Доклад «Роль проектно - исследовательской деятельности учащихся в формировании УУД».

1

Классный час на тему:

«Что такое настоящая дружба?»

Форма проведения - деловая игра.

Цель - воспитание добрых качеств детей, умение дружить и бережно
относиться друг к другу.

 В результате занятия участники смогут:
- сформулировать понятие «дружба»,
- практиковать навыки взаимопомощи при решении различных проблем,
- приобретут навыки работы в сотрудничестве,
- Поймут, что для решения многих проблем необходимо обратиться за помощью к другу и уметь доверять ему.
         Необходимые материалы:
- скотч и ножницы в каждую группу,
- 40 человечков, вырезанных из цветной бумаги, одинакового размера,
- цветные карандаши или фломастеры,
- белые листы бумаги А-4,
- шесть маленьких рисунков солнышка, шесть маленьких рисунков облака, шесть маленьких рисунков цветов, шесть маленьких рисунков сердец и один рисунок грозовой тучи.
                                     Ход занятия.
1.Ведущий.  Как хорошо, что в мире есть друзья!

                      И отступает ледяная мгла

                      Перед теплом сердечного участья.

                      Звучит песня “Дружба верная”.

Ведущий 2   . Ребята, как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на нашем воспитательском часе?

     Ответ детей: “О дружбе”.

1 Ведущий  . Мозговой штурм «Дружба - это …» - 5 мин. (дети встали в круг-

                    лицом в центр)  Помошники приклепляют на спине таблички). «Дружба - это …». Учащимся предлагается подумать над вопросом, что значит «дружба» и зачем она нужна людям? 2) Работа над понятием «зачем дружба нужна людям?».

2 Ведущий.  Игровое упражнение «Найди себе подобного». - 5 мин. –    

                      Определяются в группы.
1. Ведущий  3 Интерактивное упражнение «Моделирование дружбы». - 20

                        мин. Каждой группе раздаются по 10 человечков, вырезанных

                          из  бумаги и клей.

   Критерии оценки:
- участники смоделировали дружбу в классе;
- участники придерживались правила, работать дружно  и тихо (за каждое нарушение  вычитается 2 балла); - коллектив дружный;  - участники

использовали всех человечков.

2

2 Ведущий                 Осмотр проектов.
  Перед обсуждением участники осматривают проекты и голосуют за лучший.
Командам задаются следующие вопросы.
1. Понравилось ли вам работать в данной команде?
2. У какой команды сразу не получилось работать дружно? Почему?
3. Какая группа хорошо справилась с задачей? Почему?
4. Какая группа не справилась с заданием? Почему?
5. Какая группа более всех довольна своим созданным коллективом?

1 Ведущий               Можно задать и дополнительные вопросы:
1. В какой группе был лидер?
2. Результат изменится или останется прежним, если поменять лидера?
3. Что важнее, работать вместе и сообща, или врозь?

                Ведущие читают стихотворения.

1.Вед.     «Никогда не меняйте друзей».

2.Вед.     «А разве друга не надо звать»
   1. Ведущий.

                          Задание     «Собери пословицу»

2 Ведущий       Игра “Ситуация”

 Поговорка гласит: “Чтобы иметь хороших друзей, надо самому быть хорошим другом”.

Ситуации:

• Твой друг не сделал домашнее задание и просит твою тетрадку, чтобы его списать. Согласишься?
• Твой друг употребляет плохие слова и выражения. Ты станешь делать как он?
• Твой друг получил плохую оценку и просит тебя не говорить об этомего родителям. Ты сделаешь, как он просит?
• Твой друг знает, что тебе подарили деньги и просит купить ему игрушку. Выполнишь ли ты просьбу друга?
• Твой друг украл вещь, ты это увидел. Друг просит никому об этом не говорить. Расскажешь ли ты об этом другим?
• Твой друг сделал что-то плохое, а получаешь ты. Ты сохранишь это втайне?

Подведение итогов занятия. (5 мин.) 
Учитель вместе с детьми подводит итог классного часа:
- Взаимодействие в группе помогало или мешало вам?
- Что нового о дружбе узнали в процессе работы?
- Можно ли назвать наш класс дружным?

Поют все  песню  «Мир похож на цветной луг»- 

                                                                Приложение 1.

СТИХИ

                                                                                                                                               Приложение   2.          

  Пословицы:

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19» г.Энгельса Саратовской области.

Мастер – класс.

«Реализация принципов  метапредметности  на уроках  искусства».

Тема урока:

«Человек в зеркале искусства: жанр портрета».

