Телевизионные предпочтения агрессивных подростков

САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет психологии

Кафедра «Организационная психология»

ВЗАИМОСВЯЗЬ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ И ИХ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ

Дипломная работа студентки

6 курса факультета психологии,

заочного отделения

Устиновой С.И.

Научный руководитель

Ихcанова С.Г.__________________

Работа допущена к защите

__________________________________

Работа защищена «___» ________2008 г.

С оценкой «______________»

Председатель ГАК__________________

__________________________________

Самара, 2008 г.

Содержание

Введение ………………………………………………………..………………5

Глава 1. Теоретический анализ проблемы агрессии и агрессивности в современной психологии

1. Агрессия. Основные подходы к исследованию

 агрессии в зарубежной и отечественной психологии………….………9

1. Агрессия как инстинктивное поведение:

психоаналитический подход……………………………………….15

2. Этологический подход…………………………………….…17
3. Подход к агрессии  Э. Фромма………………………….…..18
4. Взгляды К. Юнга на агрессию………………………………19
5. Понимание агрессии  К. Хорни…………………………..…19
6. Фрустрационная теория: агрессия и фрустрация…………..20
7. Теория социального научения:

бихевиоральная  модель…………………………………………….22

8. Гуманистическое направление

по изучению агрессии……………………………………………….24

9. Взгляды отечественных психологов

на агрессию…………………………………………………….…….25

1.2. Агрессивность, ее виды и причины возникновения………….

1.3. Проявление особенностей агрессивного поведения

подростков………………………………………………………….……..

1.4. Условия возникновения агрессивного поведения

у подростков………………………………………………………………

1.5. Телевидение, как фактор социального

воздействия на подростка………………………………………………..

Глава 2.  Эмпирическое исследование

        2.1. Процедура и методы экспериментального исследования………...

        2.2. Основные результаты………………………………………………..

        2.3. Анализ результатов…………………………………………………..

1. Введение

Пожалуй, нет ни одного человека, который не осознавал бы, насколько в нашем обществе распространено насилие. Почти каждый день с экранов телевизоров мы слышим о войнах, убийствах, насилиях. Выросло целое поколение, для которого понятия «война», «убийство», «терроризм» стали давно привычными. Агрессия всё более приобретает социогенный характер. Грубость, окрик, хамство - стали привычной формой общения. Особенно беспокоит то, что агрессивное поведение, насилие активно распространены в подростковой среде. На школьных партах - нецензурная брань. Оскверняются памятники, витрины магазинов, автобусные остановки, вывески, подъезды.

Таким образом, СМИ являются одной из современных информационных технологий, без которых просто немыслима полноценная жизнь не только взрослого, но и ребенка. Не является секретом, что большинство сведений об окружающем мире современный школьник получает из средств массовой информации. Но наряду с интересными, интеллектуальными, развлекательными программами телевидение  часто предлагает передачи, которые пропагандируют насилие, жестокость, смерть. Итак, с одной стороны СМИ, несомненно, имеет огромное значение в жизни подрастающего поколения, с другой – действует разрушающе на детскую психику. Данное противоречие легло в основу нашего исследования, а именно: между значением СМИ в жизни подрастающего поколения и том влиянии, которое может оказать телевидение, так часто демонстрирующее насилие, жестокость и смерть. Этот актуальнейший на сегодняшний день вопрос стал темой нашего исследования.

Объектом исследования является подростковая агрессивность, а  предметом –  взаимосвязь агрессивности подростков и их телевизионных предпочтений.

Цель: описать взаимосвязь агрессивности подростков с их телевизионными предпочтениями в области телепередач.

Задачи

1. Провести теоретический анализ проблемы агрессии и агрессивности у подростков.

2. Подобрать психологические средства, диагностирующие проявление агрессивности.

3. Сформировать выборку.

4. Организовать и провести сбор эмпирических данных.

5. Проанализировать и обобщить полученные результаты.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: существует взаимосвязь между телевизионными предпочтениями и проявлением агрессивности у подростков.

Для проверки гипотезы использовались следующие методы:

1. Методы сбора эмпирических данных: тест агрессивности Басса-Дарки, опрос телевизионных предпочтений у подростков.

2. Методы математической статистики:  корреляционный анализ.

В исследовании принимали участие учащиеся 8 классов в количестве 70 человек: 42 девочки и 28 мальчиков.

Экспериментальной базой исследования стала средняя школа с.Масленникова, Хворостянского района, Самарской области.

Практический смысл исследования заключается в том, что его результаты могут быть применены школьными психологами, специалистами на телевидении, семейными психологами.

Глава 1.  Теоретический анализ проблемы агрессии и агрессивности в современной психологии

1.1. Агрессия. Основные подходы к исследованию агрессии в

зарубежной и отечественной психологии

Для выделения личностных особенностей агрессивных подростков необходимо выяснить психологическое содержание самих понятий – «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение».

Термин «агрессия» сегодня часто употребляется в широком контексте. Для научного осмысления природы человеческой агрессивности необходимо уточнение смысла и значения этого понятия.

Почему люди действуют агрессивно, какие меры необходимо принять, чтобы предотвратить подобное деструктивное поведение?

Эти вопросы занимали лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с разных позиций – с точки зрения философии, поэзии, религии.

В нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного исследования, но не все вопросы, возникающие в связи c проблемой агрессии, имеют ответы.

1. Человеческая агрессия предполагает наличие многих факторов, присущих исключительно людям и обуславливающих их поведение (мстительность, расовые этические предрассудки).

2. Агрессия с точки зрения социальной позиции. Необходимы знания социальных ситуаций и факторов как способствующих, так  и сдерживающих агрессию. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что оскорбляют других или, часто недружелюбны, или они, будучи достаточно сильными, пытаются делать всё по- своему, или, может быть, что они твёрдо отстаивают свои убеждения, или, возможно без страха бросаются в омут неразрешённых проблем. В некоторых случаях агрессоры могут скрывать свои стремления причинить боль или страдания другим. Агрессию важно определить не только как поведение, причиняющие вред или ущерб другим, но и как любые действия, имеющие целью достижения негативных последствий.

Агрессия предполагает или ущерб или оскорбление жертвы, следует, что нанесение телесных повреждений является обязательным. Результат агрессии – негативные последствия. Помимо оскорблений, такие проявления, как выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение, осмеяние, лишение чего-то  необходимого, отказ в любви, нежности при определённых обстоятельствах можно назвать агрессивными.

Проявление агрессии у людей бесконечны и многообразны,  А. Басс  выделил три основных шкалы, в которых можно описать агрессивные действия: 9,15.

• физическая – вербальная;
• активная – пассивная;
• прямая – непрямая.

                                       Категории агрессии по А. Бассу:

Таблица №1

Существовало и существует множество точек зрения, что считать агрессией. Первое положение: агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Следующее положение: чтобы те или иные действия  были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления. Или, третье положение агрессия – это попытка нанесения другим телесных  или физических повреждений. В настоящее время большинство психологов принимают следующее определение:

АГРЕССИЯ    - это  любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или нанесение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. 9,18.

Некоторые авторы 9,18 агрессию рассматривают  как модель поведения, а не как эмоцию, мотив, установку. Термин «агрессия» часто ассоциируется  с негативными эмоциями как гнев, злость; с мотивами, как  желание оскорбить, навредить; с установками, как расовые и этнические предрассудки. Несмотря на то, что эти факторы играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобных действий. Злость, гнев вовсе не являются необходимым условием нападения на других, применением силы. Негативные эмоции, мотивы, установки не всегда сопровождаются прямыми действиями и нападками на других людей. В определении агрессии предполагаются действия, в которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве, остаются невыясненными многие вопросы.

1. Как объяснить, что агрессор по свободной воле оскорбил жертву, как  один человек намерен навредить другому.

2. Намерение – это личные, скрытые, недоступные прямому наблюдению замыслы.

Однако, иногда, намерения причинить вред устанавливаются просто: агрессор сам признается в желании навредить своим жертвам и сожалеет, что их нападки были безрезультатные.

Таким образом, агрессия, в какой форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой поведения, обращения. Она характеризуется следующими особенностями:                                    

1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное целенаправленное причинение вреда жертве.

2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам.

3. Жертва должна обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.

Агрессия (от лат.aggredi - нападать) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического  вреда, или ущерба, или на уничтожение другого человека, или группы людей. В значительной части агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, злости, ненависти. Она разделяется на экспрессивную (сила проявления эмоций, чувств); враждебную агрессию, которая характеризуется целенаправленностью, осознанным намерением нанесения вреда другим; инструментальную – где цель субъекта нейтральна, а агрессия используется как средство ее достижения. Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая черта личности – агрессивность. Причинами агрессивности выступают конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье, условия семейного воспитания. Агрессивные действия могут быть направлены на самого себя (аутоагрессия) – самоубийство, самоунижение, самообвинения.35,416.

Агрессивное поведение  (фр. agressif - вызывающей, воинствующей; от лат. aggredior -  нападаю) – действия, имеющие целью причинения морального или физического ущерба другим 41,7.  Агрессия – это поведение, целью которого является нанесения вреда некоторому объекту или человеку. Агрессия есть результат искаженного процесса социализации, злоупотребление родителями наказаниями, жестокое отношение к детям. Агрессивная ориентация проявляется в действиях, направленных против личности, оскорбления, изнасилования, убийства. Существует связь между объективной ситуацией и агрессивным поведением человека и действие опосредующих причин: готовность к агрессии (злость, гнев) и интерпретация, для себя данной ситуации.5,27.

Агрессия представляет собой совокупность показателей: физической, косвенной, вербальной агрессии.

Физическая агрессия – причинение боли или повреждения другому человеку: человек сводит скулы, шею, скрипит зубами, просыпается с зажатыми кулаками, предпочитает смотреть агрессивные фильмы, сцены насилия.

Вербальная агрессия – использование речевых средств, наносящих боль, оскорбления. Это могут быть:

а). Многочисленные отпоры;

б). Отрицательные отзывы и критические замечания;

в). Выражение отрицательных эмоций – недовольство другими в форме брани, затаенной обиды, недоверия, ярости, ненависти;        

г). Высказывание мыслей и желаний агрессивного характера, проклятий;

д). Оскорбления, упреки обвинения;

е). Угрозы, вымогательства, принуждения.

Кроме того простой крик – часто носит агрессивный характер.

Прямая агрессия направлена против жертвы. При косвенной агрессии –жертва не присутствует, но против нее или группы людей, которые ее окружают, распространяется клевета. Агрессия может проявляться  у отдельных индивидов или в группе в разных формах: ярко выраженной – драчливость, грубость, задиристость; в скрытой форме – недоброжелательность, озлобленность.

Существует мнение, что когда человек не чувствует себя обиженным, ущемленном, то он не злится. Злость ослепляет – она опасная вещь, которой можно нанести вред другому живому существу. Качества агрессии носят  явную и скрытую  форму:

• Ярость, вспышка гнева;
• Гнев
• Полная пассивность, страх;
• Сознательный уход от деятельности;
• Скука;
• Депрессия – длительно подавленный гнев;
• Сарказм, грубые шутки, унижение другого;
• Эгоцентризм, гордыня.

Таким образом, агрессия, в какой форме она не проявлялась,  представляет такой способ поведения, направленный на причинение вреда другому живому существу, не желающему с собой такого о бращения.

Проблемы насилия, агрессии стали объектом исследования многих теоретических направлений. Следует отметить, что ни одна из теорий не может дать полные и всеобъемлющие ответы на эти вопросы, но позволяет изучить и объяснить определенный аспект проблемы.

1.1.1.   АГРЕССИЯ КАК ИНСТИНКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ:

ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Агрессия – это поведение, целью которого является нанесения вреда некоторому объекту или человеку, возникающее по мнению представителей психоаналитической ориентации, в результате того, что по различным причинам не получают реализации некоторые изначально врожденные неосознанные влечения, что и вызывает к жизни агрессивную энергию разрушения. Подавление этих влечений, жесткая блокировка их реализации порождает чувства тревожности, неполноценности, агрессивности, что ведет к социально дезадаптивным формам поведения.  

В своих ранних работах З. Фрейд утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (либидо) направлена на упрочнение, сохранение и воспроизводство жизни, с созидательными тенденциями в поведении человека: любовью, заботой, близостью. Агрессия рассматривается как реакция на блокирование или разрушение либидных импульсов. Фрейд предположил существование второго основного инстинкта (танатоса) – влечение к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни – это отрицательные эмоции – злоба, ненависть, деструктивность.  З. Фрейд утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни  (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение)  служат цели направлять энергию танатоса во вне, в направлении от «Я». Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выходит наружу и направлена на других.

З. Фрейд объяснял агрессию, насилие как проявление изначально присущих человеку инстинктов. Наличие противоречия между инстинктами и социальными нормами, ограничивающими его действия, порождают внутреннее напряжение, которое проявляется, в том числе как  агрессия и насилие. Насилие человек совершает по отношению к себе самому и  по отношению к  другим,  к внешнему миру. В аспекте концепции Я, Сверх – Я,  насилие, агрессия является  результатом конфликта Я и Сверх -  Я, который отражает в конечном счете противоречия реального и психического, внутреннего и внешнего. Противоположностью между влечением к жизни и к смерти объясняется, что любовь к объекту свидетельствует о полярности между любовью (нежностью) и ненавистью (агрессивностью). Влечение к смерти вызывает насилие, но и сама любовь порождает агрессивность (сексуальную). Взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. Это поведение не только врожденное, берущее свое начало в присущем человеку инстинкте смерти, но, и неизбежное, поскольку, если  энергия танатоса не будет обращена во вне, это вскоре приведет к разрушению самого индивида. Единственный проблеск  надежды связан с тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и уменьшить вероятность появления более опасных действий. Этот аспект в теории  З. Фрейда (положение о катарсисе) совершение эмоциональных/экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, может быть эффективным средством предотвращения опасных поступков. Возникновение и дальнейшее становление агрессивности у Фрейда соотносятся со стадиями детского  развития. Отмечается, что фиксация на оральной стадии может привести к формированию таких агрессивных черт характера как наклонность к сарказму, сплетням. Фиксация на анальной стадии  может привести к формированию упрямства, которое переходит в упорство, к которому легко присоединяется наклонность к гневу  и мстительности. 56,114.

