Формирование навыков скоростного чтения при помощи приемов мнемотехники в 5-х классах во внеурочное время

Условия возникновения и становления опыта.

 В связи с большим объемом учебной информации, заложенной в современной школьной программе, необходимой для быстрой обработки  младшими подростками, все более актуальным становится выбор методов обучения детей. Понятно, что знания должны стать не целью, а средством развития ребенка.

Младший подростковый возраст - это возраст больших перемен в жизни подростков. Где главную роль играют сверстники. Интерес к учебе снижается, лень долго учить гуманитарные предметы. С каждым новым предметом нагрузка на ученика увеличивается, увеличивается так же время подготовки домашних заданий. Что же может помочь быстро и точно обрабатывать нужную информацию, быстро воспроизводить ее на уроке, уметь правильно выделять в тексте опорные слова, долговременно запоминать и в нужный момент безошибочно рассказывать стихи, учить иностранные слова? Как повысить самооценку подростка в глазах одноклассников, став успешным учеником? Как подготовиться к дальнейшей сдачи ГИА и ЕГЭ?  И основными характерными особенностями младших подростков являются быстрый рост памяти, перестройка памяти – переход от доминирования механического запоминания к смысловому. Память приобретает логический характер, становится доступным запоминание абстрактного материала. Осваиваются мнемонические приёмы. Восприятие характеризуется целостностью и осмысленностью. Развитием восприятия пространственных качеств объекта, способностью к длительному наблюдению. Освоению графических схем: умение видеть сечения объемных фигур, читать чертёж и т.д. Усиление реалистичности, появление мечты. Интенсивно воображаются различные личностные качества, преимущественно эталонного характера.

Психологические особенности подростка:

• Потребность в успехе.
• Потребность в самореализации и развитие собственного «Я»
• Наблюдается стремление более углублённо понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях, природных задатках.

         Взяв во внимание характерные особенности данного возраста и задачи, стоящие перед младшими подростками, средства которые помогут решить поставленную задачу – это мнемотехника и принципы скоростного чтения (чтение текста, превышающие 300 слов в минуту).

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Актуальность выбранной мной темы на современном этапе очевидна. Это создание полноценной развивающей образовательной среды для максимального личностного развития и эффективного обучения учащихся. Формирование учебной деятельности (желания и умения учиться)  Хочу – Могу – Надо. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Правильная подготовка ребенка в школе – основа успешного будущего.
Для того чтобы у человека не возникало стрессовых ситуаций из-за плохого усвоения информации, начинать развитие внимания и развитие памяти необходимо еще в школе.

Правильная организация обучения детей принципам скоростного чтения — очень сложное дело. Следует помнить, что наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребенка, однако не превышает его возможностей. Реализуется  концепция  развивающего образования.

Ни для кого не секрет, что современные подростки с каждым годом все меньше и меньше читают книг. Отсюда  следующие проблемы: скудный словарный запас, нарушение звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление. Таким образом, обнаруживается противоречие между фактическим уровнем

речевого развития учащихся и требованиями современности. Это позволяет сделать вывод о необходимости всестороннего развития речи детей, «дара слова», как говорил К.Д.Ушинский, подчёркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребёнка и для дальнейшего обучения. И чем раньше мы начнём развивать этот дар, тем скорее добьёмся желаемых результатов. Поэтому, наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Для достижения такого эффекта я решила использовать нетрадиционные формы работы по формированию навыков скоростного чтения у учащихся 5, а именно, метод мнемотехники и принципы скоростного чтения.

Актуальность использования мнемотехник в работе с младшими подростками состоит в том, что:

• Во-первых - ученик очень пластичен и легко обучаем, интересна сама нестандартная методика запоминания на занятии.
• Во-вторых - использование Римской комнаты, методики цепных ассоциаций, системы Грея, вызывает неподдельный интерес и помогает запомнить; тематически не связанную информацию, как словесную так и цифровую.
• В-третьих - применяя графическую аналогию, развиваем мышление, мы учим детей видеть главное и систематизировать полученные знания.
• В-четвертых - выполнение психофизических упражнений позволит развить образное мышление, концентрацию, распределение, переключаемость, устойчивость внимания
• В-пятых – повысить самооценку учеников, создать ситуацию успешности во внеурочной деятельности, дать толчок для дальнейшего развития  интеллектуальной сферы обучающихся.

Ведущая педагогическая идея опыта: заключается в создании необходимых условий для развития навыков скоростного чтения у учащихся 5 классов посредством использования мнемотехники во внеурочное время.

