Психологическая диагностика безопасности образовательной среды МКОУ «Новосидоровская СОШ»

Направление педагогика и психология

Психологическая диагностика

безопасности

образовательной среды

МКОУ «Новосидоровская СОШ»

Муниципальное казенное общеобразовательное  учреждение

«Новосидоровская средняя общеобразовательная школа» Кетовского района Курганской области

Авторы: Вишнягова Ксения, 10 класс

Руководитель: Борисова Л.Г., учитель биологии

МКОУ «Новосидоровская СОШ»

2019 год

Оглавление

1.Введение……………………………………………………………………………3

2.Основная часть……………………………………………………………………..5

2.1. Понятие психологической безопасности образовательной среды………….5

2.2. Определение показателя отношения к образовательной среде……………...7

2.3. Определение уровня удовлетворенности образовательной средой………...9

2.4. Определение индекса психологической безопасности образовательной среды школы………………………………………………………………………..10

3.Заключение………………………………………………………………………..11

4.Литература………………………………………………………………………...12

1.Введение

В современном мире проблема психологической безопасности стоит очень остро. Рассмотрение данной проблемы в контексте российского образования необходимо начать с определения понятия «психологическая безопасность», которое обозначает положительное  самоощущение человека, его эмоциональное, интеллектуальное, личностное и социальное благополучие в конкретных  социально-психологических условиях, а также отсутствие ситуаций нанесения психологического ущерба личности, ущемления ее прав.

 Актуальность: в выявлении сущности психологической безопасности образовательной среды мы отталкиваемся, во-первых, от концептуального подхода в понимании национальной безопасности, в рамках которого психологическая безопасность входит в категорию социальной безопасности, что означает выполнение социальными институтами своих функций по удовлетворению потребностей, интересов, целей всего населения страны. Школа является широко представленным в обществе социальным институтом, который может строить свою локальную систему безопасности. Во-вторых, от рассмотрения психологической безопасности в связи с профессиональной деятельностью людей в системе «человек-человек». Здесь можно говорить о психологическом риске, обусловленном использованием потенциально опасных психолого-педагогических технологий.

Современную школу можно рассматривать как объект высокого риска, так как она призвана выпускать «сверхсложный продукт» - психологически здоровую личность. Отсюда крайне актуальным становится вопрос о психологической безопасности или культуре психологической безопасности во взаимодействии участников образовательной среды. И тогда третьим основанием для выявления сущности функций психологической безопасности в образовательной среде является характеристика психотравмирующего воздействия возможного в педагогическом общении.

Гипотеза исследования: образовательная среда МКОУ «Новосидоровская средняя общеобразовательная школа» психологически безопасна.

Цель  работы: оценка психологической безопасности окружающей среды школы методом анкетирования.

Задачи исследовательской работы:

1. Анализ исследуемой проблемы по литературным источникам.
2. Определить интегральный показатель отношения к образовательной среде.
3. Провести выбор значимых характеристик образовательной среды и индекс удовлетворенности ими.
4. Рассчитать индекс психологической безопасности.
5. Опираясь на знания и практический опыт, проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Предмет исследования:психологическая безопасность окружающей средышколы.

Объект исследования: обучающиеся, родители и педагоги МКОУ «Новосидоровская средняя общеобразовательная школа».

Методы исследования:

• Теоретический - анализ психологической литературы по проблеме мотивации.

• Диагностирование (тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа)

Методика исследования: «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы». Автор Баева И.А. (Приложение 1).

Инновационный подход состоит в том, что показатели диагностических критериевмогут датьреальную картину, а аналитическая оценка позволит выявлять рассогласованиеидеального и реального состояния психологической безопасности образовательной среды школы. Далее возможнапсихологическая практическая работа поустранению рассогласования. Таким образомосуществляется переход от моделирования к проектированию психологической реальности и, как следствие,управление развитием.

Практическая значимость: мониторинг психологической безопасности образовательной среды на основе экспресс-диагностики позволяет контролировать качество психологических условий, в которых осуществляется обучение и воспитание.