1.1.2. ЭТОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Агрессия является инстинктом, изначально и неотъемлемо присущим человеку. К. Лоренц писал: «Агрессия, проявление которой часто отождествляется с проявлением «инстинкта смерти», - это такой же инстинкт, как и все остальные, и в естественных условиях также, как и они, служат сохранению жизни и вида. У человека, который собственным трудом слишком быстро изменил условия своей жизни, агрессивный инстинкт часто приводит к губительным последствиям, но аналогично хотя не столь драматично обстоит дело  с другими инстинктами». 22,56. Человек должен признать, что его поведение подчинено природе. Исследуя агрессию, он рассматривал ее как часть общего животного мира, законы природы объясняют поведение и действия. Итак, согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживания, который присутствует у людей, как и у других  живых существ. Этот инстинкт развивался в ходе длительной эволюции:

а) борьба рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве, обеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов;

б) агрессия помогает улучшать генетический фонд вида  за счет того, что оставить и сохранить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные индивидуумы;

в) сильные животные лучше защищаются и обеспечивают  выживание своего потомства. Агрессивная энергия (имеющая своим источником инстинкт борьбы) генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени.  

Таким образом, агрессивнее действия являются совместной функцией:

1) количество накопленной агрессивной энергии и

2) наличие силы особых облегчающих разрядку агрессии стимулов в непосредственном окружении. Чем большое количество агрессивной энергии имеется в данной момент, тем меньший силы стимул требуется для того, чтобы агрессия «выплеснулась» во вне. У людей, в отличие от большинства других живых существ, распространено насилие по отношению к представителям своего собственного вида. К. Лоренц считал, что кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления и эта возможность проявляется в зависимости от способности  наносить серьезные повреждения своим жертвам.

Итак, К. Лоренц рассматривал агрессию, как неизбежное  следствие  врожденных сил. Он говорил о возможности   ослабления агрессии  и контроля подобного поведения.   Он полагал, что участие в различных действиях, несвязанных с причинением ущерба, может предотвращать накопление агрессивной энергии до опасного уровня и, таким образом, снизить вероятность вспышек насилия. Угроза вспышек, выплеска насилия  у человека может быть предотвращена посредством тысячи других действий. Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться не совместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявление.

1.1.3. ПОДХОД К АГРЕССИИ Э. ФРОММА

Агрессия – это мазохистское влечение к смерти, к страданию. Э.Фромм  выделяет несколько форм насилия: игровое, реактивное, насилие из мести, потрясение веры, компенсаторное и архаичный тип – жажда крови. Уделял внимание анализу такого типа как садизм – когда один человек пытается подчинить другого своей власти, сделать его беспомощным объектом своей воли,  иметь возможность сделать с ним что угодно, унизить, поработить, но главная цель – заставить страдать, причинить боль. Человек использует свою силу, чтобы разрушать, когда он не способен созидать, создавать новое. Тогда насилие превращается  в компенсаторное – это результат искаженной жизни человека. Единственное средство от проявления подобного насилия – увеличение творческого потенциала, развитие способностей человека к творческому использованию своих сил.  Разочарование в вере, добре, любви делают человека циником,  разрушителем. Разочарование ведет к ненависти жизни. Насилие из мести свойственно определенным индивидам  так и целым группам. Жажда мести может быть восстановлением чувства собственного достоинства, элементом самоуважения, восстановлением идентичности. Существует связь между интенсивностью чувства мести и экономическим, культурным  обнищанием социальных групп. Однако насилие, направленное на защиту жизни, имеет другую суть, чем насилие, направленное на разрушение. Реактивное насилие проявляется при защите свободы, достоинства, его целью является сохранение. Однако чувство опасности может быть основано  не на реальной данности, а на манипуляциях. 49,99.

  Итак, Э. Фромм  отмечал, что фрустрация потребностей и желаний является обычном явлением в обществе, отмечал, что агрессия и насилие постоянно возникают, и, так или иначе проявляют себя. Фромм связывал проблему насилия и агрессии с вопросом о социальном характере человека. Общество, группа целенаправленно формирует у своих индивидов определенные черты, в том числе и отношение к насилию.

1.1.4. ВЗГЛЯДЫ К.ЮНГА НА АГРЕССИЮ

  Объяснял причины проявления агрессивности  и насилия в  соответствии с обоснованной им концепцией бессознательного и архетипами. Агрессия, насилие объясняется воздействием бессознательного на сознание, психику человека. Конфликт индивида с его темной половиной неизбежен и мучителен, поражение ведет к душевной гибели, преодолению, возрождению.49,101.

1.1.5. ПОНИМАНИЕ АГРЕССИИ К. ХОРНИ

К. Хорни, исследуя проблемы кризисных состояний, в которых индивид проявляет агрессию, насилие, показала взаимосвязь последних с повышенной базисной тревожностью личности.  Человек, подверженный состоянию «движению против людей», склонен к конфликтности, проявлению агрессивности, насилия.  Агрессия является одним из многочисленных видов психологической защиты индивида, стремление к безопасности, гипотетические потребности комфорта и удовольствия.49,101.

 Можно сделать вывод, что центральное место для всех психоаналитических теорий занимает положение о том, что  агрессия является средством по преимуществу инстинктивных, врожденных факторов, что агрессивное проявление почти невозможно устранить. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, ни устранение социальной несправедливости, ни других позитивных социальных изменений в  структуре человеческого общества не могут предотвратить зарождение и проявление агрессивных импульсов. Агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы.

Проблема агрессивности, тревожности, насилия привлекает представителей не только психоаналитической ориентации.  Изучение природы проявления этих свойств посвящены работы А.Басса, Д.Долларда, Л. Берковица, А. Бандуры, Д. Уотсона и др.

 1.1.6. ФРУСТРАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ: АГРЕССИЯ И

 ФРУСТРАЦИЯ

Эта теория возникла как противопоставление концепции влечений. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основоположником этого направления исследования человеческой агрессивности считается Д. Доллард. Его основной вывод: «агрессия  всегда есть следствие фрустрации» 9,28. Был высказан вывод о том, что возможна психологическая разрядка агрессии: можно высказаться, сочинить рассказ, нарисовать картину. И все это выступает в качестве   реакций, замещающей реальное проявление агрессии и насилия – это эффект катарсиса. Эффект катарсиса используют для реконструкции агрессивного поведения. Согласно воззрениям Долларда, агрессия – не автоматически возникающие в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению  потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Теория утверждает, что, во-первых,  агрессия всегда есть следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Схема агрессия – фрустрация базируется на четырех основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение, замещение.

Агрессия – понимается, как намерение навредить другому своим действием, как акт целенаправленной реакции, который является нанесение вреда организму.

Фрустрация – возникает,  когда  появляется помеха осуществления реакции. Величина фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия к достижению цели и количества целенаправленных действий (попыток) после которых наступает фрустрация.

Торможение  - это тенденция ограничить или свернуть действия из-за  ожидаемых отрицательных последствий. Установлено, что торможение любого акта агрессии прямо пропорционально силе ожидаемого нападения. Торможение актов агрессии является  дополнительной фрустрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого виновником этого торможения, и усиливающая побуждение к другим формам агрессии.

Замещение – это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а  не истинного источника фрустрации.

Фрустрационная теория имела много замечаний в свой адрес. Критиковалась схема «агрессия - фрустрация». Замечено было, что люди, которые испытывают фрустрацию, не обязательно ведут себя агрессивно и   наоборот. В дальнейшем сторонники фрустрационной теории видоизменили свою позицию. Представителем такой модифицированной формы теории обусловливания  агрессии  фрустрации является  Л. Берковиц. Он показывал влияние социально–психологических параметров - т.е. социального окружения, взаимоотношениями с другими социальными субъектами на проявление агрессивности в действиях человека.

1. Это дополнительная переменная, характеризующая  возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, - гнев, как эмоциональная реакция на фрустрирующий раздражитель.

2. Агрессия не всегда является доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться.

Он ввел три существенных поправки в схему « агрессия – фрустрации »

а). Фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним.

б). Даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий.

в). Выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.

В процессе своего развития фрустрационный подход претерпел значительные изменения  и разделился на два значительных самостоятельных течения.

1.  Сторонники первого течения остались приверженцами  фрустрационно–агрессивной гипотезы, продолжают исследовать условия, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных действий.

2. Сторонники второго течения создали собственную концепцию фрустрации, в основу которой положен анализ фрустрационных ситуаций, классификация и типологии реакций на фрустрацию.

Представителем был С. Розенцвейг.  Он выделил три типа причин, вызывающий фрустрацию.

1. Лишение (privation) – отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности. Выделяют « внутренние лишения »  и « внешние лишения ». «Внешние лишения»  - когда фрустратор находится вне самого человека; «внутренние лишения» - когда фрустратор находится в самом человеке.

2. Потери (deprivation) утрата предметов или объектов, ранее удовлетворяющих потребности.

3. Конфликт – одновременное существование двух несовместимых друг с другом побуждений, амбивалентных чувств или отношений.

Агрессия рассматривается как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации. При фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций.

1.1.7. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ:

БИХЕВИОРАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

Эта теория показывает, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального направления. Д.Уотсон рассматривал проявление агрессии, насилия как результат прошлого опыта индивида, влияние окружающей среды на его поведение.  Использование методов подкрепления и наказания оказывает существенное влияние на формы проявления агрессии и уровень ее интенсивности. Теория социального научения – это изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Образец в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование (изменение) отношений или способов действия человека. Здесь внимание уделяется изучению первичных посредников социализации, а именно родителей на обучение детей агрессивному поведению. Было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии,  и что у агрессивных родителей бывают агрессивные дети. Представителем такой теории был А.Бандура. Он выдвинул три момента анализа агрессивного поведения:

• Способ усвоения подобных действий.
• Факторы, провоцирующие их поведение.
• Условия, при которых они закрепляются.

Человек научается и более эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем сильнее, совершеннее они становятся. Имеют  значения  и успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех  - силу тенденции торможения. Важным элементом этой теории является социальное подкрепление. Подкрепление – это какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Это  может быть похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские или враждебные жесты.

Различают две формы подкрепления:

-положительное подкрепление – это любой стимул, который, следуя за реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне.

-отрицательное подкрепление – это стимул, устранение которого усиливает реакцию.

Существует множество способов подкрепления, например, поощрение и наказание. Используется четыре вида подкреплений:

1. Если в след за реакцией ребенка следует положительное подкрепляющее средство, то результат – положительное поощрение.
2. Если положительное подкрепление устраняется после той или иной реакции ребенка, то результат – отрицательное наказание.
3. Если за реакцией следует отрицательное подкрепление, то результат – положительное наказание.
4. Если отрицательное подкрепляющие средство устраняется после реакции, то результат – отрицательное поощрение.

Постоянное, положительное подкрепление отдельных агрессивных актов, в конце-концов сформирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители. Наблюдение и подкрепление агрессии развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты.

1.1.8. ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ   НАПРАВЛЕНИЕ

Работы К. Роджерса, В. Франкла, Ф. Перлза и др. исследуют и объясняют проявление  агрессии и насилия в соответствии со своими основными положениями. К.Роджерс считал, что агрессия и насилие являются вынужденными ответными действиями индивида на ограничение его свободы, возможности выбора. Агрессия и насилие являются разновидностью психологической защиты, маской. Агрессия есть ответ организма на опыт, который был воспринят как угрожающий, не соответствующей представлению индивида о самом себе. Человек испытывает необходимость принятия себя,  своих качеств.  Он стремится к счастью, к хорошей жизни. Если он ориентирован на мнение других о себе – то испытывает напряженность, волнение, тревогу, беспокойство по поводу подобных оценок. Человек стремиться оправдать их ожидания и требования, поэтому он уже не свободен, ограничен в возможностях выбора  действий, а как высказывал К. Роджерс, агрессия – это вынужденное ответное действие на ограничение свободы.49,103.

1.1.9. ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПСИХОЛОГОВ

Рост теоретического интереса к изучению детской и  подростковой агрессии обусловлен тем, что переходные, кризисные периоды трансформации социальных систем всегда связаны  с ростом агрессии. Это тем более  актуально, что трансформация нашего общества связана с перестройкой личности и сознания, с переоценкой целого ряда личностно-психологических качеств. Среди прочего, это относится и к переоценке роли и места агрессии в развитии личности.

Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашло отражение в работах многих авторов (Г.М. Андреева, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, О.Ю. Михайлова, А.А.Реан, Е.В. Рощин, Т.Г. Румянцева и др.).