Применение не изображения предметов, а собственных ассоциаций. Прием цепных ассоциаций значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Принцип запоминания нового слова, строится на 5 правилах: представить картинку, увеличит её в размерах, заставить двигаться, ощутить наяву вкус, аромат, поверхность предмета, приложить к созданной картинке свои чувства.

Ученики, владеющие принципами мнемотехники, в дальнейшем способны самостоятельно расширять словарный запас в процессе общения и обучения.

Эффективность использования метода зависит от определенных условий. Модель должна соответствовать уровню развития  ученика.

Во время диагностики учеников, посещающих внеурочные занятия, я выявляю, что у ребенка отлично получается, что хорошо и  какие слабые места. Затем корректирую задания по возможностям ребенка. После того, как ученик  справился с заданием и научился очередной мнемотехнике, я прошу применить её на практики. Например, методика пиктограмм, позволяет в три повтора запомнить стих.  Я интересуюсь, какой стих задали выучить на следующую неделю по литературе. Дети достают учебники и вместе со мной разбирают стих на четверостишия, затем я зачитываю каждую строчку, а дети простым карандашом, при помощи пиктограмм зарисовывают услышанное. Затем, я читаю второй раз а дети глядя на свои рисунки пробуют воспроизвести услышанное.  Третий шаг, ученики сами, глядя в свои «шпаргалки» пробуют воспроизвести стих. Как правило двух прогонов на 1 стих, хватает, для запоминания материала. Главное правило работы этой методики, является самостоятельное создание пиктограмм учениками. Ребята воодушевляются быстрым   результатам. Благодаря чему, формируется  мотивация успеха.  Мотивация – главное условие для начала занятий. Наши ученики проигрывают методику, но они осознают, какова конечная цель обучения.

Теоретическая база опыта. 

Скорочте́ние (быстрое чтение) — способность быстрого восприятия текстовой информации при использовании специальных методов чтения. Обычная скорость чтения на русском языке у взрослого человека лежит в пределах 120—180 слов в минуту; под скорочтением понимают способность чтения в 3—4 раза быстрее средней скорости, максимально примерно до 600 слов в минуту.

В своей работе я опиралась на работы Сергея Михайлова "Скорочтение - шаманство над книгой" (к книге прилагается компьютерные развивающие игры по развитию угла зрения, таблицы Шулье и многое другое), Тони Бьюзен "Усовершенствуйте свою память", 126 Эффективных упражнений по развитию памяти (первая часть), О. А. Андреев, Л. Н. Хромов "Учитесь быстро читать". Н. Ефименковой (схемы составления рассказа).

Новизна педагогического опыта 

Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также основной образовательной программой основного общего образования.

В современном обществе, темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.

Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, научить детей учиться.

Взаимодействие педагога с детьми осуществляется по следующим принципам:

1.Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью является развитие ребенка;

2.Принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и школьной педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике школьного образования;

3. Совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма.

Отличительными особенностями педагогического опыта являются:

1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;

3. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом.

Технология опыта.

        Программа курса «Скоростное чтение и запоминание»  рассчитана на 1 год. Предполагается прохождение 35 занятий из курса  с частотой занятий  - 1 занятие в неделю с каждой группой по 45 минут в 5 классах. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 5-х классов.

 Содержание программы и тематическое планирование. Приложение № 1

Содержание и методы обучения “Скоростное чтение и запоминание” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, гимнастика для глаз, ребусы, головоломки, притчи, специально подобранные тексты для чтения.

Необходимость разработанного факультативного курса заключается в желании детей развить интеллект, расширить словарный запас, формирование грамматических и синтаксических навыков и развитию речевого и слухового внимания и памяти.

8.1 Цель опыта

- Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей детей, как предпосылки развития творческой личности.

-Обучение и воспитание детей посредствам дополнительного психологического образования.

-Применение новых образовательных технологий при обучении детей.

-Формирование познавательно-информационной компетенции обучающихся; деятельно-коммуникативной компетенции; ценностно-ориентационной компетенции.

8.2 Задачи опыта:

Предметные 

-Уметь анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).

- Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

- Моделировать ситуацию.

- Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

- Воспроизводить способ решения.

- Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

- Умение читать текст при помощи зрительного ориентира.

- Составляют план предложенных текстов.

Метапредметные

      - содействовать воспитанию интереса к предметам и процессу познания в целом.

- сформировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов;

- развивать речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;

Личностные 

- сформировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов;

- сформировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);

- развивать образное мышление;

- развивать творческие способности;

- увеличить концентрацию внимания и объема памяти.

