, что профессиональное самоопределение — это не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности. Самоопределение может быть адекватным профессионально важной проблеме — и тогда происходит развитие личности, а может быть и неадекватным — тогда оно порождает внутренний конфликт, активизируя защитные механизмы вместо процессов развития.

1.2.3 Факторы профессионального самоопределения

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двухаспектное явление:

субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;
объект выбора – то, что выбирают.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают [25, 89].

Выбор профессии – это не одномоментный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности [34,56].

Разные авторы выделяют различные факторы, оказывающее влияние на процесс профессионального самоопределения. Объединенный перечень факторов весьма обширен, а разноплановость и несистематизированность этих факторов значительно затрудняет их изучение и классификацию.

В ряду основных факторов выбора профессии исследователи называют следующие две группы:

Субъективные факторы: интересы, способности, темперамент, характер.
Объективные факторы: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий и т.п.

Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей [34, 57].

По мнению Е.А. Климова существует 8 «углов» - факторов ситуации выбора профессии: 1) позиция старших, семьи; 2) позиция сверстников; 3) позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители и т.д.); 4) личные профессиональные и жизненные планы; 5) способности и их проявления; 6) притязание на общественное признание; 7) информированность о той или иной профессиональной деятельности; 8) склонности.

Решение проблемы взаимоотношений внутренних и внешних детерминант в профессиональном самоопределении человека может быть достигнуто на основе принципа детерминизма. «В отличие от механического детерминизма, с точки зрения которого внешние причины непосредственно определяют эффект своего воздействия, независимо от собственных свойств тела или явления, на которое это воздействие оказывается, согласно диалектическому материализму, всякое действие есть взаимодействие, внешние причины действуют через посредство внутренних условий» [67, 12]. Таким образом, самоопределение выступает как самодетерминация в отличие от внешней детерминации. В понятии самоопределения выражается активная природа «внутренних условий», через которые преломляются внешние воздействия.

Профессиональное самоопределение выступает как содержательный процесс развития личности, при этом акцент переносится на исследование закономерностей внутренней психологической основы самоопределения, «последняя не возникает как простая равнодействующая всех внутренних предпосылок, она складывается в процессе непрерывного взаимодействия субъекта с внешним миром. В русле этого взаимодействия человек активно ищет себя, руководствуясь сложившимися у него представлениями о себе, своих ожиданиях, своей возможной роли» [83, 5].

Учитывая, что детерминистический подход в изучении психических явлений сливается с личностным подходом, под внутренними детерминантами профессионального самоопределения можно рассматривать особенности личности человека. Следует отметить, что в последние время в научной литературе отмечается усиление интереса к личностным аспектам профессионального самоопределения.

П.А. Шавир выделяет два вида личностных предпосылок профессионального самоопределения, которые можно рассматривать как факторы профессионального самоопределения [83]:

Элементы направленности личности  это особенности личности, активизирующие процесс профессионального самоопределения, обуславливают избирательность реагирования (потребность в профессиональном самоопределении, профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки и т.д.).
Особенности личности, которые обеспечивают возможность успешного решения проблемы профессионального выбора, но прямо не участвующие в активизации этого процесса (абстрактное мышление, адекватность самооценки, волевые черты характера, жизненный опыт).

Следует отметить, что личностный аспект профессионального самоопределения в работах П.А. Шавира рассмотрен в узком возрастном диапазоне  ранней юности. Специфика личностных факторов профессионального самоопределения, затрагивающая другие возрастные периоды, требует дальнейшей разработки и изучения.

Большинство исследователей сходятся в том, что интересы человека являются важным фактором профессионального самоопределения. В связи с этим интересна работа С.П. Крягжде [42], в которой автором исследуется формирование профессиональной направленности и показывается как развиваются в процессе учебной деятельности познавательные интересы и в дальнейшем трансформируются в интересы к определенному типу профессий, а затем в интересы к определенному типу профессиональной деятельности.

Многие ученые занимаются вопросом роли ценностных ориентаций в процессе профессионального самоопределения. Так, Е.И. Головаха [21] приходит к выводу, что профессиональное самоопределение осуществляется лишь в контексте жизненной перспективы, «ядром» которой являются ценностные ориентации, жизненные планы и цели. В работах И.В. Дубровиной [74], Н.В. Кузьминой [46], Е.Ф. Рыбалко [69] рассматривается возрастная динамика ценностных ориентаций и их взаимосвязи с профессиональной направленностью.

Сформированная система ценностных ориентаций, выражает сознательное отношение человека к социальной действительности и определяет широкую мотивацию его поведения, и оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности, в частности, на выбор профессии и профессиональные ориентации [32]. Это свидетельствует о том, что ценностно-ориентационные ориентации являются важным личностным фактором профессионального самоопределения, определяющим его особенности.

Интересны исследования ряда авторов, изучающие связь мотива достижения с саморазвитием личности. Как показывают исследования, мотив достижения является очень значимым для профессионального развития личности человека и оказывает влияние на профессиональное самоопределение личности. Но на данный момент исследование взаимосвязи мотивации достижения и профессионального самоопределения личности является недостаточно разработанным в психолого-педагогической литературе.

Таким образом, профессиональное самоопределение невозможно изучать без мотивов личности, в отрыве от ее ценностно-ориентационной позиции, которые являются основной побудительной силой как выбора профессии, так и стремления достижения в ней.

Не менее важным и в достаточной степени изученным личностным аспектом профессионального самоопределения, чем мотивация, являются способности, которые влияют на выбор сферы деятельности в подростковом и юношеском возрасте и на основе которых происходит развитие знаний, умений, навыков, овладение профессиональным мастерством.

В.В. Белоусова в качестве факторов, оказывающих непосредственное влияние на особенности профессионального самоопределения, выделила следующие группы:

Личностные характеристики (Ценности, установки, идеалы, способности, характер и др.)
Субъективные представления о мире профессий, об «образе специалиста». (Сложное динамическое информационное образование, отражающее особенности мира профессий и конкретных видов профессиональной деятельности в сознании человека).
Представления «о себе»: о своих возможностях, способностях, знаниях, умениях и навыках, а также об особенностях темперамента, характера и др.
Социальные факторы (мода, престиж, школа (влияние учителей и оценочной системы), референтная группа (друзья, сверстники) и семья (родители, родственники), СМИ, стереотипы и др.) [7, 11].

В работах А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, П.А. Шавира и др. показано, что профессиональное самоопределение осуществляется в результате анализа молодым человеком своих внутренних ресурсов, осознания своих возможностей и соотнесения их с требованиями, предъявляемыми профессией и, следовательно, требует от субъекта достаточно развитого самосознания. Причем активность личности в профессиональном самоопределении, подчеркивает В.В. Чебышева, зависит от развития процессов самопознания, самооценивания и саморазвития [81].

Различные аспекты самосознания личности направляют ход профессионального самоопределения и, следовательно, являются важной детерминантой профессионального самоопределения.

Конкретной формой проявления самосознания выступает самооценка личности, являющаяся одним из важнейших механизмов саморегуляции поведения, которая оказывает непосредственное влияние на выбор профессии, так как мотивы выбора и селекция необходимой информации корректируется самооценкой личности [15].

В последнее время рядом авторов доказывается, что профессиональное самоопределение зависит от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, то есть качества, определяемого «как умение без систематического контроля, помощи и стимуляции самостоятельно работать, оно связано с умением правильно оценивать свои возможности при постановке и принятии цели, уверенностью в себе, адекватной самооценкой, умением анализировать причины успеха и неудач» [14, 12]. Тех, кто обладает подобными характеристиками были условно названы «автономными», противоположная группа – «зависимыми». «Зависимые» отличаются малой самостоятельностью, подвержены влиянию случайных факторов, характеризуются необоснованностью выбора профессии, в то время как на выбор «автономных» большее влияние оказывают факторы, которые можно обозначить как внутренние: информированность, наличие способностей, нужных для освоения профессии, личное знакомство с выбранной профессией и т.п. [60, 49]. Рассмотренные выше качества непосредственно связаны с высоким уровнем развития самосознания и контрольно-оценочной сферы.

Таким образом, важными факторами в профессиональном самоопределении являются:

способность адекватно оценивать свои качества как факторы выбора профессии;
способность изучать мир профессий, опираясь на неслучайные факторы, формировать адекватное представление о нем;
способность выделять главное для себя при выборе профессии, т.е. сформировывать индивидуальную иерархию факторов, максимально адекватно оценить ситуацию выбора профессии [57, 434].

Рассматривать проблему профессионального самоопределения необходимо как систему постоянно взаимовлияющих и взаимодействующих факторов. Особенностью данной системы является также и то, что профессиональное самоопределение реализуется в пространстве мира профессий, которое складывается из многочисленных направлений профессиональной деятельности. Соответственно рассматривать профессиональное самоопределение невозможно в отрыве от мира профессий.

Обобщая, можно сказать, что человеческая личность чрезвычайно сложна. Она обладает как приобретенными при жизни качествами, так и биологическими свойствами, характеризующимися относительным постоянством (задатки, тип нервной системы и т.д.), оказывающим влияние на профессиональное самоопределение личности.

1.2.4 Кризисы профессионального самоопределения

В качестве необходимого атрибута динамического процесса профессионального самоопределения личности исследователи определяют кризисные явления. Проблеме кризисов на всех уровнях профессиональной деятельности посвящены труды Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, Э.Э. Сыманюк и других. Кризисы профессионального самоопределения  это «непродолжительные по времени (до года) периоды кардинальной перестройки профессионального сознания и структуры субъекта деятельности, сопровождающиеся изменением вектора профессионального развития» [29, 194].

На этапе вузовского обучения в качестве основных кризисов профессионального самоопределения Э.Ф. Зеер выделяет кризис учебно-профессиональных ориентаций, кризис выбора профессии, кризис профессиональных экспектаций и ненормативный кризис. Ненормативные кризисы могут возникнуть в течение всей жизни индивида в результате неблагоприятных жизненных обстоятельств и способны нарушить линию его профессионального развития [27].

Самоопределение — это всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуации. Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции.
Нередко согласование всех этих позиций затруднено. Если иметь в виду еще и социально-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о самоопределении, то этот конфликт имеет внутриличностный характер. Его разрешение осуществляется путем ревизии и коррекции профессиональных устремлений, и конечно, внутриличностный конфликт может разрешаться продуктивно и деструктивно.
Сторонами внутриличностного конфликта самоопределения являются различные составляющие структуры личности. Можно выделить конфликты, обусловленные следующими факторами:

Рассогласованием составляющих направленности: противоречиями между социально-профессиональными экспектациями и профессиональной действительностью, между мотивами профессионального роста, успеха и материального благополучия, между высоким уровнем притязаний (самооценки) и самоуважением, между неосознаваемыми мотивами (стремление к власти, подчинению) и ценностными ориентациями и др.;
Несовпадением характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности, порождающим внутриличностные конфликты между осознанной необходимостью в повышении квалификации и недостаточной профессиональной активностью, между неудовлетворенностью содержанием труда и нежеланием сменить профессию, между отсутствием перспектив карьеры и уровнем профессиональной компетентности и др.;
Противоречием между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага и недостаточным уровнем развития социально-профессиональных способностей, качеств, психофизиологических свойств, состоянием здоровья и др.;
Несовпадением представления о своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей: противоречиями между «Я-возможным» и «Я-реальным», между «Я-идеальным» и «Я-деформированным». Важнейшим конфликтообразующим фактором выступает мотив соответствия самому себе. Этот мотив связан с самооценкой и обеспечивает непротиворечивость «Я-образов»;
Противоречиями между профессиональными возможностями, потенциалом, способностями и социальными ограничениями, обусловленными возрастом, полом, этнической принадлежностью, внешностью; между необходимостью профессиональной мобильности и отчетливо выраженной возрастной ригидностью; между потребностью в продолжении профессиональной карьеры и вынужденным уходом на пенсию и др.

Первая группа противоречий характерна для лиц, находящихся на стадии оптации, вторая проявляется на стадиях профессиональной подготовки и профадаптации, третья и четвертая — на стадиях профессионализации и мастерства, пятая группа порождает конфликты на завершающей стадии профессионального становления [26].

Для лучшего понимания логики и механизмов развития субъекта профессионального самоопределения можно специально рассмотреть «кризисы разочарования» самоопределяющейся личности. Начиная с раннего детства, человек находится в постоянном поиске все лучших и лучших образцов для восхищения и подражания. Образ самого мира меняется как для самоопределяющегося человека, так и для уже работающих (самоопределившихся) профессионалов [33]. Человек как бы ищет для себя образ наиболее комфортного мира, где он мог бы реализовать свои лучшие помыслы и возможности. Но нередко он вынужден создавать воображаемые образы таких миров, что делает еще более реальными «кризисы разочарования». Такое меняющееся отношение к миру и самому себе неизбежно порождает конфликт самоопределяющегося человека с миром, с окружающими людьми и с самим собой.

Можно предположить, что самоопределение имеет несколько векторов развития. Один вектор развития (назовем его развитие «вглубь» или «ввысь») связан с переходом на новый, более творческий уровень отношения к миру, например, переход от целей, связанных с общепринятым пониманием «успешной карьеры», к целям, связанным с поиском более благородных смыслов своей жизни и профессиональной деятельности. Другой вектор (с условным названием «вширь» или «вдоль») предполагает переход на каждом уровне (витке) своего развития сначала от разочарования к более спокойному восприятию несовершенств окружающего мира и самого себя (состояние гармонии и «мудрости»), а затем от гармонии к новому разочарованию.

Следует уточнить, что в данном случае понимается под кризисом. Это ситуации, когда исчерпаны возможности развития «ввысь» или развития «вдоль», т. е. когда субъект вынужден менять свои представления об окружающем мире (в том числе и о мире профессий) или представления о себе и своем месте в этом мире. Напомним при этом, что сам кризис усугубляется, когда он становится менее осознаваемым и, следовательно, неуправляемым.

Ниже предлагается модифицированный и дополненный вариант выделения основных кризисов развития субъекта труда, предложенный Э. Ф. Зеером [26, 138—146]. В представленной таблице выделены сами кризисы, факторы, провоцирующие данные кризисы, а также возможные способы преодоления этих кризисов (см. табл. 1). Здесь кризисы становления субъекта во многом совпадают с кризисами профессионального самоопределения [61, 20-23].

Таблица 1

Психологические особенности кризисов становления субъекта профессионального самоопределения

Кризис

Факторы, обусловившие кризис

Способы преодоления кризиса

Кризис учебно-профессиональной ориентации

(от 14—15 до 16—17 лет)

Неудачное формирование профессиональных намерений и их реализация (неопределенность будущего часто лежит в основе многих подростковых проблем и неврозов). Несформированность «Я-концепции» и проблемы ее коррекции (особенно неясность со смыслом жизни, противоречие между совестью и стремлением «красиво жить»).

Случайные судьбоносные моменты жизни (подросток очень подвержен дурным влияниям)

Выбор профессионального учебного заведения или способа профессиональной подготовки.

Помощь в нахождении смыслов и в построении иерархии жизненных ценностей

Кризис профессионального обучения

(16—18 лет)

Неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой.

Изменение социально-экономических условий жизни (реально у студента оказывается больше денег, чем у школьника, но дифференциация в «карманных деньгах» у студентов очень сильная, что может порождать чувство собственной неполноценности).

Перестройка ведущей деятельности (испытание студента «свободой» после школьных ограничений)

Смена мотивов учебной деятельности (бо́льшая ориентация на предстоящую практику).

Коррекция выбора профессии, специальности, факультета.

Удачный выбор научного руководителя, темы курсовой, диплома и т. д.

Кризис профессиональных экспектаций, т. е. неудачный опыт адаптации к социально-профессиональной ситуации (первые 1—2 года начала работы)

Трудности профессиональной адаптации (особенно в плане взаимоотношений с разновозрастными коллегами — новыми «приятелями»).

Освоение новой ведущей деятельности (трудовой).

Несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности

Активизация профессиональных усилий.

Корректировка мотивов труда и «Я-концепции».

Увольнение, смена специальности и профессии (нежелательный способ, так как на новом месте работы уволившегося воспринимают как «слабака», не сумевшего преодолеть первые трудности адаптации)

Кризис профессионального роста (примерно к 25 годам)

Неудовлетворенность возможностями занимаемой должностт и карьерой, особенно при сравнении с некоторыми, более «благополучными», сокурсниками и сверстниками (возможно, из-за этого бывшие однокурсники долгое время не встречаются, но потом это проходит).

Потребность в дальнейшем повышении квалификации.

Создание семьи и ухудшение финансовых возможностей

Повышение квалификации.

Ориентация на карьеру.

Смена места работы, вида деятельности (лучше этого не делать, важно испытать себя в сложных условиях, научиться сохранять свое достоинство).

Уход в хобби, семью, быт (в этом возрасте — как вариант компенсации неудач в профессиональной карьере)

Кризис профессиональной карьеры (30—33 года)

Стабилизация профессиональной ситуации (для молодого человека это означает признание того, что развитие прекратилось).

Неудовлетворенность собой и своим профессиональным статусом.

Ревизия «Я-концепции».

Новая доминанта профессиональных ценностей

Переход на новую должность или работу.

Освоение новой специальности и повышение квалификации.

Уход в быт, семью, досуговые занятия, социальная изоляция, эротические приключения (часто как способ самоутверждения)

Кризис социально-профессиональной самоактуализации (38—42 года)

Неудовлетворенность возможностями реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации.

Коррекция «Я-концепции».

Недовольство собой, своим социально-профессиональным статусом.

Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья.

Профессиональные деформации (негативные «отпечатки» профессии, которые формируются медленно, но становятся неотъемлемой частью личности работника)

Переход на инновационный уровень выполнения деятельности (творчество, изобретательство, новаторство).

Сверхнормативная социально-профессиональная деятельность, переход на новую должность или работу.

Смена профессиональной позиции, сексуальное увлечение, создание новой семьи как поиск «понимающего» друга, позволяющего реализовать свой творческий потенциал на работе, а не только требующего «побольше зарабатывать»

Кризис угасания профессиональной деятельности (55—60 лет)

Ожидание ухода на пенсию и новой социальной роли.

Сужение социально-профессионального поля (меньше поручают заданий, связанных с новыми технологиями).

Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья

Постепенное повышение активности во внепрофессиональных видах деятельности.

Социально-психологическая подготовка к новому виду жизнедеятельности

Кризис социально-психологической адекватности (65—70 лет)

Новый способ жизнедеятельности (много времени, которое нечем занять).

Сужение финансовых возможностей.

Социально-психологическое старение.

Утрата профессиональной идентификации (в своих рассказах и воспоминаниях старый человек все чаще фантазирует, приукрашивает то, что было).

Чувство своей «ненужности» (особенно когда молодые «ждут квартиру», т. е. ждут его смерти.)

Общая неудовлетворенность жизнью (отсутствие тепла и внимания со стороны тех, кому недавно верил и сам помогал).

Резкое ухудшение здоровья (часто как следствие неудовлетворенности жизнью и чувства своей «ненужности»)

Организация социально-экономической взаимопомощи пенсионеров.

Вовлечение их в общественнополезную деятельность (многие готовы работать бесплатно).

Социально-психологическая и даже политическая активность (например, участие в политических акциях по защите своих социальных и гражданских прав в условиях, когда основная часть молодежи «аполитична»).

Освоение новых социально полезных видов деятельности (главное — чувствовать свою полезность)

Каждый из этих кризисов отличается своеобразием профессиональной ситуации развития и индивидуально окрашенными способами выполнения ведущей деятельности. Решающее значение в возникновении кризисов на первых стадиях профессионального становления имеют объективные факторы: смена ведущей деятельности, кардинальное изменение социальной ситуации. На последующих стадиях все большую роль играют субъективные факторы: изменение «Я-концепции», перестройка профессионального сознания, возрастание уровня притязаний и самооценки, проявление потребности в самоутверждении и самоосуществлении, т.е. личность сама становится инициатором кризисов профессионального развития. Продуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что профессионализм личности перерастает саму деятельность.

Кризисы нельзя игнорировать, не замечать. Уход от них грозит человеку профессиональной дезадаптацией, крушением профессиональных надежд, несостоятельностью профессиональной биографии [2].

Кризисы профессионального самоопределения, выступая необходимой и обязательной частью профессионального становления, способствуют профессиональному развитию и стимулируют активность личности при нахождении конструктивного выхода из кризиса. При деструктивном варианте выхода из кризиса профессионального самоопределения появляются отрицательные эмоциональные реакции, пассивное отношение к себе, психологический дискомфорт, развивается деструктивное профессиональное поведение.

Выводы из теоретической части

В результате проведенного теоретического анализа проблемы профессионального самоопределения можно выделить основные моменты:

Анализ определений понятия «профессиональное самоопределение личности» позволяет говорить об отсутствии на сегодняшний день четкого и общепринятого определения данного явления. Ключевым для нашего исследования мы считаем термин «самоопределение», рассматривая его не как состояние, итог, а как процесс. В качестве отправной была выбрана концепция Н.С. Пряжникова, согласно которой профессиональное самоопределение представляет собой многоуровневый и многокомпонентный процесс поиска смысла выполняемой деятельности. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации. Ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, её активности, готовности быть ответственной за свой выбор.
На данный момент в психологической науке не существует единого подхода к определению составляющих структуры профессионального самоопределения. Наиболее часто выделяются следующие элементы и их составляющие: цели, ценностные ориентации, мотивы, способности, индивидуально-типологические особенности человека, знания, умения, навыки. В данной работе мы придерживаемся подхода таких авторов как Е.М. Борисова, Е.А. Климов, О.В. Падалко, Н.С. Пряжников и др., которые включат в структуру профессионального самоопределения личностные и мотивационные факторы.
Профессиональное самоопределение охватывает не только юношеский возраст, когда непосредственно уже происходит выбор профессии, но и предшествующие ему периоды. Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни человека.
На выбор профессии могут оказать влияние ряд факторов выделенных, в ряду основных факторов обычно называют следующие группы:

Субъективные факторы: интересы, способности, темперамент; характер и т.д.;
Объективные факторы: уровень подготовки, состояние здоровья, информированность о мире профессий и т.п.;
Социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей и т.п.

Кризисы профессионального самоопределения выступают необходимой и обязательной частью профессионального становления. Профессиональное самоопределение приводит к столкновению различных целей, интересов, позиций, несовпадение потребностей и реальных возможностей для самореализации, противоречиям между представлениями о различных сторонах «образа Я». Эти противоречия приводят к возникновению внутриличностных конфликтов, преодоление которых, может носить различный характер.
В современной науке, не смотря на не проходящий интерес к проблеме профессионального самоопределения, нет однозначного толкования данного понятия, различные аспекты профессионального самоопределения не представлены в научной литературе четко и однозначно. Для решения этих проблем необходимы дальнейшие углубленные теоретико-эмпирические исследования.

Глава 2. Эмпирическое исследование динамики профессионального самоопределения студентов технического ВУЗа

2.1 Описание выборки и методов исследования

Экспериментальное исследование динамики профессионального самоопределения проводилось на базе Самарского государственного аэрокосмического университета имени академика С.П. Королева (СГАУ) факультета информатики. В исследовании приняли участие 139 человек: I курс – 49 человека, V курс – 90 человек. Возраст испытуемых от 18 до 22 лет. Для формирования выборки использовалась «Ориентационная анкета МГУ»: в число испытуемых вошли студенты, набравшие наибольшее количество баллов по шкале «Программист». Выборка репрезентативна, так как формировалась по принципу обучения в техническом ВУЗе и выровнена по возрасту.

Исследования проводились в три этапа:

На первом этапе была проанализирована научная литература по проблеме исследования, сформулированы цель, задачи работы, гипотеза, обозначены объект, предмет и методы исследования.
На втором этапе был подобран комплекс соответствующих методик, сформирована выборка, организованно и проведено исследование динамики профессионального самоопределения студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности.
На третьем этапе проводилось обобщение полученных результатов, формулировались выводы.

Для исследования динамики профессионального самоопределения был использован комплекс психодиагностических методик:

«16-ти факторный личностный опросник» Р. Кеттелла (форма С).

Тест впервые был опубликован в 1949 году Институтом по проверке способностей личности (JPAT). После первой публикации тест прошел сложный путь. В 1956-1957 гг. вышло второе издание, дополненное новыми разработками. , 1961-1962 гг. - третье, которое можно было использовать как самостоятельное руководство к тесту.

Теоретической и методологической основой разработанного теста является факторный анализ личности. В результате исследования с помощью данного опросника личность описывается 16-ю фундаментально независимыми и психологически содержательными факторами. Каждый фактор имеет условное название и предполагает устойчивую вероятностную связь между отдельными чертами личности.

Структура факторов опросника у каждого отдельного человека отражает

вероятностную модель индивидуально-психологических свойств его личности и при наложении на групповую модель той выборки, к которой принадлежит данный человек, демонстрирует индивидуальное своеобразие конкретной личности и позволяет с большей долей вероятности прогнозировать ее реальное поведение в определенных жизненных ситуациях.

В исследовании использовалась форма С. Адаптация этой формы проводилась с 1972 года в исследовательской группе Э. С. Чугуновой на кафедре социальной психологии ЛГУ под руководством И. М. Палея сотрудниками А. Н. Капустиной, Л. В. Мургулец и Н. Г. Чумаковой.

Форма С опросника Кеттелла состоит из 105 вопросов. В результате обработки полученных ответов извлекаются оценки 17-ти полярных факторов личности, в том числе фактора самооценки, который дает информацию об ее адекватности.

Методика состоит из опросника, бланка для ответов и ключа. В случае ручной обработки ответных листов на них поочередно накладываются «ключи» и записывается сумма баллов по каждой из 17 характеристик личности (16 личностных факторов + фактор самооценки). Далее «сырые» оценки переводятся в десятибалльную шкалу - так называемые стены. Полученные данные анализируются по каждой характеристике. Интерпретация 16-ти первичных факторов абсолютно идентична для всех форм методики Кеттелла (см. Приложение 3).

«Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной.

Методика состоит из 80 вопросов и направлена на выявление степени выраженности социально-психологических установок на:
1. «альтруизмэгоизм», «процессрезультат» - 1 субтест (40 вопросов);
2. «свободувласть», «трудденьги» - 2 субтест (40 вопросов) (см. Приложение 4).

«Якоря карьеры» Э. Шейн (перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова).

Цель методики Э. Шейна заключается в выявлении структуры карьерных ориентаций и доминирующей ориентации в выборе карьеры. Им были выделены следующие ценностные ориентации в карьере (см. Приложение 5):

профессиональная компетентность
менеджмент
автономия (независимость)
стабильность работы
стабильность места жительства
служение
вызов
интеграция стилей жизни
предпринимательство

Для обработки полученных результатов использовались следующие методы: статистическая обработка данных проводилась при помощи непараметрического критерия U-критерий Манна-Уитни для оценки достоверности различий между двумя выборками, и непараметрического критерия  коэффициента ранговой корреляции Спирмена для изучения связей между мотивационными и личностными факторами профессионального самоопределения; качественный анализ и содержательная интерпретация результатов. Статистические расчеты выполнены с использованием пакетов статистического анализа Statistika 10.0

2.2 Основные результаты

2.2.1 Сравнительный анализ мотивационных факторов самоопределения студентов I и V курсов

Мотивационные факторы, такие как установки и карьерные ориентации, являются важными компонентами в структуре профессионального самоопределения. В данной работе нам представилось интересным исследование различий в мотивационных факторах профессионального самоопределения студентов I и V курсов.

Для начала рассмотрим результаты, полученные при помощи «Методики диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной, цель которой заключается в выявлении степени выраженности социально-психологических установок личности, направленных на «процесс–результат», «альтруизм–эгоизм», «свободу–власть», «труд–деньги».

При исследовании студентов I курса были получены следующие результаты: у 27% испытуемых преобладает такая социально-психологическая установка как «ориентация на процесс», у 23 %  «ориентация на свободу» и у 20 %  «ориентация на результат». Результаты исследования студентов 5 курса свидетельствуют о преобладании аналогичных установок, но в отличном процентном соотношении: 26 % испытуемых с преобладанием установки «ориентация на результат», 24 %  «ориентация на процесс» и 23 %  «ориентация на свободу». Полученные данные свидетельствуют, что студенты в обеих группах стремятся к независимости и свободе от ограничений. При этом на начальном этапе обучения студентам более важно, чтобы само занятие было интересным, о достижении цели они относительно мало задумываются, в то время как на V курсе, ориентир несколько смещается на достижение конкретного результата деятельности.

На основании использования данной методики следует отметить, что 100% испытуемых I курса относятся к дисгармоничному типу по выраженности ценностных ориентаций, то есть у студентов младшего курса недостаточно сформирована структура ценностей, так как некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать. На V курсе к дисгармоничному типу относится около 88% испытуемых, 2%  к высокомотивированному типу с гармонично выраженными ориентациями и около 10%  к низкомотивированному типу, что говорит о слабой выраженности всех ценностных ориентаций.

В дальнейшем при обработке результатов данной методики производился подсчет среднего арифметического по каждому виду социально-психологических установок, затем была построена гистограмма, где наглядно продемонстрированы имеющиеся различия между двумя группами. Результаты, полученные в ходе проведения исследования, по методике О.Ф. Потемкиной представлены на рис. 1.

Рис. 1. Средние значения выраженности социально-психологических установок у студентов I и V курсов по результатам методики О.Ф. Потемкиной

Из рисунка видно, что средние показатели выраженности социально-психологических установок студентов I и V курсов значительно не различаются по всем шкалам, кроме шкалы «Ориентация на альтруизм», где наблюдается наибольшее различие. Наиболее выраженными ориентациями для обеих групп являются: «Ориентация на процесс», «Ориентация на результат» и «Ориентация на свободу». В то время как «Ориентация на власть» и «Ориентация на деньги» наименее выражены.

Исследование другого мотивационного фактора проводилось с помощью методики «Якоря карьеры» Э. Шейна, которая позволяет выявить структуру карьерных ориентаций и доминирующую ориентацию в выборе карьеры. В ходе обработки результатов было выявлено, что доминирующей карьерной ориентацией в обеих группах является «Стабильность места работы»: I курс  27 % и V курс  32% испытуемых. Ориентация «Служение» является второй по выраженности в группах: I курс – у 18% и V курс – у 12%. Эти данные могут говорить о том, что испытуемые обеих групп стремятся приносить пользу людям, обществу, для них очень важно видеть конкретные плоды своей работы, даже если они и не выражены в материальном эквиваленте. Эти люди испытывают потребность в безопасности, защите и возможности прогнозирования, поэтому будут искать постоянную работу с минимальной вероятностью увольнения.

Для того чтобы посмотреть имеющиеся различия в выраженности карьерных ориентаций в ходе обработки результатов данной методики производился подсчет среднего арифметического по каждому из видов карьерных ориентаций. Результаты, полученные в ходе исследования, по методике Э. Шейна представлены на рис. 2.

Рис. 2. Средние значения выраженности карьерных ориентаций у студентов I и V курсов по результатам методики Э. Шейна

Из рисунка видно, что средние показатели выраженности карьерных ориентаций студентов I и V курсов по всем шкалам значительно не различаются, при этом показатели I курса незначительно превосходят значения V курса, кроме шкалы «Стабильность места жительства». Наибольшее различие между выборками наблюдается в показателях шкал «Служение» и «Автономия». Наиболее выраженной является шкала «Стабильность работы» и «Интеграция стилей жизни», наименее выражена шкала «Стабильность места жительства».