Результаты, полученные после обработки, дают обратную связь от всех субъектов образовательного процесса, позволяют выявить позитивные и негативные тенденции в образовательной среде образовательного учреждения.

2.Основная часть

2.1.Понятие психологической безопасности окружающей среды школы.

        Задача формирования здоровьесберегающей образовательной среды, обеспечивающей защищенность участников образовательного процесса от внешних рисков и угроз, поставлена в нашей стране на государственном уровне: в «Концепции модернизации российского образования». В связи с этим актуальной практической задачей учреждений образования становится создание  социальной среды, развивающей и поддерживающей личностный потенциал учителей и учеников. Важнейшая характеристика такой среды – психологическая безопасность.  

Психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние защищенности школьника от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.

Психологически безопасная образовательная среда школы - это среда взаимодействия, свободная от проявления психологического насилия, имеющая референтную значимость для включенных в нее субъектов, характеризующаяся преобладанием гуманистической центрации у участников и отражающаяся в эмоционально-личностных и коммуникативных характеристиках ее субъектов.

В рамках Концепции информационной безопасности РФ под психологической безопасностью понимается положительное самоощущение человека, его эмоциональное, интеллектуальное, личностное и социальное благополучие в конкретных социально-психологических условиях, а также отсутствие ситуаций нанесения психологического ущерба личности и ущемления её прав.

Психологически безопасной образовательной средой можно считать такую, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней, и в которой отражены высокие показатели индекса удовлетворенности и защищенности от психологического насилия.

Именно она обеспечивает образовательной среде развивающий характер, а школьникам – состояние психологической защищенности. Обучающиеся разных возрастов, а особенно подростки очень чувствительны к влиянию психологического насилия, опасности, дискомфорта. Эффективное отражение неблагоприятных внешних воздействий способствует благоприятному развитию личности школьника.

Характеристики психологической безопасности образовательной среды:

• отсутствие проявлений психологического насилия во взаимодействии участников образовательного процесса;

• удовлетворение основных потребностей в личностно-доверительном общении;

• укрепление психического здоровья;

• предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности;

• организация насыщенной образовательной среды, стимулирующей развитие участников процесса.

2.2. Определение показателя отношения к образовательной среде

Значимым эмпирическим критерием психологической безопасности образовательной среды может выступать отношение к ней субъектов — позитивное, нейтральное или отрицательное (негативное). Интегральный показатель отношения к образовательной среде является своеобразным индикатором ее референтности для субъектов учебно-воспитательного процесса (учителей, учеников, родителей).

В таблице 1 представлено соотношение оценок по трем группам респондентов.

Таблица 1.

Оценка субъектов отношения к образовательной среде (ОС) в %

Сравнительный анализ результатов психодиагностики показывает стабильность положительно-высокого уровня отношения к образовательной среде во всех группах респондентов. Кроме этого, качественный анализ

результатов позволяет определить эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты отношения респондентов к образовательной среде. Эти данные представлены в таблице №2.

Таблица №2.

Оценка эмоционального и когнитивного компонента

образовательной среды школы (%).

Определяется высокий уровень отношения субъектов по эмоциональному

компоненту - 65,7% респондентов, что говорит о преобладании эмоционально-позитивного настроения к образовательной среде в школе. Средняя оценка по когнитивному компоненту  84,6% (высокий уровень). Респонденты ответили, что считают обучение в школе интересным, а это свидетельствует о создании условий в образовательной среде школы для возможности удовлетворения и развития познавательной потребности учащихся.

100% учителей ответили, что работа в школе требует постоянного совершенствования профессионального мастерства. Почти всегда работа вызывает у них хорошее настроение. Возможную смену профессии опрошенные педагоги не показали.

Вывод по первому блоку методики:  количественный анализ результатов показывает качественное и благоприятное воздействие образовательной среды школы на интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие обучающихся, эффективное сотрудничество с родителями и развитие творческого потенциала учителей.

