Реферат по психологии.Тема: Влияние раздельного обучения на становление личности подростка.

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

КАДЕТСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

«СВЕРДЛОВСКИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС

ИМЕНИ КАПИТАНА 1 РАНГА М.В.БАННЫХ»

РЕФЕРАТ

По дисциплине: Психология

Тема: Влияние раздельного  обучения в «Свердловском кадетском корпусе имени капитана I ранга М.В.Банных» на становление личности подростка

                                              Исполнитель:        Кадочникова Дарья

    учащийся 10 класса

               Руководитель:  Показаньева М.С

Педагог-психолог

г. Сысерть – 2014 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………..………………………………..        3

Теоретическая  часть

1. Гендерное обучение……………………………………………………………………………..        6

   1.1. Проблемы гендерного обучения…………………………..…………………………        9

   1.2.Раздельное обучение «ЗА» и «ПРОТИВ»………………………………………………        11

2. Комфортность обучения как одно из условий успешности образовательного процесса……….…………………………………………………….…………………………………        15

3. Психологические особенности подросткового возраста…………………………        18

3.1. Проблемы, возникающие в подростковом возрасте..…………………………….        20

Исследовательская работа……………………………………………………………………        22

Описание методик…………………………………………………………………………………        23

Результаты исследования…………………....………………………………………..……….....24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………………………………..…        29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………..…        31

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержания психологических условий, обеспечивающих полноценное психологическое и личностное развитие каждого ребенка. Следовательно, учебно-воспитательный процесс становится больше ориентированным на личность ученика, его индивидуальные возможности, способности и интересы.

Большое значение для развития личности имеет психологическое здоровье -  состояние полного душевного, физического и социального благополучия. Если человек попадает в ситуацию дискомфорта, то в первую очередь это отражается на  эмоциональной  сфере,  человек реагирует на эту ситуацию негативными переживаниями, которые, в свою очередь, вызывают тревожность.

На обучение ребенка в школе оказывает влияние ряд факторов: психологический настрой на учебу, атмосферу в доме и классе, отношение учителя и ученика, желание ребенка учиться.

        Ряд педагогов  считает, что на благоприятное самочувствие учащихся в школе влияет  обучение по гендерному принципу.  Педагогическая деятельность должна быть направлена на воспитание в мальчиках традиционных мужских качеств (активности, решительности, смелости, инициативности), а в девочках – традиционных женских качеств (доброты, сострадательности).

В наше время  существует  раздельное обучение в  некоторых школах, но мы не задумываемся положительно или отрицательно  это влияет на ребенка. Чтобы разобраться  в этом вопросе,  стоит рассмотреть  все «за» и «против» различных типов обучения.

В  Свердловском кадетском корпусе  учатся не только мальчики, но и девочки, которые поступают сюда с 5 класса.  В кадетском корпусе проходит раздельное обучение  до 10 класса.  Когда школьники переходят в 10 класс, сформированный из мальчиков и девочек, то часто случаются трудности при формировании нового коллектива,  начинаются конфликты, притирки, недопонимание между мальчиками и девочками. А в 2013-2014 учебном году - объединили  два  8-х класса. Нас заинтересовал вопрос, повлияло ли слияние ребят в смешанные  классы: на атмосферу в экипажах, на учебную деятельность  (успеваемость).

Цель исследования: выявить, какое влияние  оказывает раздельное обучение на  учащихся Свердловского кадетского корпуса

Объект исследования:раздельное  обучение мальчиков и девочек в кадетской школе.

Предмет исследования:  факторы, влияющие на становление личности подростка при раздельном обучении.

    В качестве гипотезы выдвигается предположение о том, что раздельное  обучение и воспитание мальчиков и девочек, учитывающее их природные половые психофизиологические особенности и различия, способствует полноценному интенсивному интеллектуальному, познавательному, психологическому и личностному развитию,  обеспечивает комфортную для обучения среду ;

Задачи исследования.

1.Теоретический анализ по данной теме

2.Определение методов исследования

3.Провести исследование по проблеме гендерного обучения и воспитания в Свердловском кадетском корпусе.

4.Проанализировать результаты и  выявить  влияние  раздельного обученияна становление личности школьников.

5.По результатам исследования подготовить рекомендации для учителей и родителей.

Предметом анализа  исследования должны стать:

- показатели учебной деятельности (рейтинг успеваемости учащихся за 2 года)

- результаты диагностики  эмоционально - психологической атмосферы в классе; (диагностика «Эмоционально-психологический климат»)

- данные  анкетного опроса учащихся и родителей.

В данном исследовании принимали участие девушки и юноши учащиеся  8 классов(13-15 лет) СКК и родители учащихся.