Проанализировав результаты, полученные по двум методикам, существенных различий по средним значениям в мотивационных факторах между выборками обнаружено не было. Поэтому для проверки данного предположения весь массив данных был подвергнут статистической обработке при помощи U-критерия Манна – Уитни, который позволяет установить достоверность различий между выборками. Данные, полученные в результате обработки методик, представлены в таблице (см. табл. 2).

Таблица 2

Результаты статистической обработки при помощи U-критерия Манна – Уитни

Шкалы	Rank Sum	Rank Sum	U	Z	p-value	Z	p-value
"Ориентация на процесс"	6433,000	4007,000	2155,000	-0,98365	0,3252	-0,99999	0,3173
"Ориентация на результат"	6972,000	3468,000	2090,000	1,25400	0,2098	1,27524	0,2022
"Ориентация на альтруизм"	6540,000	3900,000	2262,000	-0,53862	0,5901	-0,54306	0,5870
"Ориентация на эгоизм"	6848,000	3592,000	2214,000	0,73826	0,4603	0,74447	0,4565
"Ориентация на труд"	6414,500	4025,500	2136,500	-1,06060	0,2888	-1,07424	0,2827
"Ориентация на свободу"	6500,000	3940,000	2222,000	-0,70499	0,4808	-0,71405	0,4751
"Ориентация на власть"	7046,500	3393,500	2015,500	1,56386	0,1178	1,57789	0,1145
"Ориентация на деньги"	6941,000	3499,000	2121,000	1,12507	0,2605	1,14313	0,2529
Проф. Компетентность	6018,500	3711,500	1923,500	-1,23884	0,2154	-1,23977	0,2150
Менеджмент	6571,500	3158,500	1933,500	1,19475	0,2321	1,19536	0,2319
Автономия	5650,500	3940,500	1645,500	-2,37814	0,0174	-2,38055	0,0172
Стабильность работы	6281,500	3448,500	2186,500	-0,07936	0,9367	-0,07949	0,9366
Стабильность места жительства	6268,500	3461,500	2173,500	-0,13667	0,8912	-0,13697	0,8910
Служение	5825,000	3905,000	1730,000	-2,09191	0,0364	-2,09345	0,0363
Вызов	6166,000	3564,000	2071,000	-0,58856	0,5561	-0,58928	0,5556
Интеграция стилей жизни	5874,000	3856,000	1779,000	-1,87589	0,0606	-1,87801	0,0603

Из таблицы видно, что существуют достоверные различия между I и V курсами по трем шкалам методики «Якоря карьеры» Э. Шейна: «Автономия», «Служение» и «Интеграция стилей жизни», по остальным шкалам различий не обнаружено. Полученные данные свидетельствуют, что показатели V курса выше, чем показатели I курса. Это может говорить о том, что у студентов пятого курса более выражено стремление к независимости, возможности работать самостоятельно и использовать в работе свои ценности и идеалы для реализации общественно важных целей; они в большей степени стремятся, чтобы все было уравновешено – карьера, семья, личные интересы и т.п., по сравнению со студентами первого курса.

Таким образом, нами были рассмотрены мотивационные компоненты профессионального самоопределения, и было установлено, что на статистическом уровне существуют достоверные различия между I и V курсом.

2.2.2 Сравнительный анализ личностных факторов самоопределения студентов I и V курсов

Для выявления индивидуально-психологических особенностей личности студентов был использован опросник Р. Кеттелла PF-16 (форма С).

Результаты исследования позволили построить усредненные личностные профили по тесту Р. Кеттелла обеих групп и выявить имеющиеся сходства и различия по личностным факторам. Усредненные показатели обследованных студентов лежат в границах «статистической нормы» (см. рис. 3).

Рис. 3. Усредненные профили студентов I и V курсов по результатам опросника Р. Кеттелла 16-PF (Форма С)

Из рисунка видно, что значения профилей групп практически равны по всем факторам опросника. Наибольшее различие между группами наблюдается по фактору М (Праксерния – Аутия). Основываясь на количественном и качественном анализе данных, опрошенных студентов I и V курсов можно охарактеризовать как ответственных, обязательных, достаточно дисциплинированных, несколько скованных, молчаливых людей с развитым самоконтролем и придерживающихся реалистичных взглядов. Об этом свидетельствуют наиболее выраженные факторы профиля: C (Слабость Я – Сила Я), G (Низкое супер-эго  Высокое супер-эго), F(Сдержанность  Экспрессивность), L (Алаксия  Протенсия), Q1(Консерватизм  Радикализм), Q3 (Низкое самомнение  Высокое самомнение) и Q4 (Низкая эго-напряженность  Высокая эго-напряженность). Следует отметить, что различия по фактору М, могут говорить о том, что студенты V курса более склонны к идеализации и мечтательности, по сравнению со студентами I курса. Мы предполагаем, что это может быть связано с ситуацией неопределенности, в которой находятся выпускники, поставленные перед вопросом будущего трудоустройства, поиском своего места в профессии и жизни, то есть процесс профессионального самоопределения продолжается.

В дальнейшем данные по опроснику PF-16 были подвергнуты математической обработке при помощи U-критерия Манна – Уитни, чтобы выяснить существуют ли достоверные различия между выборками по личностным факторам. Полученные результаты представлены в табл. 3.

Таблица 3

Результаты статистической обработки при помощи U-критерия Манна – Уитни

Личностные факторы по методике PF-16	Rank Sum	Rank Sum	U	Z	p-value	Z	p-value
MD	6412,500	4172,500	2134,500	-1,24401	0,213496	-1,25241	0,210420
A	6737,000	3848,000	2417,000	0,08417	0,932925	0,08484	0,932387
B	6643,500	3941,500	2365,500	-0,29561	0,767530	-0,30042	0,763859
C	6703,000	3882,000	2425,000	-0,05132	0,959070	-0,05179	0,958696
E	6676,500	3908,500	2398,500	-0,16012	0,872786	-0,16237	0,871012
F	6871,000	3714,000	2283,000	0,63432	0,525870	0,64283	0,520336
G	6825,000	3760,000	2329,000	0,44546	0,655985	0,44942	0,653128
H	6630,500	3954,500	2352,500	-0,34898	0,727104	-0,35335	0,723828
I	6464,500	4120,500	2186,500	-1,03052	0,302767	-1,03969	0,298485
L	6840,000	3745,000	2314,000	0,50705	0,612121	0,51401	0,607243
M	6281,000	4304,000	2003,000	-1,78391	0,074440	-1,80322	0,071355
N	6789,000	3796,000	2365,000	0,297660	0,765963	0,300824	0,763549
O	6622,500	3962,500	2344,500	-0,38182	0,702591	-0,38475	0,700417
Q1	6706,000	3879,000	2428,000	-0,03900	0,968887	-0,03940	0,968570
Q2	6794,500	3790,500	2359,500	0,320241	0,748786	0,324726	0,745389
Q3	6864,500	3720,500	2289,500	0,607637	0,543429	0,614611	0,538812
Q4	6840,500	3744,500	2313,500	0,509101	0,610682	0,515547	0,606171

Из данной таблицы видно, что только по фактору М (Праксерния – Аутия) обнаружены достоверные различия между группами. Эти данные подтвердили результаты, полученные при сравнении групп по средним значениям.

Таким образом, было доказано, что на статистическом уровне существуют достоверные различия между двумя группами на уровне личностных факторов.

2.2.2 Анализ структурных различий самоопределения студентов I и V курсов

Наряду с анализом достоверности различий, нам представилось интересным рассмотреть существующие взаимосвязи между мотивационными и личностными факторами в структуре профессионального самоопределения студентов I и V курсов. Мы полагаем, что наибольшим значением в процессе профессионального самоопределения обладают такие личностные факторы, как E (Конформность  Доминантность), G (Низкое супер-эго  Высокое супер-эго), H (Тректия  Пармия), Q3 (Низкое самомнение  Высокое самомнение) и Q4 (Низкая эго-напряженность  Высокая эго-напряженность). Поэтому рассмотрение связей мотивационных факторов именно с этими личностными факторами представляет особый интерес.

Для решения этой задачи весь массив данных был подвергнут статистической обработке при помощи непараметрического критерия ранговой корреляции Спирмена. Данные, полученные в результате обработки, представлены в таблице (см. Приложение 6).

Анализируя полученные результаты, стоит отметить, что количество взаимосвязей в структуре профессионального самоопределения у студентов пятого курса больше, чем у первого курса. Можно предположить, что это связано с усложнением структуры профессионального самоопределения под влиянием опыта, новых знаний, умений и навыков, полученных в процессе учебно-профессиональной деятельности за время обучения в ВУЗе.

В первую очередь нами были рассмотрены взаимосвязи между мотивационными и личностными факторами на I курсе. Статистический анализ корреляционных зависимостей между социально-психологическими установками, карьерными ориентациями и личностными показателями по шкалам 16-факторного опросника Кеттелла показал наличие достоверных положительных корреляций между переменными. Значения обнаруженных корреляционных зависимостей и уровень их достоверности представлены в табл. 4.

Таблица 4

Показатели достоверных корреляционных зависимостей на I курсе

Параметры	Коэффициент корреляции*
Фактор Е (Конформность  Доминантность)  «Вызов»	0,310558
Фактор G (Низкое супер-эго  Высокое супер-эго) – «Ориентация на труд»	0,307116
Фактор Н (Тректия  Пармия) – «Ориентация на деньги»	0,430465
Примечание: * – уровень значимости р ≤ 0,05

Согласно интерпретации Э. Шейна, высоким оценкам по шкале «Вызов» методики «Якоря карьеры» соответствует ориентация на решение заведомо сложных задач, преодоление препятствий ради победы в конкурентной борьбе. Люди чувствуют себя преуспевающими только тогда, когда постоянно вовлечены в решение трудных проблем или в ситуацию соревнования. Эти характеристики вполне предполагают наличие качеств, присущих при высоких баллах по фактору Е (Конформность  Доминантность) опросника Кеттелла: доминирование, независимость, самоуверенность и конфликтность, в пользу чего и свидетельствуют полученная положительная корреляция.

Было установлено наличие положительной связи между фактором G (Низкое супер-эго  Высокое супер-эго) и шкалой «Ориентация на труд» по методике О.Ф. Потемкиной, большие значения по которой говорят об установке на труд, то есть время максимально используется для того, чтобы что-то сделать. При этом не имеет значения результативность труда, но важно, насколько он одобряем руководством или обществом. Все это вполне естественно сочетается с развитым чувством долга, организованностью, осознанным соблюдением общепринятых моральных правил и норм, что соответствует высоким значениям фактора G (Низкое супер-эго  Высокое супер-эго). Такие люди успешны в работе, требующей выдержки, постоянной производительности, отсутствия колебаний и хорошей организации мышления.

Наличие прямой связи между фактором Н (Тректия  Пармия) и «Ориентация на деньги» по методике О.Ф. Потемкиной, говорит о том, что ведущей ценностью для людей с такой ориентацией является стремление к увеличению своего благосостояния. Поэтому высокие значения по этой шкале говорят о том, что деньги для этих людей являются ценностью сами по себе, и они, всеми возможными способами, будут стремиться обладать ими. Здесь можно предположить, что человек, обладающий качествами, характерными для высоких значений по фактору Н, такими как общительность, склонность к авантюризму, предприимчивость, будет более успешен в достижении цели обогащения.

Проанализировав полученные данные, мы отметили, что на I курсе наблюдаются немногочисленные взаимосвязи мотивационных и личностных факторов. На V курсе структура взаимосвязей между факторами существенно меняется: прежние исчезают, появляется много новых. При этом только одна взаимосвязь сохраняется в обеих группах – корреляция между шкалой «Вызов» и фактором Е (Конформность  Доминантность), что указывает на сильное влияние этого личностного фактора на соответствующую шкалу.

Обработка данных на V курсе проводилось с помощью корреляционного анализа по Спирмену. В результате были получены достаточно полные и непротиворечивые данные: установлены связи между социально-психологическими установками, карьерными ориентациями и личностными особенностями. Значения обнаруженных корреляционных зависимостей и уровень их достоверности представлены в табл. 5.

Таблица 5

Показатели достоверных корреляционных зависимостей на V курсе

Параметры	Коэффициент корреляции*	Параметры	Коэффициент корреляции*
«Ориентация на результат»	E	0,283828	Предпринимательство	E	0,288531
	Q3	0,308202		G	0,299873
«Ориентация на свободу»	Е	0,308202		H	0,365599
	Q3	0,347251		Q3	0,336866
«Ориентация на эгоизм»	G	-0,211566	Менеджмент	G	0,305034
	Q3	-0,217332		H	0,346894
	Q4	0,213709		Q3	0,353438
Вызов	E	0,278163	Стабильность работы	H	-0,231012
	G	0,226564		Q3	-0,222012
	H	0,290476
	Q3	0,350126	Интеграция стилей жизни	Q4	-0,253282
	Q4	-0,230030	«Ориентация на альтруизм»	Q4	0,269563
			Автономия	E	0,334853
Примечание: * – уровень значимости р ≤ 0,05

Из данной таблицы видно, что на V курсе количество корреляционных связей возросло по сравнению с I курсом, что свидетельствует об изменениях, произошедших в структуре профессионального самоопределения, его динамике. Следует отметить, что появились значимые связи с такими факторами как Q3 (Низкое самомнение  Высокое самомнение), высокие значения которого указывают на личностную зрелость и интегрированность личности, и фактором Q4 (Низкая эго-напряженность  Высокая эго-напряженность), при высоких значениях которого отмечается собранность, энергичность, напряженность.

Теперь более подробно рассмотрим полученные связи между личностными факторами и шкалами методики О.Ф. Потемкиной. Были обнаружены положительные корреляции шкалы «Ориентация на результат», «Ориентация на свободу» и факторами E (Конформность Доминантность) и Q3 (Низкое самомнение  Высокое самомнение). Высокие значения по этим шкалам говорят об ориентации на достижение результата вопреки всему, выраженном стремлении к власти, свободе, доминированию, развитом самоконтроле.

Прослеживается отрицательные взаимосвязи между шкалой «Ориентация на эгоизм», высокие значения по которой говорят о выраженности ориентации на свои личные интересы, и факторами G (Низкое супер-эго  Высокое супер-эго) и Q3 (Низкое самомнение  Высокое самомнение), низкие значения свидетельствуют о низком уровне внутреннего контроля, несформированном образе Я и неприятии общепринятых норм поведения. Эта же шкала положительно коррелирует с фактором Q4 (Низкая эго-напряженность  Высокая эго-напряженность) при высоких значениях характеризуемый: собранностью, энергичностью, напряженностью и повышенной мотивацией.

Была обнаружена прямая зависимость между фактором Q4 (Низкая эго-напряженность  Высокая эго-напряженность) и шкалой «Ориентация на альтруизм». Низкие баллы по фактору «Низкая эго-напряженность  Высокая эго-напряженность» характеризуются расслабленностью, вялостью, спокойствием. В то время как, низкие значения по «Ориентации на альтруизм» свидетельствуют о низком стремлении действовать, прежде всего, на пользу другим, превыше всего ставятся личные интересы.

Шкалы методики «Якоря карьеры» Э. Шейна также имеют связи с личностными факторами, рассмотрим их подробнее. Анализ связей показателя по шкале «Автономия» с фактором E (Конформность  Доминантность) показал, что между ними наблюдается положительная связь. Высокие значения по этим факторам говорят: чем выше стремление к достижению свободы, независимости и возможности работать самостоятельно, тем более выражены такие качества личности как доминантность, напористость и независимость в суждениях и поведении.

Шкалы «Вызов» и «Предпринимательство» положительно коррелируют с факторами, выделенными нами, как значимые в процессе профессионального самоопределения. Эти связи могут быть объяснены следующим образом: чем более выражена ориентация на конкурентную борьбу, решение трудных задач, тем более выражены такие качества как доминантность, высокий уровень самоконтроля и организации, смелость в установлении социальных контактов, соблюдение общепринятых норм и правил. Также шкала «Вызов» имеет отрицательную взаимосвязь с фактором Q4 (Низкая эго-напряженность  Высокая эго-напряженность): чем выше стремление конкурировать, тем меньше напряженность и возбужденность.