Проблема агрессивности подростков рассматривается в различных контекстах, в частности, повышения их психо-социальной адаптивности (Е.В. Ольшанская, В.А. Троск). Внимание именно к подростковому возрасту в значительной мере связано с тем, что в этот период определяются те способы психосоциальной адаптации, которые становятся характерными для индивида в течение всей последующей жизни. Отсутствие адекватных способов реагирования в различных ситуациях может привести к закреплению неконструктивных, неблагоприятно отражающихся на психо-эмоциональном благополучии подростка форм поведения и даже вызвать негативные изменения на личностном уровне (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.Н. Петрунек, Л.Н. Таран). Анализируются особенности делинквентного поведения подростков (М.А. Алемаксин, С.А. Беличева, И.А. Невский и др.) и  условия их коррекции (Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн и др.). Агрессивность изучается как объект педагогической диагностической оценки (С.Ф. Сироткин).

Изучение феномена агрессии в психологии привело к возникновению большого количества теорий и концептуальных схем. Воспользовавшись классификацией О.Ю. Михайловой, можно представить множество теорий, направленных на объяснение феномена агрессивности, следующим образом:

    Традиционный подход к анализу проблемы, в рамках которого выделяются теории биологической и социальной обусловленности агрессии (С.Н.Ениколопов, М.Косаевский), основанный на соотношении биологических и социальных факторов в этиологии агрессивного поведения.

Классификация, построенная по принципу признания или отрицания возможностей контроля и сдерживания агрессии (Т.Г.Румянцева), выделяющая: теории, связанные с «истощением  и отводом спонтанно проистекающей агрессивной энергии»; теорией физиологического контроля за агрессией; теории социального контроля и сдерживания агрессии.

Классификация, основанная на оценке социальной приемлемости (А.А. Реан), в рамках которой выделяется этико-гуманистический подход, трактующий агрессию как поведение, противоречащее позитивной сущности личности, и эволюционно-генетической, рассматривающий ее как целесообразную форму поведения, способствующую адаптации и выживанию.57,10.

 При характеристике агрессии чаще всего используют два основных понятия: агрессивное поведение - любая форма поведения, целенаправленная на причинение вреда другому участнику взаимодействия (Р. Бэрон, Д. Ричардсон) и  агрессивность как свойство личности.

Учитывая, что поведение любого человека определяется не только ситуацией взаимодействия, но и его индивидуальными особенностями, агрессивность можно понимать как предпосылку агрессивного поведения. Не за всяким агрессивным поведением стоит агрессивная личность, ровно как не каждая агрессивная личность должна демонстрировать агрессивное поведение (А.А.Реан). Несмотря на  то, что понятие «агрессивное поведение» и «агрессивность» связаны между собой, их природа различается.

Отмечается устойчивая тенденция в исследованиях зарубежной и отечественной психологии к многофакторному исследованию проблемы агрессии и агрессивности (О.Ю.Михайлова), когда всестороннему анализу подлежат различные аспекты ее проявления. Агрессия начинает рассматриваться как сложный  многоуровневый феномен, как сложное, многомерное поведение, детерминируемое различными факторами.57,10.

    Предполагается целесообразность сравнительного анализа   ситуативных  и личностных детерминант агрессивного поведения (А.А. Реан), когда возможным подходом может быть выделение уровней структуры агрессии, где за критерий различения берутся количественные показатели силы агрессивных действий или степени агрессивности личности.

Агрессивность рассматривается как системное социально-психологическое свойство, формирующееся в процессе социализации личности и приобретающее в зависимости от воздействующих биологических, психологических, социальных факторов конструктивный (социализированный) или, при нарушении социализации, деструктивный характер, при этом подчеркивается необходимость изучения роли агрессии в структуре психологической индивидуальности субъекта как целостного феномена (С.Л. Соловьева); в зависимости от места в структуре деятельности и особенностей механизма саморегуляции выделяется личностный, осуществляемый в рамках деятельности; индивидуальной, соотносимый с действиями, и индивидный, связанный с отдельными операциями  уровня агрессивного поведения (Н.А.Ратинова).

Т.Н.Курбатовой (опираясь на представления Б.Г.Ананьева) осуществлен структурный анализ агрессии, в основе которого выделены три уровня: индивидный (связан с природной основой, защитой себя, потомства, имущества и т.д.), субъектно-деятельностный (связан со стремлением к достижению цели и реакций на угрозу, проявляется в привычном стиле поведения), личностный (связан с мотивационной сферой, самосознанием, проявляющийся в предпочтении насильственных средств для реализации своих целей).

Новый нетрадиционный подход к трактовке агрессии осуществлен в  исследовании О.Ю.Михайловой, в котором агрессия выступает как одна из поведенческих стратегий активного разрешения неудовлетворяющей субъекта ситуации, формирующаяся на основе поисковой активности.  Будучи уже сформирована, она проявляется как самостоятельная форма поведения, хотя включает в себя и в дальнейшем элементы поисковой активности, сохраняя тем самым признаки своего происхождения.57,11.

При попытках прогнозирования агрессивного поведения подростков в настоящее время наиболее часто применяется теория социального научения, которая представляет собой синтез традиционной теории научения и когнитивной теории мотивации (А.Бандура), апеллирующая к социальным воздействиям, к социальным условиям формирования личности ребенка (М.Раттер); наибольшее внимание уделяется внешним (социальным) детерминантам агрессии детей, и, прежде всего, характеру внутрисемейных отношений (Р.Бэрон, Р.Ричардсон). В отечественной литературе детская агрессивность рассматривается как некоторое качество, которое формируется в возрасте около трех лет, существуя до пубертатного возраста, преимущественно, в форме физической агрессии, претерпевает процесс  социализации, включающий освоение новых, более социально приемлемых, вербальных способов агрессивного поведения (И.А.Фурманов).

В последнее время намечается тенденция к исследованию феномена агрессивности как сложного явления, формирующегося под влиянием не только биологических (например, хромосомные аномалии) и социальных (например, стиль воспитания в родительской семье), но также и психологических факторов. К психологическим факторам агрессии относят когнитивные факторы (определенный способ восприятия и интеграции воздействующих стимулов), эмоциональные (эмоции злости, гнева, мотивирующие агрессивные действия), волевые (уровень контроля за эмоциональными реакциями и поведением в целом), на основе которых складывается соответствующая модальность агрессивности: конструктивная или деструктивная, что позволяет диагностировать уровень социализации свойства агрессивности формирующейся личности (Е.В.Ольшанская).57,12.

Однако при всем обилии появившихся исследований в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности. Таким образом, не существует единого мнения на определение агрессии и причины ее возникновения. Ни одна из теорий не может дать полный ответ на эти вопросы, а  затрагивает только определенный аспект проблемы.

1.2. Агрессивность, ее виды и причины возникновения.  

Понятие "агрессия" и "агрессивность" несинонимичны. Под агрессивностью понимается свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом, агрессивность – относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В  силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения. Также под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъективных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как формирует в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу. [35, 7]

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие её приводит к пассивности, ведомости, комформности и т.д. Чрезмерное развитие её начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на созидательную кооперацию и т.д. сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивности и агрессии не является жёсткой, а с другой, сам акт агрессии может не принимать социально опасные и не одобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом "злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное поведение "злонамеренности" не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходными, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

В отечественной психологии агрессивный подросток рассматривается как, прежде всего, обычный ребенок. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.

Одним из сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка раннее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Подростковый период онтогенеза – это остро протекающий переход к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.

В отечественной психологии показано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастливым. Он становится таким. Лишь в процессе развития человека как личности возникают как социально полезные, так и социально вредные черты (Макаренко А.С.).

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении.

Если говорить о более глубинных причинах такого поведения, то можно отметить у таких агрессивных подростков нарушение эмоциональной сферы и кризисе личности (Ю.М. Можгинский). Кризис личности проявляется в  виде  болезненного отношения к восприятию собственного "Я" окружающими людьми, одиночества и оторванности о  мира, несоответствия своего "Я" неким идеалам, ощущение утраты целостности внутреннего мира. Форма поведения характеризуется негрубой выраженностью расстройств поведения, отсутствием беспричинных колебаний настроения, способностью к компенсации в благоприятных условиях, мягкостью сомато-вегетативного компонента аффективных реакций. Агрессивность подростков носит характер протеста, возникает эпизодически и не нарушает в целом их взаимоотношения с окружающими. Она является следствием лишь количественного недостатка высших социально–психологических свойств личности, неверных установок поведения, слабости правосознания, искажений в системе ценностных ориентаций. [1, 37]

Агрессивность по своей сути полностью инструментальна, это средство получения желаемого или избавления от неприятного. Агрессивность может быть наученной реакцией на условия напряжения и может возникать даже тогда, когда напряженная ситуация в зоне агрессии не порождает конфликта.

По мере того как проходит процесс социализации, ребенок научается замещать физические формы агрессивности легче переносимыми вербальными. Этот процесс, в котором заменяет более тяжело переносимую форму, представляет собой реакцию переноса.

Агрессивные импульсы, первоначально направленные против родителей, которые вынуждены создавать фрустрирующие ситуации в процессе воспитания и контроля ребенка, должны направляться на других людей и даже на неодушевленные объекты. Это вторая форма переноса, при которой агрессивный акт переносится с вызвавшего этот акт объекта на другой объект, называется объектным переносом.

В младенчестве и раннем детстве все потребности ребенка удовлетворяются, и от него почти ничего не требуется. По мере того, как он овладевает моторикой и все больше становится способен управлять своим поведением, его родители начинают ограничивать и направлять его активность. Определенные ограничения необходимы, чтобы обеспечить его безопасность. [1, 45]

В целом ограничения предъявляются детям с целью не допустить нежелательного поведения. Родительские требования призваны способствовать поведению, которое они считают социально значимым. Ограничения нужны, чтобы сдерживать нежелательное спонтанное поведение, которое иначе могло бы иметь место; требования нужны, чтобы сформировать желаемое поведение, которое иначе не возникнет, и способствовать развитию вторичной социальной мотивации.

Проявление агрессивности у подростков может вызываться и другими причинами, а не только влиянием воспитания. Люди и ситуации, в которых оказывается подросток, могут также формировать его склонности к агрессивному поведению, если оно способствует достижению успеха. [1, 47]

1.3.  Проявление особенностей агрессивного поведения подростков

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе является подростковый возраст. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы социального поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. С одной стороны, для этого сложного этапа показательные негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности. Свертывание прежде установившейся системы интересов и протестующий характер поведения  по отношению к взрослым. С другой стороны, этот возраст отличается массой положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразным и содержательным  становится его отношение с другими детьми и взрослыми, значительно изменяется и качественно расширяется сферы его деятельности, развивается ответственное отношение  к себе, другим людям.  Определение подросткового возраста в  качестве пубертатного периода, где главную роль играет половое созревание, оно и другие изменения, связаны с развитием организма, оказывает свое влияние на  психическое развитие. Тревожащие моменты в поведении подростка -  такие как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность  принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно–группового общения, складывающегося в различных компаниях.  

В современной психологии сказано,  что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастуном, атеистом или религиозным – он становится таким. Ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, является не биологические свойства, а недостатки семейного воспитания.

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых.  Он стремится  играть определенную роль среди сверстников и старших. Во взрослом сообществе утверждается позиция, препятствующая развитию социальной активности подростков – ребенок должен слушаться.  В результате складывается между взрослыми и подростками психологический барьер, стремясь преодолеть который,  многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения,  желая привлечь на себя внимание, показать, что Я изменился, что у Меня есть свои права и обязанности.

Сущность агрессивного поведения проявляется в анализе его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера – гнев, месть враждебность, злость, отвращение, возмущение, страх, тревожность, вина.  Агрессивное поведение, связанное с этими эмоциями, которые выражаются в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, изнасиловании, в повреждении или уничтожении имущества. Одна и та же эмоция, по-разному,  влияет на разных людей, она оказывает разное влияние на  одного и того же  человека в целом.  Они воздействуют на уровень эклектической активности мозга,  на напряжение мышц, лица, тела, на функционирование кровеносной, дыхательной систем. Эмоции могут изменять восприятие окружающего мира: от  яркого и светлого -  к темному и угрюмому; наши действия -  от неадекватных к искусственным  и целесообразным. Индивидуальные особенности, различие эмоциональных порогов у детей, влияют на частоту, с которой они выражают свои эмоции, определяют характер реакций на них  у окружающих. Характер же реагирования на эмоциональное поведение детей обусловливает их экспрессивный стиль, личностные особенности.  Чувства, эмоции, переживания, порождаемые внешними и внутренними причинами, выражаются у человека  обычно в той форме, принятой  в той культуре, к  которой он принадлежит.  Проявлению агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемые  в различных институтах социализации, в том числе не только семьи, школы, но и СМИ.

Данные современной науки убеждают, что  агрессивный подросток –  это, прежде всего, обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. Черты, качества агрессивности он приобретает под воздействием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.  Агрессивность в личностных характеристиках подростка формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Так же могут влиять   и природные особенности  - его темперамент, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера как вспыльчивость, раздражительность, неумение держать себя. Подросток ищет выхода внутреннему напряжению.

В науке осуществлялись попытки типологии по  раскрытию причин агрессивности подростков. При этом одни исследователи полагают, что необходимо базироваться на психодинамических  различиях, другие берут за основу их особенности психосоциального  развития.

Примером такой типологии являются:

Первая группа – подростки с психопатическими чертами характера.

Вторая группа -  дети с задержкой умственного развития.

Третья группа – подростки, не имеющие патологических отклонений, но неправильно воспитанные, безнравственные.

П.П.Бельский, исходя из мотивации и поведения подростков, предложил:

• Подростки, стремящиеся удовлетворить элементарные и низменные потребности.
• Слабовольные дети, поддающиеся внушаемости.
• Подростки, действующие под влиянием истории. [6,87]

И.А.Невский предлагал следующие:

• Подростки с педагогической запущенностью.
• Подростки с социальной запущенностью.
• Подростки с крайней социальной запущенностью. [23,17]

С.А. Беличева выделила группы:

• Подростки глубоко педагогически запущены, их суждения примитивны, поверхностны их процессы внимания, запоминание ослабленное.
• Дети характеризуются аффективными нарушениями, они раздражительны, озлоблены, гневливы, проявляются истеричные формы поведения.
• Подростки развязные, конфликтные. [5,56]

В западных работах выделяются две группы:

1. Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения – характерны эмоциональные расстройства.