Были выделены две группы:

группа А – 8б состоящий из мальчиков

группа В–8 «А»  и 8 «В» смешанные классы, состоящие из девочек и мальчиков

Для групп А и В, будут применены одни и те же психодиагностические методики.

По результатам исследований будут разработаны рекомендации для родителей и учителей, которые пригодятся им в общении с подростком, чтобы создавались комфортные условия в раздельном обучении.

Теоретическая часть

1. Гендерное обучение

Понятие «гендер» сравнительно новый термин в российской науке, пришедший к нам из англоязычной научной литературы. Под данным понятием понимается процесс предписания определенных социокультурных характеристик и ролей мужчинам и женщинам. Это обозначает, что наши представления о мужественности и женственности конструируются обществом, индивидами, культурой.

И мальчики и девочки, конечно же, отличаются друг от друга не только генетически по Х- и У-хромосомами, не только биологически, но и по социально-психологическим параметрам. С каждым годом в жизни мальчика или девочки всё большее значение играет воспитание и социальное окружение. Каждый ребёнок – неповторимая индивидуальность. А разные дети требуют с одной стороны, индивидуального подхода, учитывающего особенности их психики, с другой, – одинаково бережного отношения к личности ребёнка. Поэтому важно по-разному строить воспитание и обучение мальчиков и девочек.

Взрослый, который играет с ребёнком, учит его, помогает понять и почувствовать окружающий мир, показывает и объясняет, сопереживает и поддерживает, – часто не задумывается о том, что он развивает мозг ребёнка. Без участия взрослого все возможности, которые заложены в этот орган психики ещё до рождения малыша, не смогли бы раскрыться. Семья, детский сад, школа развивают мозг и все его многочисленные функции, регулирующие поведение ребёнка, определяющие успешность его обучения, творческое развитие.

В демократическом обществе все социальные группы являются равноценными и равно значимыми. Гендерные отношения охватывают все сферы нашей жизни, и поэтому необходимо не только существенно изменить многие общественные структуры, но и перестроить сознание людей, свободное от множества предрассудков. Свободному обществу должно быть присуще сознание, свободное от традиционных стереотипов, и необходима колоссальная работа, чтобы сформировать такое сознание у современных российских граждан. Следует отметить, что в настоящее время вся система российского образования находится в ситуации трансформации и происходит разработка новой модели, как среднего, так и высшего образования в стране, поэтому гендерные знания становится необходимой составляющей гражданского образования.

Внедрение «гендерной концепции» в нашу жизнь, становится актуальным, т.к. меняется роль женщины: в семье (главой семьи является и мужчина и женщина; сидит с ребенком и тот и другой); в обществе (движение по социальной лестнице, в политике, бизнесе )

Предметом исследования гендерной педагогики наряду с другими выступает проблема коррекции процесса социализации молодежи в зависимости от пола в эпоху глобальных социально-экономических и культурологических трансформаций.^[1]

Существует еще одно направление гендерных исследований, именуемое гендерной историей. История женщин как часть междисциплинарного научного направления — «women'sstudies» («женских исследований») сформировалась на Западе в конце 1960 — начале 1970-х годов. В историографии эта тема заявила о себе гораздо раньше — уже в конце XIX в. в связи с первой волной феминизма. Книги по истории женщин публиковались и в 1930—1950-е гг., которые были посвящены жизнеописаниям узкого круга женщин, сыгравших выдающуюся роль в политических событиях или внесших заметный вклад в историю культуры, а обобщающие работы, не имея фундамента специальных исследований, носили откровенно публицистический характер. Бурные общественно-политические процессы 1960-х гг. придали женскому движению небывалую силу. В его рамках новый импульс получило стремление придать феминистскому сознанию собственную историческую ретроспективу.

Но в построении гендерного подхода, не следует концентрироваться лишь на гендерной истории, т.к. понятие «гендер»  заключается, прежде всего, в идее социального моделирования или конструирования пола (в отличие от биологического пола, который задается генетически). Социальный пол конструируется социальной практикой. Общество формирует систему норм поведения, предписывающую выполнение определенных ролей в зависимости от биологического пола индивида. Соответственно, возникает жесткий ряд представлений о том, что есть мужское и что есть женское в данном общества

1.1 Проблемы гендерного обучения

           Одной из наиболее важных проблем современной гендерной педагогики является научное обоснование и определение конкретных целей, задач и содержания гендерного воспитания на разных возрастных этапах.

            Длительное время в обществе существовало четкое разграничение мужских и женских половых ролей основанное на разделении труда. В настоящее время изменения в общественном производстве и характере труда, правовое и политическое равенство полов, повышение роли женщины в обществе привели к размыванию традиционной системы социальных ролей мужчин и женщин, повлияли на половую дифференциацию, способствовали феминизации мужчин и маскулинизации женщин.