Прослеживается положительные взаимосвязи между карьерной ориентацией «Менеджмент» и факторами G (Низкое супер-эго  Высокое супер-эго), H (Тректия  Пармия) и Q3 (Низкое самомнение  Высокое самомнение). Это говорит о том, что, чем более сформирован образ Я, проявляется смелость и активность в установлении социальных контактов, выражена требовательность к себе, тем более важным является стремление: людьми, проектами, любыми бизнес-процессами – это в целом не имеет принципиального значения. Центральное понятие профессионального развития – власть.

Обнаруженные отрицательные корреляции между шкалой «Стабильность работы» и факторами H (Тректия  Пармия) и Q3 (Низкое самомнение  Высокое самомнение) указывают на то, что при недостаточно устойчивом образе Я, наличии трудностей в установлении социальных контактах, при отсутствии склонности к риску – характеристики низких значений по личностным факторам, наблюдаются высокие значения по шкале методики Э. Шейна, что свидетельствует о предпочтении при выборе работы в пользу стабильности, так как велика потребность в безопасности и возможности прогнозирования будущего.

Чем важнее для людей поддержание определенного стиля жизни, приведение в соответствие всех сфер жизни, тем более склоны к расслабленности, уравновешенности, удовлетворенности. В некоторых ситуациях эта сверхудовлетворенность может вести к лени, к достижению низких результатов  это отражает наличие отрицательной корреляции между карьерной ориентацией «Интеграция стилей жизни» и фактором Q4 (Низкая эго-напряженность  Высокая эго-напряженность).

Нами были рассмотрены и описаны взаимосвязи личностных и мотивационных факторов. Корреляционный анализ позволил увидеть изменения в структуре профессионального самоопределения студентов на разных этапах учебно-профессиональной деятельности.

2.2.3 Сравнительный анализ структурных комплексов профессионального самоопределения студентов I и V курсов

Мы полагаем, что наибольшим значением в процессе профессионального самоопределения обладают такие личностные факторы, как:

Фактор E (Конформность  Доминантность), который описывает степень доминантности личности, ее потребность в автономии. Другими словами, отражает некоторые стороны лидерского потенциала личности. От того на сколько выражен данный фактор завит то, на сколько активно человек стремится занять лидерское положение в группе, активно отстаивает и продвигает свою точку зрения и учитывает мнение группы при принятии решений. В профессиональной деятельности человек с выраженной доминантностью будет стремиться стать лидером и бороться за более высокое положение, строить карьеру. В то время как, человек с низкими значениями по этому фактору, предпочитает подчиняться, склонен избегать ситуаций, требующих собственной ответственности за принятие решения и испытывает напряжение при необходимости самостоятельно преодолевать препятствия на пути к достижению цели.
Фактор G (Низкое супер-эго  Высокое супер-эго) включает в себя особенности эмоционально-волевой сферы и регуляции личностью своих поступков в обществе. Высокие оценки по данному фактору объединяют в себе такие характеристики личности, как добросовестность, ответственность, чувство долга, соблюдение общепринятых правил, настойчивость в достижении целей. В группе лица с высокими значениями по этому фактору проявляют большую доброжелательность, стремление к сотрудничеству, они успешны в работе, требующей выдержки, постоянной производительности, отсутствия колебаний и хорошей организации мышления.
Фактор H (Тректия  Пармия) является наследственно обусловленным. С приобретением социального опыта (в результате включения в деятельность, участия в общественной работе) социальная смелость возрастает. Смелые личности благодаря упорству, социабельности и склонности к риску, чаще становятся лидерами. Высокие значения фактора способствует успешности в тех видах деятельности, где требуется выдерживать большие эмоциональные нагрузки, противостоять усталости при работе с людьми. Человеку, обладающему такими характеристиками, гораздо успешнее удается строить деловые и любые другие отношения в современном обществе.
Фактор Q3 (Низкое самомнение  Высокое самомнение) характеризует эмоционально-волевые особенности личности. Высокие оценки по фактору указывают на личностную зрелость и интегрированность личности, то есть на способность человека контролировать свои эмоции и поведение, на наличие выраженных волевых качеств, таких как целеустремленность, решительность, настойчивость, а также на стремление учитывать мнение других людей при совершении поступков. Вероятно, такие социально одобряемые характеристики личности помогают, особенно в затруднительных ситуациях, сохранять самообладание, вести себя в соответствии с нравственными нормами, достигать успехов в профессиональной деятельности. Как показывают исследования, фактор Q3 является одним из наиболее важных факторов для прогноза успешности деятельности. Он положительно коррелирует с успехами в технике, математике, организаторской деятельности и других сферах, где требуется объективность, уравновешенность и решительность.
Фактор Q4 (Низкая эго-напряженность  Высокая эго-напряженность). Этот фактор влияет на то, как человек воспринимает препятствия на пути к достижению цели: чем выше баллы, тем более непреодолимыми кажутся эти препятствия, человек склонен фиксироваться на неприятных сторонах событий, что препятствует поискам выхода из проблемных ситуаций. Исследования показали, что низкие значения характерны для людей с невысоким уровнем мотивации достижения, довольствующихся имеющимся. Высокие значения интерпретируется как энергетическая возбужденность, которая требует определенной разрядки, собранность, энергичность, но при этом лица с высокими значениями редко достигают лидерства. Наилучшие успехи в работе достигаются при средних оценках по данному фактору, когда наблюдается баланс между уровнем напряжения и уровнем мотивации к достижению поставленной цели, что очень важно для достижения профессиональных результатов.

Именно поэтому мы представили здесь плеяды связей мотивационных ориентаций с этими личностными факторами и покажем изменения, происходящие с ними в период обучения в ВУЗе.

Для начала рассмотрим корреляционные плеяды на I курсе, которые представлены на рис. 4.

Рис. 4. Взаимосвязь личностных и мотивационных факторов в структуре профессионального самоопределения на I курсе

Как мы можем видеть из рисунка, плеяды на I курсе представлены тремя самостоятельными парами, положительно взаимосвязанных личностных и мотивационных факторов. Здесь нет характеристик, которые могут выступить в качестве интегрирующих – своеобразного ядра, что может свидетельствовать о недостаточно сформированной структуре профессионального самоопределения студентов младшего курса.

На V курсе картина взаимосвязей существенно меняется: количество корреляционных связей возросло, что свидетельствует об изменениях, произошедших в структуре профессионального самоопределения, его динамике. Следует отметить, что появились значимые связи с такими факторами как Q3 (Низкое самомнение  Высокое самомнение), высокие значения которого указывают на личностную зрелость и интегрированность личности, и фактором Q4 (Низкая эго-напряженность  Высокая эго-напряженность), при высоких значениях которого отмечается собранность, энергичность, напряженность. При этом только одна взаимосвязь сохраняется в обеих группах – корреляция между шкалой «Вызов» и фактором Е (Конформность  Доминантность), что указывает на сильное влияние этого личностного фактора на соответствующую шкалу. Корреляционные плеяды, обнаруженные на V курсе, представлены на рис. 5.

Рис. 5. Взаимосвязь личностных и мотивационных факторов в структуре профессионального самоопределения на V курсе

Из данного рисунка видно, что структура профессионального самоопределения на V курсе представлена большим количеством связей между мотивационными и личностными факторами, что свидетельствует о большей интегрированности, по сравнению со структурой на I курсе. Системообразующими здесь являются факторы с наибольшим количеством взаимосвязей: Q3 (Низкое самомнение  Высокое самомнение), E (Конформность  Доминантность), H (Тректия  Пармия. Это может говорить о том, что интеграция личности, развитие самоконтроля и такие качества личности как активность в установлении социальных контактов и доминантность предполагают, что человек готов брать на себя обязательства и ответственность, способен организовывать процесс своей деятельности, вступать в конкурентную борьбу, стремясь к достижению результата и приобретению свободы и автономии. Подтверждение этому мы наблюдаем в виде корреляционных связей между факторами, отраженных в плеяде.

На рисунке также представлен комплекс фактора Q4 (Низкая эго-напряженность  Высокая эго-напряженность), который не связан с какими-либо приобретаемыми в опыте работы или процессе обучения профессиональными навыками, но характеризующий общий потенциал развития личности. Большим потенциалом развития обладают те, готов менять свой образ жизни, если это требуется для достижения успехов в карьере, однако, здесь наблюдается конфликт установок: ориентация на личные интересы и бескорыстную помощь обществу выражены приблизительно на одном уровне.

Фактор G (Низкое супер-эгоВысокое супер-эго), связанный с регуляцией поведения, стал центром стремлений к управлению, преодолению препятствий на пути достижения цели, созданию своего предприятия, и труду на общее благо.

Таким образом, сравнив взаимосвязи личностных и мотивационных факторов в структуре профессионального самоопределения на I и V курсов, мы увидели наличие существенных различий не только в количестве, но и в качестве связей. Можно сказать, что именно тип образуемых внутриличностных микроструктур детерминирует профессиональное самоопределение.

Выводы из эмпирической части

Обобщение итогов эмпирического исследования и анализ полученных результатов позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Гипотеза настоящего исследования нашла подтверждение. Действительно, существуют значимые различия в мотивационно-личностных факторах и структуре профессионального самоопределения студентов I и V курсов.

2. Анализ мотивационных факторов профессионального самоопределения показал, что существуют достоверные различия между I и V курсами по трем шкалам методики «Якоря карьеры» Э. Шейна: «Автономия», «Служение» и «Интеграция стилей жизни». Это может говорить о том, что у студентов пятого курса более выражено стремление к независимости, возможности работать самостоятельно и использовать в работе свои ценности, идеалы для реализации общественно важных целей; они в большей степени стремятся, чтобы все было уравновешено – карьера, семья, личные интересы и т.п., по сравнению со студентами первого курса.

3. Анализ личностных факторов профессионального самоопределения показал, что существуют достоверные различия между I и V курсами по фактору М (Праксерния – Аутия). Эти данные могут говорить о том, что студенты V курса более склонны к идеализации и мечтательности, по сравнению со студентами I курса.

4. В ходе корреляционного анализа обнаружены следующие взаимосвязи между мотивационными и личностными факторами:

на I курсе: фактор Е (Конформность  Доминантность)  «Вызов», фактор G (Низкое супер-эго  Высокое супер-эго) – «Ориентация на труд», фактор Н (Тректия  Пармия) – «Ориентация на деньги».
на V курсе: фактор Q3 (Низкое самомнение  Высокое самомнение)  «Ориентация на результат»/ «Ориентация на эгоизм»/ «Ориентация на свободу»/ «Менеджмент»/ «Стабильность работы»/ «Вызов»/ «Предпринимательство»; фактор Q4 (Низкая эго-напряженность  Высокая эго-напряженность)  «Ориентация на альтруизм»/ «Ориентация на эгоизм»/ «Вызов»/ «Интеграция стилей жизни»; фактор Е (Конформность  Доминантность) – «Ориентация на результат»/ «Ориентация на свободу»/ «Автономия»/ «Вызов»/ «Предпринимательство» и другие взаимосвязи.

5. При сравнительном анализе структурных комплексов профессионального самоопределения студентов I и V курсов были обнаружены существенные различия, как в количестве, так и в качестве связей между личностными и мотивационными факторами.

Заключение

В данной работе была предпринята попытка изучения проблемы профессионального самоопределения студентов технического вуза, а именно динамики профессионального самоопределения. Проведению исследования предшествовал анализ работ, посвященных изучению самоопределения личности, профессионального самоопределения вообще и профессионального самоопределения студентов в частности, позволивший выделить основные научные подходы к изучению профессионального самоопределения и сформулировать гипотезу, цель и основные задачи исследования.

Проводимое нами исследование ставило перед собой целью исследование динамики профессионального самоопределения студентов, нахождение различий и взаимосвязей в структуре профессионального самоопределения на разных этапах профессионального обучения в техническом ВУЗе. В качестве гипотезы выступило предположение о том, что существуют значимые различия в мотивационно-личностных факторах и структуре профессионального самоопределения студентов I и V курсов.

В ходе денного исследования перед нами стоял ряд задач, которые реализовывались в несколько этапов, первым из которых был анализ научной литературы по теме исследования. Теоретический анализ изучаемой проблемы позволил нам принять в качестве отправной концепцию Н.С. Пряжникова, согласно которой профессиональное самоопределение представляет собой многоуровневый и многокомпонентный процесс поиска смысла выполняемой деятельности. Вслед за Н.С. Пряжниковым мы полагаем, что основными компонентами профессионального самоопределения являются ценностно-нравственная, планировочная, эмоциональная, информационная и морально-волевая составляющие. Осознание и соотнесение между собой этих элементов, а также понимание их значимости регулирует поведение личности, определяет содержание, интенсивность и его направленность.

Временные рамки профессионального самоопределения на настоящий момент четко не обозначены. Большинство ученых придерживаются точки зрения, что профессиональное самоопределение охватывает не только юношеский возраст, когда непосредственно происходит выбор профессии, и предшествующие ему периоды, но продолжается на протяжении всей профессиональной жизни человека.

Теоретический анализ факторов, детерминирующих профессиональное самоопределение, позволил условно разделить их по характеру воздействия на объективные, субъективные и социально-психологические.

Профессиональное самоопределение приводит к столкновению различных целей, интересов, позиций, несовпадение потребностей и реальных возможностей для самореализации, противоречиям между представлениями о различных сторонах «образа Я». Эти противоречия приводят к возникновению внутриличностных конфликтов – кризисов профессионального самоопределения, преодоление которых, может носить различный характер.

В современной науке, не смотря на не проходящий интерес к проблеме профессионального самоопределения, нет однозначного толкования данного понятия, различные аспекты профессионального самоопределения не представлены в научной литературе четко и однозначно. Для решения этих проблем необходимы дальнейшие углубленные теоретико-эмпирические исследования.

Следующими этапами были подбор инструментария, формирование выборки, проведение исследования и анализ результатов. Эмпирическое исследование проводилось на базе Самарского государственного аэрокосмического университета имени академика С.П. Королёва (СГАУ) факультета информатики. В исследовании приняли участие 140 человек: I курс – 52 человека, V курс – 88 человек. Обобщение итогов эмпирического исследования и анализ полученных результатов позволяет нам сделать следующий вывод: существуют значимые различия в мотивационно-личностных факторах и структуре профессионального самоопределения студентов I и V курсов.

Таким образом, выполнены все намеченные задачи дипломного исследования и достигнута основная цель, гипотеза настоящего исследования нашла подтверждение.

Полученные данные позволяют расширить представление о процессе профессионализации личности в целом и могут быть использованы в психологической и педагогической практике при решении вопросов, связанных с подготовкой студентов к профессиональной деятельности, а также в практике психологического консультирования по вопросам профессионального самоопределения оптантов.

Выполненное нами исследование проблемы динамики профессионального самоопределения студентов технического ВУЗа вносит определенный вклад в психологию. Вместе с тем, мы предполагаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно, а наше исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено.