 Результативность опыта

В начале курса, была проведена диагностика по выявлению уровня развития слуховой, образной, цифровой, долговременной памяти, внимания и скорости чтения у учеников 5 классов на начало занятий.

Были отмечены у детей следующие результаты и недостатки:

• Слуховая память – 37%
• Образная память – 53%
• Цифровая память- 48%
• Долговременная память 23%
• Внимание – 60%
•  Средняя скорость чтения в группах
• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
• Низкая самооценка.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
• Средний уровень понимания текста 60%

Таким образом, с помощью мнемотехник – удалось достичь следующих результатов: у детей увеличился круг знаний об окружающем мире; появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; появился интерес к заучиванию стихов; словарный запас вышел на более высокий уровень; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

 Предметные  

• Умеют анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).
• Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
• Моделировать ситуацию.
• Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
• Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
• Умение читать текст при помощи зрительного ориентира.
• Составляют план предложенных текстов.

Личностные результаты:

• успешнее  и быстрее запоминают нужную информацию (список слов при использовании «Римской комнаты»  в 2 раза, Цепные ассоциации в 2 раза, Образный метод в 2 раза, система Грея  в 2,8 раза),
• применяют изученные приемы мнемотехники для запоминания информации
• защититься от информационных перегрузок
• конструктивно мыслить
• соблюдают культуру чтения
• повысили скорость чтения в среднем на 39%   и понимание прочитанного текста составило 90%
• Получили у 37% учеников прогресс в учебе.
• Подготавливаем учеников к успешной сдачи ЕГЭ.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулируют тему и цели урока;
• составляют план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работают по плану, сверяя свои действия с целью, корректируют свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
• Увеличивают  скорость чтения и усвоение информации

Познавательные УУД:

• перерабатывают и преобразовывают информацию из одной формы в другую (составляют нелинейный план, таблицу, схему);
• используют опосредованное запоминание
• пользуются словарями, справочниками;
• осуществляют анализ и синтез;
• развивают образную  и ассоциативную память;
• строят рассуждения;
• повысить концентрацию внимания
• запоминать информацию с первого раза
• легче усваивать иностранные языки
• видеть причинно-следственные связи
• увеличить скорость мыслительных процессов

Коммуникативные УУД:

• адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
• высказывают и обосновывают свою точку зрения;
• слушают и слышат других, пытаться принимать иную точку зрения, готовы корректировать свою точку зрения;

Использование мнемотехнике в своей работе доказало, что действительно эта методика способствует и помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки. Сравнительная диагностика показала, следующие результаты:

Результаты  мнемотехник

Результаты скорости чтения промежуточный результат

Адресная направленность

Работу по курсу «Скоростное чтение и запоминание» целесообразно вести с  десяти – одиннадцатилетними школьниками, начиная с пятого года обучения. В среднем школьном возрасте идет становление произвольности  учебной деятельности, овладение ребенком ее общей структурой, осознание своей учебной работы. Способность к произвольному запоминанию -интенсивно развита. Увеличивается не только объём и скорость запоминания, меняется сам характер  этого процесса. Школьник способен использовать различные «опоры», структурировать материал, т.е. использовать опосредованное  запоминание. Следовательно, можно проводить развитие образной, ассоциативной памяти.

Библиографический список

1.Андреев О. А., Хромов Л. Н. 126 Эффективных упражнений по развитию памяти (первая часть), 2002.  Электронная версия ―Три цвета‖ г.Краснодар 2002 г.С. 57-61

2.Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т.В. Большова / Спб.,2005— 71с.

3.Выгодский Л.С. Мышление и речь. 5-е издание, исправленное. Издательство «Лабиринт», М. 1999 С. 352

4.Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник учителя начальных классов № 1, 2008 с.16

5.Ефименкова Н. "Учитесь быстро читать" (схемы составления рассказа) — с.92. 

6.Малетина, Н. «Моделирование в описательной речи детей с ОНР», 2004.

7.Михайлов С. А. "Скорочтение - шаманство над книгой" (к книге прилагается компьютерные развивающие игры по развитию угла зрения, таблицы Шулье и многое другое)

8.Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л.В. Логопед. 2008. №4. - с.102 -115.

9.Полянская, Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей школьного возраста», 2009.

10.Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко Т.А..1990. №10 — с. 16-21.

11.Тони Бьюзен "Усовершенствуйте свою память" Перевод с английского Е.А.Самсонова по изданию MASTER YOUR MEMORY by Tony Buzan. - London: BBC Worldwide Limited. 2000 С. 3

12.Чохонелидзе, Н. «Учим стихи по картинкам»  2006.