            На смену господствующим долгое время стереотипам активного, деятельного мужчины, воина, защитника отечества, государственного и общественного деятеля и пассивной женщины, занятой исключительно домашним хозяйством и воспитанием детей, пришли новые стереотипы настоящего мужчины и настоящей женщины.

Негативные последствия существующего положения проявляются в кризисе взаимоотношений полов, института семьи, в неспособности подрастающего поколения выполнять свои социальные роли. Возникла насущная необходимость осмысления и научно-методического обоснования проблемы гендерной социализации в условиях изменившейся системы половых ролей. Л. Н. Надолинская справедливо замечает: «Всем исследователям, неравнодушным к проблемам детей, необходимо конкретнее определить цели и задачи полоролевого воспитания, основанного на идеале гармонии между людьми и развития ими своих лучших потенций, способных проявляться в реальном человеческом контакте»

            Ряд педагогов видит цель гендерного воспитания в возвращении традиционных гендерных ценностей. Педагогическая деятельность должна быть направлена на воспитание в мальчиках традиционных мужских качеств (активности, решительности, смелости, инициативности), а в девочках – традиционных женских качеств (доброты, сострадательности).

            Другие ученые и педагоги практики считают, что традиционные гендерные стереотипы не отражают реальностей современной жизни, когда женщины успешно осваивают считавшиеся ранее мужскими профессии и виды деятельности. Жесткое следование традиционным гендерным стереотипам не позволяет обеспечить действительное равенство женщин, так как в современном обществе более престижной остается мужская роль.    Согласно данной точке зрения, основной целью гендерного образования является обеспечение гендерного равенства в обществе, формирование толерантности и уважения к другому, развитие чувствительности к фактам гендерного неравенства, формирование личности, свободной от гендерных стереотипов, способной выстраивать свою индивидуальную траекторию развития (Л. Н. Ожегова, Г. А. Ольховик и др.). Сторонники данной позиции подчеркивают, что принцип гендерного равенства не означает нивелирования мужских и женских черт. Гендерно-ориентированная педагогика призвана гармонизировать гендерные отношения, оказать педагогическую поддержку в совершенствовании мужской и женской индивидуальности, сформировать культуру взаимодействия полов на принципах равноценности.

    Таким образом, необходимость конкретизации целей и задач гендерного воспитанияпредставлена процессом изменения нормативных представлений о мужских и женских половых ролях в современном обществе и необходимостью целенаправленной подготовки подрастающего поколения к выполнению будущих   социальных ролей.

1.2. Раздельное обучение «ЗА» и «ПРОТИВ»

В наше время  раздельное обучение  популярно в некоторых  школах, но мы не задумываемся положительно или отрицательно  это влияет на ребенка, попробуем разобраться в этом. Чтобы определиться в этом вопросе,  стоит рассмотреть  все «за» и «против» различных типов обучения.

            В 40-50 годы прошлого столетия  в школах было введено раздельное обучение. Как стали  чувствовать  себя дети в таких условиях обучения? Как пишут многие педагоги того времени - моральный климат школы резко изменился. Отношения мальчиков и девочек, которые могли теперь встречаться только на редких совместных вечерах, под бдительным надзором учителей, утратили товарищеский характер, эротизировались и сексуализировались. Вспоминая это время, известный советский и российский психолог И. С. Кон пишет: «Работая в свои студенческие и аспирантские годы (1946–1950) внештатным инструктором по школам Куйбышевского райкома комсомола Ленинграда (наша территория шла вдоль всего Невского проспекта), я имел возможность наблюдать, как в мужских школах расцветал мат, а женские школы некоторые директрисы старались превратить в подобие дореволюционных институтов благородных девиц, не допуская туда «этих отвратительных мальчишек»

В 1954 г. раздельное по полу обучение было отменено, и советская школа опять стала смешанной.

В настоящее время раздельное обучение, существовавшее в дореволюционной России и практиковавшееся в СССР в 1943-54гг., выходит на новую ступень своего развития. Первые эксперименты современного раздельного обучения начались еще в начале 90-х годов прошлого столетия. Современное раздельное образование имеет ряд характерных отличительных особенностей по сравнению с раздельным по полу обучением в дореволюционный период и в советское время: мальчики и девочки учатся в раздельных классах, но, чаще всего, в стенах одной и той же школы. Перечень базовых предметов един для всех, отличаются дисциплины, входящие в вариативную часть. Большинство внеклассных мероприятий дети обоих полов проводят совместно.

Какие аргументы приводятся в пользу раздельного обучения?