Список литературы

Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология и образ жизни.  М: Наука, 2001.  с.137-145.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. – М.: Когитоцентр, 2002. – 220 с.
Арустамова Н.Г. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников.  Филиал МПГУ, Ульяновск // IV Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум 2012» // http://www.rae.ru/forum2012/288/2022
Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: автореф. … канд. социол. наук / Батырева Мария Владимировна. – Тюмень, 2003. – 21 с.
Бекасов О.Б. Анализ событийной структуры жизненного пути личности // Гуманистические проблемы психологической теории.  М., 1995. С. 169–179.
Белоусова В.В. Самоопределение студентов и школьников в сфере профессий, связанных с информационными технологиями: Автореф. дис.канд. психол. наук. / Белоусова В.В. // М.: МГУ. – 2007.  26 с.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.  464 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – С. 87-101.
Болучевская В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография. – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. – 264 с.
Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: дисс. ... д-ра психол. наук / Борисова Елена Михайловна. – М., 1995. – 411 с.
Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М., 1991.
Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение / Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Изд. СПбГУ, 1991. – С. 6-22.
Бочкарева Л.П. Индивидуально-психологические предпосылки профессиональной переориентации: Автореф. дис.канд. психол. наук.  СПб., 1992.  16 с.
Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Буякас Т.М. // Вопросы психологии.  2002. № 2,  С. 28–40.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – 433 с.
Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной психологии // История советской психологии труда: Тексты (20-30е годы ХХ века). / Под ред. Зинченко В.П. и др. – М., 1983.  358 с.
Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии.  1988. № 2. - С. 19–26.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. № 3.  С. 43–52.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 1988. – 144 с.
Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.  Киев, 1984. – 208 с.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 2 – М.: Терра, 1998. – 779 с.
Жигулин А.А. Профессиональное и личностное самоопределение:психологический аспект. // Современные научные исследования и инновации.– Апрель, 2012. [Электронный ресурс]. URL:http://web.snauka.ru/issues/2012/04/11144
Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии // Народная асвета. – Минск, 1978. – 112 с.
Зеер Э. Ф. Психология профессий.  Екатеринбург: УГППИ, 1997.  244 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. 2-ое изд., доп. – Москва: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. - 1997. № 6. - С. 35-44.
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога // Мир психологии.  2002. № 4 (32).  С. 194 – 203.
Иванова Н.Л. Личность в бизнесе: проблемы и кризисы самоопределения // Психологические проблемы современного бизнеса / Под ред. В.А. Штроо, Н.Л. Ивановой, Н.В. Антоновой.  М., 2011.  С. 27–46.
Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07: СПб., 1998.  145 c.
Касаткина Н.Е., Парфенова Н.Б. Жизненные притязания студентов и формы их реализации // Человек и общество: тенденции социальных изменений. Материалы межд. научно-практич. конфер. / Под ред. В.Т. Лисовского. Минск: Тыд-зень, 1997.  Вып.2.  Часть1.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.  М.: Изд-во МГУ, 1995. — 224 с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию.  М.: Просвещение, 1991. – 159 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Евгений Александрович Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.  М.: Знание. Сер. "Педагогика и психология", 1983. №2,  95 с.
Ковалев В.И. Особенности личностной организации времени жизни // Гуманистические проблемы психологической теории / Под ред. Абульхановой-Славской К.А.  М., 1995. - С. 179–185.
Кон И.С. Психология старшеклассника.  М., 1980. – 192 с.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. – М.: Педагогика, 1984. – 335 с.
Кондаков И.М., Сухарев, А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. – 1989. №5. – С. 158-164
Кондрат Е. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением / Е. Кондрат // Alma mater. – 2003. №4. – С.16-19.
Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов.  Вильнюс, 1981. - 196 с.
Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии.  1981. № 2.  С. 20—30.
Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегуров // Вопросы психологии. – 1983. № 2. – С. 51 – 60.
Кузнецова И.В. Методика психологического анализа привлекательности профессии среди молодежи / И.В. Кузнецова // Психология учебной и трудовой деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. – Ярославль, 1985.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.
Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. – Минск, 1976. – 218 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В Шелобанова // Вопросы психологии.  2001. № 1.  С. 57–65.
Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях: Дис. … канд. психол. наук. М., 1992. – 136 с.
Лопатин В.В., Лопатин Л.Е. Малый толковый словарь русского языка.  М.: Русский язык, 1990.  704 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 230 с.
Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 2002 (Воронеж: Воронеж, ИПФ). – 400 с.
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. – 1999. № 4. – С. 28 – 38.
Мосиенко Л.В. Концептуальные основы изучения проблемы самоопределения личности // Вестник ОГУ №11 (130)/ноябрь 2011.  с. 201-206.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие./ Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова.  Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 512 с.
Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации / Ю.П. Поваренков // Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н.Л. Ансимовой. – Ярославль, 1991.  С.95-109.
Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников //Вопросы психологии.  1987. №4. С.45-50.
Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения: Учебное пособие.  М.: МГППИ, 2001. — 88 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика : учеб. пособие / Н. С. Пряжников. - М.: Академия, 2008. – 108 с.
Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. – М.: Академия, 2008. – 338 с.
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. - М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 .  352 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология». – М.: Акад., 2003. – 476 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2т. Т. 2.  М., 1989. – 720 с.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М.: Изд. АН СССР, 1959. - 354 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.  М., 1973. – 424 с.
Рыбалко Е.Ф. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: ИПП, 1996. - С. 283-295.
Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: ТАНДЕМ, 2000. - 384с.
Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. - 1984. № 4. - С. 65–73.
Cловарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского.  М.: ПЕР СЭ, 2006.  176 с.
Титма М.X. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма. – М.: МГУ, 1995. – 225с.
Формирование личности старшеклассника / ред. И. В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1989. - 168 с.
Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, упражнения, эксперименты / пер. с англ. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2004. – 608 с.
Фромм Э. Иметь или быть? – М., 1990. – 238 с.
Фромм Э. Бегство от свободы. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2000. – 167 с.
Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. – М., 1992.
Цветкова Н.А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала: дис. ... канд. психол. наук. – М., 2000. – 196 с.
Чебышева В.В. Классификация профессий и профориентация / В.В. Чебышева // Вопросы психологии. – 1971. № 4. – С. 143-148.
Чебышева В.В. Психология трудового обучения.  М.: Высшая школа, 1983.  240 с.
Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров.  М.: Педагогика, 1987. 160 с.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.  М.: Педагогика, 1981.  96 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых А.В.  М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.  344 с.

