Исследовательский проект "ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ ШКОЛЬНИКА, ИЛИ НАУКА УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ВРЕМЕНЕМ"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК

ФЕСТИВАЛЬ
УЧЕНИЧЕСКИХ
ПРОЕКТОВ

ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ ШКОЛЬНИКА,

ИЛИ НАУКА УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ВРЕМЕНЕМ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

                             Автор: Кочеткова Кира Вячеславовна

                                                         класс 4 «А», МБОУ «СОШ № 8»

Руководитель: Азиханова Голлия Зуфяровна,

                                                           учитель начальных классов,

                                                           МБОУ «СОШ № 8»

Нижневартовск

2013

Содержание

Введение.                                                                                                        2-3

1. Теоретическая часть. Понятие тайм-менеджмента.                                                4
2. Практическая часть:

1. Выявление неэффективно используемого времени.                                                5-6
2. Сравнительный анализ использования свободного времени детьми разных эпох.        6-7
3. Тайм-менеджмент в литературных произведениях, пословицах и поговорках.                7-8
4. Планирование как один из инструментов тайм-менеджмента школьника.                8

Заключение.                                                                                                9

Список использованной литературы.                                                                10

Приложения.                                                                                                11

Введение.

О понятии «тайм-менеджмент», которое в переводе с английского означает «управление временем», я узнала от своей мамы. Было это так.

С некоторых пор в городской газете «Местное время» появилась рубрика «ТАЙМ-менеджмент с Эльвирой Таран» - этой рубрикой увлеклась моя мама. Читая газетные публикации, она иногда зачитывала интересные моменты мне. В одной из газетных статей на эту тему промелькнула информация, что, оказывается, существует тайм-менеджмент для детей. Эта информация меня заинтересовала.

С самого детства детей приучают соблюдать режим дня, но этот режим составляют родители. Когда ребенок идет в школу, расписание его дня выстраивается уже родителями и учителями. И снова участие самого ученика в таком планировании минимально. С каждым учебным годом у школьников возрастает количество стоящих перед ними задач, но тайм-менеджменту в школах не обучают. Поскольку в этом учебном году я планировала принять участие в проектной деятельности, мне подумалось, что тема исследования «Тайм-менеджмент школьника, или наука управлять своим временем» будет интересна не только мне, но и моим одноклассникам.

Стремятся ли современные школьники управлять своим временем? Хотят ли они пополнить свои знания в этой области? Для выявления актуальности моей исследовательской работы было проведено анкетирование среди одноклассников (приложение I), в котором приняли участие 26 человек. Результаты анкетирования выглядят следующим образом.

На вопрос «Как ты планируешь свой день?» 11 человек ответили, что никак не планируют. 8 – составляют план на день вместе с родителями. Семеро моих одноклассников записывают на листочке то, что им необходимо сделать за день. Никто из участвующих в анкетировании не ответил, что их дела планируют родители.

Большая часть моих одноклассников – 15 человек (как раз те, кто самостоятельно или вместе с родителями пишут список дел) стараются контролировать выполнение намеченного на день, так как выполненные задания они отмечают в списке. Шестеро просто выполняют то, о чем вспомнят. Четверым о невыполненных заданиях напоминают родители. Один признался, что никак не контролирует выполнение намеченного на день.

На вопрос «Хочешь ли ты научиться самостоятельно планировать свой день так, чтобы времени хватило и на занятия, и на досуг?» подавляющее большинство – 24 человека – ответило, что хотят.

Итак, анкетирование подтвердило, что тема управления временем для моих сверстников является актуальной.

Гипотеза: если не управлять своим временем, то оно используется неэффективно.

Рабочая первоначальная гипотеза: если я изучу способы планирования дня школьника, то смогу эффективнее использовать учебное и внеурочное время.

Цель проекта: выявить факторы, способствующие нерациональному расходованию времени, изучить способы планирования дня; поделиться полученными знаниями и навыками с одноклассниками.

Задачи проекта:

1. Провести сравнительный анализ использования свободного времени детьми 21 века (в России и за рубежом) и детьми 20 века.
2. Обработать полученную информацию, сформулировать выводы.
3. Познакомиться со способами планирования дня и оформить в виде памятки для использования одноклассниками.

