"Проблема новенького ученика в литературе для подростков"

«Проблема «новичка»  в литературе для подростков»

(на примере повестей:  Л.Чарской «Некрасивая»,  В.Железнякова «Чучело»,

Е.Мурашовой «Класс коррекции»)

Осенних Валерия Вячеславовна

Россия

Ханты – мансийский автономный округ – Югра

г.Нижневартовск

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

7 класс

Введение

Жизнь так устроена, что детям, по независящим от них причинам,  порой приходится менять место жительства и вследствие этого учебное заведение.       Некоторым школьникам довольно сложно адаптироваться к новым условиям и заводить новых друзей.

Когда в класс приходит новый ученик – это всегда большое событие для всех. Но в первую очередь для самого новичка. "Мученик" проходит через несколько фаз адаптации: сначала ребята к нему осторожно присматриваются и держатся поодаль, затем находятся один-два ученика, которые берут на себя разъяснительную функцию, далее формируется общее коллективное мнение о новом ученике.

Многое зависит от личностных качеств  пришедшего, его коммуникабельности. И тут возможно несколько развитий сюжета: либо ученик стесняется, замыкается в себе и приобретает статус "белой вороны", либо с самых первых дней старается стать для всех своим, либо может просто скромно держать нейтралитет, что, как правило, сложнее всего.

.

Тема, выбранная для  исследования, «Проблема «новичка» в литературе для подростка» (на примере повестей Л. Чарской «Некрасивая», В. Железнякова «Чучело», Е. Муращовой «Класс коррекции») является актуальной, так как исследование отношений  учеников к  «новенькому» дает более глубокое понимание его  внутреннего состояния, его мыслей, поступков. Попадая в новый, уже сложившийся коллектив, новый ученик вынужден заново выстраивать свои отношения с одноклассниками. В результате новенький либо становится изгоем, либо "вливается" в класс.

В процессе исследования я выявила, что именно эту проблема - проблема адаптации новенького ученика была поднята писателями еще в 19 веке - в начале 20 века (Лидия Чарская « Некрасивая»), а затем нашла свое продолжение и в 90-е  годы 20 века в произведениях В. Железнякова «Чучело», Е.Мурашовой «Класс коррекции».

Подобное исследование, на основе названных выше произведений,    как в литературе, так и в интернет – ресурсах  отсутствует.

Таким образом, главным в моем исследовании является вопрос: изменилось ли отношение к новеньким ученикам  в подростковой литературе  различных периодов.

Интерес к изучению  проблемы «новенького»  определил цель моей работы.

Цель:  

проанализировать  отношение  к «новичкам» на основе произведений Л.Чарской «Некрасивая», В. Железнякова «Чучело»,  Е.Мурашовой «Класс коррекции».

Практическая значимость данного исследования состоит в возможности использования полученного материала на уроках литературы, внеклассного чтения  в 5, 6,7,8 классах, на классных часах, в беседах с учениками, а также на занятиях факультатива и литературного кружка.

Для достижения поставленной цели и решения задач изучены научные труды:

• Т.И. Михалевой «Среди ровесников: к проблеме самоутверждения» - литература о подростках и для подростков. Эта книга стала  основой при анализе отношения класса к «новенькому»
•  «Словарь русского языка» С.И.Ожегова, «Словарь психолога» Н.К. Петровского помогли мне определиться с основными научными понятиями: адаптация, белая ворона, коррекция

В процессе работы над исследованием

• прочитаны повести повести Л. Чарской «Некрасивая», В. Железнякова «Чучело», Е. Муращовой «Класс коррекции»;
• выделено и проанализировано 27 примеров, как герои  Л. Чарской, В.Железнякова, и Е. Мурашовой  из указанных выше произведений относятся к «новеньким», и  34  примера внутреннего, душевного состояния «новичков» в новом классном коллективе.
• проведено анкетирование 96 респондентов, которыми стали новые ученики  и их одноклассники МБОУ «СОШ №6»;
• проведен сопоставительный анализ поведения литературных героев названных произведений  и современных школьников моей школы. 