Приложение 1

Таблица результатов

№	ФИО	Курс	Тест О.Ф.Потемкина	"Якоря карьеры"	Тест Р.Кеттелла
			"ориентация на процесс"	"ориентация на результат"	"ориентация на альтруизм"	"ориентация на эгоизм"	"ориентация на труд"	"ориентация на свободу"	"ориентация на власть"	"ориентация на деньги"	Проф. Компетентность	Менеджмент	Автономия	Стабильность работы	Стабильность места жительства	Служение	Вызов	Интеграция стилей жизни	Предпринимательство	MD	A	B	C	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4
	Т.Е.А.	5	6	3	9	1	6	4	1	1	3,4	6,4	3,8	5,8	3,8	9	5	6	5,6	8	9	5	5	7	4	10	8	8	2	9	4	7	9	5	6	4
	К.О.П.	1	5	6	4	5	2	5	5	1	8	35	32	25	3	31	15	23	16	6	7	6	8	8	6	8	8	8	4	6	3	8	6	4	7	4
	С.В.В.	1	6	8	5	5	5	5	5	3	2,6	8,4	2,6	9,6	1	6,6	7	8,6	6,6	8	6	7	10	4	8	4	6	12	6	10	6	8	6	6	6	4
	Ч. Н.	1	7	5	4	3	4	6	3	3	1	3,6	7,2	6,6	1	2,4	1,8	6,2	8,2	3	7	6	5	6	5	12	7	8	3	8	4	6	9	5	8	6
	С.М.А.	1	9	4	6	7	2	6	10	3	3,6	7,6	8,2	6,3	3	8	4,6	8,4	8,8	5	11	9	8	6	6	10	10	6	6	2	4	4	10	4	9	2
	Ф.С.П.	1	5	6	8	1	4	9	2	2	7,4	5,2	7,2	7	3,2	7,2	5,4	5,6	4,3	7	7	8	6	7	4	5	3	7	5	6	7	5	7	4	5	8
	Б. К.А.	1	6	7	3	5	2	3	8	7	1	8,8	7,8	10	3	4,2	5	5,6	8,4	4	6	5	6	7	6	4	10	4	7	7	9	10	4	4	9	8
	Р. С.Н.	1	7	8	5	4	5	7	3	3	6	5,6	5,6	10	6	6,8	4,6	4,6	5,4	8	9	4	7	6	3	7	3	4	2	6	6	7	7	6	9	5
	Л. А.О.	1	9	6	4	2	4	7	3	1	4,2	5,2	9,2	5	5	8,2	6,8	7,8	6,2	8	9	3	8	6	3	6	6	9	5	9	6	4	9	6	5	2
	Е. А.В.	1	8	8	2	4	6	6	9	5	7,4	9	6,6	8,6	3	6,8	9,2	6,8	8,6	6	6	6	8	6	5	10	8	6	0	9	6	3	6	2	10	1
	К. А.И	1	9	8	6	2	5	8	4	2	7,6	3,2	8	8,7	6	8,4	5,6	7,8	4,6	8	7	6	6	6	4	10	9	4	7	2	9	6	8	1	6	2
	Ш.А.Н	1	8	10	5	5	8	9	2	2	7,2	6,2	8	9	4,3	9,8	6,8	4,3	8	5	6	4	8	7	3	11	8	6	5	10	9	8	9	6	8	4
	Б. В.В	1	6	8	5	5	5	4	7	1	8,5	7,3	4,5	3,2	2,3	1	7,6	9,2	9,2	8	6	7	8	10	4	8	4	6	8	9	10	6	6	7	4	8
	А. А.Е.	1	7	4	10	1	7	2	0	2	5	5,4	4,8	8,3	4,6	7,2	5	6,4	4	13	6	6	11	4	4	7	4	5	6	9	8	10	7	5	5	4
	Х.А.И.	1	10	6	5	1	8	8	1	1	7,8	8,2	8,4	9	8	9,8	7,4	8,8	6	9	8	6	9	8	8	9	9	8	2	6	4	6	8	6	7	6
	Е. Д.	1	6	4	6	2	4	8	2	1	6,6	2,8	5,6	8,6	7,6	6,8	3	8,6	4,2	6	6	5	6	5	6	7	6	5	9	7	6	4	7	5	6	5
	М.В.А.	1	8	4	6	1	3	3	2	1	2,4	1,4	2,8	3,6	1	3,6	1,8	3,4	1,6	9	8	6	5	5	6	9	6	9	5	5	6	7	6	6	7	6
	В.В.С.	1	6	7	7	1	5	8	2	1	8,2	6,8	8,8	6,3	5	8,8	5,6	6,8	4,2	9	9	4	11	4	4	12	9	7	5	8	7	4	7	5	11	3
	Г. А.О.	1	4	5	3	3	5	8	1	0	8	4,6	7,26	6	5,3	4,6	4,4	8	6,8	5	10	7	9	7	6	12	7	4	5	7	4	6	8	4	11	4
	Р.А.Э.	1	6	5	7	4	4	8	4	3	5,6	4,4	7,6	5,6	2,6	4,8	4,6	7,4	5,6	8	8	4	11	11	2	4	6	9	8	4	9	10	6	6	6	4
	С.К.А.	1	7	7	6	1	6	9	4	1	5,6	5,8	4,8	8,6	5,6	4,8	5,6	6,2	6	13	10	7	10	7	5	10	1	1	4	3	4	2	7	7	11	3
	А. Д.А.	1	7	5	4	1	7	6	1	2	7,4	6	6	5,3	4	6	6,4	7,4	2,8	4	8	8	10	7	8	8	9	6	2	9	5	6	10	4	8	4
	К. М.А.	1	5	8	1	9	3	6	5	6	9	8	8	5	6	5	6	7	4	5	4	5	12	6	1	7	7	2	8	8	9	3	3	6	9	4
	П.А.О.	1	7	3	8	3	4	5	0	2	3	4	9	9	7	9	6	9	4	7	8	4	3	6	5	10	7	7	5	9	7	10	5	2	4	6
	М. А.А.	1	6	2	6	4	1	8	6	2	3,4	4	3,2	5,7	4,3	6	6	4,2	1	3	4	7	4	4	5	8	3	8	8	3	3	7	4	7	7	6
	Т.Е.Н.	1	7	5	8	3	2	3	1	1	4,6	3	4	9	5	6	3	7	4	7	7	3	6	2	8	6	7	6	2	6	2	9	6	3	5	5
	К.А.О.	1	8	3	2	6	2	5	1	2	6,2	7	7	7	1,3	5,2	4,2	6,6	6,2	2	4	6	7	7	5	5	6	7	5	10	3	4	11	5	7	1
	К.М.А.	1	9	4	4	9	5	6	0	1	7	3	5	6	3	6	4	6	5	3	6	5	8	6	3	10	8	6	4	10	4	8	10	10	8	0
	Т.С.П.	1	6	5	0	7	5	4	5	2	9	6	7	10	2	8	4	7	4	8	5	6	7	5	1	8	6	8	6	11	4	6	10	9	7	9
	А.А.О.	1	6	5	7	4	5	6	6	8	6,8	4,2	7,2	7,3	1	9,8	2,2	7,6	6,2	4	4	5	4	8	6	6	4	7	3	6	4	5	6	1	2	4
	Т. А.И.	1	6	8	8	5	7	6	3	5	2,2	10	8,2	7	1	8,2	10	4,6	10	11	9	5	8	8	9	6	11	6	7	8	8	2	9	6	6	6
	Н. А.Н.	1	6	4	4	4	4	6	0	0	7,6	1,2	5,8	5	1,6	8,2	3,4	8,6	4,6	8	4	3	7	7	6	9	6	9	5	3	7	10	8	7	6	4
	В. М.С.	1	7	6	3	3	7	7	0	1	7	2,6	7,2	9,6	5,3	9,8	7,4	8	5,2	10	4	8	5	10	3	10	7	7	2	7	7	10	9	7	8	5
	Н.С.Н.	1	5	8	5	4	5	7	2	4	6	3	6	7	4	6	6	6	2	9	4	8	9	8	5	8	8	6	4	5	3	1	10	3	8	4
	А.И.И.	1	4	8	86	1	6	6	3	2	3,6	1,2	2,6	4,6	3	2,6	3,8	4,2	2,2	11	7	6	10	9	4	9	8	6	2	2	9	2	7	6	7	4
	Е. С.Н.	1	9	5	6	6	7	9	5	4	6	5	7	7	7	5	5	5	6	8	8	5	7	3	5	6	8	9	6	6	1	10	5	6	7	5
	П.Е.Е.	1	4	6	2	6	3	9	1	3	3,4	5,6	9,4	3,3	1,7	5,8	5,2	8,4	8	10	9	8	9	6	2	10	7	7	4	6	3	3	10	5	9	3
	Ч.О.А.	1	10	7	8	3	9	9	2	4	7	3,5	8	8	1	9	4,2	6,2	6	9	6	6	11	9	9	8	8	2	2	8	1	6	7	6	3	5
	М. А.В.	1	6	7	7	2	7	5	0	3	10	1	9	5,3	3	10	6	10	2	4	4	9	4	7	4	1	5	6	6	7	6	6	6	7	8	8
	Н. А.А.	1	9	5	3	8	8	9	1	3	7,2	5	6,6	5,7	8,7	7,8	6,6	7,6	5,6	8	2	4	5	6	2	10	4	3	7	4	4	8	6	9	10	10
	К.В.С.	1	6	7	5	4	3	7	1	3	2	4	7	8	3	6	4	6	7	11	9	6	9	2	6	7	8	6	4	7	5	8	9	9	6	5
	Н.А.А.	1	8	8	7	3	6	6	2	2	6,8	6,2	6,8	9	6,3	8,4	3,8	7,2	5,8	7	4	6	10	6	5	12	6	9	6	8	4	7	10	7	8	6
	Д.В.А.	1	4	7	6	1	1	7	3	1	3,6	4,2	7	7	6,6	6,8	5,8	8,4	6	7	5	7	11	7	5	4	4	6	7	8	4	2	4	8	11	0
	Б.А.А.	1	3	8	3	5	3	6	2	3	3,2	5,8	5,4	4,4	0,8	7,6	3,8	6,4	6,6	8	9	5	5	5	3	8	9	9	4	8	8	5	8	1	9	4
	М.А.А.	1	7	6	4	5	3	7	1	5	6,2	3,8	4,8	6,33	3,66	6	3,4	7	4,8	7	7	3	5	3	5	6	9	8	5	10	3	10	7	6	6	8
	Т.И.А.	1	6	8	3	8	5	6	9	8	5,6	9	9,6	7,3	6	4,8	8,6	9,5	10	4	6	7	9	6	4	8	12	7	7	7	1	6	7	6	5	2
	С. Д.В.	1	10	5	4	5	5	8	5	5	5	6,4	6,8	7,3	6,6	6,8	6	6,8	5,6	2	6	7	8	3	6	6	10	1	6	8	8	9	5	9	7	5
	Б. И.И.	1	7	7	2	7	2	5	4	8	4,4	6,6	6,6	9,6	1,3	1,8	2,4	8	4	3	3	6	8	5	2	4	10	4	5	6	7	4	6	8	6	2
	Е. Д.И.	1	7	6	5	4	6	5	0	2	3,4	4,8	4	6,3	1	8,8	3,4	6,2	3	7	9	8	7	5	7	7	9	9	4	4	5	10	9	3	5	4
	Е. Д.Т.	1	6	9	4	7	9	8	9	8	2,8	8,7	7	2,1	7	3,9	6	3	7	3	6	3	5	4	4	12	6	8	6	9	8	12	8	2	8	8
	П.А.С.	5	9	8	3	3	4	7	5	2	7,4	5,4	7,8	8,33	2,6	5,4	5,4	6,4	6,4	5	10	5	6	7	3	10	3	6	6	5	6	10	10	6	10	2
	Е. Е.О.	5	7	8	4	2	2	4	5	2	2	2	3	2	1	3	3	2	2	10	3	3	9	5	4	6	7	3	4	4	5	6	10	8	9	3
	Ш.М.Е.	5	9	5	7	8	4	8	4	4	1,2	3,6	4,2	5,3	1	7,8	2,6	5,6	2,8	4	8	7	3	7	10	6	10	8	4	5	8	10	8	4	4	10
	Г.А.П.	5	5	6	8	2	5	6	0	1	5,1	3,6	8,6	5,6	4,3	9,2	6,4	7,8	5	6	8	4	7	9	4	4	10	11	7	7	8	8	9	8	9	6
	К.И.М	5	7	6	1	9	3	4	7	4	6,2	7	8,2	5,67	7,6	6,4	4	6,8	9,6	2	6	4	7	5	6	7	4	3	8	6	6	7	9	9	6	2
	З. Е.В.	5	9	4	5	3	5	6	1	2	5	3,2	4,9	6	3	5	4	8	4	9	2	6	9	5	4	8	6	11	3	9	7	7	11	6	9	4
	С.А.П.	5	7	7	4	7	7	6	5	0	7,8	6	7	4	2,6	6,8	4,2	4,4	5	4	1	0	7	4	1	8	5	6	6	10	7	7	11	10	8	8
	С.В.Д.	5	5	7	3	7	5	6	5	8	4,6	6,4	5,1	5,9	1,9	2,1	4	4	4,6	6	2	9	5	6	5	2	7	10	8	7	3	4	10	6	6	5
	Б.Г.В.	5	6	8	5	3	4	6	1	3	6,2	5,8	7,2	8,3	4	6,8	5	7	4,2	5	7	7	9	5	6	9	8	5	5	5	8	8	8	7	8	5
	Г. Н.М.	5	6	8	4	2	4	7	5	2	4,6	7,6	7	2,3	1	6,6	7,4	7,8	8,8	5	10	6	8	7	5	9	9	5	3	7	8	4	9	6	10	1
	Л. В.А.	5	6	6	3	7	3	9	2	3	7,2	2,8	8,6	6,3	5	6	5,2	8,4	5,6	2	0	8	11	7	5	7	8	7	8	9	2	5	10	8	6	6
	М.А.А.	5	9	8	8	1	7	5	0	1	6	4	6,6	8,6	1	8	4,6	4,4	2,4	4	2	6	8	3	1	10	2	3	4	8	4	4	6	7	7	8
	С. А.И.	5	6	8	2	6	1	8	9	4	3,2	9,2	6,8	4	1,7	3,8	8,2	5,8	8,6	10	9	8	9	10	6	12	10	12	6	2	6	5	12	1	12	5
	У. С.С.	5	2	8	3	7	1	4	8	1	1,2	7,4	5	7	2	2,2	2,2	6,6	2,4	1	8	6	6	6	1	4	10	6	2	8	6	6	8	6	8	4
	К. И.Т.	5	6	6	2	3	5	4	4	7	4	9,2	8,8	6,3	6,6	7,4	5	8,6	9,6	6	9	3	7	5	5	10	7	5	6	8	5	4	5	7	6	3
	Ж.А.Ю.	5	5	9	8	0	8	9	7	1	5,4	7,4	7	8,3	6	8,4	8,8	6,2	7,8	8	10	5	9	6	4	8	6	4	6	2	6	0	6	6	10	2
	С.Е.С.	5	7	7	6	3	4	8	4	2	4	5	6	8	5	8	6	8	7	9	8	6	11	4	4	8	6	6	1	4	4	4	6	3	11	2
	Я. Е.А.	5	7	8	5	3	3	5	3	4	7	7	6	6	6	7	5	7	6	4	10	8	8	9	5	7	7	7	6	5	4	6	8	4	7	5
	Ч. Н.А.	5	9	8	7	6	10	9	6	8	5	6,6	10	5	2,3	4,4	5	5,6	6,4	4	9	6	5	8	6	10	6	3	8	7	6	2	11	6	4	6
	У.К.Г.	5	7	9	3	5	5	9	2	4	5,4	5,8	5	6,6	2	4,8	3,4	5,6	5,4	6	6	5	7	8	7	10	6	3	3	3	7	3	7	5	11	2
	Л.В.В.	5	9	3	7	1	6	8	0	2	6	3,6	8,6	8	7	8	5	8,4	5,2	9	7	7	8	6	2	5	7	9	4	7	4	4	6	6	3	1
	П. М.В.	5	7	6	7	3	4	8	0	1	6,4	3,4	6,6	8	7,6	7,6	5,2	6,8	2	4	5	8	8	4	5	8	6	2	5	9	5	7	5	6	7	6
	М.Е.С.	5	6	6	5	5	3	7	3	1	7,4	5,4	6	5	3,7	5,4	5,2	5,8	4,8	6	7	9	8	6	6	8	8	9	6	8	3	5	9	6	9	1
	Ш.В.С.	5	9	8	3	6	3	9	7	4	5,4	5,8	6,8	7	5,3	4,4	3,2	6,6	4,4	5	4	3	7	6	3	6	7	7	8	6	3	5	6	8	7	5
	В. В.И.	5	8	9	2	6	5	9	2	3	5,8	3,8	7	1,2	0,6	5,8	3	4,8	5	5	5	6	7	8	4	7	7	6	5	4	3	8	8	7	9	5
	П. Д.А.	5	9	9	5	8	6	9	5	2	5,6	4,8	4,2	8,3	8,6	4,2	5,8	6,8	3,2	4	3	6	9	6	5	2	3	8	10	8	5	7	6	7	8	2
	Ш.П.В.	5	1	4	1	3	5	7	1	0	4	9		11	3	6	5	5	5	10	4	5	11	6	5	6	9	5	5	8	3	3	9	8	5	6
	С. А.Н.	5	4	6	6	3	6	7	2	4	5,4	9,4	7	10	4	9	8,2	7,6	9,4	10	9	7	12	5	9	10	10	5	8	5	9	9	8	7	8	5
	Ч. И.П.	5	5	4	3	2	4	5	4	4	5	5	5	5	5	5	5	5	5	9	5	6	10	3	9	9	6	5	7	6	4	7	8	7	7	6
	С.П.А.	5	5	9	1	10	3	6	8	8	1,4	8	4,4	5	1	3,4	4	7	8,8	4	9	7	6	6	5	10	7	6	4	4	8	1	8	4	10	6
	М.М.М.	5	5	7	1	6	4	6	4	4	4,4	4,2	5,2	6	5,6	5,2	6,8	5,8	4,6	8	5	5	9	7	7	7	6	4	5	6	6	8	6	5	7	3
	М.О.В.	5	10	7	7	5	5	8	3	3	6	5,6	9	7,3	4,3	7,2	5,8	7	7,2	5	10	8	8	6	8	9	6	5	8	6	5	8	10	7	8	6
	Г. Т.В.	5	2	8	3	3	1	4	4	1	4,2	5,8	5,8	5,7	3,3	4,4	3,6	6,6	4,2	9	7	7	9	6	5	9	6	11	5	8	9	7	9	4	8	4
	М. Э.Г.	5	6	8	4	6	6	6	3	3	6,8	6,8	5,8	8	4,7	6,6	7	6,2	5,8	5	5	3	8	9	2	7	9	6	7	7	5	8	6	8	8	5
	Ч. О.П	5	8	5	5	2	4	7	1	2	4,6	2,4	3,8	7,3	2	9	3	6,6	2,6	7	8	6	4	6	10	7	7	9	5	7	6	11	7	4	4	6
	Г.Н.О.	5	4	8	7	5	4	9	7	1	1,4	7,2	7	4,2	0,6	5,6	2,6	5,6	5,2	7	10	4	7	6	6	6	6	11	6	4	7	8	7	5	7	8
	М. А.И.	5	6	5	8	2	4	5	2	1	3,2	2,8	5,8	7,3	2,3	5,4	7,2	5,8	2,8	5	4	5	6	6	6	9	6	7	6	6	8	5	8	5	5	7
	П.А.С.	5	8	4	6	4	3	6	1	3	4	3,5	3,5	7	7	7	5	4,5	4	8	4	4	8	4	3	10	10	2	4	7	5	2	10	10	7	5
	Щ. С.В.	5	7	7	7	8	6	4	7	4	5,6	6,6	2,6	5	4,3	4,6	6	3,6	5	9	7	7	3	5	6	9	6	7	4	5	6	10	8	7	5	8
	М. М.Р.	5	9	5	3	6	5	3	1	2	3,8	3	4	10	5	3,6	2,8	5	3,4	5	4	7	9	6	4	7	3	7	3	6	4	10	6	9	6	5
	Н.А.В.	5	4	7	5	6	7	3	4	6	7	3	6	8	8	8	4	4	2	0	5	7	8	5	5	4	5	5	6	7	7	4	5	3	3	5
	К. Е.Е.	5	7	7	9	2	5	8	2	2	2,6	3	3,6	7,3	1	6	1,4	4,2	4,2	6	6	5	10	8	5	11	8	4	5	7	1	8	9	2	5	8
	Б.Е.Д.	5	7	7	1	1	2	5	2	1	4,2	5,8	4,2	8,6	2	5,2	7	8	3,8	7	9	4	10	9	9	9	9	8	6	6	3	4	4	5	10	1
	С. Д.М	5	8	5	7	4	4	7	4	1	3,8	6,6	5,2	7,33	4,3	6,4	3,6	6	4,4	7	5	6	7	5	4	9	8	8	4	7	11	10	5	5	6	7
	С. А.Л.	5	5	6	5	2	5	8	2	2	5,5	5	6,6	10	6,3	7,6	5,6	6,2	5	11	9	7	9	10	3	7	4	4	4	4	5	4	3	6	8	4
	З. А.В.	5	6	9	4	6	6	7	6	2	8	8	6	8	3	7	9	7	7	9	7	6	10	6	7	10	10	6	8	5	5	5	8	4	10	2
	З. А.С.	5	4	8	2	4	2	3	6	4	4,6	6,2	5,8	7,3	2,6	5,6	5,6	6	5	8	7	5	7	5	4	7	8	2	5	6	4	6	5	5	6	1
	К. Д.И.	5	8	6	2	10	7	6	5	6	1,4	2	1,8	2	1,3	1,8	1,4	1,6	1,2	3	3	9	4	2	10	9	6	6	8	5	5	10	4	6	6	4
	С.О.П.	5	7	5	0	6	3	7	5	3	4,6	6,2	8,6	5,7	2	5,2	5,8	6,8	7,2	0	8	6	9	10	5	3	8	3	6	6	4	5	7	8	6	5
	Г. А.Г.	5	6	4	7	8	2	3	2	7	3,6	7,4	7,6	7,3	2,3	2,4	2,2	4,8	8	5	6	5	5	9	5	7	7	5	2	9	6	7	8	7	7	7
	К.И.А.	5	7	7	7	3	2	6	4	2	5	3,4	5,6	9,3	1	2,6	1,2	10	1	6	5	2	9	5	7	5	5	5	4	5	3	6	5	6	9	2
	Н.М.А.	5	6	5	2	6	4	7	3	4	6,8	4,2	5,4	8,6	3,3	3,4	6,2	6	6,3	5	2	7	5	5	6	6	7	6	4	7	8	7	6	7	7	8
	Ш. Р.И.	5	5	7	2	6	4	7	4	7	5	8,4	7	6	2,3	5,6	6,6	5,2	7,6	6	8	4	9	9	9	4	9	6	5	6	4	6	8	5	5	6
	Л.В.А.	5	6	4	8	2	5	6	1	2	6,4	6,4	3,6	9,3	1,6	6,6	3,4	7	5,6	9	9	4	7	4	2	12	9	8	6	7	9	5	5	5	10	4
	Е.А.Е.	5	4	3	4	7	2	2	4	4	7	6,2	4	8,3	6,6	4,6	3,8	6,8	3,2	3	3	4	1	3	4	4	4	3	4	3	4	5	3	3	3	6
	К. П.Т.	5	7	2	7	5	6	5	3	7	5,2	5,6	3,8	8	5	6,2	4,8	5,8	5,6	8	5	5	2	2	4	5	6	4	4	6	7	10	8	5	6	8
	Ш.Е.К.	5	7	6	8	3	3	10	4	2	4,6	6,6	6,4	6	7	5,2	5,6	6,6	4	8	6	9	11	8	5	12	9	5	5	6	4	3	10	6	10	0
	К. Д.А.	5	7	8	2	4	6	5	6	4	5,4	6,6	5,2	6	4	4,8	6	5,6	6,8	7	9	4	10	9	9	9	9	8	6	6	3	4	4	5	10	1
	С.С.А.	5	8	5	7	4	4	7	4	1	3,8	6,6	5,2	7,33	4,3	6,4	3,6	6	4,4	7	5	6	7	5	4	9	8	8	4	7	11	10	5	5	6	7
	Н.Л.Ф.	5	5	7	4	7	7	5	8	3	5,4	10	7,9	9,3	2,7	8,4	7	5,2	9,6	6	4	10	8	6	2	10	8	12	4	12	6	8	10	6	8	8
	К. В.Ю.	5	7	7	3	4	3	3	1	1	8	7,8	7,2	8,6	5	7,8	7,2	6,4	5	4	8	6	9	6	5	8	8	7	4	6	6	0	7	3	8	3
	Г.М.А.	5	3	3	3	6	1	5	0	5	4	1,8	5	10	2,3	5,6	1,4	7,2	3	8	5	5	4	8	4	8	4	6	7	7	3	6	4	5	5	6
	А. В.	5	5	5	4	5	3	8	4	3	4,4	4,8	4,8	5	5	6	6,4	5,9	5	5	9	5	5	4	8	9	7	8	1	7	7	6	3	3	8	5
	К.М.Д.	5	5	8	4	2	4	6	4	3	5	7,6	4,2	7,7	8,3	4,6	5	5,4	5,8	8	9	4	5	6	9	8	9	5	5	6	4	2	5	5	8	6
	Б.Н.Д.	5	7	8	2	7	4	9	6	1	3,8	8,8	10	5,7	7	3,2	8,6	9	9	6	4	7	8	8	8	11	6	5	8	6	6	6	4	6	9	4
	Ф.Н.С.	5	7	8	7	3	5	6	2	2	7,6	2,4	3,6	8,3	1,3	5,4	4,2	7,4	2,2	4	6	5	10	8	6	9	2	3	3	3	2	6	6	6	7	4
	Б. О.Ю.	5	7	7	5	3	3	5	2	4	3,6	5,1	6,8	7,66	4,3	6,8	5,8	7	5	10	8	5	4	6	3	9	7	11	6	10	8	5	7	9	6	4
	Н. А.Н.	5	7	8	8	4	8	6	1	5	6,2	5,2	4,8	5	2,3	5,4	4,8	6,6	4,8	3	6	3	12	5	3	5	6	5	6	3	6	5	8	8	10	7
	Л.О.Е.	5	8	3	6	2	5	5	4	2	6	5,6	6,2	8,6	7	9,4	5,8	7,2	6	6	6	5	4	4	6	9	6	9	2	10	10	8	6	0	6	4
	Л.Д.Е.	5	8	4	8	3	5	5	1	3	6,8	4,8	5,6	5,3	4,6	7,4	5,8	8,2	5	4	7	6	6	4	2	5	5	7	6	10	7	9	12	3	6	6
	С.Д.А.	5	7	7	6	2	4	8	4	5	7,6	8,6	4,4	10	5	7,2	7,6	9,6	6,6	11	10	4	9	7	4	11	9	4	5	8	6	7	7	4	9	4
	Р.А.В.	5	10	6	6	4	2	8	5	4	5,2	4,6	7,8	9	3	7,8	5,4	7	4,4	4	7	5	4	8	6	7	7	8	5	7	4	11	7	2	5	8
	А.О.И.	5	5	6	5	6	4	6	3	4	6,9	9,6	10	10	1,7	4,6	8	9,4	9,4	7	4	6	7	4	2	8	7	9	6	6	3	5	10	8	8	5
	Д.Д.В.	5	6	8	3	7	6	9	10	7	9,4	9,8	7,2	3,6	3	6,2	8,8	6,4	8,4	7	8	3	11	8	7	8	7	6	9	3	4	3	12	6	9	5
	К. С.В.	5	9	8	5	6	5	5	5	4	5	6,6	4,4	6,6	4,3	4,6	3,2	5,6	4,2	6	6	5	8	3	2	5	5	4	3	7	6	6	9	6	8	3
	С. М.С.	5	5	9	5	4	5	8	2	2	5,6	7	7,2	7,3	4	9	4,4	7,8	8,6	10	10	5	10	7	5	12	10	7	5	7	6	4	8	7	9	4
	Б. Я.Ю.	5	6	4	3	5	7	7	5	4	4,4	7,8	9	10	6,3	4,6	4,6	9,2	9,8	7	5	8	9	6	3	8	8	5	2	8	2	6	9	7	8	4
	Ц. А.С.	5	9	7	0	8	6	5	3	5	7,2	6,6	6,2	5,3	3,6	6,6	6	5,4	8	10	3	4	7	7	5	7	8	5	6	2	10	3	8	6	6	2
	Х. А.А.	5	5	8	1	6	2	4	7	3	4	7,8	6	7	4	1,2	5,2	7,2	8	6	9	8	7	6	5	8	10	10	9	6	6	8	10	2	5	4
	К. А.В.	5	7	6	7	1	4	8	1	3	5,4	5,6	6,8	7	3,3	7,8	6	9	7,4	10	9	8	7	10	8	6	8	6	4	8	3	7	8	5	9	1
	А. А.В.	5	5	7	6	3	4	3	4	5	4,2	6,2	6,2	8	5	5,6	6	6,2	5,2	7	9	7	9	8	8	8	6	7	5	4	4	10	8	3	7	8
	С. А.П.	5	8	6	5	8	2	2	0	8	7	5,4	3	10	1	3,4	2	6,4	2,4	6	6	9	4	5	5	10	3	6	5	7	8	12	8	8	5	9
	М.К.А.	5	3	7	7	3	4	8	3	6	1	8,2	5,4	1	1	5	7,2	4,2	8	10	12	6	11	7	7	12	12	4	4	5	6	4	11	4	14	4
	К. Р.И.	5	7	8	5	1	7	8	5	1	7,6	8,4	7	8,6	7,6	7,6	3,8	7	5,4	5	8	5	6	4	4	9	7	5	7	7	5	8	6	9	10	6
	П. Д.В.	5	5	7	4	2	2	4	1	0	6	2,2	5,6	7,6	3,6	7	2,2	7,4	4,8	6	5	3	6	5	6	6	9	9	2	5	4	6	6	6	7	7
	К. О.С.	5	4	4	1	2	2	4	0	1	6,4	2	4,4	9	1	2	2,4	7,8	2,6	6	8	6	8	5	5	7	6	5	4	8	5	9	6	7	6	4
	С. А.С.	5	6	6	4	5	5	7	1	3	5,4	5,8	6,4	8	12	7	2	5,8	3,8	9	7	7	8	5	2	8	5	3	8	8	6	6	6	6	6	3
	К.В.В.	5	9	7	7	1	7	8	5	1	8	9	10	7	6	10	8	8	8	4	3	8	11	10	3	11	6	8	6	5	6	4	10	3	8	4
	С.А.А.	5	8	9	3	5	4	6	2	1	4,4	1,8	2,4	8	4	5,8	5,8	9	5	7	3	2	5	6	4	6	7	6	5	9	8	10	9	6	7	6