Для подтверждения гипотезы и достижения цели были использованы следующие методы исследования:

• проблемно-поисковый метод;
• метод анкетирования;
• метод анализа;
• метод сравнения;
• метод систематизации и обобщения.

1.  Теоретическая часть. Понятие тайм-менеджмента.

По данным Википедии, тайм-менеджмент (от английского time management) означает управление временем и повышение эффективности его использования.

Дата рождения тайм-менеджмента неизвестна. Не было такого человека, который бы объявил: «Сегодня я изобрел основы тайм-менеджмента». Первые письменные упоминания о попытках контролировать время принадлежат Луцию Аннею Сенеке. Этот римский философ и государственный деятель жил с 3-х лет до н.э. до 65-ого года н.э. Свои методы управления временем он изложил в одном из нравственных писем, адресованных римскому патрицию и поэту Люцилию. Сенека рекомендовал:

• вести письменный учет времени;
• делить время на: хорошо, плохо потраченное и утерянное за бездельем;
• оценивать свою жизнь согласно наполненности прожитого периода.

(по данным сайта http://www.kupi-franshizu.ru/stati/1004-istorija-i-ponjatie-tajm-menedzhmenta_planirovanie-metodov-upravlenija-sobstvennym-vremenem.html).

Пионером эффективного тайм-менеджмента в России стал Глеб Архангельский, который возглавил фирму «Организация времени». Его нельзя назвать новатором, однако, именно он стал автором первых пособий и книг для взрослых по этой теме на русском языке.

О детском тайм-менеджменте рассказывается в книге Марианны Лукашенко, которая так и называется – «Тайм-менеджмент для детей».

Приступая к практической части своего проекта, сначала я решила поисследовать, какое время за неделю мои одноклассники тратят впустую. Для участия в этом исследовании я сформировала инициативную группу из десяти, наиболее ответственных, на мой взгляд, одноклассников. В течение недели я, а также каждый участник инициативной группы, отмечали в подготовленном мною календарике-пинарике (приведен в приложении II) то количество времени, которое было потрачено впустую.

С календариком-пинариком я познакомилась в книге Марианны Лукашенко «Тайм-менеджмент для детей». Календарик-пинарик берет свое название от слова «пинать» (в значении «подталкивать»). Он показывает наглядно, сколько времени было потрачено на пустое времяпровождение.

Каждый участник инициативной группы ежедневно отмечал в календарике-пинарике цветным карандашом то время, которое было потрачено им впустую. После того, как день был прожит, нужно было подсчитать общее количество потраченного впустую времени, и записать цифру в колонке «Итоги». По итогам недели подсчитывалось общее количество времени, потраченного впустую.

Ежедневное количество времени, которое было доступно в календарике-пинарике для заполнения, составило 15 часов (9 часов были отведены на ночной сон). Таким образом, анализу были подвергнуты 105 часов за неделю.

Наши календарики-пинарики показали следующие результаты:

• трое детей потратили впустую до 15 часов за неделю, что соответствует 15%;
• трое детей впустую потратили до 25 часов за неделю; то есть 24% своего времени;
• четверо детей потратили впустую до 30 часов за неделю, а это уже 29% –почти одна третья часть свободного времени.

Мой календарик-пинарик показал, что для меня «потерянными» оказались 21 час. А ведь можно было потратить это время с пользой! Когда я вела календарик-пинарик, собственноручно отмечая в нем потерянные часы цветом, я осознала, что именно от меня зависит количество потраченного впустую времени.

Чтобы понять, на что же потратила я свое «потерянное» время, я решила вести хронометраж дня (приложение III). На протяжении учебного дня я каждый час фиксировала занятия, которыми занималась. Хронометраж помог мне увидеть, что пожирателями моего времени являются игры с собакой и просмотр телевизора.

Проведенный мною хронометраж выходного дня выявил еще одно бесполезное занятие, на которое тратится мое время, – это игры на компьютере.

Эта часть моего исследования продемонстрировала, что время – невосполнимый ресурс, и часы, потраченные зря, останутся потерянными навсегда.

Выявив свои источники потери времени, я решила углубить исследование и провести анализ использования свободного времени всеми учениками моего класса и сверстниками за рубежом. Мне также захотелось понять, как использовалось свободное время детьми разных эпох.