  ---

  I Теоретическая часть. Проблема «новеньких» в произведениях Л. Чарской «Некрасивая», В. Железнякова «Чучело», Е. Мурашовой «Класс коррекции»

        На первом этапе своей работы я изучила понятия «адаптация», «белая ворона», «коррекция». Данные понятия необходимы для  глубокого понимания научной литературы по исследуемой проблеме, а также для проведения детального анализа на основе прочитанных повестей.  По определению ряда словарей:

-адаптация [1] – это  (лат. adapto — приспособляю) — процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды;

-коррекция [2] - — это система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей;

-Бе́лая воро́на [2] — метафора, используемая в русском языке для обозначения лица, имеющего поведение или систему ценностей, отличные от других лиц своей общности.

Повесть Лидии Чарской «Некрасивая»

        Из-за внешности, она не вызывает у одноклассниц симпатии, ее скромность принимают за гордость, а ошибки, сделанные по незнанию, с первого дня делают ее врагом класса. Девочка страдает от одиночества, от непонимания окружающих. И с каждым новым происшествием все дальше отдаляется от класса.                                                
          Но первым шагом к примирению и пониманию становится то, что на очередную очень злую шутку, Лиза, несмотря на все обиды, находит в себе силы не мстить, а ответить на зло добром. Лиза во враждебной остановке сумела остаться человеком, и мне кажется это действительно важно.

Повесть В.Железнякова «Чучело»

Одной из таких повестей  является « Чучело», в которой он  раскрывает особенности конфликта между Леной Бессольцевой,  прозванной Чучелом,  и классом.

правильное решение – никогда не становиться на сторону толпы, которая травит беззащитного только за то, что он не похож на остальных. 

Она поступает в местную школу,  искренне надеясь завести здесь новых друзей. Но одноклассники практически сразу начинают издеваться над ней. Их забавляет её непосредственность и наивность в сочетании с нескладной внешностью. Ленка внешне  не похожа на остальных, но в ней есть внутренняя сила, позволяющая противостоять толпе, лжи и сохранить духовное начало. В отличие от всех персонажей героиня -   сильная личностью: ничто не способно толкнуть её на предательство. Она не теряет  человеческого достоинства и сохраняет умение понимать, прощать, верить и любить, хотя  и уезжает из города вместе со своим дедушкой 

Повесть Е. Мурашовой «Класс коррекции»  

появляется новенький мальчик с ДЦП и сложным заболеванием сердца. Юрка сразу же пришелся ко двору, потому его  физическая ущербность не мешает особой духовной силе, которую почувствовали в новичке остальные ребята. Юра не только объединяет 7-й «Е» класс – он неожиданно проявляет в ребятах умение терпеть и защищать, заботиться и сопереживать, думать и мечтать. 

Юра обладает особым даром – уходить от страданий и безысходности в параллельный мир, где сбываются все желания. Мир «вечной весны», где есть земляничная поляна и придорожный кабачок «Три ковбоя», город с фонтанами и замок принцессы, мир, где можно обойтись без коляски и костылей, и куда Юра организует «экскурсии» для своих одноклассников.

Таким образом, на данном этапе исследования я установила, что проблема «новенького» ученика существовала в литературе и 19, и 20 веков. Героям поветей пришлось пройти через тяжелые нравственные испытания, добиваясь признания в новом классом коллективе. Но самое главное им удалось сохранить человеческое достоинство, нравственность, честность, доброту.

II  Практическая часть.