Урок  по программе предмета  «Искусство» в 8 классе.

Подготовила:

учитель музыки, искусства и МХК высшей категории   МБОУ «СОШ№19» г.Энгельса  Саратовской области

Данилова Елена Яковлевна

2013год.

Мастер – класс.

Тема: «Реализация принципов  метапредметности  на уроках  искусства».

Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования целостной картины мира в сознании ребенка. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний  о  мире, выраженном в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Сущность  метапредметного урока.  Это урок-синтез родственных, смежных переферийных учебных предметов в целях получения нового более широкого и целостного знания об окружающей действительности, что соответствует стандарту второго поколения в образовании.

Понимание сущности  искусства, его  особенности, историю, развитие, современное состояние и значение в обществе и духовной жизни человека как творящего  искусство, так и воспринимающего его  – вот метапредметные  результаты  образовательной деятельности обучающихся по предмету «Искусство».

Сценирование урока с элементами метапредметного подхода:

• Выбор метапредметной  темы урока, то есть такой темы, которая может быть раскрыта на разном предметном материале;
• Определение (отбор, обобщение, систематизация) метапредметного содержания занятия;
• Разработка методики проведения метапредметного урока , т.е. способов, приемов и средств выхода из своего учебного предмета в другие предметные области знания;
• Предварительная проработка выводов из занятия, включающих в себя новые метапредметные данные.

Мастер - класс.

Раздел программы предмета  «Искусство» для  8-9 классов авторов Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской, И.Э. Кашековой. «Искусство открывает  новые грани мира»

Тема урока: «Человек в зеркале искусства:    жанр портрета».

Задачи  учителя:

1.Направлять на повышение активного, деятельностного освоения произведения искусства;

2. Поиск вопросов, которые бы побуждали, направляли, заставляли задуматься учащихся.

3.Четко   формулировать    задачи.

4. Постепенное, совместно с учащимися, решение  задач.

5. Окончательный вывод, сделать должны сами учащиеся.

Результативность:

1. Самостоятельность учеников  в добывании и усвоении знаний.
2. Творчество ученика   с опорой  на опыт  собственного воображения, фантазию, интуицию, сопоставления, сравнения.
3. Развития способности к индивидуальному  восприятию искусства.

Алгоритм проведения мастер-класса:

1. Выделение проблемы.
2. Панель.
3. Объединение в группы для решения проблемы.
4. Работа с материалом.
5. Результат работы в виде представления вывода.
6. Рефлексия (возможен проект)

Тема урока:  «Человек в зеркале искусства».

Цель урока:

• подвести учащихся к пониманию того, что жанр портрета – это не только передача индивидуального сходства, но и создание духовного образа человека, отражение его мыслей и чувств;

Задачи урока

Образовательные:

• закрепить знания о разновидностях  портретного  жанра;
• познакомить  с особенностями  изображения  человека в искусстве в разные эпохи.

Развивающие:

• развивать понимание того, что в портретном изображении должен выражаться характер человека, его внутренний мир;
• развивать навыки  ассоциативного  анализа  «услышанного» и «увиденного»;
• формировать умение находить красоту,  гармонию, прекрасное во внутреннем и внешнем облике человека;
• развивать творческое воображение, память.

Воспитательные: 

• содействовать воспитанию личности, приобщать учащихся к духовно-нравственным ценностям;
• активизировать познавательный интерес к окружающему миру и интерес к процессу обучения.

Материал и оборудование для учителя: компьютер, проектор, проекционная доска, диск с обучающей презентацией по теме «Жанры в живописи» и «Человек в зеркале искусства»; музыкальный ряд:  Рафатосман  «Солнце Египта», этническая музыка древней Греции -песня, музыка древнего Рима,  музыка средневековья,  А. Вивальди «Концерт для гобоя с оркестром», музыка   высокого Возрождения  «Джоконда»,  А.П. Бородин- Струнный квартет №2 ре - мажор «Анданте», Бородин Симфония №2 Богатырская 1 ч.,  А. Рубинштейн  «Мелодия», М.П. Мусоргский «Рассвет на Москва реке» из оперы  «Хованщина»,  И.С. Бах- Гуно «Аве Мария».

Материал и оборудование для учащихся:  репродукции портретов разных эпох, словарь для   выражения эстетических  эмоций,  ручки и  разноцветные карандаши, таблички с названием группы.