В присутствии мальчиков девочки, которые, как известно, созревают раньше, больше озабочены впечатлением, которое производят, чем учебой. А мальчики свое внимание пока еще не могут выразить иначе, как через насмешки и обидные замечания. Уроки превращаются в войну полов. Тем более, что мальчикам на фоне явно повзрослевших ровесниц приходится чувствовать себя очень неуверенно.^[2]

Отечественные исследователи считают, что девочки при совместном обучении с мальчиками часто теряют важные составляющие женского типа личности. Им приходится одновременно, и конкурировать с мальчиками в учебе, и пытаться понравиться им. Все это приводит к тому, что девочки становятся агрессивными, порой даже жестокими, теряют уважение к мужчине (и это серьезно подрывает будущую семейную жизнь). Но в то же время они чувствуют себя беспомощными перед силой и «взрывным» характером поведения мальчиков

Современные сторонники  раздельного по полу обучения отмечают следующие  положительные  факторы:

1. Как известно, девочки в своем развитии опережают мальчиков минимум на 1,5 года. Раздельное обучение позволяет учитывать эту неравномерность в развитии и формировать содержание учебного курса с учетом особенностей гендерного физиологического, психологического и духовного развития. В связи с этим у девочек учебная нагрузка больше, а у мальчиков принято чередовать умственные и физические нагрузки.

 2. Выше успеваемость и дисциплинированность на уроках, что подтверждено многочисленными исследованиями. При этом отмечается, что наиболее эффективным будет разделение по полу не только учеников, но и учителей. У мальчишек большим авторитетом пользуются мужчины-преподаватели, нежели женщины. Это объясняется идентификацией учителей-мужчин с отцами у мальчиков, которым они хотят подражать во всем и слово которых - закон.

3. Снижение страха оценки со стороны противоположного пола. Доказано, что в 90% случаев возникновения школьного невроза наблюдается у мальчиков. Опять же это обусловлено физиологическими особенностями мужского организма. Мальчики от природы более подвижны и им очень трудно усидеть на месте в течение 45 минут урока, при этом еще и умственно работая. Таким образом, отвлекаясь на уроках, мальчишки получают замечания от учителей, что может оказать влияние на самооценку ученика, появление страха перед наказанием.

         К отрицательным  сторонам  раздельного по полу обучения относят:

1. Закрепление гендерных стереотипов. Образовательные учреждения выполняют не только когнитивную функцию, но и способствуют успешной социализации учеников. В случае раздельного по полу обучения в сознании школьников закрепляется стереотип о традиционных социальных ролях мужчины и женщины. То есть укрепление патриархальных стереотипов у мальчиков, когда в процессе обучение акцент делается на физическое развитие и естественные науки. Когда как для девочек учебная программа предполагает гуманитарный уклон, ориентацию девочек на самореализацию в материнстве.

2. Так же раздельное обучение укрепляет позицию изначального неравенства возможностей в обучении, как следствия психофизиологических особенностей учеников. При этом в социализации немаловажную роль играет и общение между противоположными полами. При раздельном обучении ощущается недостаток опыта общения, следствием которого может явиться неумение уже во взрослой жизни строить любовные взаимоотношения с противоположным полом.

В пользу раздельного обучения говорят и функциональные особенности женского и мужского мозга.

Психологи знают, что учить ребенка с «правополушарным» мышлением нужно иначе, чем с «левополушарным». Девочки, как правило, «правополушарные», поэтому они более подвержены эмоциям, всю получаемую информацию должны «пропустить» через себя и прочувствовать. Девочки очень ярко воспринимают критику, особенно от старших, поэтому ее нужно дозировать. Мальчики же (и это известно «любому учителю) обладают потрясающей способностью «не слышать" наставлений и нотаций. Включается так называемый механизм сенсорной защиты в мозгу, который «срабатывает» при долгом эмоциональном напряжении. Поэтому нужно выбирать другой способ влияния на них, конкретизировать претензии и выражать их коротко.

2. Комфортность обучения как одно из условий успешности образовательного процесса.

Всем нам присуще стремление к комфорту, к тому, чтобы ничто не омрачало наш быт и труд. Важно  задуматься о том, как чувствуют себя в школе дети. Ведь учёба – это труд, и труд непростой. И от того, в какой обстановке, вкомфортной или дискомфортной, он проходит, зависят не только школьные успехи либо неудачи, но и вообще состояние ребёнка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Исходя из возможностей детского коллектива должно определяться содержание обучения, учебные планы, программы, виды деятельности, методическое обеспечение уроков, разумное чередование учебной деятельности и отдыха, создание системы воспитания и развития творческих способностей детей, необходимых и возможных для данного учебного учреждения.

На обучение ребенка в школе оказывает влияние ряд факторов:

Одним из факторов успешности является готовность детей к школе. Это не только умение читать, писать, считать, но и социально-психологическая и личностная готовность, которая проявляется в умении найти общий язык со сверстниками, в сформированности навыков самообслуживания.