Для этого я провела анкетирование своих одноклассников и взрослых, которые в 70-х – 80-х годах прошлого столетия были детьми. В этом анкетировании приняли участие 14 взрослых, 28 учеников моего класса, а также двое моих сверстников из-за рубежа (Эльза Кригер из Германии и Олег Юшкевич из Казахстана).

Для детей и взрослых были подготовлены анкеты (приведены в приложениях IV и V), анализ которых показал такие результаты:

Проведенный опрос показал, что основными пожирателями времени моих сверстников являются телевидение, интернет и компьютерные игры. Для сравнения – поколение моих родителей уделяло телевидению гораздо меньше времени, чем современные школьники (29% против 71%). При этом сейчас, в основном, дети смотрят фильмы, мультфильмы или даже бесцельно переключают телевизор с канала на канал. Во времена моих родителей не было такого многообразия телеканалов, как сейчас, было только 2 канала. В устной беседе с родителями и их знакомыми я выяснила, что в конце XX века к просмотру телевизора дети подходили более обдуманно, как правило, отмечая в программе телепередач те фильмы и передачи, которые им хотелось посмотреть. Сейчас дети порой не знают даже, что программа телепередач существует (при анкетировании это отметили 17 учеников моего класса).

Интернет, являясь, с одной стороны, источником новых знаний, с другой стороны, затягивает школьников в трясину виртуального общения и компьютерных игр, что не несет за собой никакой интеллектуальной пользы. В том, что предпочтут провести время «Вконтакте» или «Одноклассниках», нежели займутся другим занятием, признались 50% моих одноклассников.

Увеличился процент детей, одним из занятий которых в свободное время является поход по магазинам (процент возрос с 14 до 35). По рассказам моих родителей, между походами по магазинам детей предыдущего поколения и «шопингом» нынешних школьников есть некоторая разница. Раньше дети чаще ходили по магазинам, чтобы помочь родителям по хозяйству: стояли в очередях за хлебом, молочными продуктами. Сейчас же школьники чаще ходят в магазин за жвачками, сухариками и даже расценивают хождение по магазинам как вариант прогулки.

Уровень чтения современных школьников стал значительно ниже – 43% против 64%. Подтверждением этому являются и ответы на вопросы о посещении библиотеки и о чтении книг не по школьной программе.

Зато современные школьники стали чаще посещать кружки и секции. Это является хорошей тенденцией, тем более, что многие родители считают, что возможностей для самореализации нынешнее время предоставляет больше.

Зарубежные участники анкетирования тоже посещают секции и кружки. Но они так же, как и российские школьники, увлекаются компьютерными играми и просмотром телевизора. А читают больше (оба участника анкетирования указали чтение одним из своих занятий в свободное время).

В самом начале третьей четверти этого учебного года на уроке литературного чтения мы познакомились со «Сказкой о потерянном времени» Евгения Львовича Шварца. Мне сразу подумалось, что с этим произведением перекликается тема моего исследования. А где еще в литературе встречается тема потери и управления временем? С этим вопросом я пришла в библиотеку, и вот, что я выяснила.

Есть много пословиц и поговорок, посвященных этой тематике:

• Где много слов, там мало дела;
• Делать спустя рукава;
• Долог день до вечера, коли делать нечего;
• Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня;
• Под лежачий камень вода не течет;
• Работа силушку копит, а лень ее топит;
• Долго спать – с долгом встать;
• Игра игрою, а дело делом;
• Не спеши языком, торопись делом;
• Сложа руки, снопа не обмолотишь;
• Откладывай безделье, да не откладывай дела;
• Скучен день до вечера, коли делать нечего;
• Не сиди сложа руки, так и не будет скуки;
• Сначала спячка, затем раскачка, а потом горячка.

О нерациональном использовании времени написал и Николай Николаевич Носов в своем рассказе «Федина задача». Плачевные последствия потери времени красноречиво изложены в басне Ивана Андреевича Крылова «Стрекоза и муравей».

Но больше всего мне понравилось стихотворение Агнии Львовны Барто, которое называется «Сережа учит уроки». Привожу его в Приложении VI.