План урока:

1. Организация учебного процесса:

 деление класса на 3 группы  по желанию   обучающихся:

1. «Литераторы»,   2. «Музыковеды»,  3  «Искусствоведы». ( на столах – таблички)

2. Вводная часть . Повторение жанров и средств выразительности  в живописи  и музыке. (Языка искусств)
– Определение жанра портрет.
– Закрепление знаний о разновидностях портрета.
3. Фрагменты из истории развития портретного жанра.     (Презентация)

  -Работа в группа  (анализ)  

.

4.  Подведение итога  урока.

5   Рефлексия (написание эссе или синквейна по одному из портретов.)
6.  Обмен тетрадями ( по кругу за столами и  «оценивая» работы соседа, раскрасить  смайлик  в цвета:  зелёный—«отлично», жёлтый—«не точно»,

красный – «стоит задуматься»!!!                                                  

Ход урока.

Звучит музыка  И.С. Бах- Гуно «Аве Мария», ученики входят в класс.

Учитель приветствует учеников,  дети садятся.

Учитель:—«Необходимо  человеку   быть  наблюдательным, при  выборе себе друга?»

Учащиеся – «Да»

Учитель—«На  что  особенно нужно обратить внимание?»

Ответы учащихся: -- «На  внешность, глаза, умение  общаться,  на  искренность  

                    в чувствах,  доброту,   честность в поступках, поддержку в  

                    трудные моменты».

Учитель — О каком жанре в искусстве далее пойдёт речь, попробуем

                     разгадать в  кроссворде.  Та  группа, которой  быстрее  

                     разгадает   кроссворд,  будет  удостоена  чести   первыми

                     определить тему нашего урока.

Обучающиеся разгадывают кроссворды  (на столах лежат по одному кроссворду, ручки и  разноцветные карандаши)

Работа в группе:  один из учеников зачитывает вопрос,  все ученики в  группе  активно обсуждают,  кто-то  из них записывает верные ответы в кроссворд.

Учитель -  Из группы, которая первой разгадает кроссворд,  ученик зачитывает верные ответы, а две другие группы меняются выполненными работами   и друг другу ставят отметки: закрашивая нужным цветом смайлик рядом с кроссвордом.

 Вопросы:

7. Средство выразительности, обозначающее насыщенность, яркость красок.

3. Картина, написанная по сырой штукатурке.

5. Жанр в живописи, изображающий  «мёртвую натуру».

2. Жанр в живописи, изображающий какую либо местность.

1. Средство выразительности, обозначающее  размещение предметов на картине.

4. Вид монументальной живописи (по эскизу выкладывание  картины из кусочков разноцветного  стекла,  керамики, каменьев).

6. Жанр в живописи, отображающий  события  истории.

Учитель — И так,   мы определили тему нашего урока:  «Портрет».  

Но чтобы понять суть жанра, и главную причину выбора нами того или иного человека в друзья,  мы должны   понять, что же главное в самом портрете?

Притча о художнике  ( Читают «литераторы»)

Жил на свете художник, который имел дар видеть и запечатлевать прекрасное.
Его умение видеть красоту – удивляло людей! Люди, которые жили рядом, смотрели на то же – и не замечали, что это – ПРЕКРАСНО!.. До тех пор они этого не замечали, пока не превращал художник то, что видел и он, и они, – в совершенную картину!

    Художник этот был  Великим Мастером КРАСОТЫ! Он прикасался взглядом души к тому, что видел, – и изображал прекрасный миг Вечного Бытия на своих полотнах. И тогда – происходило чудо: незаметная прежде КРАСОТА – становилась явной для каждого, кто смотрел на картину художника!

     Однажды он взялся за портрет худенькой и неприметной девушки, которую прежде никто не считал красивой. И сама она тоже стеснялась себя и всегда смущённо прятала глаза…

    «Столь некрасива,  худа… – а ты её рисовать задумал!», – говорили художнику люди.
Но художник никого не слушал и рисовал.
И тонкость, и грация, и нежный овал лица, и глубина чуть – чуть смущённых глаз – вдруг ожили на полотне, прекрасный образ создавая.

И девушка смотрела, чуть дыша: «Не может быть, что это я…
Так хороша картина!»

        «Я только зеркало! – с улыбкой художник отвечал, –
        Тебе я красоту души твоей всего лишь показал!
        Теперь живи, её от мира не тая.
        Твоя душа – подобна красоте утренней зари!
        И нежностью твоей любви ты всё, что видишь,  озари!»

Учитель -- Ребята, скажите пожалуйста, в чём вы видите разницу между двумя  

                 понятиями:  «КРАСИВЫЙ» и «ПРЕКРАСНЫЙ»? И как вы

                 понимаете     фразу  «Портрет – зеркало души?»

