Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 2

ГО «Александровск-Сахалинский район»

Направление: «Филология» (Литература)

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

«Роль чтения в изучении наук»

Составитель: Кальсина Ксения Васильевна, 9 класс

Научные руководители:

Бережнова Ирина Владимировна,

учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 2

Лыжина Инна Александровна,

учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 2

Южно-Сахалинск

 2016 г.

Оглавление

Введение        

Роль чтения в изучении наук        

Заключение        

Список  литературы        

Приложения        

Читать — означает «брать в долг»,

а сделать на основе этого открытие

— значит «уплатить долг».

Георг Кристоф Лихтенберг

Введение                      

Знание ⎯ сила, а сила человека в слове, творящем и разрушающем мир. А истинность знания, точность его проверяется пониманием: насколько человек понимает то, что он говорит, настолько можно судить о его знании предмета.

Следовательно, сила человека ⎯ в понимании. Понимании себя, другого, социальных обстоятельств. Понимание ⎯ это настоящее искусство и наука. Но чтобы понятное и познанное не растерялось, нужно точно передать его.

Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни.

В настоящее время можно говорить о кризисе чтения в нашей стране. По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения только 17% молодых людей называют своим любимым занятием чтение книг. Перестав читать, современная молодежь перестает анализировать, рассуждать, мыслить.

Накануне 2015 г. были обнародованы результаты (Program for International Student Assessment )  PISA-2014 (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся) — это тест, оценивающий грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике, по которому российские школьники оказались, мягко говоря, далеко не самыми умными и грамотными по сравнению со сверстниками из других стран. Средний балл российских подростков по читательской грамотности (скорость, понимание текста, запоминание) составил 459 по 1000-балльной шкале, что ниже среднего показателя по странам (Приложение 1. Рис. 1).

Наши учителя истории и литературы выделили ряд проблем, связанных с чтением:

• Учащиеся недостаточно владеют навыками и умениями осуществлять поиск необходимой информации, анализировать и обобщать неупорядоченную информацию.
• Учащиеся не владеют достаточным умением осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма).
• Учащиеся не владеют достаточным умением извлекать из оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.

Эти проблемы тем более актуальны, так как ОГЭ и ЕГЭ включают, в том числе, задания, связанные с анализом различных текстов.

Изменить сразу сложившуюся ситуацию не представляется возможным, но убедить в том, что чтение – это основа развития личности, необходимо. Надо, чтобы молодежь задумалась над тем, что она теряет, отказываясь от чтения художественной, публицистической литературы.

 Огромная роль чтения в образовании, развитии и воспитании человека общеизвестна. Умения и навыки чтения имеют общеучебный характер, используемый при изучении любых предметов. Учителя давно заметили: если к концу начальной школы ученик все еще плохо читает, то при переходе на следующую ступень у него начнутся проблемы с оценками. И это неспроста, ведь скорость чтения является важнейшим из факторов, влияющих на успеваемость.

Речь идет о чтении в темпе разговорной речи со скоростью 120-150 слов в минуту. Именно такой темп дает наилучшее понимание текста. Почему так важна оптимальная скорость чтения? Объясним на примере. Скажем, если у девятиклассника скорость чтения составляет менее 60 слов в минуту, то такой ученик обречен на хроническую неуспеваемость. Арифметика проста: только для того, чтобы прочитать весь текст устного домашнего задания, размер которого в девятом классе (мы подсчитали!) в среднем составляет около 6,5 тысяч слов, такому ученику потребуется более двух часов. А ведь нужно еще выполнять письменные задания! Стоит ли после этого удивляться плохим отметкам?

Сейчас в школе только и слышишь о том, что современные дети совсем не читают книг. Говорят, что электронные носители вытесняют книгу и что уже одиннадцать миллионов человек заболели новой болезнью — интернетоманией. Говорят, что мы имеем совсем иной тип культуры, чем 15-20 лет назад…

В чём же дело? Почему не читают  современные дети, хотя, наверное, понимают, что чем больше читаешь, тем больше и лучше развиваешься, тем больше знаешь и лучше ориентируешься в существующем мире. 

Я задалась  простыми вопросами: Как  читают мои ровесники? Что они читают?   Как влияет техника чтения на изучение школьных предметов?