Вторым фактором успешности служит выбор программы, по которой будет обучаться Ваш ребенок. Если Вы готовы по нескольку часов вечерами сидеть с ним рядом, помогая выполнить домашнее задание, объясняя . Они помогают находить несколько путей при решении возникшей учебной проблемы. Это умение пригодится и в дальнейшей жизни. В любом случае лишь сотрудничество родителей, ребенка и учителя способно помочь найти ребенку дорогу к его личному успеху.

Также важным фактором является, то насколько приятно и комфортно учиться ему в школе.

Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова дает следующее определение комфортности: «Комфортность - это условие жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют».^[3]Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессобразующих факторов учебного процесса, создание в школе такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они ведут себя как "дома". Поведение в обществе, навыки межличностного общения, накопление определённого культурного минимума формируется через комфортность обучения той среды, в которой находится ребенок. Комфортно ли каждому ученику в школе? Чтобы ответить на этот вопрос, разберёмся, из чего же складывается комфортность образовательного процесса.

Первое, на что следует обратить внимание, - как отражается учебный процесс на физическом самочувствии школьников - насколько велики и посильны для детей ложащиеся на их плечи нагрузки, как они отражаются на детском организме.

Другой показатель комфортности образовательного процесса, тесным образом взаимосвязанный с первым, - это ощущение эмоционального благополучия и безопасности в ходе педагогического взаимодействия. Комфортность как характеристика образовательной среды возможна в том случае, если в школе созданы условия для активизации способностей учащихся, развития их личности.

Сохранить посильные ритмы его работы, колеблющиеся по многим причинам. Нельзя травмировать ребенка, работающего медленно, так же, как нельзя тормозить мысли и дела его одноклассника, двигающегося в высоком темпе. Взяв разумную сердцевину, лучше сдвинуть зафиксированные концы урока, дня, четвери или года, чем нарушить естественный ритм работы учащегося. Большую часть своего времени в детстве и подростковом возрасте человек проводит в школе.

Усвоение ребенком учебных знаний, умений, навыков, а также усвоение им правил поведения в обществе, навыка межличностного общения, накопление определённого культурного минимума формируется через комфортность обучения той среды, в которой находится ребенок.

Под комфортностью обучения подразумевается наличие такого режима в школе, когда ребенку даются посильные интеллектуальные и физические нагрузки, когда воспитанник не замыкается в себе, а стремится к общению со сверстниками, с окружающими его людьми. Комфортность обучения - это те микросреда и микросоциум в школе, в которых ребенок имеет возможность раскрыть и реализовать свой природный творческий потенциал.

Таким образом, одним из важнейших  факторов успешной учебы школьника является именно психологический комфорт  во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.^[4]

 3. Психологические особенности подросткового возраста.

В нашем исследовании принимали учащиеся  восьмых классов кадетской школы-это ребята возраста 13-15 лет, этот возраст считается подростковым.И по этой причине мы должны  рассмотреть  психологические особенности, которые происходят в подростковый период.

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.

Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь». Попробую немного рассказать об особенностях и трудностях подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Что же он представляет собой?

Вот его проявления:

-чувствительность к оценке посторонних своей внешности

-крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружающих

-внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров

Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение.

Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. И по этой причине нам нужно рассмотреть, какие проблемы возникают в подростковом возрасте.

3.1 Проблемы учащихся  подросткового возраста.

Проблемы, возникающие у подростков, чаще всего касаются взаимоотношений в группе сверстников; взаимоотношений с лицами противоположного пола; взаимоотношений с родителями; взаимоотношений с учителями; вопросов осознания собственной личности; трудностей в учебе необходимости найти выход из какой-либо затруднительной ситуации.

Подростку предстоит пройти свой кризис идентичности. При этом пребывание только в социальной роли сына или дочери становится недостаточным для того, чтобы адаптироваться к взрослой жизни.

Поэтому он расширяет сферу своих социальных контактов, выходя за пределы семьи. Этот процесс облегчает поддержка со стороны семьи, уверенность в ее стабильности и надежности.

В поисках собственной идентичности подросток может бросать вызов семейным правилам, регламентирующим его личную жизнь. Это нередко приводит к росту конфликтности в семье, основными областями которой являются: аккуратность, помощь в домашнем хозяйстве, успеваемость в школе, общение со сверстниками, внешний вид подростка, вредные привычки.

Большинство конфликтов вытекает из напряженности, создаваемой потребностью подростков в самостоятельности и осознанием взрослыми ответственности за своих детей. В силу этих обстоятельств, семье необходимо перераспределить зоны ответственности и определить, какова доля ответственности подростка. Семье нужно выработать соглашение по поводу того, за что может отвечать ребенок, а за что — нет, каковы теперь обязанности родителей.