Ответы учащихся: --«Красота – это внешнее, окружающее, а  прекрасный –

                  относится   к конкретному  предмету, человеку».

Учитель -  Что на ваш взгляд самое главное в изображении человека?

Ответы учащихся-  Лицо, глаза.

Учитель-- Только ли   художник в своём творчестве  раскрывает этот жанр?   Ответы учащихся  - жанр портрета может  быть в литературе, в музыке.  Но разными средствами выразительности - т.е. разным языкам.

Ученики вместе с учителем вспоминают язык разных искусств.  (Учебный  материал прошлых уроков).            

Учитель-– Сегодня на уроке мы будем говорить о портрете. Попробуем

                 разгадать человеческие  качества характерные людям.

                Наша главная задача -  научиться понимать душу человека,  

                 изображённого на портрете или в жизни, вспомнить историю          

                возникновения портрета,  сформировать своё  отношение к  

               этому жанру  в   живописи, выразить своё отношение к увиденному,

               услышанному. Помогать нам будут  в этом музыкальные

               «зарисовки» разных эпох.

Учитель  -– Что означает слово «портрет»?  (Правильно, портрет – это

                  изображение  конкретного   человека,

«Художник» - Портрет ( франц. portrait) — изображение определенного человека или группы людей. Жанр портрета получил распространение в глубокой   древности в скульптуре, а затем в живописи и графике. Различают парадный  и  камерный портреты. Бывают портреты парные и  групповые. Они предназначаются и для украшения парадных зал, и для восхваления определенных персон, и для сохранения памяти о людях, объединенных профессиональными,  духовными,  семейными  узами. Особую категорию

составляет автопортрет, на котором  художник изображает самого себя.

Любой из портретов можно отнести  или к психологическому портрету, или

к портрету-характеру, или к портрету- биографии.

--  Какие особенности в этом жанре?

 Ответы учащихся – Строение лица, черты характера, отношение к людям

Учитель— Портрет почти   всегда реалистичен. Ведь его главная   цель  

                  узнаваемость изображенного   на нем человека. Однако обычно  

                 задачей художника является не точное  копирование внешних черт

                   модели подражание   природе, а «живописное пересоздание» образа  

                  человека. Не случайно возникает желание не просто узнать в портрете себя, а может быть, даже открыть что-то новое в себе.  Давайте определим разновидности портретного жанра и  немного познакомимся с историей развития его.  

(Определяем  по демонстрации  презентации -  разновидности  портрета.  Но в зависимости от активности класса и умения детей  образно мыслить, более смело  

высказывать своё мнение  можно остановиться только на  2-3  эпохах. Главное добиться ассоциативного мышления.

Несколько детей из разных групп,  получившие опережающие задания  

                    (поочерёдно)  дают краткую информацию об отношении  общества  

                  к человеку в разные эпохи, начиная с Древнего Египта.

 На слайде вначале звучит музыка.  

 «Музыканты» -- определяют исполнителя, характер музыки, Применяя  словарь  передачи эмоциональных терминов. Ученики должны представить: каким предстанет человек на портрете перед нами.

«Искусствоведы» --определяют характер человека, с помощью  средств  выразительности  живописи, обращая внимание на жесты, мимику, позу, одежду изображаемого.

«Литераторы» -- определяют тип человека, его настроение, возможно и характер, подкрепляя высказываниями великих людей, отрывками из стихотворений.

       Но с новой эпохой учитель меняет таблички на столах. «Роли» учеников так же меняются. Идёт процесс закрепления  анализа художественного произведения прямо на уроке. А так же используется вариативная часть анализа произведения с позиций разных видов искусств. Ученики должены усвоить основной язык искусств и на этих знаниях построить свой рассказ.

 Учитель – Путешествуя во времени и знакомясь с произведениями искусства              

                  Портретного  жанра  давайте попробуем определить не только  

                  эпоху, но  ответить на вопрос: почему же портрет называют  

                  «зеркалом    души».

Учитель-- Портрет ныне является прекрасным источником знаний о человеке,        

                   живущем в разное время, так же, как письма, дневники или записки          

                   историков. Но только ли исторические сведения нам важны и

                  интересны,  только ли портретное сходство с изображенным        

                  человеком нас привлекает?  

                   Каждый портрет  хранит свою тайну о внутреннем мире человека.

На слайде  название эпохи и вначале звучит музыка.  

«Музыканты» --определяют исполнителя, характер музыки, Применяя словарь  передачи эмоциональных терминов.