Цель: обосновать необходимость хорошей техники чтения для эффективного изучения школьных наук.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме.
2. Изучить и проанализировать навыки чтения у учеников 9 класса.
3. Изучить и проанализировать требования государственных программ по литературе, истории и обществознанию, связанные с навыками чтения.
4. Разработать рекомендации для школьников по улучшению читательской культуры.

Методы исследования: теоретические: изучение литературы, эмпирические: наблюдение, социологические: беседа, анкетирование, статистические:  обработка данных.

Роль чтения в изучении наук                                    

1. Навык чтения и его качества

Навык чтения — сложное речевое умение, доведенное упражнениями до автоматизма. Он позволяет читателю воспринимать содержащуюся в текстах информацию, перерабатывать ее (получать новые знания, выявлять причинно-следственные связи, осознавать идею текста, формировать собственное отношение к прочитанному, использовать полученную информацию с пользой для себя).

Полноценный навык чтения в жизни современного человека имеет существенное значение, ведь образовательная деятельность человека строится на основе чтения. Навык чтения, сформированный в начальной школе, — залог успешного обучения в средней школе, основа их самообразования в дальнейшем, средство ориентации во все нарастающем потоке информации. В период начального образования навык чтения является целью обучения родному языку и одновременно средством обучения на других уроках. Это отражено в документах ФГОС НОО, где программные требования к этому общеучебному навыку отражены в двух разделах: «2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметный результат)» и «2.4. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке».

При характеристике навыка чтения выделяют его качества (стороны) − правильность, беглость, осознанность и выразительность. Всё это и составляет основу техники чтения.

2. Виды чтения

С точки зрения коммуникативной задачи выделяют такие виды чтения: поисковое, ознакомительное, просмотровое, изучающее.

 Поисковое чтение предназначено для нахождения в тексте конкретной информации: цитат, формул, цифровых данных.

Ознакомительное чтение подразумевает беглый просмотр текста, фрагментарное его прочитывание, для того чтобы выявить в самом общем виде характер статьи или книги. Такое чтение предполагает понимание 70—75% основной информации, детали при таком чтении упускаются, нет установки на запоминание, важно понять текст в самом общем виде. Для такого чтения характерна высокая скорость — 150—180 слов в минуту.

Просмотровое чтение позволяет получить самое общее представление о тексте в книге, газете, журнале. Изучающее чтение направлено на развитие точного понимания всего текста, усвоение понятий (в научном тексте), полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов и событий художественного произведения, образов героев. Минимальная скорость такого чтения — 50—60 слов в минуту.

Программы по литературе нацеливает на формирование разных видов чтения в зависимости от задачи.

3. Требования государственных программ по литературе, истории и обществознанию, связанные с навыками чтения

Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Изучение литературы направлено на достижение следующих многих целей, в том числе и:

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Мы нашли в программе и требования к уровню подготовки выпускников. И в связи с нашей темой обратили внимание на следующие:

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:

• образную природу словесного искусства;
• авторов и содержание изученных произведений;

уметь:

• анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;
• различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
• осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
• сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
• выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

Проанализировав программы по истории и обществознанию за курс основной школы, мы выделили следующие необходимые умения, связанные с чтением:

5 класс ⎯ выделять главное в отрывке текста; для ориентации в учебнике использовать его оглавление; пересказывать текст, привлекая иллюстрации; составлять простой план рассказа;

6 класс ⎯ выделять главное в параграфе; использовать в пересказе несколько источников знаний /документов/; рассматривать вопрос в развитии /например, развитие культуры/;

7 класс ⎯ излагать материал нескольких параграфов; составлять сложный план;

8 ⎯ 9 классы ⎯ подбирать доказательства к сформулированному выводу; составлять планы тем; работать над формулировками и терминами, понятиями; сопоставлять тексты двух учебников.

4. Исследование навыков чтения у учеников 9 класса МБОУ СОШ № 2

Изучив литературу по данному вопросу и побеседовав с учителями, мы решили исследовать навыки чтения у одноклассников. Было проведено анкетирование по вопросам работы с текстами учебников истории и обществознания (Приложение 2. Рис. 2).