2. Дети, отличающиеся несоциализированным  агрессивным поведением – различные психические нарушения.

Истоки агрессивности лежат  в семье, отношения ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждения, в том числе наказанием, страхом), в меньшей мере со сверстниками, учителями.52,64

ДЕТЕЙ УЧИТ ТО, ЧТО ИХ ОКРУЖАЕТ:

Если ребенка часто критиковать -  он учится осуждать.

Если ребенку часто демонстрировать враждебность – он учится драться.

Если ребенка часто высмеивают – он учиться быть робким.

Если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым.

Если к ребенку часто бывают снисходительны – он учиться быть терпеливым.

Если ребенка часто хвалят – он учится оценивать.

Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости.

Если ребенок живет с чувством безопасности – он учиться верить.

Если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.

Если ребенок живет  в атмосфере дружбы и  чувствует себя нужным -  он учится находить в этом мире любовь.

На основе наблюдений выделяют четыре группы определенного типа поведения подростков. Разделены условно.

ПЕРВАЯ ГРУППА: характеризуются устойчивым комплексом у подростков аномальных и аморальных,  примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформации  ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитета – являются типичными особенностями этих детей.  Они эгоистичны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

ВТОРУЮ ГРУППУ: составляют подростки с деформированными потребностями и ценностями. Обладая более широким кругом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное  положение за счет притеснения слабых, младших.  Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроений, лживость, раздражительность. У детей извращено представление о мужестве, о товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляться у них ситуативно, в основном против тех,  кто слабее.

ТРЕТЬЮ ГРУППУ: подростков характеризует конфликт между деформированными позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами.  Они отличаются односторонностью интересов, притворством, лживостью.  Эти дети  апатичные не стремятся к достижению успеха.    В их поведении преобладает косвенная и вербальная агрессия.

В ЧЕТВЕРТУЮ ГРУППУ:  входят подростки, которые отличаются слабодеформированными потребностями, но, в то же время, у них наблюдается отсутствие определенных интересов и весьма ограничен круг общения.  Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей характерно трусливость, мнительность. В их поведении преобладает  вербальная агрессия и негативизм.54,73

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших проблем нашего общества, где за последние годы растет  молодежная преступность, особенно преступность среди подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущие за собой тяжкие повреждения.  Участились случаи групповых драк подростков, которые носят ожесточенный характер.

Агрессия  и агрессоры всегда оцениваются крайне отрицательно, как выражение антигуманизма, наличие культа грубости.  Но имеются случаи, когда об агрессивных действиях говорят как об энергетично наступательных и дают им положительную окраску. Это обычно делается, если речь идет о спортивных состязаниях.

В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость»,  «драчливость»,  «озлобленность», «жестокость», «враждебность».

Причины агрессии ребенка необходимо искать в семье, в воспитании. Наказание детей может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных  действий. Ребенок учится, что сильный и старший может проявлять, демонстрировать агрессивные действия. Наблюдения показывают, что агрессивные дети воспитываются родителями, применявшие к ним физическое насилие. Детей, которых часто и сильно били, ведут себя спокойно и даже покорно  дома, но по отношению к посторонним, к ровесникам проявляют больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была другая ситуация. Наказание – это модель агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослым.

1.4. Условия возникновения агрессивного поведения подростков

На возрастание проявления насилия и агрессивности среди людей влияет экономическая нестабильность и социальная напряженность. В настоящее время повседневностью стали конфликты, некоторые из них перерастают в физическое насилие, нанесение телесных повреждений, различные виды преступных посягательств против личности. Подобные конфликты сопровождаются взаимным неуважением, грубостью, оскорблениями, жестокостью. Особенно неблагополучно положение молодежи из необеспеченных и малообеспеченных семей, которые ограничены в материальных  возможностях удовлетворения своих желаний, интересов. Возникает чувство ущемленности, обделенности, незаслуженной обиды, чувство зависти, которое толкает некоторых из них на  совершение грабежей, разбоев, насилия. Подобные действия сопровождаются ожесточением, служащим средством психологической компенсации пережитых унижений.

Эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной реактивностью, возбудимостью, резкой сменой настроения. Подростки проявляют высокую тревожность  на всех уровнях общения, прежде всего с родителями, взрослыми, от которых зависит их положение.

К специфическим формам подросткового  поведения относятся: реакция увлечения (хобби – реакция), реакция эмансипации, реакция объединения в группы со сверстниками,  реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечениям. Проявления насилия, агрессивного поведения среди подростков состоит в тесной зависимости от состояния семейных отношений, от мировоззрения и поведения родителей, взрослых.

Следующие факторы особенно влияют на формирование представлений и поведение ребенка:

БЕЗНАДЗОРНОСТЬ – ребенок не получает должного внимания со стороны родителей;

ГИПЕРОПЕКА – чрезмерная регламентация и контроль за поведением;

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТВЕРЖЕНИЕ – родители ориентированы только на свои проблемы и отвергают ребенка;

ЖЕСТОКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ – излишние строгие наказания, в том числе за мелкие проступки, за самое незначительное непослушание;

«КУМИР СЕМЬИ» -   ребенок является постоянно объектом внимания и восхищения.

Подобные модели отношения к ребенку  в семье формируют у него качества, которые порождают тревожность в его поведении и склонность к крайним реакциям и эмоциям, в том числе и агрессивного характера. Семья формирует не только социально значимые качества личности, но и оценочные критерии, создает свою культуру повседневной жизни.  Нет ни одного социального аспекта поведения подростка, на которые не оказала влияние семья.49,109.

Агрессивность ребенка можно выявить по следующим признакам:

1.Частые  случаи действий против других детей (насмешки, побои, лишение какого-либо предмета).

2.Частые эпизоды гневных выкриков или приступы плохого настроения.

3.Постоянное противоречие родителям и другим авторитетным взрослым.

4.Многочисленные поступки, направленные на разрушение.

Деятельность средств массовой информации наложила значительный отпечаток на психику подростка – поток  кино, телефильмов, печатной продукции, рекламы, заполненные сценами обмана, насилия, секса – делают подростка агрессивным. Обилие «детективов», «боевиков», «порнографических фильмов» и т.д. провоцируют агрессивные формы поведения, делая подростка взрослыми в его собственных глазах. Телевидение не только развлекает и дает информацию, но формирует в детях, подростках суждения, модели поведения.

Основные вопросы, которые вызывают беспокойство:

1.Вредно ли для эмоционального здоровья детей проводить столько времени перед телевизором (в среднем 3-7 часов). Так ли много телепродукции связано с насилием?

2.Может ли наблюдение сцен насилия на экране формировать жестокость?

Психиаторы и психологи пришли к выводу, что воздействие телевидения  на человека преимущественно негативное. Ученые убеждены в следующем:

• Подростки в серьезных ситуациях, в игре, в межличностном общении подражают насилию, увиденному на экране.
• Они склоны отождествлять себя  с определенными жертвами или агрессорами.
• Подростки становятся не чувствительными к грубости, жестокости, посмотрев много сцен насилия.
• Они начинают считать насилие приемлемой формой и моделью поведения  и способом решения своих проблем. 60,109.

Представляете себе айсберг, что над водой  - это наше сознание, что под водой, чего мы не видим – подсознание. Наш сознательный ум старается не пропускать все то, что является нездоровым, все то, что не приемлемо для общества.  Сознание подстраивается под базовые программы, заложенные в подсознании. Если вы получаете одновременно команду на сознательном уровне – вы слышите и прочитываете (реклама, фильм), и команду на подсознательном уровне (через изображение). В своем поведении вы подчиняетесь в первую очередь команде, идущей с уровня подсознания. Важно какую информацию мы получаем с экрана телевизора, но еще важнее какая информация находится за кадром.32,38.

Отдельно следует сказать о музыкальном пристрастии подростков.  В возрасте 11-12 лет у подростков возникает интерес к различным ансамблям, группам, исполнителям.  Во многом он определяется существующей  в молодежной среде, компании сверстников моде на те или иные музыкальные направления. Интерес даже страсть к определенным музыкальным стилям связан с особенностями эмоциональной жизни подростка, с потребностями в эмоциональном насыщении, слова песен являются как бы ответом на многочисленные  мучащие подростка вопросы.51,123.

Ученые пришли к выводу, что современные музыкальные стили и направления негативно влияют на эмоциональное здоровье людей. Итак, современные направления – рок, поп-музыка, джаз, танго, блюзы, вуду, компьютерная музыка имеют рваный ритм, который не является синхронным с ритмом организма.  Эта музыка создает некоторый тип статического электричества, которое изменяет сердцебиение. Когда вы танцуете, делая резкие, интенсивные движения, энергия выбрасывается, разрушая ауру человека, который ее  слушает. Подросток чувствует  поток энергии, но он течет вниз, что толкает слушателя в депрессию, появляется чувство злобы, раздражения, агрессии, музыка может вызвать головную боль, ухудшение сна, психические и эмоциональные расстройства, подросток чувствует себя опустошенным и усталым.  

Что же касается слов  современных текстов песен  - на протяжении всей песни может быть одно слово, растянутое во времени -  смерть, насилие наркотики, самоубийство. Эти слова проникают в подсознание «жертв», слушающих музыку. И человек оказывается запрограммированным на смерть и разрушение, это уничтожение самой жизни. Какая может быть любовь к жизни, когда  все подсознание настроено на ритмы смерти, а в своем поведении человек подчиняется команде, идущей с уровня подсознания.

У нас в стране произошел  полный переворот в культуре  и причина – злоупотребление звуком. Подобная музыка стала частью нашей жизни, она звучит как музыкальный фон в общественных местах, все, что мы покупаем, вся одежда, пища,  пропитана этим звуком.  Если она насаждается еще более интенсивно и агрессивно то становится умоубийством.  Датский психолог  Д. Мирло предложил этот термин. Он сказал: «Убийство разума разработано по всем правилам науки, чтобы люди добровольно подчинились дисциплине недумания, стали подобно роботам, рабами»…33,43.

Душа воспринимает эту музыку, как насилие, но по мере того как она становится частью нашей культуры, мы привыкаем к ней, так происходит с другими вредными привычками, будь то привычка к алкоголю, никотину, наркотикам или  любая другая  зависимость, мы хотим этой музыки все больше и больше, потому что она забирает у слушателя всю энергию, и «жертвам» приходится слушать и слушать, чтобы получить дополнительный стимул. Это настоящая зависимость от ритмов, противостоящих ритму организма. Если разум и чувства человека расстроены, желания не очищены, он может выбрать то, что не бросает вызов его стандартам, а потакает избранным им порочным нормам. Так обесценивается искусство и другие ценности.

Таким образом,  причинами агрессивности  выступает экономическая и социальная обстановка в стране, личностные особенности ребенка – темперамент, характер, конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье,  характер и условия семейного воспитания, сверстники, средства массовой информации. Широкое распространение видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими подростков вызывают острую критику педагогов и социальных работников, которые считают, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка более агрессивным и жестоким. Данная тема представляет собой интерес для психологической науки и обладает высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей.

1.5. ТЕЛЕВИДЕНИЕ, КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПОДРОСТКА

        Роль телевидения в жизни детей за последнее время очень изменилась. Современные дети смотрят телевизор гораздо чаще, чем раньше, и телевидение, похоже, становится для них одним из основных способов развлечь себя. Родители отходят при этом на второй план, так как они, сами навязывая детям эту ситуацию, предпочитают воспитанию и общению с детьми домашние дела или работу. [15,1]

После школы, как правило, 13-летний школьник бежит к телевизору или к компьютеру, чтобы посмотреть крутой боевик или убийственный триллер, взятый у друга, а не к письменному столу (уроки подождут). Часто родители думают: «Ребенок уже взрослый, пусть сам решает, что смотреть». Тем не менее, влияние телевизора на неокрепшую психику подростка очень сильно. Насилие в кино всегда зрелищно. Тинейджер, для которого телевизор – безусловный авторитет, воспринимает бесчеловечное поведение экранных героев, как норму. Насмотревшись боевиков, он и себя чувствует Универсальным солдатом или Терминатором, жаждущим подвигов. Но только каких? Многие несовершеннолетние преступники признавались, что совершая нападение, они повторяли ключевую сцену из любимого боевика! Но не только агрессия становится последствием многих часов, проведенных у голубого экрана. Телевизор мешает развитию мышления и творческих способностей подростков: они просто отвыкают думать!  

Сотрудниками РАО проведено исследование, направленное на выявление динамики и содержательных особенностей трансляций сцен насилия и эротики на каналах российского телевидения. Анализ результатов показал, что в среднем на 1 час телетрансляций приходится 4,2 сцены насилия и эротики. Что для наглядности переведем эти данные в минуты телевещания. Каждые 15 минут зритель российского телевидения видит на экране акт агрессии, насилия или эротическую сцену. Если учесть, что, по данным проведенного сотрудниками РАО социологического опроса школьников, общая продолжительность ежедневных телепросмотров составляет в среднем 2,3 часа, то можно сделать вывод, что в среднем российский подросток ежедневно видит ни менее девяти “живых картинок” (4,2х2,3=9,66), где изображены сцены насилия, агрессии или эротики.