«Искусствоведы»--определяют характер человека, с помощью  средств

выразительности  в  живописи.

Древний Египет -  «Литераторы»  

Первые портреты были созданы египтянами. Они выполняли религиозно-магическую функцию: душа умершего должна была покинуть тело, а затем вернуться после судилища богов к мумии своего владельца и поселиться в нём навечно. Необходимо было соблюдать и портретное сходство, чтобы душа могла отыскать то тело, из которого она вылетела.  Одним из известных портретов того времени является портрет Нефертити (около 1360 года до н.э.). Первые живописные портреты были написаны египтянами на деревянных досках восковыми красками.

Древняя Греция - «Литератор»   

Древние греки тоже писали, но больше любили лепить портреты, но изображенные на них люди напоминали богов и героев из мифов. В Древней Греции создавались идеализированные скульптурные портреты поэтов, философов, общественных  деятелей.

Древний РИМ  подарил нам первые психологические  портреты.

Физминутка.

1) По заданию учителя надо принять позу ( стоя) : волевого человека,  возможно императора,  старца. «Поиграть» с мимикой лица: быть угрюмым, весёлым, беззаботным и т.д.

2) Пойти характерным шагом под определённую музыку (вокруг стола).

Возрождение - «Информатор»  

Эстетика Возрождения определила специфику портрета: человек являлся высшим началом и центром земного бытия. При этом реальные персонажи приравнивались к вымышленным (мифологическим). Примеры тому – живопись С.Боттичелли, Дюрера. Мастеров  Высокого Возрождения – Леонардо да Винчи, Рафаэль, – не просто создали образы современников, но отразили целый мир чувств, переживаний, настроений, женственности и обаяния. Тогда же впервые появляется автопортрет.

Беседа по картине Леонардо да Винчи «Джоконда».

 Учитель. -- Только из всего огромного количества портретов в мире есть

                 один, о котором знает практически каждый человек на земле, но  

                хранящий даже  по прошествии многих лет, свою загадку. Как вы

                думаете, что это за портрет?  

Ответы учащихся.—«Джоконда»  Это имя стало нарицательным.  Почему этот

                портрет Леонардо да Винчи до сих пор поражает людей? Почему

                загадку этой картины пытается разгадать каждый, кто смотрит на  

                портрет, но она так и остается неразгаданной?
Учитель--  «Искусствовед»  А. М. Эфрос писал, что Джоконда – это менее всего портрет    супруги  Франческо  дель  ДЖокондо,  а изображение какого-то  получеловеческого, полуземного существа, не то улыбающегося, но то   хмурого. А еще А. М. Эфрос отметил, что Леонардо да Винчи ничего не   делал спроста. У каждого его шифра есть ключ и что вот уже пять столетий никто этот ключ не найдет. Некоторые авторы объясняют такое впечатление от лица Моно Лизы знаменитым леонардовским «сфумато». Крупный ученый, знаток истории и культуры итальянского Возрождения А. К. Дживигелов считает, что при помощи «сфумато» можно создать «живое лицо живого

человека». Что же такое «сфумато»? Это итальянское слово означает: мягкий, неясный, растворяющийся, исчезающий. В данном случае это прием светотени, введенный в живопись Леонардо.

Вот так один портрет занимает уже многие и многие годы умы большого числа землян, пытающихся разгадать открытие великого ученого, художника, восхищает, изумляет зрителей, кого-то беспокоит, тревожит.

Средневековье  - «Информатор»  

Средневековье стало периодом унификации личности, подчинения её определённым правилам и нормам, что нашло отражение в создании портретов прежде всего людей общественно значимых (правителей, приближенных).Они смогли проникнуть и во внутренний мир своих героев,  сделав их олицетворением определённых нравственных черт – чванства, тщеславия, гордыни.

Западная Европа-  «Информатор»  Величайший расцвет портретной живописи приходится на XVII век, подаривший миру таких великих мастеров, как голландцы Рембрандт Харменс ван Рейн и Франс Гальс, фламандец Антонис ван Дейк или испанский художник Диего де Сильва Веласкес.

Учитель-– А какое чувство вызывает у вас этот портрет? (Портрет старика).

Физминутка

1.   По заданию учителя надо принять позу  ( стоя) :

    волевого человека,  возможно императора,   старца.

2.  «Поиграть» с мимикой лица:  

        быть  угрюмым, весёлым  беззаботным и т.д.

 3.  Сделать характерные  движения  руками  

         (возможно и ногами)  под  определённую музыку.