Этот процесс может быть очень болезненным, сопровождаться конфликтами, отсутствием взаимопонимания с обеих сторон, нежеланием считаться с чувствами друг друга, попытками родителей усилить контроль заподростком и эмоциональной отстраненностью от его реальных трудностей, непринятием его нового статуса

В подростковом возрасте личность еще не сформирована. Любое вмешательство в жизнь подростка вызывает тревогу и воспринимается им как угроза его целостности. Наступает половое созревание.

Эти изменения могут стать фактором осложнений детско-родительских отношений в том случае, если у родителей имеются собственные неразрешенные конфликты во взаимодействии с представителями своего, либо противоположного пола.

Родители больше не обладают всей полнотой власти и должны считаться с все возрастающей компетентностью подростка. В связи с этим им необходимо предоставить ему больше автономии и быть более гибкими в принятии его возрастающей независимости.

У подростков, не способных отделиться от своих родителей, могут наблюдаться депрессивные симптомы.

Депрессия может развиваться в случае, когда подросток пытается удовлетворить потребности родителей в ущерб собственным. Подростковая депрессия может скрываться за проблемным поведением в школе, гиперсексуальностью и асоциальным поведением ребенка.

В подобных случаях родители обычно применяют карательные меры воздействия, что еще более усугубляет депрессию.

Таким образом, наиболее частые проблемы подросткового возраста можно считать: конфликты в семье, непослушание ребенка неуважение родителей, потеря  родительского контроля над ребенком.

            Исследовательская работа

Тема «Гендерное обучение мальчиков и девочек в Свердловском кадетскомкорпусе имени капитана 1 ранга М.В.Банных »

Цель исследования: выявить, какое влияние  оказывает раздельное обучение на  учащихся Свердловского кадетского корпуса

Объект исследования:раздельное  обучение мальчиков и девочек в кадетской школе.

Предмет исследования:  факторы, влияющие на становление личности подростка при раздельном обучении.

Гипотеза: раздельное  обучение и воспитание мальчиков и девочек, учитывающее их природные половые психофизиологические особенности и различия, способствует полноценному интенсивному интеллектуальному, познавательному, психологическому и личностному развитию,  обеспечивает комфортную для обучения  среду.

В работе  мы использовали следующие  методы исследования  -анкетный опрос, тестирование.

Анкетный опрос – это форма получения от респондентов сведений о событиях жизни, мнениях, оценках, поведении, когда респондент сам читает предлагаемые ему вопросы и сам фиксирует свои ответы.

Тестирование – это процесс и метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.

      Описание методик.

1.Анкетный опрос учащихся.Нами была составлена анкета для изучения мнения учащихся 8 классов по их отношению к раздельному обучению в СКК.            Вопросы анкеты:

1.Необходимо ли раздельное обучение мальчиков и девочек в СКК?

2.Почему вы так считаете?

3.Как повлияло объединение двух разнополых классов в один на тебя?

А также для учащихся 8 «б» класса был задан дополнительный вопрос

4.Хотели бы вы, чтобы ваш класс соединили с классом девочек?

2. Анкетный опрос родителей.

Для изучения мнения родителей мы составили  следующую анкету:

1.Необходимо ли раздельное обучение мальчиков и девочек в СКК?

2.Почему вы так считаете?

3.Какие учебно-воспитательные задачи более успешно решаются при раздельном обучении?

3.Методика «Диагностика эмоционально-психологического климата (ЭПК)

Простая и психологически доступная тестовая методика. Учащимся раздаются бланки с обозначением положительных и отрицательных показателей эмоциональной жизни класса. Инструкция: «Подумайте над тем, какой у вас класс, какие отношения между ребятами. Попробуйте оценить их. Для этого поставьте крестик ближе к тому качеству, которое есть у вашего коллектива»

4. Чтобы выявить какое влияние оказывает раздельное обучение на успеваемость учащихся, мы сравнили  учебный рейтинг классов за 2 года.

                       Результаты исследования

1.Результаты анкетного опроса учащихся

На диаграммах мы видим, что  большинство учащихся 8а и 8 б классов,считают, что обучение в СКК должно быть раздельным, но процент не высокий, это половина опрошенных.А учащиеся  «смешанного» в 2013-2014 учебном году класса  8 «В», все же хотят учиться совместно (мальчики и девочки)

2. На вопрос «Почему вы так считаете?» большинство учащихся 8а и 8б выступают за  раздельное обучение потому, что: обучаясь раздельно мыменьше отвлекаемся, коллектив сплоченнее, обстановка спокойнее, нет стеснения и комплексов, легче учиться.

Большинство учащихся 8 «в» выступают за совместное обучение потому, что очень весело, привыкли уже к новому составу, стало комфортно и интересно учиться.

3.А на вопрос «Как повлияло объединение двух разнополых классов в один на тебя?» также большинство учащихся 8а и 8б отрицательно относятся к объединению в смешанный класс, т.к стали хуже учиться, часто ссоримся, мальчики не уважают девочек.