Как же научиться использовать время рационально? Есть хороший и, наверняка, многим известный способ организации дня – это планирование, которое становится эффективным только при условии отслеживания хода выполнения намеченного. В уже упомянутой мною книге Марианны Лукашенко «Тайм-менеджмент для детей» описаны несколько вариантов планирования:

1. можно просто записывать в тетрадке все дела, которые необходимо сделать за день, а выполненные задачи отмечать галочкой или зачеркивать;
2. можно сделанные записи сопровождать рисунками – такой список составлять и выполнять гораздо интереснее;
3. можно устроить соревнование с родителями, когда и школьник и родитель составляют каждый список своих дел, а вечером проводится совместный анализ того, кто как со своими делами справился;
4. можно составлять план на день по принципу игры «Крестики-нолики».

Я попробовала планировать свои дела всеми указанными способами, но больше всего мне нравится планирование по принципу игры «Крестики-нолики». Для этого я рисую квадратное поле в клеточку 3х3 или 4х4 (в зависимости от количества планируемых задач). В каждую клеточку пишу по задачке. Как только задача выполнена, ставлю в этой клеточке крестик. И так нужно зачеркнуть подряд 3 клеточки (или 4, если было заполнено поле 4х4). Когда задачи на день записаны собственноручно, о них больше помнишь. Если же какие-то из задач остались невыполненными, при составлении плана на новый день их я включаю в новый список в первую очередь. А какое удовольствие отмечать выполненные дела!

Заключение.

В самом начале работы над проектом мною была выдвинута рабочая первоначальная гипотеза: если я изучу способы планирования дня школьника, то смогу эффективнее использовать учебное и внеурочное время. Приступив к исследованию, я увидела, сколько времени теряется современными школьниками на бесполезные дела и решила, что для моего проекта больше подходит гипотеза такая: если не управлять своим временем, то оно используется неэффективно.

Итоги работы с календариками-пинариками, результаты проведенного анкетирования, сравнительный анализ использования свободного времени моими сверстниками и их родителями и примеры из литературных произведений полностью подтвердили эту гипотезу. Школьники теряют драгоценное время за просмотром телевизора, посещением социальных сетей, а также играя в компьютерные игры.

Подтвердившаяся гипотеза показала нерадостную картину неумения управлять своим временем современными школьниками. Именно поэтому я решила включить в свой проект информацию о способах планирования дня и подготовить памятку о них для своих одноклассников. Думаю, эта памятка поможет моим сверстникам сделать первые шаги в постижении науки управления временем. А делать это необходимо, потому что, как показал мой проект, если ты не планируешь свой день, то время, оставшееся без контроля, попросту сбегает от тебя.

Приложение 1

АНКЕТА ДЛЯ ОДНОКЛАССНИКОВ

1. Как ты планируешь свой день?

а) записываю на листочке то, что мне необходимо сделать за день;

б) мои дела планируют родители;

в) никак не планирую;

г) составляю план на день вместе с родителями.

2. Как ты контролируешь выполнение намеченного на день?

а) отмечаю в списке выполненные задания;

б) о невыполненных заданиях мне напоминают родители;

в) выполняю то, о чём вспомню;

г) никак не контролирую.

3. Хочешь ли ты научиться самостоятельно планировать свой день так,

чтобы времени хватило и на занятия, и на досуг?

а) да, хочу;

б) нет, не хочу.

Приложение 2

КАЛЕНДАРИК-ПИНАРИК

Инструкция по ведению календарика-пинарика:

Ежедневно необходимо отмечать цветным карандашом (или ручкой) то время, которое было потрачено впустую. Фиксация идет по часам. Например, ребенок с 15.00 до 22.00 играл в компьютер, хотя ему было позволено играть в течение часа, а остальное время он должен был учить уроки и убираться по дому. Поэтому диапазон с 16.00 до 22.00 выделяется цветом. Час с 15.00 до 16.00 идет как время отдыха и относится к полезному времени (так как в данном примере ребенку в качестве отдыха был положен час компьютера).

После того, как день прожит, нужно подсчитать общее количество потраченного впустую времени, и записать цифру в колонке «Итоги».

По итогам недели подсчитывается общее количество времени, потраченного впустую.

