Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра психологии развития и консультирования

ОТЧЕТ О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ В ПРОФИЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

МБДОУ «Детский сад №84 комбинированного вида»

Практические и исследовательские задачи в профильных организациях

и способы их решения

Руководитель от университета             ____________    Т.В. Скутина

                 подпись, дата

Руководитель от предприятия              ____________    С. С. Патрушева

                 подпись, дата

Студент  ПП22-69М, 092212604                                       Н.С. Мишухина

                       подпись, дата

Красноярск 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1.1 Задачи, решаемые психологом или командой психологов        4

1.2 Задачи, требующие участия психолога при совместной  деятельности  со специалистами другого профиля        6

2. Собственная практика решения задач, поставленных руководителем организации        8

3.Постановка и решение на базе учреждения практических задач в рамках диссертационного исследования или в связи с ним        10

4.Выводы, рефлексия        14

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ        15

ВВЕДЕНИЕ

Общая цель производственной практики в профильных организациях (2курс, 4 семестр) магистрантов специальности «Развитие ресурсов семьи и семейное консультирование» - ознакомится с практическими задачами психолога, на примере  деятельности той профильной организации, в которой они её проходят. Познакомиться и через наблюдение за работой специалистов учреждения, и через беседы с практикующими специалистами, и через собственный опыт решения практических задач, поставленных руководителем учреждения.

Задачи:

Изучить на практике задачи, решаемые психологом или командой психологов в организации прохождения практики;

Изучить на практике задачи, требующие участия психолога при совместной  деятельности  со специалистами другого профиля.

Получить собственный опыт   решения практических  задач, поставленных руководителем организации.

Получить опыт   постановки и решения на базе учреждения практических задач в рамках диссертационного исследования или в связи с ним.

1.1 Задачи, решаемые психологом или командой психологов

• Охрана физического и психологического благополучия несовершеннолетнего. 

Задача решается педагогом-психологом ДОУ посредством мониторинга (диагностика 2 раза в год). Решение задачи предполагает проведение педагогом-психологом ДОУ индивидуальной диагностики в соответствии с возрастом по запросу администрации (по графику) или по запросу родителя. В случае выявления отклоняющегося от нормы случая, психолог детском саду готовит психологическое заключение по результатам диагностического обследования, направляет ребенка дл прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).

• Своевременное оказание психологической помощи воспитанникам. 

В случае выявления отклоняющегося от нормы поведения, выявления задержки развития, не благополучного психо-эмоционального состояния психолог ДОУ проводит коррекционно-развивающую работу с воспитанниками.

• Психолого-педагогичское консультирование родителей вопросам развития и воспитания ребенка.

Педагог-психолог ДОУ размещает в группах журнал записи на консультацию к психологу по вопросам развития и поведения детей. В случае записи, родитель воспитанника приходит на консультацию к психологу (индивидуально или вместе с ребенком), психолог оказывает психологическую помощь в рамках ДОУ. Примерный перечень вопросов по которым психолог проводит семейные консультации в ДОУ:

• Капризы ребенка
• Уровень развития ребенка
• Адаптация ребенка в ДОУ
• Поведение ребенка
• Развод родителей
• И д.р.

• Коррекционная работа при необходимости. 

В случае выявления у ребенка низкого уровня психического развития психолог направляет воспитанника на ТПМПК и, по заключению специалистов ТПМПК, ребенку прописывают коррекционно-развивающие занятия с психологом. Логика коррекционно-развивающей работы психолога в детском саду включает в себя первичную диагностику, разработку и реализацию программы коррекционно-развивающих занятий, повторную диагностику.

• Адаптация вновь поступивших воспитанников ДОУ.

Педагог-психолог ДОУ в рамках адаптации вновь поступивших в ДОУ воспитанников проводит в рамках группы игры и упражнения, направленные на адаптацию ребенка (включает в себя снятие психо-эмоционального напряжения, организацию взаимодействия ребенка с детьми и педагогами, снятие мышечного напряжения), осуществляет мониторинг адаптации вновь поступивших в ДОУ воспитанников, заполняет журнал учета адаптации воспитанников ДОУ.