В ходе исследования экспертами фиксировались различные виды агрессивных действий и эротики в транслируемых сценах. Результаты показали: более половины сцен с визуальным показом убийств, драк и избиений; каждая десятая сцена связана с межгрупповой агрессией; каждая шестая – показ эротики. Особый интерес представляет анализ распределения видов агрессивных и эротических действий в суточном цикле телетрансляций. Показ сцен убийств, катастроф, аварий и стихийных бедствий последовательно увеличивается от утренних к вечерним часам, то есть в целом можно говорить о тенденции нарастания жестокости от утреннего эфира к вечернему. Так, в вечерние и ночные часы с увеличением усталости снижается уровень самоконтроля и критичности (состояние предсна), что облегчает принятие негативных образцов поведения. Более того, воспринятые в ночные часы модели могут “прорабатываться” в дальнейшем в сновидениях и усваиваются на уровне подсознания. [34,11]

Так в ходе опроса психологи задавали учащимся вопрос о том, были ли в их жизни случаи, когда их сильно испугали какой-либо фильм или передача. Следует отметить, что лишь менее половины подростков (40,8%) указали, что таких случаев никогда не было. Остальные же зафиксировали, что страх от увиденного на телеэкране возникал у них «в раннем детстве» (45,9%), и еще 13,2% указали на то, что подобные страхи возникали у них недавно.

Можно полагать, что длительность ежедневных телепросмотров ведет к эффекту привыкания к сценам насилия на телеэкране. Поэтому среди школьников, уделяющих телепросмотрам более 3 часов, заметно выше доля тех, кто отмечает у себя отсутствие страхов, по сравнению с теми школьниками, кто проводит у телевизора немного времени.

В последнее время проблема агрессии на российском телевидении обсуждается достаточно остро. При этом отмечается, как правило, отсутствие реальных исследований о влиянии сцен насилия на телезрителя. Понятно, что приведенные в этой главе данные не отвечают на многие вопросы. Здесь необходимы более глубокие исследования. Однако важно и необходимо обратить внимание на полученные результаты, поскольку они связаны с особым возрастным этапом подростничества, когда проблематика социализации обнаруживает себя наиболее остро. [34,11]

Первые исследования влияния кино на поведение и ценностную ориентацию детей и подростков начали проводиться в США в конце 20-х годов и показали отрицательное воздействие. Проводимые в последующие годы многочисленные исследования в первую очередь анализировали два основных круга вопросов:

1. Обучаются ли дети и подростки новым формам агрессивного поведения, наблюдая за экранным насилием (эффект научения), как долго длится это воздействие.

2. Способствует ли насилие в средства массовой информации снижению эмоциональной чувствительности к насилию, и связывается ли снижение эмоциональной чувствительностью к насилию на вероятности актуального агрессивного поведения в реальной жизненной ситуации (эмоциональные последствия).

Одними из первых за разработку проблемы демонстрируемого теле- и видео насилия в рамках концепции социального научения принялись А.Бандура, Л.Берковиц, Л.Эрон, Л.Хьюсмэн, Р.Парке, М.Лефковиц и др. [15,2]

  Представители концепции социального научения показали, что если в условиях лабораторного эксперимента ребенка подвергать воздействию видеоинформации, связанной с насилием, он сразу же после этого начнет вести себя агрессивно. Проведенные Бандурой и Россом эксперименты показали, что дети склонны имитировать то поведение, которое получило на их глазах положительное подкрепление. [15,3]

Ричард Харрис в своей книге «Психология массовых коммуникаций» довольно подробно описывает влияние масс-медиа на агрессивность подростков и выделяет несколько причин возникновения агрессии после просмотра насилия по телевидению и видео.

1. Моделирование насилия в жизни

Люди наблюдают за актами насилия по телевидению или видео, и потом, как результат наблюдения, поступки этих же людей в реальности становятся более грубыми и жесткими по сравнению с их обычным поведением. Моделирование происходит при соблюдении ряда условий. Прежде всего, зритель должен обратить внимание на поступки героя на телеэкране. Кроме того, поступок теле- или киногероя должен сохраниться или каким-либо образом отпечататься в памяти, чтобы человек его проанализировал и интерпретировал. Будет ли позднее такое поведение воспроизведено зрителем в реальности, зависит от многих факторов, в частности от мотивации и силы запретов.

Процесс моделирования может научить человека новому типу поведения. Этот процесс похож на научение атлетическим упражнениям. Тренер (телегерой) показывает, ученик повторяет. Если тинэйджер через несколько дней после просмотра фильма с перестрелкой открывает стрельбу по своим одноклассникам, вероятно, что до просмотра он не знал или не думал, что поступит именно так. Этот пример, пожалуй, особенно страшный образчик распространенного феномена под названием научение через наблюдение. [55, 240]

 Как правило, все же человек, посмотрев тот или иной фильм с насилием, не дублирует в точности поступки героев. Если человек не слишком предрасположен к жестокости, моделирование может происходить иначе, когда наблюдение за жестокостью в СМИ растормаживает усвоенные ранее склонности человека совершить акт насилия. Так, просмотр фильмов с эпизодами уличных драк может привести в действие и растормозить склонность человека к дракам. Зритель уже знает, как драться. СМИ нельзя обвинить в обучении такому поведению. Тем не менее, телевидение можно обвинить в уничтожении нормальных запретов, которые существуют у нас всех по отношению к совершению насилия. Таким образом, для совершения насилия потребуется гораздо меньше условий, чем могло бы, так как перед совершением жестокости уже произошло первоначальное растормаживание. Растормаживание может возникнуть и в результате научения установкам одобрения агрессии. Эта смена установок ведет к растормаживанию, которое может впоследствии косвенным образом повлиять на проявление жестокости в жизни, хотя эту причинную связь очень трудно подтвердить примерами.

Большинство исследований, описывающих моделирующие эффекты насилия на телевидении, предполагает, что люди могут по-разному проявлять жестокость и их поведение будет отличаться от модели, предлагаемой в СМИ. То есть возникает генерализация эффекта после наблюдения за специфическим поведением героев на телеэкране. Например, просмотр боевиков может вызвать растормаживание жестокого поведения в целом, и телезритель может впоследствии ударить кого-нибудь кулаком или ногой, но необязательно начать стрелять по окружающим из АК-47. Такой генерализованный тип моделирования намного более распространен, чем моделирование специфического поведения.

Порой именно через СМИ происходит обучение характеру и скорости реакции. Например, Гроссман (Grossman, 1996, 1998) отстаивал точку зрения о том, что телепрограммы и фильмы с актами насилия и особенно жестокие видеоигры учат детей стрелять не задумываясь при появлении определенного стимула. Во многих видеоиграх нормальной реакцией считается стрельба при появлении некоторой цели перед глазами, причем поощряется быстрота реакции. Так, считает Гроссман, ребенок, играющий в видеоигры, учится сначала стрелять, а потом задавать вопросы. Переносится ли заученное таким способом поведение на другие ситуации? Гроссман (1998) привел пример мальчика из городка Джонсборо, штат Арканзас. Его осудили за стрельбу в школьном дворе. Мальчик не умел обращаться с настоящим огнестрельным оружием, но часто играл в видеоигры. Он и его приятель смогли ранить 15 человек, сделав 27 выстрелов с расстояния в 100 ярдов (почти 90 метров)! [55, 241]

Есть и другие, косвенные пути проявления моделирования. Насилие может изменить общую аффективную (эмоциональную) реактивность зрителя, что, в свою очередь, может привести к жестокому поведению. Насилие на экране способно повысить общий уровень возбуждения и подготовить человека, в том числе и к актам насилия (и к другим поступкам тоже).

Чтобы представить воображаемую реальность насилия на ТВ, обратимся к тому, как ребенок в разном возрасте воспринимает фильмы и телепередачи, жестокость и насилие в них. Малышу кажется, что, когда кого-то убивают в полицейском сериале, умирает не актер на экране, а настоящий человек. Для него реальность телевизионной смерти и смерти в действительности идентичны. Сильные нервные расстройства случаются у тех детей, которые верят в реальность насилия на экране, а дети, понимающие условность актерской игры, не так чувствительны и меньше переживают за теле- и киногероев. Нужно отметить, что новости и документальные фильмы – наиболее трудные для детского восприятия формы телевизионной жестокости, потому что она реальна. [55, 244]

Что касается возрастных и гендерных различий, то, как правило, моделирующие эффекты усиливаются в возрасте от 8 до 12 лет, а затем медленно идут на спад. По мере взросления у детей вырабатывается их собственное «видение» и они лучше отделяют переживания, связанные с видео, от реальных. Мальчики обычно смотрят больше боевиков и сами проявляют больше жестокости, чем девочки, однако нет четкого доказательства того, на кого насилие на экране производит большее моделирующее воздействие – на мальчиков или на девочек. [55, 245]

2. Социальные факторы

Если мы посмотрим нашу тему в исторической перспективе, то увидим, что фильмы, отличающиеся особой жестокостью, особенно фильмы ужасов, как правило, менее всего популярны во время войны, зато в мирное время они приобретают широкую популярность.

Фильмы ужасов имеют значение для гендерной социализации подростков. Так, в 1996 году ученые Зиллман и Уивер разработали и тестировали модель того, какую роль играют социальные мотивы в просмотре фильмов ужасов. В частности, они доказывали положение, что мальчики – подростки и юноши использовали фильмы ужасов для преодоления страха. Мальчики усовершенствовали проявление бесстрашия и знания о защитах. У девочек, напротив, при просмотре тех же самых фильмов развивалось ощущение страха и потребности в защите. Хотя девочки в действительности получали меньше удовольствия от просмотра, дети обоего пола считали фильмы социально полезными, поскольку они обучали их традиционным гендерным ролям: мальчик выступал как бесстрашный защитник, а девочка была его зависимой и пугливой спутницей. Выражение скуки или, наоборот, веселости у мальчиков в ответ на просмотр сцен с насилием демонстрировало их очевидное преодоление чувства страха. Это преодоление впоследствии служило переходным ощущением для достижения ими чувства удовольствия. Ощущение удовольствия у мальчиков все же было намного больше в присутствии пугливой девочки-спутницы, чем в присутствии девочки, меньше выражавшей зависимость (Zillmann & Weaver, 1996). [55, 254]

3. Личностные факторы

Психологи обратили внимание и на личностные факторы, которые могут повлиять на пристрастие к боевикам, фильмам ужасов и СМИ, в которых встречается насилие и жестокость. Чаще и больше всего изучалась эмпатия.

Несмотря на то что такая черта, как эмпатия, является многомерным конструктом, эксперименты показывают негативную корреляцию эмпатии и пристрастия к актам насилия в СМИ, это доказано для представления перспектив и эмпатии фантазий (М. Н. Davis et al., 1987). Тамборини (Tamborini, 1996) вывел комплексную когнитивно-мотивационную модель эмпатии. Эта модель позволяла предсказывать возможную реакцию на наблюдение за насилием. Эмпатическое реагирование усиливается с помощью некоторых режиссерских приемов и специфических кадров. Так, человеческое лицо, показанное крупным планом, возбуждает эмпатическую реакцию больше, чем быстрые повороты камеры под разным углом.

Еще одна личностная черта, которая, как считалось, взаимосвязана с пристрастием к наблюдению за насилием, – стремление к новизне и поиск острых ощущений (Zuckerman, 1994, 1996), это «поиск разнообразных, новых комплексных и интенсивных ощущений и переживаний и стремление предпринимать физический, социальный, финансовый или связанный с законами риск с целью получить такое переживание» (Zuckerman, 1996, р. 148). Поиск новых ощущений позитивно коррелирует с предпочтением просмотра актов насилия по телевизору, хотя эта взаимосвязь непрочна, так как искатели острых ощущений стремятся испытывать переживания в реальной жизни, а не опосредованные, и в целом люди такого типа реже других смотрят телевизор. [55, 255]

Хотя сотни работ продемонстрировали некоторые психологические эффекты насилия в СМИ, в большинстве это были краткосрочные лабораторные эксперименты, причем часто использовались методы показа фильмов испытуемым и последующей той или иной проверки их поведения и установок. Эти разработки, конечно, имеют важное значение, но они не определяют длительные кумулятивные эффекты. Краткосрочные эксперименты не показывают, как детское стремление к развлечениям превращается в постоянную привычку и изменяет всю личность. Было проведено несколько работ по этой теме, в числе которых в качестве наиболее значительной следует упомянуть экспериментальное исследование Хьюсман и Ирон из университета Иллинойс в Чикаго (Huesman & Eron, 1986).

Длительные исследования, охватывавшие промежуток более чем в 10 лет, проводились в США и Финляндии. Они предоставили первое доказательство взаимосвязи между просмотром насилия по телевидению и жестоким поведением ребенка и подростка в жизни (Eron & Huesmann, 1984; Eron, Huesmann, Lefkowitz & Walder, 1972; Huesman & Eron, 1986; Lefkowitz et al., 1977; Pitkanen-Pulkkinen, 1981). Ирон, Лефковиц и их коллеги для того, чтобы определить влияние СМИ, жестко контролировали все посторонние переменные, в частности диспозиционную склонность к насилию. Их исследования показали, что количество телевизионных передач и фильмов, которые ребенок видит до достижения 8 лет, лучше всего характеризует наличие или отсутствие у него преступных наклонностей в 30 лет, даже если индивидуальная агрессивность, уровень интеллекта и социоэкономический статус уже известны. Те, кто часто смотрел телевизор в предподростковом возрасте, чаше наказывали своих детей спустя много лет, чем те, кто смотрел телевидение меньше в критическом возрасте между 8 и 12 годами. Просмотр большого количества телепередач и фильмов в юности, по-видимому, не имел значения. [55, 256]

В своем трехлетнем долгосрочном эксперименте Хьюсман, Лагерспец и Ирон (Huesmann, Lagerspetz & Eron, 1984) подробно изучили роль некоторых промежуточных переменных и взаимосвязь между наблюдением насилия по телевидению и проявлением жестокости в поступках на примере детей-школьников в США и Финляндии. В этой работе между 1977 и 1980 годом было собрано много информации о детях, их родителях, сверстниках детей и о школе, где они учились. Собранные данные включали информацию о просмотре телепередач, об установках, поведении, оценках себя и других, демографические данные о семье. Некоторые особенно интересные моменты мы опишем.