Русский портрет- 

Первые портреты в России назывались «ПАРСУНЫ».Расцвет портретного искусства начался в XVIII веке.  Портрет неизвестной крестьянки кисти  Аргунова  показывает нам природную красоту и достоинство человека вне зависимости от его сословной принадлежности. Её мягкие черты лица, приветливая улыбка, спокойная поза = всё подчёркивает её скромность, чистоту, благородство Русской женщины. Ф. Рокотов, Д. Левицкий , В. Боровиковский прославили 18 век в России, создавали в основном великолепные портреты аристократов. Русские художники XIX-XX веков обратились к портретам людей, прославившихся не знатности, а талантом, любовью к  народу. Их портреты не поражают внешним блеском. Они передают правдивый облик человека, сложный мир человеческого характера. В это время появляются парадные и камерные портреты.

Учитель--И вот здесь мы с вами впервые начинаем понимать, что на портрете  

              человек со своими мыслями, чувствами, характером.

              Между  художником и зрителем происходит самый настоящий  

              разговор через   века. Это ли не настоящая тайна?

Учитель-- Перед вами картина Федора  Рокотова «Портрет Струйской».      

                  Внимательно рассмотрите ее, какой представляется вам эта

                  женщина?

 Читает ученик.          Портрет

Любите живопись, поэты!
Лишь ей единственной, дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно.
Ты помнишь, как из тьмы былого,
Едва закутана в атлас,
С портрета Рокотова снова
Смотрела Струйская на нас?
Её глаза – как два тумана,
Полуулыбка, полуплач      

Её глаза – как два обмана,
Покрытых мглою неудач.
Соединенье двух загадок,
Полувосторг,  полуиспуг,
Безумной нежности припадок,
Предвосхищенье смертных мук.
Когда потемки наступают
И приближается гроза,
Со дна души моей мерцают
Её прекрасные глаза.          Н. Заболоцкий.

Учитель— Внимательно всмотритесь, правильно ли  Н. Заболотский    

                 подметил всё на картине?

 Есть в русской живописи еще один женский портрет, который окутан дымкой  таинственности и красоты (слайд Д. Боровиковский «Портрет Лопухиной»).   Поэт  Я. Полонский  был  очарован образом молодой женщины и воспел ее в своих стихах:

Читает ученик - «литератор»

Она давно прошла, и нет уже тех глаз
И той улыбки нет, что молча выражали
Страданье – тень любви. И мысли – тень печали…
Но красоту ее  Боровиковский  спас.

Учитель-- А какие чувства вызывает  у вас этот образ? Запишите эти

                 несколько    слов в тетрадь      (удивление, восхищение, тишина,  

                  изящество,  мечтательность, задумчивость и т.д.)

Учитель-  Портретный жанр занимает значительное место в творчестве русского художника Ильи Ефимовича Репина (1844—1930). Обращение к портретной галерее этого художника дает  возможность современным зрителям узнать о его многочисленных творческих связях с деятелями отечественной науки, культуры, искусства — учеными, писателями, живописцами, музыкантами, меценатами, которые внесли свой вклад в культурное наследие России. Знаменитые люди на портретах изображены Репиным в разных душевных состояниях: мечтательного созерцания

(композитор А. Бородин),  активного действия (композитор, пианист, дирижер, основатель Петербургской консерватории А. Рубинштейн), глубокого раздумья (коллекционер картин, меценат, создатель собрания Государственной Третьяковской галереи  П. Третьяков).

Учитель--   19 век – это сложнейшие  характеры, образы – запечатлённые на века». Крамской « Христос в пустыне»   М.Врубель «Царевна – Лебедь».

Учитель --– Ребята, прочитайте, пожалуйста, еще раз эпиграф нашего урока: «Портрет  – зеркало души».

Учитель: - Каким навыкам по определению качеств человека мы с вами научились  на  уроке?

Вывод: Художник не только передаёт внешний облик человека, но и его индивидуальность, он проникает внутрь души человека, раскрывает его характер, чувства, и взгляды на мир.

 «Они думают, что я схватываю только черты их лиц, но я без их ведома спускаюсь в глубины их души и овладеваю ею целиком»      

                          Жорж де Латур (1593-1652),  французский    живописец.

Домашнее задание:

На выбор:

1. Написать эссе по  портрету  Струйской кисти  Фёдора  Рокотова.

2. Что меня привлекло в человеке, и  он стал моим другом?

3. Подготовьте альбом, газету, альманах, компьютерную презентацию (по выбору) на тему: «Жанр портрета в культуре разных времен».