Приложение 3

ХРОНОМЕТРАЖ ДНЯ

Приложение 4

АНКЕТА ДЛЯ ДЕТЕЙ

1. Чем Вы занимаетесь в свободное время? (можно выбрать несколько вариантов):

а) читаете книги;

б) смотрите телевизор;

в) гуляете;

г) каток, лыжи, футбол и т.д.;

д) сидите в Интернете или играете в компьютерные игры;

е) общаетесь с родителями;

ж) посещаете секции, кружки;

з) занимаетесь рукоделием;

и) ходите по магазинам;

к) ничего не делаете;

л) помогаете по дому.

2. Что именно по телевидению вы смотрите?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3. Пользуетесь ли вы программой телепередач?

а) не знаю, что это такое;

б) да, пользуюсь;

в) нет.

4. Вы посещаете библиотеку?

а) да, часто;

б) иногда;

в) нет, не посещаю.

5. Читаете ли вы книги не по школьной программе?

а) да;                б) нет.

6. Если у Вас есть выбор провести время в «Вконтакте» и «Одноклассниках» либо заняться другим занятием, что Вы предпочтете?

а) сайты «Вконтакте» и «Одноклассники»;

б) другое занятие.

Приложение 5

АНКЕТА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

Ответьте, пожалуйста, на поставленные вопросы.

1. За какими занятиями Вы проводили свое свободное время, когда были школьниками? (можно выбрать несколько вариантов):

а) чтение книг;

б) просмотр телевизора;

в) прогулка;

г) каток, лыжи, футбол и т.д.;

д) общение с родителями;

е) поход по магазинам;

ж) занятия в секциях, кружках;

з) рукоделие;

и) помощь по дому.

2. Какое телевидение более вредно для детей?

а) телевидение Вашего детства;

б) современное.

3. В детстве Вы посещали библиотеку?

а) да, регулярно;

б) иногда;

в) нет.

4. Читали ли вы книги не по школьной программе?

а) да;                б) нет.

5. Когда было больше возможностей для самореализации: в Вашем детстве или сейчас? (нужное подчеркнуть).

Приложение 6

А.Л. Барто

СЕРЕЖА УЧИТ УРОКИ

Сережа взял свою тетрадь -

Решил учить уроки:

Озера начал повторять

И горы на востоке.

Но тут как раз пришел монтер.

Сережа начал разговор

О пробках, о проводке.

Через минуту знал монтер,

Как нужно прыгать с лодки,

И что Сереже десять лет,

И что в душе он летчик.

Но вот уже зажегся свет

И заработал счетчик.

Сережа взял свою тетрадь -

Решил учить уроки:

Озера начал повторять

И горы на востоке.

Но вдруг увидел он в окно,

Что двор сухой и чистый,

Что дождик кончился давно

И вышли футболисты.

Он отложил свою тетрадь.

Озера могут подождать.

Он был, конечно, вратарем,

Пришел домой не скоро,

Часам примерно к четырем

Он вспомнил про озера.

Он взял опять свою тетрадь -

Решил учить уроки:

Озера начал повторять

И горы на востоке.

Но тут Алеша, младший брат,

Сломал Сережин самокат.

Пришлось чинить два колеса

На этом самокате.

Он с ним возился полчаса

И покатался кстати.

Но вот Сережина тетрадь

В десятый раз открыта.

- Как много стали задавать!-

Вдруг он сказал сердито. -

Сижу над книжкой до сих пор

И все не выучил озер.

Список использованной литературы:

1. Барто А.Л. Большая книга стихов. – М.: Махаон, 2010.
2. Крылов И.А. Басни Крылова. – М.: Самовар, 2011.
3. Лукашенко М. Тайм-менеджмент для детей. – М.: Альпина Паблишер, 2012.
4. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности обучающихся. – Нижневартовск: МБУ «Центр развития образования», 2012
5. Носов Н.Н. Живая шляпа. – М.: Стрекоза-Пресс, 2007.
6. Пословицы. Поговорки. Загадки / Сост. Мартынова А.Н., Митрофанова В.В. / М.: Современник, 1997.
7. Родная речь. Учебник для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Климанова Л.Ф. / – М.: Просвещение, 2008.
8. Ступицкая М.А. Что такое учебный проект? – Москва: Первое сентября. 2010.
9. http://www.kupi-franshizu.ru/stati/1004-istorija-i-ponjatie-tajm-menedzhmenta_planirovanie-metodov-upravlenija-sobstvennym-vremenem.html.