Кроме этого, мы попросили Инну Александровну Лыжину, нашего учителя литературы, проверить технику чтения в 9 классе (Приложение 3. Таблица 1. Рис. 3).

Результаты анкетирования выявили проблемы понимания и интерпретации информации.

Менее половины учеников умеют аргументировать, классифицировать, оценивать информацию и делать вывод.  Это мнение самих учеников, ну а по наблюдениям учителей можно смело эти данные уменьшить в 1,5 раза.

Мы провели также анкетирование по следующим вопросам:

• Как вы проводите свободное время? (Приложение 4. Рис. 4)
• Как часто вы читаете? (Приложение 5. Рис. 5)
• Какие книги вы любите читать? (Приложение 6. Рис. 6)
• По каким причинам вы обычно обращаетесь к классической литературе? (Приложение 7. Рис. 7)
• По каким предметам вы читаете дополнительную литературу? (Приложение 8. Рис. 8)

Обидно, что чтение книг занимает всего лишь седьмое место. Читают одноклассники в основном 1-2 раза в неделю(42%), но, оказывается, есть и такие, кто не читает совсем (10%). Самыми популярными среди читающих стали такие жанры:

• Боевики-36%
• Фэнтези-34%
• Детективы-34%

Стимулы обращения к классической литературе таковы:

• учебная необходимость - 100%
• желание выглядеть образованным - 24%
• совет друзей - 12%
• ради интереса - 37%
• желание понимать современников - 14%
• семейная традиция - 6%

Помимо программной литературы девятиклассники читают дополнительную литературу по предметам. Больше всего читать дополнительную литературу стимулируют такие предметы:

• история(56%),
• литература(44%)
•  русский язык(36%).

Таким образом, мы наблюдаем снижение уровня чтения. Одноклассники уделяют чтению мало времени. Свободное время проводят в интернете, общаются с друзьями, занимаются спортом и т.д. В основном, читают учебную литературу или художественные произведения по программе. Некоторые отдают предпочтение «развлекательной» литературе.

Заключение

В результате проведения исследования мы выяснили, что проблема низкого уровня чтения и развития навыков работы с текстом действительно актуальна.

В последнее  время существенную роль в формировании читательских предпочтений  играет  «развлекательная» литература: детективы, комиксы, боевики, романы о любви, общение в интернете.

На просьбу объяснить свои ответы, назвать причины, по которым чтение почти исключено из интеллектуальной жизни ребят, были получены следующие ответы: читать сегодня немодно, нет времени читать, глаза жалко, лень. На вопрос, почему предпочитаете черпать информацию из интернета, а не из книг, отвечали: «Интернет думать не предлагает, там готовые ответы, а книги…».

Такие вот мы получили материалы к размышлению. Мы поняли, что просто ответить на вопрос  «Почему мы сегодня не читаем?» не получится. Наоборот, вопросов становилось все больше: действительно, почему? Может, место книги занял компьютер, и книга вскоре уйдет из нашей жизни? Какую роль играла книга в формировании человечества? Все ли сегодня отказались от  нее? Читают ли сегодня в семьях? Каковы тайны этого действа – чтения, его этико-психологические особенности?

Чтобы ответить на такие вопросы, необходимо продолжить исследование, расширив его поле в разных направлениях. Что мы и предполагаем сделать в этом учебном году.

Ну а в результате этого исследования мы разработали рекомендации для одноклассников по развитию некоторых навыков чтения (Приложение 9).

Мы считаем, что чтение – это способ обретения культуры, средство расширения кругозора и интеллектуального развития, посредник в общении, важное  умение для учебы и жизни. Необходимо, чтобы оно стало инструментом успешной деятельности подрастающего поколения в различных сферах жизни.