Приложение 2

Таблица достоверности различий

Шкалы методик	Rank Sum	Rank Sum	U	Z	p-value	Z	p-value	Valid N	Valid N	2*1sided
Методика О.Ф. Потемкиной.	"ориентация на процесс"	6433,000	4007,000	2155,000	-0,98365	0,325287	-0,99999	0,317317	92	52	0,326435
	"ориентация на результат"	6972,000	3468,000	2090,000	1,25400	0,209842	1,27524	0,202225	92	52	0,210604
	"ориентация на альтруизм"	6540,000	3900,000	2262,000	-0,53862	0,590151	-0,54306	0,587086	92	52	0,591323
	"ориентация на эгоизм"	6848,000	3592,000	2214,000	0,73826	0,460357	0,74447	0,456591	92	52	0,461640
	"ориентация на труд"	6414,500	4025,500	2136,500	-1,06060	0,288873	-1,07424	0,282717	92	52	0,288982
	"ориентация на свободу"	6500,000	3940,000	2222,000	-0,70499	0,480819	-0,71405	0,475194	92	52	0,482098
	"ориентация на власть"	7046,500	3393,500	2015,500	1,56386	0,117851	1,57789	0,114592	92	52	0,117598
	"ориентация на деньги"	6941,000	3499,000	2121,000	1,12507	0,260562	1,14313	0,252986	92	52	0,261528
«Якоря карьеры» Э. Шейн	Проф. Компетентность	6018,500	3711,500	1923,500	-1,23884	0,215407	-1,23977	0,215063	90	49	0,215415
	Менеджмент	6571,500	3158,500	1933,500	1,19475	0,232186	1,19536	0,231947	90	49	0,232225
	Автономия	5650,500	3940,500	1645,500	-2,37814	0,017401	-2,38055	0,017287	89	49	0,016925
	Стабильность работы	6281,500	3448,500	2186,500	-0,07936	0,936750	-0,07949	0,936644	90	49	0,935233
	Стабильность места жительства	6268,500	3461,500	2173,500	-0,13667	0,891293	-0,13697	0,891055	90	49	0,889950
	Служение	5825,000	3905,000	1730,000	-2,09191	0,036447	-2,09345	0,036309	90	49	0,036127
	Вызов	6166,000	3564,000	2071,000	-0,58856	0,556159	-0,58928	0,555672	90	49	0,557441
	Интеграция стилей жизни	5874,000	3856,000	1779,000	-1,87589	0,060672	-1,87801	0,060381	90	49	0,060505
	Предпринимательство	6171,000	3559,000	2076,000	-0,56651	0,571045	-0,56708	0,570659	90	49	0,572306
«16-ти факторный личностный опросник» Р. Кеттелла	MD	6412,500	4172,500	2134,500	-1,24401	0,213496	-1,25241	0,210420	92	53	0,213505
	A	6737,000	3848,000	2417,000	0,08417	0,932925	0,08484	0,932387	92	53	0,933154
	B	6643,500	3941,500	2365,500	-0,29561	0,767530	-0,30042	0,763859	92	53	0,766721
	C	6703,000	3882,000	2425,000	-0,05132	0,959070	-0,05179	0,958696	92	53	0,959210
	E	6676,500	3908,500	2398,500	-0,16012	0,872786	-0,16237	0,871012	92	53	0,871605
	F	6871,000	3714,000	2283,000	0,63432	0,525870	0,64283	0,520336	92	53	0,527105
	G	6825,000	3760,000	2329,000	0,44546	0,655985	0,44942	0,653128	92	53	0,657020
		6630,500	3954,500	2352,500	-0,34898	0,727104	-0,35335	0,723828	92	53	0,726432
	I	6464,500	4120,500	2186,500	-1,03052	0,302767	-1,03969	0,298485	92	53	0,302882
	L	6840,000	3745,000	2314,000	0,50705	0,612121	0,51401	0,607243	92	53	0,613241
	M	6281,000	4304,000	2003,000	-1,78391	0,074440	-1,80322	0,071355	92	53	0,074378
	N	6789,000	3796,000	2365,000	0,297660	0,765963	0,300824	0,763549	92	53	0,766721
	O	6622,500	3962,500	2344,500	-0,3818	0,702591	-0,38475	0,700417	92	53	0,702000
	Q1	6706,000	3879,000	2428,000	-0,0390	0,968887	-0,0394	0,968570	92	53	0,968994
	Q2	6794,500	3790,500	2359,500	0,320241	0,748786	0,324726	0,745389	92	53	0,748041
	Q3	6864,500	3720,500	2289,500	0,607637	0,543429	0,614611	0,538812	92	53	0,543287
	Q4	6840,500	3744,500	2313,500	0,509101	0,610682	0,515547	0,606171	92	53	0,610368

Приложение 3

«16-ти факторный личностный опросник» Р. Кеттелла (форма С)

Автор: Р. Кеттелл

Цель: оценка индивидуально-психологических особенностей личности

Описание методики: Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Р. Кеттелом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Обработка полученных данных производится с помощью ключа. Совпадение ответов обследуемого с «ключом» оценивается в два балла для ответов «а» и «с», совпадение ответа «b» — в один балл. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор «В» — здесь любое совпадение ответа с «ключом» дает 1 балл. Полученное значение каждого фактора переводится в стены (стандартные единицы) с помощью таблицы. Стены распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов. Соответственно, первой половине шкалы (от 1 до 5,5) присваивается знак «—», второй половине (от 5,5 до 10) знак «+». Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится так называемый «профиль личности». Кроме первоначальных 16 факторов, можно выделить четыре фактора второго порядка.

Интерпретация:

Первичные факторы
I. Фактор «А» (ориентирован на определение степени общительности человека в группе)
«–» «Шизотимия»	«+» «Аффектотимия»
скрытый, обособленный, критичный, непреклонный, необщительный, замкнутый, безучастный, отстаивает свои идеи, отчужденный, точный, объективный, недоверчивый, скептичный, холодный (жесткий), сердитый, мрачный	сердечный, добрый, общительный, открытый, естественный, непринужденный, добродушный, беспечный, готов к содружеству, предпочитает присоединяться, внимателен к людям, мягкосердечный, небрежный, доверчивый, идет на поводу, легко приспосабливается, веселый
II. Фактор «В»
«–» «Низкий интеллект»	«+» «Высокий интеллект»
несобранный, тупой, конкретность и ригидность мышления, эмоциональная дезорганизация мышления, низкие умственные способности, не может решать абстрактные задачи	собранный, сообразительный, наблюдается абстрактность мышления, высокие общие умственные способности, проницательный, быстро схватывающий, интеллектуально приспосабливается, существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией
III. Фактор «С»
«–» «Слабость Я»	«+» «Сила Я»
слабость, эмоциональная неустойчивость, находится под влиянием чувств, переменчив, легко расстраивается, при расстройствах теряет равновесие духа, переменчив в отношениях и неустойчив в интересах, беспокойный, уклоняется от общественности, имеет тенденцию уступать, отказывается от работы, не вступает в споры в проблематичных ситуациях, невротические симптомы, ипохондрия, утомляемость	сила, эмоциональная устойчивость, выдержанность, спокойный, флегматичный, трезво смотрит на вещи, работоспособный, реалистически настроенный, эмоционально зрелый, имеет постоянные интересы, спокойный, реально оценивает обстановку, управляет ситуацией, избегает трудностей, может иметь место эмоциональная ригидность и нечувствительность
IV. Фактор «Е»
«–» «Конформность»	«+» «Доминантность»
мягкий, кроткий послушный, услужливый, любезный, зависимый, застенчивый, уступчивый, берет вину на себя, безропотный, пассивный, покорный, подчиняющийся, тактичный, дипломатичный, экспрессивный, скромный, легко выводится из равновесия авторитетным руководством и властями	доминирование, властность, неуступчивый, самоуверенный, напористый, агрессивный, упрямый, конфликтный, своенравный, неустойчивый, независимый, грубый, враждебный, мрачный, бунтарь, непослушный, непреклонный, требует восхищения
V. Фактор «F»
«–» «Сдержанность»	«+» «Экспрессивность»
озабоченный, спокойный, молчаливый, серьезный, неразговорчивый, благоразумный, рассудительный, с самоанализом, заботливый, задумчивый, необщительный, медлительный, осторожный, склонен усложнять, пессимистичен в восприятии действительности, беспокоится о будущем, ожидает неудач, окружающим кажется скучным, вялым, чопорным	беззаботный, восторженный, невнимательный, небрежный, беспечный, жизнерадостный, веселый, импульсивный, подвижный, энергичный, разговорчивый, откровенный, экспрессивный, живой, проворный, отмечается значимость социальных контактов, искренен в отношениях, эмоционален, динамичен в общении, часто становится лидером, энтузиаст, верит в удачу
VI. Фактор «G»
«–» «Низкое супер-эго»	«+» «Высокое супер-эго»
подверженность чувствам, несогласие с общепринятыми моральными нормами и стандартами, непостоянный, гибкий, переменчивый, вызывает недоверие, потворствует своим желаниям, небрежный, ленивый, независимый, игнорирует обязанности, подвержен влиянию случая и обстоятельств, беспринципность, безответственность, неорганизованность, возможно антисоциальное поведение	высокая нормативность, сильный характер, добросовестный, настойчивый, моралист, степенный, уравновешенный, ответственный, упорный, стойкий, решительный, достойный доверия, эмоционально дисциплинирован, собранный, совестливый, имеет чувство долга, соблюдает моральные стандарты и правила, настойчивость в достижении цели, точность, деловая направленность
VII. Фактор «Н»
«–» «Тректия»	«+» «Пармия»
робость, нерешительность, не уверен в своих силах, застенчивость, смущается в присутствии других, сдержанный, боязливый, эмоциональный, озлобленный, раздраженный, ограниченный, строго придерживается правил, быстро реагирует на опасность, повышенная чувствительность к угрозе, деликатный, внимательный к другим, предпочитает находиться в тени, большому обществу предпочитает одного – двух друзей	смелость, предприимчивость, социальная смелость, толстокожесть, авантюристичный, склонный к риску, общительный, активный, явный интерес к другому полу, чувствительный, отзывчивый, добродушный, импульсивный, расторможенный, держится свободно, эмоциональный, артистические интересы, беззаботный, не понимает опасности
VIII. Фактор «I»
«–» «Харрия»	«+» «Премсия»
низкая чувствительность, суровость, толстокожесть, не верит в иллюзии, рассудочность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жестокость, несентиментальный, ожидает малого от жизни, мужественный, самоуверенный, берет на себя ответственность, суровый (до цинизма), черствый в отношениях, незначительные артистические наклонности, без утраты чувства вкуса, не фантазер, действует практично и логично, постоянный, не обращает внимания на физические недомогания	мягкосердечие, нежность, зависимость, чувствительность, сверхосторожность, стремление к покровительству, неугомонный, суетливый, беспокойный, ожидает внимания от окружающих, навязчивый, ненадежный, ищет помощи и симпатии, способный к эмпатии и пониманию, добрый, терпимый к себе и окружающим, утонченный, жеманный, напыщенный, притворный, склонный к романтизму, артистичный, ветреный, действует по интуиции, женственный, фантазирует в беседе и наедине с собой, изменчивый, ипохондрик, беспокоится о состоянии своего здоровья, художественность восприятия мира
IX. Фактор «L»
«–» «Алаксия»	«+» «Протенсия»
доверчивый, откровенный, чувство собственной незначимости, соглашается с условиями, внутренняя расслабленность, жалуется на перемены, неподозрительный, свободный от зависимости, легко забывает трудности, понимает, прощает, терпимый, уживчивый, благожелательный по отношению к другим, небрежно относится к замечаниям, покладистый, легко ладит с людьми, хорошо работает в коллективе	подозрительность, ревнивость, «защита» и внутреннее напряжение, завистливый, большое самомнение, догматичность, подозрительность, задерживает свое внимание на неудачах, тиран, требует от окружающих нести ответственность за ошибки, раздражительный, его интересы обращены на самого себя, осторожен в своих поступках, эгоцентричен
X. Фактор «M»
«–» «Праксерния»	«+» «Аутия»
практичен, тверд, мало воображения, приземленность стремлений, быстро решает практические вопросы, занят своими интересами, прозаичен, избегает всего необычного, следует общепринятым нормам, надежен в практическом суждении, честный, добросовестный, беспокойный, свойственна некоторая ограниченность, излишне внимателен к мелочам, руководствуется объективной реальностью	мечтательность, идеалистичность, богатое воображение, богемность, рассеянность, поглощен своими идеями, интересуется искусством и основными верованиями, увлечен внутренними иллюзиями, высокий творческий потенциал, капризный, легко отступает от здравого смысла, неуравновешенный, легко приводится в восторг
XI. Фактор «N»
«–» «Прямолинейность»	«+» «Дипломатичность»
наивность, простоватость, прямой, откровенный, естественный, непосредственный, бестактный в обращении, имеет неконкретный ум, общительный, несдержан эмоционально, простые вкусы, отсутствие проницательности, неопытен в анализе мотивировок, довольствуется имеющимся, слепо верит в человеческую сущность	проницательность, хитрость, опытный, искушенный, расчетливый, разумный, изысканный, умеет вести себя в обществе, имеет точный ум, эмоционально выдержан, искусственный, эстетически изощрен, проницателен по отношению к окружающим, честолюбивый, бывает ненадежен, осторожен, «срезает углы»
XII. Фактор «O»
«–» «Гипертимия»	«+» «Гипотимия»
беспечность, самоуверенность, самонадеянность, спокойствие, безмятежность, благодушие, хладнокровие, веселый, жизнерадостный, нераскаивающийся, безмятежный, спокойный, нечувствителен к одобрению или порицанию окружающих, беспечен, энергичен, небоязливый, бездумный	чувство вины, полон тревоги и предчувствий, самобичевание, неуверенность в себе, ранимый, обеспокоенность, депрессивный, подавленный, легко плачет, легко раним, одинокий, находится во власти настроений, впечатлительный, сильное чувство долга, чувствителен к реакциям окружающих, скрупулезный, суетливый, ипохондрик, симптомы страха, погружен в мрачные раздумья
XIII. Фактор «Q1»
«–» «Консерватизм»	«+» «Радикализм»
почтенный, имеет установившиеся взгляды и идеи, принимает только испытанное временем, подозрителен к новым людям, с сомнением относится к новым идеям, терпим к традиционным трудностям, склонен к морализации и нравоучениям	экспериментатор, аналитик, либерал, свободомыслящий, терпимость к неудобствам, критически настроен, хорошая информированность, не доверяет авторитетам, на веру ничего не принимает, характеризуется наличием интеллектуальных интересов
XIV. Фактор «Q2»
«–» «Зависимость от группы»	«+» «Самодостаточность»
социабельность, несамостоятельность, последовательность, нуждается в групповой поддержке, принимает решения вместе с другими, следует за общественным мнением, ориентируется на социальное одобрение, безынициативен	независимость от группы, самостоятельность, находчивость, самостоятельно принимает решения, может господствовать, не нуждается в поддержке других людей, независим
XV. Фактор «Q3»
«–» «Низкое самомнение»	«+» «Высокое самомнение»
плохо контролируем, небрежный, неточный, следует своим побуждениям, не считается с общественными правилами, невнимателен и неделикатен, недисциплинирован, внутренняя конфликтность представлений о себе	самолюбие, самоконтроль, точный, волевой, может подчинить себе, действует по осознанному плану, эффективный лидер, принимает социальные нормы, контролирует свои эмоции и поведение, доводит дело до конца, целенаправлен
XVI. Фактор «Q4»
«–» «Низкая эго-напряженность»	«+» «Высокая эго-напряженность»
расслабленный, спокойный, вялый, апатичный, сдержанный, нефрустрирующий, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность, невозмутимость	собранный, энергичный, возбужденный, раздражительный, повышенная мотивация, несмотря на утомляемость активен, слабое чувство порядка, раздражительный