Включите в них информацию о художниках, скульпторах, графиках, а также стихи, отрывки прозы, фрагменты музыкальных произведений, созвучные образам вашей портретной  галереи.

Используемая литература.

1.   Портрет // Большой Энциклопедический Словарь

2.    Словесный портрет // Большая советская энциклопедия

3.   Портрет // Литературная энциклопедия

4.   Портрет в изобразительном искусстве. Е. Я. Басин Кругосвет

5.    Гращенков В. Н. Портрет в итальянской живописи Раннего Возрождения.  

          М., 1996. Т.1. С. 57

6.    А. Шопенгауэр. «Мир как воля и представление». 1819; Кн. 3, § 45

7.     Гращенков В.Н. Там же. С. 55

8.      СПб.: Академический проект, 2002. — С. 349—375. — (Мир искусств).

 9.      Русская портретная живопись XVII — начало XIX века Евангулова, Карев.  

         Там же. С.23.

РЕСУРСЫ:
1.http://upload.Wikimedia.org/Wikipedia/commons/thumb/9/99/BRULLOV_VSADNICA1.jpg/337px-BRULLOV_VSADNICA1.jpg
2.http://upload.Wikimedia.org/Wikipedia/commons/thumb/b/bb/Ilya_Efimovich_Repin_(1844-1930)_-_Portrait of Leo Tolstoy(1887).jpg/420px-Ilya_Efimovich Repine_(1844-1930)_-Portrait of Leo Tolstoy(1887).jpg
3.http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/64/Walentin_Alexandrowitsch_Serow_Girl_with_Peaches.jpg
4.http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/79/Iwan_Nikolajewitsch_Kramskoj_004.jpg
5. http://ru.wikipedia.org/wiki/Файл:Kiprensky_Pushkin.jpg
6.http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/07/Kustodiev_Merchants_Wife.jpg
7. http://history.sgu.ru/?wid=740

8http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%80%D0%B5%D1%82 – Портрет - Википедия.

АНАЛИЗ                         (Приложение 1).

                                              Жанры портрета.                            (Приложение  2.)

Родительское собрание в 6 а классе

Классный руководитель         Данилова Елена Яковлевна

                              Тема:  «Роль семьи в формировании личности».

Цель:  выявление особенностей взаимоотношений между ребенком и родителями;

Задача. разработка основных правил семейного воспитания

Участники: классный руководитель и родители учащихся.

Подготовка: За 1 - 2 недели до собрания в классе среди учащихся проводится анкетирование «Ребенок и его семья», в котором учащиеся оценивают свое положение в семье.

Анкета «Ребенок и его семья»

  Меня почти во всем поддерживают.

  У нас бывают разногласия, даже ссоры.

  Мне бывает трудно дома.        

  Ко мне предъявляют слишком высокие требования в учебе.

  Меня во многом ограничивают.

  Дома считаются с тем, что бы мне хотелось иметь из одежды, с другими нуждами.

  Мне дают карманные деньги.

  У нас дома бывают одноклассники, друзья.

  Мне хотелось бы иметь больше самостоятельности.

10. Родители заняты только собой.

Оформление, оборудование и инвентарь.        ,

I. На доске представлена мини-анкета «Общение детей и родителей в лицах».

1. С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребенком?]

С каким лицом чаще всего общается с вами ваш ребенок?

Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребенка во время общения с вами?

II. На столах бланки с анкетами, чистые листы, ручки.

Ход собрания.

I. Информационная часть.

Уважаемые родители, давайте сегодня поговорим о ваших детях, о том, какую роль в их воспитании играют семья и школа, так как семья и школа — это два социальных института, от согласованности действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка.

Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы учителя и родители действовали как союзники, делясь с ними своей добротой, опытом, знаниями.

Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе, когда он еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими чувствами и поведением. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь зачастую именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов.

Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям при решении ими многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых — отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.

Самое главное для ребенка — чтобы его любили таким, какой он есть.

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их». Есть много разновидностей этой уродливой любви, главные из них:

         - любовь умиления;

         - любовь деспотическая;

         - любовь откупа.

Уважаемые родители, прежде чем я раскрою смысл каждого из этих выражений, хочу обратить ваше внимание на мини-анкету, предложенную на доске. За время собрания дайте ответы на вопросы, и если где-то столкнетесь с несоответствием между желанием и действительностью, то попробуйте найти выход из противоречия и проанализировать, почему оно возникло.

Вернемся к тем недостаткам, которые встречаются в воспитании.