Как уже было обнаружено во многих других работах, существует позитивная корреляция между просмотром насилия по телевидению и агрессией, оцененной сверстниками, которая оказывалась сильнее у мальчиков, чем у девочек и сильнее в США, чем в Финляндии. Общий уровень жестокого поведения был также выше у детей из США. Одним из самых впечатляющих результатов в обеих выборках была стойкая корреляция жестокости поведения и субъективной идентификации ребенка с жестоким телегероем, особенно ярко эта тенденция проявлялась у мальчиков. Результат интеракции наблюдения за жестокостями и идентификация ребенка с жестоким персонажем точнее всего определяла его жестокое поведение впоследствии. Не было доказано, что жестокость на телевидении влияет только на склонных к жестокости детей или детей с богатым воображением. Не обнаружилось и особенного эффекта от уровня жестокости родителей и влияния их природной жестокости на склонность детей к насилию. Пристрастие родителей к фильмам с насилием также не оказывало на детей какого-нибудь заметного влияния. [55, 256]

Эта позитивная взаимосвязь между наблюдением насилия на телевидении и последующим жестоким поведением обнаруживалась в большинстве длительных исследований, всего с несколькими исключениями (стоит отметить исследование Milavsky, Kessler, Stipp & Rubens, 1982, проводившееся на средства Эн-би-си, результаты этого исследования широко обсуждались другими учеными).

Хотя большинство исследователей сделали вывод, что наблюдалась причинная связь между агрессией в СМИ и жестокими поступками (например, в работах Dubow & Miller, 1996; Friedrich-Cofer& Huston, 1986; Strasburger, 1995; Wood et al., 1991), другие психологи призывают к осторожной интерпретации, выходящей за рамки простой корреляции (например, Cumberbatch & Howitt, 1989; J. L. Freedman, 1984, 1988).

Чтобы вывести четкое и ясное заключение об эффектах насилия в СМИ, нам необходимо рассмотреть вопрос с точки зрения конвергентной валидности. Любое исследование, всегда критикуют с разных сторон: подвергается критике методология, интерпретация или экологическая валидность эксперимента. Однако если мы посмотрим обширную картину исследований, то все же более весомыми окажутся данные, свидетельствующие о негативном влиянии насилия в СМИ. Это негативное влияние затрагивает поведение и установки, в особенности, когда речь идет о моделировании и десенсибилизации. Эффекты СМИ, как правило, непостоянны и часто взаимодействуют с другими переменными, хотя по своему характеру это эффекты каузальные. Нам кажется просто нелогичным говорить об отсутствии эффектов СМИ в принципе или о том, что картина исследований и экспериментов не дает возможности сделать какие-либо выводы. [55, 257]

Хьюсман, Ирон, Клейн, Брайс и Фишер (Huesmann, Eron, Klein, Brice & Ficher, 1983) разрабатывали методы изменения установок детей к телевизионному насилию. 169 первоклассников и третьеклассников, которые смотрели много фильмов с насилием по телевизору, прошли две сессии терапии в течении двух лет. Первая сессия включала показ детям видеоклипов и дискуссии на тему насилия и других ненасильственных «реалистических» способов разрешения проблем. Ни сессия терапии, ни дискуссия контрольной группы, в которой обсуждались другие аспекты телевидения, не оказали никакого влияния на собственное жестокое поведение детей и их веру в реальность насилия на экране.

Тем не менее, второе вмешательство, проведенное психологами в той же самой группе 9 месяцев спустя, побудило детей искать доводы против негативного влияния телевизионного насилия, они писали сочинение на эту тему и записали на видео чтение своих эссе. Такая терапия (а не контроль) привела к снижению жестокости в поведении и ослаблению взаимозависимости агрессии и просмотра насилия по телевизору. С точки зрения установок, терапия оказала существенное влияние, когда дети отвечали на два вопроса: «Безвредны ли для детей фильмы с драками и стрельбой?» и «Правда ли, что от частых просмотров жестоких фильмов дети становятся злыми?». Смягчающий эффект сильнее всего проявлялся у детей, которые меньше всего идентифицировали себя со злыми персонажами фильмов и связывали важную роль идентификации с агрессивной моделью.

Несколько другой подход разрабатывался Уилсоном, Кантором и их коллегами. Они обратились к классическому формированию условных рефлексов и использовали технику систематической десенсибилизации, чтобы снизить реакции страха у детей на пугающие передачи и фильмы (В. J. Wilson, 1987, 1989; В. J. Wilson & Cantor, 1987; В. J. Wilson, Hoffher & Cantor, 1987). Например, прежде чем посмотреть страшный фильм про ящериц, с детьми в возрасте 5–10 лет проводился следующий эксперимент: а) дети перед просмотром видели живую ящерицу, б) наблюдали, как экспериментатор прикасался к живой ящерице и в) не видели живой ящерицы. Самое сильное снижение негативных эмоциональных реакций и интерпретаций происходило в группе, где экспериментатор прикасался к ящерице (В. J. Wilson, 1989). [55, 259]

Успехи Хьюсмана, Уилсона и их коллег в ослаблении эффекта телевизионного насилия с помощью тренинга вселяют надежду, хотя бы по той причине, что их работа показала: антисоциальное научение может быть изменено посредством нового научения. Это особенно ободряющие результаты, так как известно, что такая диспозиционная черта, как склонность к насилию, отличается особой стабильностью (Huesmann, Eron, Lefkowitz & Walder, 1984; Olweus, 1979).

Тамборини и его коллеги предложили новый подход к ослаблению негативных эффектов насилия в масс-медиа, исследовав индивидуальные различия (Tamborini, 1991, 1996; Tamborini & Stiff, 1987; Tamborini et al., 1990; Tamborini, Stiff & Zilmann, 1987; см. также J. Cantor, 1991). Если предположить, что люди одного типа (с высоким уровнем эмпатии) считают изображение насилия безвкусным и причиняющим беспокойство, а другие (ищущие острых ощущений, люди типа Макиавелли) возбуждаются от сцен насилия и испытывают приятное удовольствие, то можно, культивируя у них эмпатию и порицая маккиавеллизм и поиск острых ощущений, сделать так, что наблюдение сцен насилия не будет казаться им приятным. Сходным образом, поощряя психологическую идентификацию с жертвами насилия, а не с обидчиками, можно снизить уровень наслаждения от просмотра жестоких фильмов и сцен насилия по телевидению. [55, 260]

Итак, какой вывод мы можем сделать на основе большого количества работ о насилии в масс-медиа, включающих лабораторные эксперименты и реальную жизнь? Несмотря на то, что ни одно исследование само по себе не установило достаточно четко вредный эффект насилия на телевидении для детей, в целом имеющиеся данные подтверждают вредное воздействие наблюдения насилия. Эти эффекты имеют три направления: после того как ребенок видит насилие, у него возрастает ощущение страха, его поведение становится более жестоким, у него развивается десенсибилизация (Huston et al., 1992). Лабораторные исследования дают более отчетливые показатели, чем полевые исследования, и разные ученые по-разному интерпретируют одни и те же данные. (Например, Dubow & Miller, 1996; Friedrich-Cofer & Huston, 1986; Huston et al., 1992; Strasburger, 1995; Wood et al., 1991; J. L. Freedman, 1984, 1988; Cumberbatch & Howitt, 1989.) Большинство исследователей все же признают весомость доказательств в пользу этих трех негативных эффектов. Даже если допустить такой невероятный факт, что эти эффекты в действительности проявляются слабее, чем покажется многим, все же есть достаточно веские основания для беспокойства.

Большинство долгосрочных полевых исследований показывают стойкую позитивную корреляцию между насилием на телевидении и последующей агрессией в поведении, однако величина таких корреляций необычайно мала (например, r-корреляции Пирсона составляют 0,15 и 0,3, объясняя от 2 до 9% отклонений). Неудивительно, что эти корреляции малы. Данный факт можно обосновать в соответствии с теорией социального научения, поскольку телевидение все же всего лишь очень небольшая часть всех эффектов и влияний на человеческую жизнь (Tan, 1986). Тем не менее, телевидение и СМИ – одно из таких влияний.

Эффекты насилия в масс-медиа не одинаковы для разных зрителей. Некоторые люди больше других подвержены влиянию телевидения, и отдельные эпизоды шоу воздействуют на них сильнее. При выборе политики – регуляции актами закона или основополагающих принципов телеиндустрии – нужно учитывать эти различия. Всякое насилие на экране приносит людям неодинаковый вред. В этом заключается проблема введения ограничителей насилия и рейтингов. Еще одна проблема, которая усложняет вопросы политики в отношении СМИ, состоит в том, что темы насилия необычайно распространены в масс-медиа. Конечно, насилие преобладает в развлекательных программах и фильмах, но оно также широко распространено в мультфильмах, новостях, лирических песнях и там, где мы менее всего ожидаем.

Велись жестокие и разгоряченные дебаты об эффектах насилия в масс-медиа – и вероятно, они и дальше будут вестись на таком же уровне. Как и следовало ожидать, телесети и телеиндустрия в целом не признают выводов бихевиористских исследований. Негативные эффекты телевидения, вероятно, не настолько распространены и серьезны, как считают самые строгие критики, но они и не настолько безопасны, как полагают апологеты (например, Cumberbatch & Howitt, 1989; J. L Freedman, 1984, 1988; Howitt, 1982). Мы должны выйти за рамки порицания СМИ за все насилие в жизни, но и не должны снимать с них ответственности, как если бы СМИ не оказывали никакого влияния на зрителей. [55, 261]

Таким образом, резюмируя все вышесказанное о влиянии телевидения и о предпочтения агрессивными подростками передач, содержащих сцены насилия, можно сказать следующее: телевидение влияет на поведение детей и подростков и это влияние в большинстве своем негативное, что подтверждено многочисленными исследованиями как у нас в России, так и за рубежом.

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы:

Влияние телевидения на детей и подростков происходит при помощи следующих факторов:

1. Моделирование. Этот процесс происходит при помощи имитирующего научения (при наблюдении). Дети склонны имитировать поведение их родителей, других детей, героев фильмов и передач, в особенности тогда, когда их действия имеют положительное подкрепление. В этом случае ребенок принимает данную модель и идентифицирует себя с ней.

2.  Социальные мотивы. Многие подростки предпочитают фильмы агрессивного содержания, фильмы-ужасы для преодоление чувства страха. Они гордятся в среде своих сверстников, что смотрели эти фильмы.

3. Личностные факторы. Некоторые подростки предпочитают жестокие сцены потому, что они стремятся к новизне, поиску острых ощущений. Соответственно проявление агрессии подростки используют как самоутверждение, повышение самооценки  и заслуживают тем самым «уважение» у сверстников.

4. Идентификация ребенка с жестоким телегероем (агрессивное поведение носит героический характер).

5. Десенсибилизация. Подростки постепенно привыкают к самому существованию насилия и воспринимают его как обычное жизненное явление. Обилие сцен и эпизодов с актами насилия и жестокости в СМИ делает их равнодушными.

ВЫВОДЫ:

По результатам нашей работы можно сделать следующий вывод, что  во всех психоаналитических теориях (З.Фрейд, Концепции К.Лоренца, Э.Фромма, К.Юнга, К.Хорни) агрессия является средством по преимуществу инстинктивных, врожденных факторов, что агрессивное проявление почти невозможно устранить. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, ни устранение социальной несправедливости, ни других позитивных социальных изменений в  структуре человеческого общества не могут предотвратить зарождение и проявление агрессивных импульсов. Агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы.

Фрустрационная теория (Д.Доллард, Л. Берковиц) рассматривает агрессию и агрессивность как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации.

В рамках теории социального научения агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального направления. Важным элементом теории социального научения является подкрепление – действие, призванное усилить определенную реакцию. Наблюдение и подкрепление агрессии развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты.

Гуманистическое направление (К.Роджерс, В.Франкл, Ф.Перлз и др) объясняют проявление  агрессии и насилия как вынужденными ответными действиями индивида на ограничение его свободы, возможности выбора.

В отечественной литературе детская агрессивность рассматривается как некоторое качество, которое формируется в возрасте около трех лет, существуя до пубертатного возраста, преимущественно, в форме физической агрессии, претерпевает процесс  социализации, включающий освоение новых, более социально приемлемых, вербальных способов агрессивного поведения (И.А.Фурманов).

Таким образом, все эти теории позволяют объяснить определенный аспект проблемы агрессии и агрессивности, выделяя причины их возникновения. Однако при всем обилии появившихся исследований в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности.  В нашей дипломной работе при исследовании проблемы влияния телевидения на агрессивность подростков близка теория социального научения, которая представляет собой синтез традиционной теории научения и когнитивной теории мотивации (А.Бандура). Теория социального научения изучает человеческое поведение, ориентированное на образец. Образец, рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование отношений и способов действия человека. В нашем случае образом можно считать поведение героя телефильма, который демонстрирует агрессивное поведение и оно имеет соответствующее подкрепление, что откладывается в сознании подростков, как социально одобряемое. Они использует эту модель поведения в реальной жизни, так как считают, что агрессивное поведение приводит к повышению самооценки, признанию в обществе.