2.1. Отношение к «новеньким» в литературных произведениях и современных школьников

        На следующем этапе своего исследования я провела анкету (Приложение 1) среди учеников своей школы, и еще раз прочитала повести Л. Чарской «Некрасивая», В. Железнякова «Чучело», Е. Муращовой «Класс коррекции» для того, чтобы провести детальный анализ поведения класса в  литературных произведениях и сравнить с данными, полученными в результате анкетирования. (Приложение2)

Приведу примеры:

Таким образом, на данном этапе исследования  я выявила, что из 82 респондентов, если бы в класс пришел «новенький»  заняли бы следующую  позицию:

• Нейтральную -32 чел;
• Негативную- 20чел;
• Позитивную-17;
• Игнорирования-13чел

Вывод: отношение к «новичку» в классе остаются неоднозначными. Одноклассники занимали и занимают нейтральную и негативную позицию, как в литературных произведениях, так  и в жизни сегодня. И только герою повести «Класс коррекции» удалось сразу расположить к себе класс.

Авторы повестей и ученики нашей школы обозначили одни  и те же качества, которыми должен обладать новый одноклассник: быть добрым, умным, веселым, общительным, иметь свое мнение.

2.2. Адаптация «новеньких» в литературных произведениях и в современной школе.

 Для того, чтобы провести сравнительный анализ, как же живется «новенькому» классном коллективе на страницах литературных произведений и сегодня в современной школе, я провела анкетирование (Приложение 1) 14 новеньких учеников 5-8 классов, прибывших в это учебном году, и еще раз сосредоточилась на чтение повестей      Л. Чарской «Некрасивая », В. Железнякова «Чучело», Е. Муращовой «Класс коррекции».

        Результаты получились следующие (Приложение 3):

Вывод:  Сравнивая героев произведений с  реальными школьниками – новичками, я поняла, что отношения к «новенькому» ученику на протяжении ста лет не изменилось, так же издеваются, не замечают, игнорируют, так же «новенький» чувствует себя среди одноклассников одиноким, «белой вороной», и только немногим удалось  сразу же найти «общий язык со всеми и стать своим для всех.

Выводы:

1. В данной исследовательской работе выдвинутая гипотеза полностью  подтвердилась: отношение к «новичку» в произведениях литературы и современных школьников не изменилось
2. Цель и задачи, поставленные мною, полностью достигнуты и решены.
3. Исследуя  отношения к новой  воспитаннице в повести Л.Чарской « Некрасивая»,  я пришла к выводу, что главной героине  - Елизавете Гродской  пришлось  столкнуться сначала с непониманием и недоверием одноклассниц, с презрительными насмешками в свой адрес, прежде чем она сумела  завоевать их любовь и уважение.
4. Так же  я  пришла к выводу, что главной героине повести В.Железнякова «Чучело» - Лене Бессольцевой пришлось пережить одиночество и жестокое непонимание одноклассников. Класс её не принял только потому, что она не такая,  как все.
5. Только Юре Малькову, герою повести Е.Мурашевой «Класс коррекции», удалось сразу же стать своим в    классе, потому что он такой же, как  и они. Он сумел не только сплотить класс, но и заставил своих товарищей  поверить в себя.
6.  Я сравнила двух главных героинь Лену Бессольцеву  и Лизу Гродскую  и сделала вывод,  хотя   этих девочек отделяет друг от друга большой временной промежуток, отношение к ним в классе было совершенно одинаковым: обеим пришлось пройти  через испытания  и при этом сохранить человеческие качества, идти одним против всего класса.
7. Сравнив героев, исследуемых мною повестей, с ответами учеников, в классах которых есть «новички» я поняла, что отношение к « новичкам» не изменилось и осталось прежним, что из 82 опрошенных – 32 человека заняли нейтральную  позицию, 20 человек- негативную, 13человек – позицию игнорирования и только 17 человек – позитивную.
8. Ответы «новичков» позволили мне сделать  следующий вывод:  сами «новички», испытывают те же самые чувства и то же самое отношение со стороны одноклассников, что и герои, прочитанных мною повестей: над ними смеются, их обзывают и не замечают. Они чувствуют себя в коллективе одинокими, замыкаются в себе и становятся «белыми воронами» или сохраняют  нейтралитет.