I.Любовь умиления — самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь. К чему она может привести? Ребенок, воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в человеческом общежитии есть понятия «можно», «нельзя», «надо». Ему кажется, что ему все можно. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, есть свои желания, свои потребности, свой духовный мир. У него складывается твердое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже тем, что он просто живет на свете.

II. Вторая разновидность неразумной родительской любви - деспотическая любовь. Эта форма -  одна из причин того, что у ребенка с малых лет извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человека и человечность. В обстановке деспотического самодурства, мелочных придирок, постоянных упреков человек ожесточается. Все это происходит из-за неумения родителей пользоваться своей властью. Родительская власть должна не подавлять волю ребенка, а поощрять, одухотворять его внутренние силы, его желание быть хорошим.

Уважайте детское желание быть хорошим и помните, что ваш сын, ваша дочь - такой же человек, как и вы, его душа явно протестует, когда кто-то пытается сделать его игрушкой своего произвола.

III. Третья разновидность неразумной родительской любви - любовь откупа. Она состоит в том, что родительский долг заключается в обеспечении всех материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей как на что-то совершенно обособленное, отделенное забором от общественных обязанностей. Если в такой семье ни один из родителей не уделяет достаточного внимания детям, то их окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живут среди людей и не знают людей, их сердцам совершенно незнакомы такие чувства, как ласка, сострадание, милосердие.

Какой же должна быть подлинная родительская любовь? Каким вырастет ребенок, во многом определяется его положением в системе семейных отношений. Положение бывает различным: благополучным, когда семья, родители проявляют разумную заботу о ребенке, когда его воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, когда заботятся не только о нем, но и он заботится обо всех, когда его уважают и он уважает других; и неблагополучным, когда он - баловень семьи, а затем нередко - деспот семьи, либо изгой и растет как сорная трава, либо он - «квартирант», которому нет дела до семейных проблем.

II. Практическая часть.

Иногда противоречия между детьми и родителями ярко выражены, иногда им не придается большого значения. Сейчас мы предоставим вам возможность взглянуть на некоторые ситуации, возникающие в семье, глазами ваших детей, а потом сравнить свои ответы с их взглядами и проанализировать результаты сравнений.

Перед вами лежат бланки с вопросами анкеты «Ребенок и его семья». Ваша задача - попробовать поставить себя на место вашего собственного ребенка и ответить на вопросы так, как ответил бы он, т.е. взглянуть на ситуацию его глазами.

(Родители отвечают на вопросы анкеты. После этого им для сравнения раздаются ответы их детей. После собрания классный руководитель собирает ответы детей и родителей для дальнейшего анализа ситуации в семье.)

Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации о том, как надо себя вести, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. В чем здесь причина? Может быть, все дело в том, что наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети — наши постоянные свидетели, они видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы ни старались это скрыть.

А может, все дело в том, что дети учатся жить у жизни.

Попробуем выяснить, чему же может научиться ребенок, когда он оказывается в определенных ситуациях. Родителям предлагается закончить предложения:

Если:   1)    ребенка постоянно критикуют, он учится… (ненавидеть);

 2)   ребенок живет во вражде, он учится…(быть агрессивным);

3)    ребенок растет в упреках, он учится…(жить с чувством вины);

4)   ребенок растет в терпимости, он учится…(понимать других);

5)   ребенка хвалят, он учится…(быть благородным);

6)   ребенок растет в честности, он учится…(быть справедливым);

7)    ребенок растет в безопасности, он учится…(верить в людей);

 8)   ребенка поддерживают, он учится…(ценить себя);

9)   ребенка высмеивают, он учится…(быть замкнутым);

10)  ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится…(находить любовь в этом мире).

По окончании работы проводится коллективное обсуждение вариантов ответов.

III. Заключительная часть.

Что же можно сказать в заключение? У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас в большей степени зависит, каким вырастет ваш ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Школа и учителя помогут найти выход в сложной ситуации. Важно помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не их слова и нравоучения.

Собрание хотелось бы закончить стихотворением, еще раз подтверждающим это:

 (См.: Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1 - 11 классах. М., 1999. С. 36-37.)

IV. Решение родительского собрания формулируется на основе высказанных родителями идей и предложений.

Литература

1.        Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1 - 11 классах. М., 2000.

2.        Миллер B.C. Как по-настоящему любить детей // Классный руководитель. 1998. № 6.

Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка. Некоторые черты школьной жизни. СПб., 1997.

Фридман Л.М. Школа и родители // Классный руководитель. 1998. N° 5.