При интерпретации полученных результатов целесообразно использовать не только выраженность отдельных факторов, но и их сочетаний, образующих симптомокомплексы коммуникативных, интеллектуальны, эмоциональных и регуляторных личностных свойств. При этом следует учитывать не только полюсные значения факторов, но и средние.

Приложение 4

«Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере»

Автор: О.Ф.Потемкина

Цель: выявления степени выраженности социально-психологических установок.

Описание методики: Методика состоит из 80 вопросов: 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок на «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат», 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок «свобода – власть», «труд – деньги». Испытуемым, отвечая на вопросы, необходимо ответить на них или «да», если ответ утвердителен, или «нет» – если поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос.

Ключ к методике выявления установок на «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат»: За каждый ответ «Да» начисляется 1 балл, балы суммируются. Максимальное значение - 10 баллов. Результаты могут быть представлены графически.

Интерпретация результатов. Значения по шкалам обозначают важность для человека каждого из описываемых ниже типов мотивов. Важно не только то, какое (или какие) из этих значений наиболее велико, но и то, как они соотносятся между собой и какое из них наименьшее.

На основании результатов использования методик можно выявить несколько групп испытуемых:

Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.
Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.
Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.

При ориентации на процесс люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.

Люди, ориентирующиеся на результат, одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.

Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Альтруизм наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека.

Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку. Скорее более вредит его отсутствие, причем это среди людей «интеллигентных профессий» встречается довольно часто.

Люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т.д. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия. Ведущей ценностью для людей с ориентацией на деньги является стремление к увеличению своего благосостояния.

Главная ценность для людей, ориентирующихся на свободу – свобода. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание «свободы» и «деньги».

Для людей с ориентацией на власть ведущей ценностью является влияние на других, на общество.

Приложение 5

Методика «Якоря карьеры»

(перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова)

Автор: Э. Шейн

Цель: выявление структуры карьерных ориентации личности и доминирующей ориентации в выборе карьеры.

Описание. Опросник состоит из 41утверждения и направлен на выявление предпочтения личности в выборе профессионального пути и построении карьеры. Для ответов используется 10-балльную шкала: 1 – совершенно не согласен, 10 – абсолютно согласен.

Обработка результатов: Следует просуммировать баллы по каждой ориентации и разделить на количество вопросов. Ориентация считается ярко выраженной, если показатель превышает 6 баллов. Карьерная стратегия, получившая в результате подсчета наибольший средний балл, является ведущей.

Интерпретация:

1. Профессиональная компетентность

Прежде всего, они ориентированы на развитие своих способностей и навыков в областях, непосредственно связанных с их специальностью. Важнейшими критериями карьеры для них является постоянное совершенствование их опыта и знаний и признание их профессионализма. Вряд ли их заинтересует даже значительно более высокая должность, если она не связана с их профессиональными компетенциями. Так как они талантливы и любят, что к ним относятся как к знатокам своего дела, люди этой категории испытывают чувство причастности, возникающее из содержания их работы, развивают и совершенствуют свои навыки.

2. Менеджмент

Эти люди рассматривают свою специализацию как ловушку и признают, что важно знать несколько функциональных областей. Они развивают знания и опыт на уровне своего бизнеса или своей отрасли. Возможности для лидерства, высокого дохода, повышенных уровней ответственности и вклад в успех своей организации являются ключевыми ценностями и мотивами. Самое главное для них– управление: людьми, проектами, любыми бизнес-процессами – это в целом не имеет принципиального значения. Центральное понятие их профессионального развития – власть, осознание того, что от них зависит принятие ключевых решений. Причем для них не является принципиальным управление собственным проектом или целым бизнесом, скорее наоборот, они в большей степени ориентированы на построение карьеры в наемном менеджменте, но при условии, что им будут делегированы значительные полномочия.

3. Автономия (независимость).

Люди данной категории испытывают трудности, связанные с ограничением, установленными правилами, процедурами, рабочим днем, дисциплиной и т.д. Они любят выполнять работу своим способом, темпом и по собственным стандартам. Они не любят, когда работа вмешивается в их частную жизнь, поэтому предпочитают делать независимую карьеру собственным путем. Они скорее выберут низкосортную работу, чем откажутся от автономии и независимости. Для них первоочередная задача развития карьеры - получить возможность работать самостоятельно, самому решать, как, когда и что делать для достижения тех или иных целей. Карьера для них - это, прежде всего, способ реализации их свободы, поэтому любые рамки и строгое подчинение оттолкнут их даже от внешне привлекательной позиции.

4. Стабильность работы.

Эти люди испытывают потребность в безопасности, защите и возможности прогнозирования и будут искать постоянную работу с минимальной вероятностью увольнения. Эти люди отождествляют свою работу со своей карьерой. Их потребность в безопасности и стабильности ограничивает выбор вариантов карьеры.

Авантюрные или краткосрочные проекты и только становящиеся на ноги компании их, скорее всего, не привлекают. Они очень ценят социальные гарантии, которые может предложить работодатель, и, как правило, их выбор места работы связан именно с длительным контрактом и стабильным положением компании на рынке.

Такие люди, как правило, отличаются невысоким уровнем притязаний.

5. Стабильность места жительства.

Для них важнее остаться на одном месте жительства, чем получить повышение или новую работу на новой местности. Переезд для них неприемлем, и даже частые командировки являются для них негативным фактором при рассмотрении предложения о работе.

6. Служение

Данная категория описывает людей, занимающихся делом по причине желания реализовать в своей работе главные ценности. Они часто ориентированы больше на ценности, чем на требующиеся в данном виде работы способности. Они стремятся приносить пользу людям, обществу, для них очень важно видеть конкретные плоды своей работы, даже если они и не выражены в материальном эквиваленте. Основной тезис построения их карьеры - получить возможность максимально эффективно использовать их таланты и опыт для реализации общественно важной цели. Люди, ориентированные на служение, общительны и часто консервативны.

7. Вызов.

Эти люди считают успехом преодоление непреодолимых препятствий, решение неразрешимых проблем или просто выигрыш. Для одних людей вызов представляет более трудная работа, для других это — конкуренция и межличностные отношения. Они ориентированы на решение заведомо сложных задач, преодоление препятствий ради победы в конкурентной борьбе. Они чувствуют себя преуспевающими только тогда, когда постоянно вовлечены в решение трудных проблем или в ситуацию соревнования. Карьера для них - это постоянный вызов их профессионализму, и они всегда готовы его принять.

8. Интеграция стилей жизни.

Для людей этой категории карьера должна ассоциироваться с общим стилем жизни, уравновешивая потребности человека, семьи и карьеры. Они хотят, чтобы организационные отношения отражали бы уважение к их личным и семейным проблемам.

Выбирать и поддерживать определенный образ жизни для них важнее, чем добиваться успеха в карьере. Развитие карьеры их привлекает только в том случае, если она не нарушает привычный им стиль жизни и окружение. Для них важно, чтобы все было уравновешено - карьера, семья, личные интересы и т.п. Жертвовать чем-то одним ради другого им явно не свойственно. Такие люди обычно в своем поведении проявляет конформность (тенденция изменять свое поведение в зависимости от влияния других людей, с тем, чтобы оно соответствовало мнению окружающих)

9. Предпринимательство.

Этим людям нравится создавать новые организации, товары или услуги, которые могут быть отождествлены с их усилиями. Работать на других - это не их, они - предприниматели по духу, и цель их карьеры - создать что-то новое, организовать свое дело, воплотить в жизнь идею, всецело принадлежащую только им. Вершина карьеры в их понимании - собственный бизнес.

Приложение 6

Таблица корреляций

Личностные факторы	5 курс	1 курс
	Шкалы методик «Якоря карьеры» и «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере»
А (Шизотимия - Аффектотимия)	"ориентация на процесс"	-0,236517	"ориентация на эгоизм"	-0,299612
	"ориентация на эгоизм"	-0,306299	Проф. Компетентность	-0,312766
	Менеджмент	0,376691
	Предпринимательство	0,323403
В (Низкий интеллект – Высокий интеллект)
С (Слабость Я – Сила Я)	"ориентация на результат"	0,332857	"ориентация на результат"	0,332610
	"ориентация на эгоизм"	-0,297780
	"ориентация на свободу"	0,288129
	"ориентация на деньги"	-0,218235
	Автономия	0,245506
	Вызов	0,342421
	Предпринимательство	0,227061
Е (Конформность – Доминантность)	"ориентация на результат"	0,283828	Вызов	0,310558
	"ориентация на свободу"	0,308202
	Автономия	0,334853
	Вызов	0,278163
	Предпринимательство	0,288531
F (Сдержанность – Экспрессивность)	Стабильность работы	-0,222541	"ориентация на эгоизм"	-0,346941
G (Низкое супер-эго – Высокое супер-эго)	"ориентация на эгоизм"	-0,211566	"ориентация на труд"	0,307116
	Менеджмент	0,305034
	Вызов	0,226564
	Предпринимательство	0,299873
H (Тректия – Пармия)	"ориентация на процесс"	-0,274883	"ориентация на деньги"	0,430465
	Проф. Компетентность	-0,250070
	Менеджмент	0,346894
	Стабильность работы	-0,231012
	Вызов	0,290476
	Предпринимательство	0,365599
I (Харрия – Премсия)		Стабильность места жительства	-0,304913

L (Алаксия – Протенсия)	"ориентация на результат"	0,254081	"ориентация на эгоизм"	0,307609
	"ориентация на эгоизм"	0,219185	"ориентация на власть"	0,289675
	"ориентация на труд"	0,216423
	"ориентация на свободу"	0,216981
	"ориентация на власть"	0,210316
	Проф. Компетентность	0,220527
	Автономия	0,243107
	Вызов	0,216801
М (Праксерния – Аутия)	"ориентация на результат"	-0,311419	"ориентация на альтруизм"	-0,325618
	"ориентация на власть"	-0,236884
	Стабильность работы	0,230564
N (Прямолинейность – дипломатичность)			"ориентация на результат"	0,329213
O (Гипертимия – Гипотимия)	"ориентация на результат"	-0,255846
	Менеджмент	-0,280109
	Автономия	-0,252826
	Вызов	-0,296618
	Предпринимательство	-0,264452
Q1 (Консерватизм – Радикализм)	Менеджмент	0,217765	"ориентация на власть"	-0,300456
	Автономия	0,231994
	Стабильность работы	-0,369216
	Стабильность места жительства	-0,252908
	Предпринимательство	0,322450
Q2 (Зависимость от группы – Самодостаточность)
Q3 (Низкое самомнение – Высокое самомнение)	"ориентация на результат"	0,441469

	"ориентация на эгоизм"	-0,217332
	"ориентация на свободу"	0,347251
	Менеджмент	0,353438
	Стабильность работы	-0,222012
	Вызов	0,350126
	Предпринимательство	0,336866

Q4 (Низкая эго-напряженность – Высокая эго-напряженность)	"ориентация на альтруизм"	0,269563
	"ориентация на эгоизм"	0,213709
	Вызов	-0,230030
	Интеграция стилей жизни	-0,253282

Рисуем "Осенний дождь"

Медведь и солнце

Фотографии кратера Королёва на Марсе

Рисуем домики зимой

Лиса и волк