Учащиеся 8в наоборот относятся к объединению положительно потому, что настроение поднялось, стали сплоченнее и дружнее.

А учащимся 8б класса задали дополнительный вопрос потому, что это единственный класс, который остается с раздельным обучением «Хотели бы вы, чтобы ваш класс соединили с классом девочек?» На что большинство  учащихся ответили отрицательным ответом (80%)

                            2.Результаты анкетного опроса  родителей.

Необходимо ли раздельное обучение мальчиков и девочек в СКК?

Анкетный опрос родителей показал, что большинство родителей и в 2007-2008  учебном году – считают,что в кадетском корпусе необходимо раздельное обучение, чтобы учащиеся были спокойнее, меньше отвлекались на уроках

    А  опрошенные в 2013-2014 учебном году родители считают, что нужны смешанные классы потому, что ребята должны общаться между собой, им идет это на пользу

3.Результаты диагностики эмоционально-психологического климата .

8 «А» - 47% - по оценочной шкале  уровень эмоционально-психологического климата в экипаже ниже среднего

8 «Б» - 62%, что говорит о высоком уровне эмоционально - психологического климата в данном экипаже.

8 «В» - 60%, что по оценочной шкале  соответствует среднему уровню.

 По  гистограмме  можно сказать, что в классе с раздельным обучением – 8б, эмоционально-психологический климат выше, по сравнению со смешенными классами, опять мы видим, что в смешанном классе 8 «В» процент близок к высокому уровню скорее всего потому, что они смогли адаптироваться и нашли общий язык в новой среде и им в ней комфортно.

4.Учебный рейтинг

     На гистограмме видим учебных рейтинг за 2 года. На котором видно, что смешанные классы стали учиться хуже, чем в прошлом году. А у 8 «Б» экипажа наоборот динамика положительная.

Заключение

Цель нашего исследования - выявить, какое влияние  оказывает раздельное обучение на  учащихся Свердловского кадетского корпуса. Рассмотрев особенности обучения по раздельному принципу  в различных литературных источниках, мы  познакомились с понятием «гендер», узнали мнения сторонников и противников такого вида обучения, выявили какие факторы влияют на успешность обучения  учащихся  сложного подросткового возраста. Мы  подготовили и провели  анкетный опрос учащихся и родителей.

 По результатам опроса мы можем сделать главный вывод: большинство опрошенных  учащихся считает, что в кадетском корпусе должно быть раздельное обучение.  Ребята отвечают, что при раздельном обучении меньше отвлекаются, коллектив сплочённее, обстановка в классе спокойнее, нет стеснения и комплексов, легче учиться.

Большинство учащихся 8 «А»  и 8 «В»  при ответе на вопрос «Как  повлияло объединение в смешанные классы на тебя?» отвечают – «Отрицательно» (57%).  Это еще раз подтверждает – большинство ребят, принявших участие в исследовании считают, что в Свердловском кадетском корпусе обучение должно быть раздельное.  

По результатам исследования можем сделать ещё один вывод - объединение учащихся 8-х классов в 2013-2014 учебном году в смешанные классы оказало на них больше  отрицательное влияние – ухудшилась успеваемость, трудно привыкали друг к другу, постоянные ссоры.

        Объединение в смешанные классы отрицательно сказалось на учебной деятельности. Учебный рейтинг снизился не только из-за того, что хорошо успевающие ученики остались одном классе или перешли в другой. Сами ребята пишут, что стали хуже учиться потому, что отвлекаются на уроках. Мешают частые ссоры и недопонимания между мальчиками и девочками.

Эмоционально – психологический климат в  смешанных классах  (8 «А» и 8 «В»)  намного ниже, чем в  классе мальчиков ( 8 «Б»). Оценивая свой класс   и   взаимоотношения  учащиеся  выбирают больше отрицательные показатели эмоциональной жизни: отмечают, что в классе конфликтные  отношения между учащимися, грубость, бестактность, преобладает состояние тревоги и неуверенности, каждый сосредоточен на своих проблемах, сильные подавляют слабых. А в классе  мальчиков высокий уровень эмоционально - психологического климата. Многие учащиеся отмечают, что в экипаже сложились дружеские отношения между ребятами, преобладает чувство личной защищенности, сочувствие, взаимопонимание, радость за успех одноклассника, бодрость оптимизм.

Опрос родителей  показал, что раздельное обучение  хоть и дает хорошую успеваемость, но все же большинство считают, что ребятам нужно учиться общаться друг с другом, поэтому родители за совместное обучение в СКК.

Таким образом, можем сделать вывод, что на становление личности при раздельном обучении влияют многие факторы такие как: психологический настрой на учебу, атмосферу в доме и классе, отношение учителя и ученика, желание ребенка учиться. Также оказывают влияние окружение,  в котором он находится, семья, средства массовой информации.