ГЛАВА 2.  ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1. Процедура и методы экспериментального исследования

Настоящее исследование проводилось на базе МОУСШ Самарской области, Хворостянского района, с.Масленникова.

В исследовании принимали участие учащиеся восьмых классов – в количестве 70 человек: 42 девочки и 28 мальчиков.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Подготовительный этап: беседа с администрацией, учителями, психологом, учащимися школы, подбор методик, формирование первичной выборки.

2. Констатирующий этап: подготовка к диагностическому обследованию, собственно обследование, обработка результатов, анализ и обсуждение результатов.

На подготовительном этапе была проведена беседа с директором школы, с его  заместителем  по воспитательной работе. Директор школы для исследования  выделила  два восьмых класса, в которых один классный руководитель.

2.2. Методы сбора эмпирических данных

Проявление агрессии в детском возрасте является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Но как определить это «более» или «менее»? Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденции. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А.Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «... реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий...». Создавая свой  опросник, дифференцирующий проявления агрессии  и враждебности А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:

1. ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ.— использование физической силы против другого лица;

2. КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

3.  РАЗДРАЖЕНИЕ — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

4.  НЕГАТИВИЗМ — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

5. ОБИДА — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

6. ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

7. ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

8. ЧУВСТВО ВИНЫ — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

При составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Для того, чтобы выяснить полную картину телевизионных интересов у подростков был проведен опрос.

Текст опросника  смотреть в Приложении № 2.

2.3. Основные результаты

Основные результаты диагностики по тесту Басса – Дарки зафиксированы в (таблице №1, приложение № 1).

Анализ показал, что 25 человек (35,7%) из всех испытуемых  имеют высокий индекс агрессивности, из них 7 мальчиков и 18 девочек, а 55 человек (78,6%) имеют высокий индекс враждебности из них 20 мальчиков и 35 девочек. К агрессивному поведению склонны 57 человек испытуемых (81%).

Таким образом, можно сделать вывод о довольно высокой степени агрессивности подростков данной выборки.

Опрос телевизионных предпочтений подростков

Сводные данные по результатам опроса были занесены в таблицу № 2 (Приложение № 2).

Результаты опроса следующие:

Любимые фильмы

По данным опроса фантастические фильмы и боевики пользуются особенной популярностью опрошенных подростков. Далее по популярности идут триллеры, комедии и приключения. Следует отметить, что мультфильмы попали в раздел любимых  только у двух человек. Ужасы и катастрофы тоже не на пике популярности, что уже радует.

Предпочтения по кинофильмов по жанрам:

Предпочтения по степени важности

Большинство подростков отметило, что наиболее важной для себя считают: информацию о будущем – 16 чел. ,о сегодняшнем дне – 15 чел., мода – 7 чел.,  спорт 6 чел, о кинозвездах и певицах – 6 чел, информацию, имеющую отношения к внутреннему миру – 5 чел., компьютерные игры и фундаментальные знания – 4 чел., информацию о прошлом – 3 чел., о сексе и знаменитых людях – 2 чел.

На последнем месте по степени важности оказалась реклама – около 40 человек, передачи о сексе – 11 чел., о наркотиках – 5 чел., передачи о грабежах и насилии – 3 чел., информацию о моде, спорте и знаменитых людях ставят на последнее место 2 чел., фундаментальные знания, компьютерные игры, информацию, имеющую отношение к внутреннему миру и о сегодняшнем дне ставят на последнее место - 1 чел.

Таким образом,  подростки более всего интересуются новостями и информацией о будущем, считают ее наиболее важной для себя и полезной и менее всего рекламой и криминальными сводками.

2.3.  Анализ результатов

Для анализа результатов использовался корреляционный метод (ранговая корреляция Спирмена).

Есть наличие взаимосвязи между агрессивностью подростков и их телевизионных предпочтений.

Корреляционная матрица. Критическое значение – 0,24

(см. Приложение № 2)

Фрагмент корреляционной матрицы

В результате корреляционного исследования нами была обнаружена отрицательная взаимосвязь между обидой и предпочтениями информации о сегодняшнем дне.

Новости предпочитают те, у кого низкий уровень обиды и чувства вины. Возможно, это происходит потому, что у них более оптимистичный взгляд на мир, их интересует какие события происходят в стране, в мире, они становятся активными участниками  жизни и не зацикливаются на проблемах в прошлом.

Кроме того, была  выявлена положительная корреляция между информацией о прошлом и негативизмом. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. Исходя из этого определения, можно предположить, что демонстрирующие негативное поведение интересуются прошлым, дабы показать свое сопротивление настоящему. Они застревают в прошлом, и негативно реагируют на события в настоящем.

Выявлена положительная взаимосвязь между предпочтением информации о будущем и раздражением. Дело в том, что информация о будущем чаще всего нам преподносится довольно не оптимистичная. Часть из них связана с развитием науки и техники. В этом же ряду угроз стоит опасность, связанная с новыми видами вирусов, поражающими людей и домашний скот. Вызванные деятельностью человека изменения климата делают вирусы более "агрессивными" и помогают им приспосабливаться к новым условиям. Большую опасность, например, представляют "удобрение" океана и развертывание щитов, защищающих Землю от солнца.
Повышение уровня моря, по прогнозам ученых, лишит среды обитания животных, живущих в прибрежных и приливных зонах. Вероятность наступления всех этих угроз специалисты считают высокой, равно как и их потенциальное неблагоприятное воздействие. Кроме того, ученые причислили к экологическим угрозам такие факторы, как появление Интернета и новых технологий (возросший поток информации об окружающей обстановке становится заменой реального опыта взаимодействия с природой); сидячий образ жизни, урбанизацию. Что и говорить такого рода информация сыплется на наши голову отовсюду и перегружая психику повышает раздражение.

Увлечение передачами о фундаментальных знаниях положительно коррелирует с косвенной агрессией, раздражением и уровнем агрессивной мотивации. Агрессия тесно связана с тревожностью. Возможно, стремление к фундаментальным знаниям вызывает тревожность, а через нее приводит к косвенной агрессии. В свою очередь можно сказать, что тревожность повышает стремление к фундаментальным знаниям. Раздражение быть может, появляется в тех случаях, когда эти знания довольно трудно постичь, но сделать это необходимо. Повышение уровня агрессивной мотивации говорит нам о том, что есть еще потенциал для агрессии. Возможно это та агрессия, которая не приводит к негативным последствиям, а выступает  источником активности индивида, его творческого потенциала и стремления к достижениям. Любая творческая деятельность, в том числе и познание, подразумевает отрицание сложившегося порядка и установление новых правил, теорий, законов.

Предпочтения передач о компьютерных играх положительно взаимосвязаны с косвенной агрессией, раздражением, подозрительностью, вербальной агрессией, чувством вины, агрессивностью, враждебностью и уровнем агрессивной мотивации. Как известно, большинство компьютерных игр  содержат в себе элементы агрессии и враждебности, поэтому можно предположить, что чем больше проявляется интерес к компьютерным играм, тем выше факторы, вызывающие агрессию и раздражение.

Нами обнаружена отрицательная взаимосвязь между интересом к спортивным передачам и раздражением. Спорт приносит в нашу жизнь гармонию и благотворно влияет на психику, тем самым, понижая уровень раздражения. Предпочитая спортивные программы, мы как бы становимся на один уровень с теми, кто уже достиг каких-либо высоких достижений в спорте, мечтаем о развитие своих спортивных способностей, в чем-то реализуя их в реальной жизни. Когда человек смотрит спортивные передачи, в нем пробуждается много эмоций. Мы испытываем радость, когда видим успех спортсмена или победу команды, причем эти радостные ощущения усиливаются или снижаются в зависимости от нашей симпатии или антипатии к команде или спортсмену. Снятие напряжения или эмоциональное высвобождение,  наступает, когда мы освобождаемся от стресса, предположительно это может происходить при просмотре спортивных передач.

Выявлены положительные взаимосвязи между передачами о жизни знаменитых людей и физической агрессией, агрессивностью и уровнем агрессивной мотивации. Стремление быть знаменитым и известным, любыми способами отличать от обычных людей. Проявление физической агрессии привлекает всеобщее внимание окружающих. Стать известным за счет проявления агрессии и агрессивности.

Передачи о моде предпочитают те, у кого понижена агрессивность. Это можно объяснить тем, что передачи такого рода обращают внимание в другое русло. Красота спасет мир. И это действительно так. Модная одежда, стиль, привлекательная внешность – все это отвлекает от негативных и агрессивных мыслей,  дает простор творчеству и воображению.

Предположительно программы о сексе могут снижать уровень раздражения и агрессивной мотивации. Возможно, что эротика вызывает торможение агрессивных импульсов.

Информация о наркотиках предпочтительна для тех, у кого низкие уровни агрессивности и агрессивной мотивации.

В нашей стране практически не разработана система телевизионной пропаганды антинаркотического поведения. В одной из передач Российской телерадиокомпании долго и обстоятельно рассказывалось о том, что опаснейший наркотик "экстази" всего лишь "безобидное стимулирующее средство, помогающее людям веселиться". Некоторые подростки употребляют спиртное, чтобы снять с себя напряжение, освободиться от неприятных переживаний. Складывается такой стереотип поведения, когда все жизненные проблемы решаются и порождаются употреблением спиртного.    К сожалению, в нашей культуре процветают моды и причуды, пропагандирующие самые шокирующие ценности. В мозг современных детей проникают исключительно изощренными и неявными способами идеи о том "хорошем", что связано с алкоголем, табаком и наркотиками.

В нашем исследовании испытуемые не воспринимают серьезно передачи о наркотиках, а смотрят их просто из любопытства и для развлечения.

Также было обнаружено, что уровень агрессивной мотивации положительно коррелирует с передачами о компьютерных играх, фундаментальными знаниями, программами о жизни замечательных людей и отрицательно коррелирует с программами о сексе и наркотиках.

Уровень агрессивной мотивации тесно связан с агрессивностью, если его показатели повышаются, то принято считать, что есть потенциал агрессии, а если понижаются, то идет подавление личности. В нашем случае, можно предположить, что передачи о компьютерных играх, фундаментальных знаниях и о жизни замечательных людей, повышают уровень агрессивной мотивации, создавая тем самым потенциал агрессии. По поводу передач о компьютерных играх было уже сказано выше, что они содержат в себе элементы агрессии и враждебности, нагружая тем самым психику негативной информацией. Передачи о фундаментальных знаниях предположительно тоже могут вызывать повышение агрессивной мотивации.  Ведь сегодняшний школьник получает много знаний: по математике, химии, физике, истории… Он не получает только одного: как с этими знаниями жить в мире людей  и как при этом быть в ладу с самим собой. В связи с этим, возможно, что эти передачи вызывают агрессию из-за трудностей в постижении наук, и неспособности их применения в реальной жизни.

По поводу программ о жизни замечательных людей можно сказать следующее: особенности этих передач в том, что они предлагают зрителям открыть для себя неизвестные стороны жизни своих кумиров, увидеть их вне сферы профессиональных интересов, прочувствовать мир человеческих переживаний и ощущений героя. Однако наряду с этим возможно они вызывают фрустрацию (сравнивая себя и героя передачи, мы приходит к выводу, что совершенно не дотягиваем до своего идеала) и тем самым способствуют повышению уровня агрессивной мотивации.

Передачи о сексе и информация о наркотиках возможно понижают уровень агрессивной мотивации. Быть может, это происходит из-за несерьезного, легкомысленного отношения к таким программам.

Наше исследование мы решили продолжить и сравнить телепредпочтения подростков, исходя из уровней агрессивности. Так мы разделили всю группу испытуемых – 70 человек на три группы, исходя из показателей уровня агрессивности по тесту Басса-Дарки. Самые высокие показатели агрессивности соответствуют первому уровню, средние показатели – второму уровню и низкие – третьему уровню агрессивности. Данные были представлены в таблице (Приложение № 2, таблица № 3).  При помощи программы математической статистики мы получили три сравнительные таблицы, которые показывают разницу в предпочтениях между группами с разными уровнями агрессивности.

Достоверность различий между группами с высоким и средним уровнями агрессивности

Достоверность различий между группами со средним и низким уровнями агрессивности

Достоверность различий между группами с высоким и низким уровнями агрессивности

При сравнении групп с высоким, средним и низким уровнями агрессивности было обнаружено, что группа с высоким уровнем предпочитает в большей степени информацию о компьютерных играх, чем группы со средним и низким уровнями. Нами раньше уже была выявлена зависимость между агрессивностью и просмотром передач о компьютерных играх. Теперь же можно сказать, что именно высокоагрессивные дети предпочитают эти программы. Конечно, передачами о компьютерах и компьютерных играх увлекаются большинство подростков, ведь почти у каждого дома есть компьютер и огромное количество игр. В самих же программах часто рассказывается о новых играх, которые поступают в продажу. Особой популярностью у подростков пользуются игры, где много кровавых разборок, стрельбы, жестокости. Об этом знают производители подобной продукции и количество игр такого содержания с каждым днем  все увеличивается. Некоторые родители, увлеченные своими проблемами даже и не подозревают во что играют их дети. Бывает так, что подросток предпочитает часок другой поиграть в компьютере, нежели выучить уроки или погулять с друзьями. Есть и такие дети, для которых компьютер вообще занимает важное место в жизни и они все свободное время проводят с ним, что без сомнения отрицательно сказывается на их психике и здоровье в целом.