2.3.Определение уровня удовлетворенности образовательной средой

Следующим этапом анализа методики является определение уровня удовлетворенности характеристиками образовательной среды.

Так,  для большинства респондентов характерна удовлетворенность в большой степени:

• взаимоотношениями с учителями,

• взаимоотношениями с учениками,

• уважительным отношением к себе,

• эмоциональным комфортом,

• вниманием к просьбам и предложениям,

• возможностью обратиться за помощью.

В большей степени респонденты удовлетворены следующими показателями:

• возможностью высказать свою точку зрения,

• учетом личных проблем и затруднений,

• возможностью проявлять инициативу, активность.

Эмпирическим показателем является индекс удовлетворенности образовательной средой школы, рассчитываемый как суммарная оценка отдельных характеристик. В таблице 3 представлен средний показатель оценки удовлетворенности характеристиками образовательной средышколы.

Таблица 3.

Средняя оценка удовлетворенности характеристиками образовательной среды

Вывод по второму блоку методики: Мониторинговый анализ результатов диагностики показывает преобладание положительно высокой оценки удовлетворенности характеристиками образовательной средой во всех трех группах респондентов. Это говорит о создании в школе благоприятных условий для делового общения, сотрудничества, личностного и профессионального развития.

2.4.Определение индекса психологической безопасности образовательной среды школы

Этот параметр определялся путем оценки уровня защищенности от психологического насилия, даваемой тремя группами участников образовательного процесса. Индекс психологической безопасности колеблется в интервале от 0 до 4 баллов и чем ближе к максимальной оценке, тем выше уровень защищенности участников учебно-воспитательного процесса. Результаты методики позволяют получить как общий индекс психологической безопасности, так и частные показатели, т. е. увидеть структуру психологической защищенности, рассматриваемой последующим направлениям:

• от публичного унижения;

• от оскорбления;

• от высмеивания;

• от угроз;

• от обидного обзывания;

• от того, что заставят что-либо делать против желания;

• от игнорирования;

• от неуважительного отношения учеников;

• от недоброжелательного отношения.

Таблица 4.

Индекс психологической безопасности образовательной среды школы (баллы)

Вывод: В целом уровень психологической защищенности по всем трем группам респондентов можно охарактеризовать как положительный, характеризующий удовлетворенность взаимоотношениями и взаимодействием как внутри одной группы, так и между всеми участниками образовательного процесса.

3.Заключение

Таким образом, выдвинутая  гипотеза о том, образовательная среда МКОУ «Новосидоровская средняя общеобразовательная школа» психологически безопасна, получила подтверждение. Психологическая безопасность образовательной среды заключается в положительном отношении к образовательной среде всех субъектов, в высоком индексе удовлетворенности характеристиками образовательной среды и удовлетворенностью взаимоотношениями и взаимодействием как внутри одной группы, так и между всеми участниками образовательного процесса.

4.Список литературы

1. Баева И.А. Бурмистрова Е.В., Лактионова Е.Б., Рассоха Н.Г. Обеспечение    психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / Под ред. И.А. Баевой. – СПб.: Речь, 2006

2. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании: монография / И. А. Баева. – СПб.: Издательство «Союз», 2002. – 271 с. – ISBN 5-94033-148-3

3. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М., Академия, 2001.

4. Лачашвили Р.А., Орлова Е.В., Улунян Е.Е. Вопросы психологической безопасности инновационной школы// Информационно-методический бюллетень Экспертиза психологической безопасности образовательной среды. 2008.- № 1

5.  Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. / А. Маслоу. – М. Смысл, 1999. – 425 с. – ISBN 5-89357-027-8.

6. Макеева С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника //Начальная школа. № 4, 1999 г

7. Никифоров, Г. С. Здоровье как системное понятие / Г. С. Никифоров // Психология здоровья: учебник для вузов / под ред. Г. С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2003. - ISBN 5-318-00668-Х.

8. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.

9. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.// Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973.

10. Сухов А.Н.  Социальная  психология  безопасности. М., Академия, 2002.