Список  литературы 

1. Актуальные проблемы чтения/ Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. М.,Просвещение, 1997. 
2.  Аркин, И.И. Литературу ли мы преподаем? - Литература в школе №3. –      2001.
3.  Артоболевский Г.В. Художественное чтение.- М.; Просвещение 2010.  
4.  Бородина В.А.,Бородин С.М. Судьба чтения – судьба образования.  //Личность и культура - № 6. -2005
5. Галактионова  Т.Г. Приобщение школьников к чтению: феномен открытого образования. Науч.-метод. материалы: (реферат) / Т.Г.Галактионова; авт.реф.  СПб., 2008
6. Корабли мысли.- М.: Книга,1980
7. «Литература в школе», 1991 №4
8. Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном. -М.: Детская литература, 1989
9. Лихачёв Д.С. Раздумья. – М.: Детская литература, 1991
10. Прозоров В.В. Другая реальность: Очерки о жизни и литературе. – Саратов: Лицей, 2005
11. Сметанникова Н.Н. Чтение в школе и обществе: взаимосвязи и     партнерские отношения // Школьная библиотека. - М., 2005. -№ 4.
12. Степанова Л. Детское чтение – возможность диалога с ребенком в современном пространстве. //Библиотечное дело.-2003.
13. Чудинова В.П. Чтение детей и подростков в России: проблемы и перспективы/ В.П. Чудинова // Школьная библиотека. – 2003. - № 8.
14. Чудинова В.П., Голубева Е.И., Михайлова А.И. и др. Дети и библиотеки       в меняющемся мире. М.: Школьная библиотека, 2004.
15. Человек читающий. Homo legens. Писатели XX века о роли книги в жизни человека и общества. – М.: Прогресс, 1990

Приложения

Приложение 1

Рис. 1. Результаты международного исследования PISA – 2014

Приложение 2

 Рис. 2. Результаты анкетирования учеников 9 класса МБОУ СОШ № 2 по вопросам работы с текстом  (октябрь 2015 г.)

Приложение 3

Таблица 1. Результаты проверки техники чтения учеников 9 класса

 МБОУ СОШ № 2 (октябрь 2015 г.)

Рис. 3. Результаты проверки техники чтения учеников 9 класса

 МБОУ СОШ № 2 (октябрь 2015 г.)

Приложение 4

Рис. 4. Результаты анкетирования учеников 9 класса

 МБОУ СОШ № 2 (октябрь 2015 г.)

Приложение 5

Рис. 5. Результаты анкетирования учеников 9 класса

 МБОУ СОШ № 2 (октябрь 2015 г.)

Приложение 6

Рис. 6. Результаты анкетирования учеников 9 класса

 МБОУ СОШ № 2 (октябрь 2015 г.)

Приложение 7

Рис. 7. Результаты анкетирования учеников 9 класса

 МБОУ СОШ № 2 (октябрь 2015 г.)

Приложение 8

Рис. 8. Результаты анкетирования учеников 9 класса

 МБОУ СОШ № 2 (октябрь 2015 г.)

Приложение 9

Приёмы развития навыков чтения

1. Речевая зарядка (каждый день). Материалом для речевых зарядок могут быть скороговорки, потешки, четверостишия.
2. Подбор иллюстрации к тексту.
3. По иллюстрации определить содержание текста.

5. Фантограммы. (различные фантазии при работе с текстом).
6. Подбор загадок к словам из текста.

1. «Цветопись» (например, нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло).
2. Чтение в различном темпе.
3. Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.
4. «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.
5. Выборочное чтение только вопросительных и восклицательных предложений.
6. Чтение одного предложения с разной интонацией.
7. «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса.
8. «Голоса». Чтение текста, подражая чьему-либо голосу (старушки, ребенка, слона, птички и др.).
9. «Замена». Чтение с изменением голоса героя (например, слова лисы голосом волка).
10. «Прятки». Нахождение в тексте слова с определенными признаками (начинается на букву «а»; состоит из двух слогов; ударение в конце слова и т.п.).

19. «Прыжки». Чтение через слово.
20. «Счет слов». На максимальной скорости читать текст и одновременно считать слова.
21. «Сканирование». За 20-30 секунд «пробежать» глазами текст в поисках важной информации.
22. Чтение под музыку.
23. Чтение – пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа.
24. «Подходящее настроение». Прочитать текст про себя. Повторное чтение вслух: прочитать, стараясь передать соответствующее настроение.
25. Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения.
26. Прием «Чтение с пометами». Во время чтения текста делаем на полях пометки:

• "V" – это я знаю
• "+" – это новое для меня
• "-" – я думаю иначе

• "?" – необходимо разъяснение
• "!!" – это меня очень заинтересовало и др.