Продолжая сравнительный анализ, мы обнаружили, что подростки с высоким и среднем уровнями агрессивности предпочитают информацию о жизни знаменитых людей больше, чем группа с низким уровнем. Подростковый возраст – период, когда формируется самосознание ребенка. Он должен понять себя, что ему важно в жизни, расставить приоритеты. Эти передачи в какой-то мере могут повлиять на мировоззрение подростка. Ведь у них есть свои авторитеты, идеалы, кумиры, на кого они хотят быть похожи - это кинозвезды, певцы и певицы, спортсмены и многие другие знаменитости. Далеко не всегда поведение этих кумиров нормально. Очень часто они бывают замечены в драках, пьяных разборках, бывают даже пойманы на воровстве, однако все это только прибавляет им популярность и известность. Многие подростки, насмотревшись такого по телевизору, сами стремятся вести себя так, чтобы как можно больше быть похожими на своих кумиров. Некоторые подростки предпринимают попытки самоутвердиться при помощи агрессивного поведения.

Передачи о моде предпочитают подростки с низким уровнем агрессивности больше, чем со средним и высоким уровнями агрессивности. Это и понятно, ведь эти передачи не содержат в себе ничего агрессивного. Такого рода передачи предпочитают и агрессивные ребята, потому что мода интересует всех. Особенно в подростковый период появляется интерес к своей внешности из-за повышенной значимости образа своего «Я».  Подростки стараются выбрать какой-то свой стиль в одежде, создать свой неповторимый образ, в котором они будут чувствовать себя увереннее ну и конечно произвести впечатление на сверстников, ведь именно их мнение особенно важно.

Нами также было обнаружено, что информация о сексе предпочтительна больше для групп с низким уровнем агрессивности, по сравнению с высоким уровнем. Такого рода результат можно объяснить тем, что подростки с низкой степенью агрессивности не принимают всерьез такого рода передачи и их интерес к ним сводится лишь к удовлетворению любопытства. Таким образом, можно заключить, что в нашем исследовании предпочтения передач о сексе связаны с низким проявлением агрессивности.

Общие выводы

Таким образом,  на основе всего нашего исследования можно сделать следующие выводы:

Нами была выдвинута общая гипотеза: существует взаимосвязь между телевизионными предпочтениями и проявлением агрессивности у подростков.

Для проверки этой гипотезы было проведено исследование агрессивности по тесту Басса-Дарки и проведен опрос по телевизионным предпочтениям подростков.

Был проведен корреляционный анализ данных, полученных по тесту Басса - Дарки и результатов проведения опроса телепредпочтений. По результатам анализа были выявлены положительные и отрицательные корреляционные взаимосвязи.

Положительные показывают о связи различных типов агрессивности с телевизионными предпочтениями у подростков. Отрицательные связи показывают, что есть передачи, которые связаны с пониженной агрессивностью у подростков и их в основном предпочитают те, у кого низкий уровень агрессивности.

Из всего этого можно заключить, что существует корреляционная зависимость между телевизионными предпочтениями и проявлением агрессивности у подростков.

При сравнительном исследованиям по уровням агрессивности нами было выявлено, что подростки с высоким уровнем агрессивности в наибольшей степени предпочитают передачи, содержащие элементы агрессии. Следовательно, наша гипотеза доказана.

Какие выводы можно сделать из результатов данного исследования?

Для подавляющего большинства подростков телевидение является неотъемлемой частью их жизни. ТВ для подростков не только источник развлечений, но и возможность получить познавательную информацию в новостях, различных спортивных и научно-популярных передачах. Интересы и предпочтения подростков разнообразны. Из фильмов они больше предпочитают фантастику, боевики, триллеры, которые содержат элементы жестокости и насилия. Причем высокоагрессивные подростки в большей степени предпочитают передачи с элементами агрессивности, чем подростки с низким уровнем агрессивности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своей работе мы рассмотрели проблему агрессивности подростков и их телевизионных предпочтений. Телевидение, со всеми своими неограниченными возможностями и оперативностью является надёжным и легкодоступным источником получения информации. Но наряду с интересными, интеллектуальными, развлекательными программами телевидение  часто предлагает передачи, которые пропагандируют насилие, жестокость, смерть.  С одной стороны СМИ, несомненно, имеет огромное значение в жизни подрастающего поколения, с другой – действует разрушающе на психику подростка. Это противоречие легло в основу нашего исследования, а именно: между значением СМИ в жизни подрастающего поколения и том влиянии, которое может оказать телевидение, так часто демонстрирующее насилие, жестокость и смерть. На сегодняшний день этот вопрос особенно актуальный, поэтому он стал темой нашего исследования. В связи с этим, мы выдвинули гипотезу о существовании взаимосвязи между телевизионными предпочтениями и проявлением агрессивности у подростков. Наша гипотеза подтвердилась. К сожалению, нам не удалось рассмотреть некоторые другие моменты в нашем исследовании, например гендерный аспект, методы коррекции агрессивного поведения, что может послужить темой нашего следующего исследования.

 В начале нашей работы мы рассмотрели различные теории и взгляды на природу агрессии и агрессивности, в которых раскрывается природа агрессии, агрессивности, причины и движущие силы. Далее мы рассмотрели взгляды отечественных психологов по поводу психологии подростков. Были выявлены различные причины возникновения агрессии и агрессивности: личностные особенности подростка: темперамент, характер, конфликтность, экономическая и социальная обстановка в стране; нарушение эмоциональных связей в семье, характер и условия семейного воспитания, окружение подростка. Особо мы выделили фактор воздействия СМИ на проявление агрессии и агрессивности у подростков. В отдельном параграфе нами были описаны различные исследования зарубежных и отечественных психологов по этой проблеме.

Конечно, всё вышесказанное не доказывает того, что на телевидении в наше время нет хороших, добрых, жизнеутверждающих, познавательных программ, но необходимо признать, что поток программ вызывающих агрессию значительно больше. В связи с этим, необходимо ограничить просмотр фильмов и программ, содержащих агрессию и насилие. Большинство родителей стараются объяснить детям отрицательное значение фильмов и телепередач, содержащих в себе агрессию и сцены насилия, но есть и такие родители, которые просто не придают этому никакого значения. Другие же родители предпочитают переводить телевизор на другой канал, или другим способом ограждать детей от просмотра подобных сцен.

В нашей стране воздействие экранного насилия на поведение изучается очень мало. Визуальная информация, которая уже больше десятилетия на Западе фильтруется специально созданными для этого комитетами в нашей стране не подвергается практически никакой критике со стороны. Подобное явление, как мне кажется, не может пройти бесследно, но любые законодательные решения должны предваряться серьезными отечественными исследованиями этой важной проблемы.

Библиография

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург. 1999. – с. 86.
2. Александров, А.А. Современная психотерапия. – СПб.: 1997. – с.26.
3. Андреева, Г.М.  Социальная психология. - М.: 1988. – с. 429
4. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. -М.: Изд- во «Эксмо пресс».2000.- с.43.
5. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. - М.:1993.- с.56.
6. Бельский П.Г. Типология этически-дефективных несовершеннолетних//Вопросы воспитания нормального и дефективного ребенка/Под ред. А. С. Грибоедова. — М.; Л., 1925.—С. 82—175
7. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. -  М.:1998. – с.39.
8. Бойко, И.Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола. // Вопросы психологии 1993 №4.
9. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. - СПб.: Изд-во «Питер». 1997. – с. 18.
10. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми. -М.: Изд-во «Педагогика».1991. – с.7.
11. Вильянс, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: 1990. – с.93.
12. Головин Н.А., Методическое пособие по выполнению курсовых и дипломных работ, г.Самара, АНО «Издательство СНЦ РАН». 2003.
13. Джейнс, У. Психология. / А.А. Петровский. - М.: Изд-во «Педагогика». 1991. – с.48.
14. Ежов, И. В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка. Психологические основы духовной педагогики. - Тула ТОИРО. 1997. –с.3.
15. Ениколопов С.Н., Средства массовой коммуникации и насилие, материалы секции «Медиапсихология» Международной научно-практической конференции «Журналистика в 2000 году: Реалии и прогнозы развития», сост. – канд. психол. наук. Пронина Е.Е. Москва, МГУ, 2001.
16. Завражец С.А. Агрессивные фантазии у детей в детском и подростковом возрасте. // Вопросы психологии 1993 №5
17. Игры - обучение, тренинг, досуг. / В.В. Петрусинский. - М.: Изд-во «Прометей».1991. – с.28.
18. Крылов, А.А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. -  СПб.: 1999. – с.314.
19. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. - М.: Изд-во УРАО. 1997. –с. 140.
20. Кэрол Флейк Хобсон, Брайн, Е. Робинсон, Петси Скин Развитие ребенка и его отношения с окружающими. - М.: 1993. –с. 114.
21. Кэрролл, Е. Изард. Эмоции человека. /  Л.Я. Гозман, М.С. Егорова. - М.: Изд-во Московского Университета. 1980. – с.237.
22. Лоренц, К. Агрессия. - М.: 1994. – с.56.
23. Невский И.А. Генезис асоциального поведения у детей и  подростков / И.А.Невский//Острые углы воспитания / сост. и науч. ред. А..Е. Тарас. – Минск, 1990– С. 185-194.
24. Общая психология. / А. А. Бодалев, В.В. Столин. -  М.: 1987. – с.110.
25. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: 2000. – с. 63.
26. Олаф Кооб. Темная ночь души. Пути выхода из депрессии. - М.: 2002. –с. 18.
27. Осипова, А.А.  Общая писхокоррекция. - М.:2001. – с. 274.
28. Пащукова, Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте. Причины и возможности коррекции - М.:  Изд-во «Педагогика». 1981. –с. 73.
29. Практическая психология в тестах или как научить  понимать себя  и других. - М.: 1997. – с.197.
30. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: 2000. – с.74.
31. Профет, Э.К. / Д. Беннет, Н. Херн. Воспитание души вашего ребенка. - М.: 2000. –с. 28.
32. Профет, Марк Л., Профет, Э.К. Познай себя. - М.: 2001. –с. 54.
33. Профет, Э.К. Созидательная сила звука. - М.: 1998. –с. 3.
34. Прохорычев Г., «Подросток у телеэкрана», статья в газете «Содружество», № 10, апрель-июнь 2003.      
35. Психология словарь. / А. В. Петровский, М. Я. Ярошевский. - М.: 1990. –с.416.
36. Психология эмоций. /  В. К. Вилюнас и Ю. Б. Гипенрейтер. - М.: Изд-во Московского Университета. 1984. – с.142.
37. Рабочая книга школьного психолога. /  И.В. Дубровина. - М.: 1991. – с.194.
38. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Изд-во «Питер». 2000. – с. 342.
39. Раттер, М. Помощь трудным детям. - М.: 1999.  –с. 239.
40. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. -  М.: Изд-во «Мир». 1994. –с. 76.
41. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т: М.: 1993. Т. 1. с. 7.
42. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.: 1990. –с.321.
43. Румянцева, Т.Г. Агрессия  и контроль. //Вопросы психологии 1992

№5-6.

44. Рычкова, И.А. Поведенческие расстройства у детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика. -  М.: 1998. – 11.
45. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Москва-Воронеж. 1996.- с.17.
46. Сенько Т.В. Психология взаимодействия. Часть третья. Личность в семейном социуме. Учебное пособие. Минск: 2000.- с.53.
47. Славина Л.С. Трудные дети: Избранные психологические труды. / Чудновный. - М.: 1998. –с.156.
48. Смирнова, Е.О. Хузеева, Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. // Вопросы психологии 2002 №1.
49. Сулимова, Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. - М.: 1996. –с.99.
50. Тютюкин, И.Ю. О проявлении высших законов. -  Тула.1994. – с.46.
51. Формирование личности в период от подросткового и юношеского возрастов. / И.В. Дубровина. - М.: 1987. –с. 87.
52. Формирования личности старшеклассников. / И.В. Дубровина. - М.: 1989. –с. 145.
53. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности, - М.: 1994. – с.78.
54. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск: 1996. – 64.
55. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций, 4-е межд.изд-е, СПб., «Прайм-еврознак», Издательский дом «Нева», Москва «Олма-пресс», 2002.
56. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб.:  2003. – с.112.
57. Челепева, Л.Н. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка.  Автореферат дисс. на соискание уч. ст. к. псих. н. Краснодар. 2001.- с.3.
58. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность: 100 ответов на родительское почему? /С.Ю. Чижова, О.В. Калинина Ярославль 2001. – с.49.
59. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. - М.: Изд-во «Педагогика». 1979. – с.78.
60. Эмоциональное здоровье вашего ребенка. - М.: 1996. –с. 257.
61. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: 1996. –с. 244.

Приложение № 2

Лист опроса телевизионных предпочтений

1. Любимые фильмы____________________________________________

2. Любимые персонажи______________________________________________

3. Передачи, которые вы обычно смотрите:

а) телепрограммы: новости, спорт, экологические, музыка, эротические, научно-популярные, развлекательные, передачи о животных, путешествия;

 (перечислить в порядке предпочтения)

б) Кино и видеофильмы: комедии, боевики, фантастика, мелодрамы, триллеры, приключения, эротика, мультфильмы.

4. Какую информацию считаете самой важной?

«о сегодняшнем дне»_____________________________________________

«о прошлом»_____________________________________________________

«о будущем»_______________________________________________________

«информацию, имеющую отношение к Вашему внутреннему миру»________

«фундаментальные знания»__________________________________________

«о компьютерных играх»____________________________________________

«о спорте»_________________________________________________________

«о жизни «знаменитых людей»________________________________________

«о кинозвездах и певицах»___________________________________________

«о моде»__________________________________________________________

«о сексе»__________________________________________________________

«о правах человека»_________________________________________________

«о наркотиках»_____________________________________________________

«о грабежах и насилии»______________________________________________

«рекламу»_________________________________________________________