Список литературы

1. Андреева Г.М.  Социальная психология  - М.: «Аспект-Пресс», 1992
2. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М.  Словарь-справочник по психодиагностике  - СПб: «Питер», 1999
3. Гуружапов В.А. Городская сетевая экспериментальная площадка по теме: «Особенности психологической поддержки мальчиков и девочек при организации образовательного процесса в общеобразовательной школе»
4. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М.: «Педагогика», 1991
5. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге.- СПб.: Речь, 2008
6. ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИК «Гендерное обучение мальчиков и девочек» – http://www.school6.edu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=18&Itemid=19
7. Клецина И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы. // Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. А.А.Реана, Л.А.Коростылевой. Вып. 2. – СПб., 1998.
8. Кореневская, В.А. Всем ли комфортно в школе? методическое пособие./ В.А. Кореневская, - Кемерово: изд. обл. ИУУ, 1999. - с.112.
9. Медицинская газета за 2006 год > № 26 - 12 апреля 2006 г > «Обучение: совместное или раздельное?»
10. Мухина В.С. «Возрастная психология».- М.; 1997
11. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.
12. Петровский А.В., М.Г. Ярошевский, «Психология» Москва ACADEMA, 2000г.
13. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М.: «Академия», 2003
14. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В., «Основы психологии для старшеклассников», ВЛАДОС, 2001
15. Психология. Словарь.   Под.ред. А.В.   Петровского,   М.Г. Ярошевского.- М.: «Политиздат», 1990
16. Пухарина О. Раздельное обучение: «ЗА» и «ПРОТИВ» - www.biofile.ru

                                                                                                           Приложение 1

Вопросы для подростков:

1.Необходимо ли раздельное обучение мальчиков и девочек в СКК?

2.Почему вы так считаете?

3.Как повлияло объединение двух разнополых классов в один на тебя?

Вопросы для родителей:

1.Необходимо ли раздельное обучение мальчиков и девочек в СКК?

2.Почему вы так думаете?

3.Какие учебно-воспитательные задачи более успешно решаются при раздельном обучении?

Результаты диагностики                      

эмоционально – психологического климата          8 «А»  класса

Бланк опроса

Оценивая свой класс   и   взаимоотношения  учащиеся  выбирают больше отрицательные показатели эмоциональной жизни: отмечают, что в классе конфликтные  отношения между учащимися, грубость, бестактность, преобладает состояние тревоги и неуверенности, каждый сосредоточен на своих проблемах, сильные подавляют слабых.

Поэтому и результат   равен  47% - по оценочной шкале  уровень эмоционально-психологического климата в экипаже ниже среднего.

Результаты диагностики

эмоционально – психологического климата               8 «Б»  класс

                                    Бланк опроса

В результате были получены следующие результаты – средний балл по экипажу составляет 62%, что говорит о высоком уровне эмоционально - психологического климата в данном экипаже.

Многие учащиеся отмечают, что в экипаже сложились дружеские отношения между ребятами, преобладает чувство личной защищенности, сочувствие, взаимопонимание, радость за успех одноклассника, бодрость оптимизм. Ребята  справедливо отмечают, что случаются, конечно, конфликты и не всегда бывают тактичными по отношению друг к другу.

Результаты диагностики                      

эмоционально – психологического климата 8 «В»  класса

Бланк опроса

Оценивая свой класс, и   взаимоотношения  учащиеся  выбирают  и положительные и отрицательные показатели эмоциональной жизни в классе. Ребята отмечают, что  каждый сосредоточен на своих интересах и проблемах, сильные подавляют слабых. Но чаще выбирают средние и положительные  показатели эмоциональной жизни в классе.  Отмечают, что настроение в классе чаще веселое, оптимистичное, есть чувство личное защищенности, многие дружат между собой. Поэтому уровень эмоционально - психологического климата в данном экипаже – 60%, что по оценочной шкале  соответствует среднему уровню.

                                                                                                       Приложение 2

Памятка для учителей

 – Уважайте  детей!  Защитите  их любовью и правдой.

 – Не навреди! Ищите в детях хорошее.

 – Замечайте  и отмечайте  малейший успех ученика. От постоянных неудач дети озлобляются.

 – Не приписывайте  успех себе, а вину ученику.

 – Ошиблись  – извинитесь, но ошибайтесь  реже. Будьте  великодушными, умейте прощать.

 – На уроке создавайте  ситуацию успеха.

 – Не кричите,  не оскорбляйте  ученика ни при каких обстоятельствах.

 – Хвалите  в присутствии коллектива, а прощайте  наедине.

 – Только приблизив к себе ребенка можно влиять на развитие его духовного мира.

 – Не ищите  в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.

 – Оценивайте  поступок, а не личность.

 – Дайте  ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите  в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.