• Профилактика профессионального выгорания сотрудников ДОУ

Выгорание - состояние физического и психического истощения, возникшее в ответ на эмоциональное перенапряжение при работе с людьми. Воспитатели больше других работников ДОУ подвержены профессиональному выгоранию, поскольку они постоянно взаимодействуют с детьми и их родителями. Важно заниматься профилактикой выгорания, чтобы не потерять сотрудников, сохранить их интерес к работе и эмоциональное здоровье. К профессиональному выгоранию следует относиться как к обычной болезни - следить за появлением симптомов, определять причины и устранять их. Чтобы обнаружить уставших специалистов, достаточно недолго понаблюдать за их поведением на рабочем месте. 

1.2 Задачи, требующие участия психолога при совместной  деятельности  со специалистами другого профиля

В рамках ДОУ психолог принимает участие (при совместной  деятельности  со специалистами другого профиля) в психолого-педагогическом консилиуме (ППК); принимает участие в разработке адаптивной образовательной программы (АОП);  участвует во внутренних семинарах по вопросам реализации программы коррекционно-развивающей деятельности (КРД); принимает участие при разработке и реализации сценария мероприятий, предусмотренных календарно-тематическим планом ДОУ.

Задачи психолога ДОУ в рамках ППК:

• выявление трудностей в освоении образовательных программ дошкольного образования, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
• разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
• консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
• контроль за выполнением рекомендаций ППк.

Задачи психолога ДОУ в рамках разработки АОП :

• Деятельность в составе команды по проектированию АОП.
• Выбор/корректировка/ разработка индивидуальной или групповой коррекционноразвивающей программы, форм и методов. Формулировка/определ ение целей и задач работы с родителями.
• Разработка рекомендаций, консультирование педагогов, воспитателей по вопросам организации образовательной деятельности с обучающимися с учетом нозологии и индивидуальных особенностей.
• Задачи психолога ДОУ в рамках участия во внутренних семинарах вопросам реализации программы КРД:
• Анализ результатов ребенка, своевременная корректировка планов собственной деятельности психолога.

Задачи психолога ДОУ в рамках участия при разработке и реализации сценария мероприятий, предусмотренных календарно-тематическим планом ДОУ:

• Разрабатывает и реализует сценарии мероприятий, требующих непосредственного участия психолога (конкурсы, тематические недели, родительские собрания, фестивали и т.д.)

2. Собственная практика решения задач, поставленных руководителем организации

На время прохождения практики в МБДОУ «Детский сад №84 комбинированного вида» руководителем практики передо мной были поставлены следующие задачи:

• Проведение психологической диагностики воспитанников с целью определения уровня психического развития ребенка;
• Написание психологического заключения по результатам психологического обследования;
• Разработка и реализация сценария мероприятия для родителей детей с синдромом Дауна в рамках дня человека с синдромом Дауна;
• Проведение консультации родителя по вопросам поведения ребенка.

При проведение психологической диагностики воспитанника с целью определения уровня психического развития ребенка я подобрала комплект диагностических материалов (выбор был сделан с учетом образовательной программы ДОУ, в которой прописан предпочтительный комплект материалов для проведения психологической диагностики); затем я изучила методические рекомендации, провела диагностическое обследование, заполнила протокол диагностического обследования, проанализировала полученные результаты и сделала выводы о уровне психического развития ребенка.

Для написания психологического заключения я ознакомилась с методическими рекомендациями по написанию заключения, изучила формы заключений, используемые штатными психологами МБДОУ «Детский сад №84 комбинированного вида », подготовила заключение по результатам психологического обследования.

При разработке и реализации сценария мероприятия для родителей детей с синдромом Дауна в рамках дня человека с синдромом Дауна я участвовала заседаниях рабочей группы. Я получила задачу «подготовить набор социо-игр для родителей на 25-30 минут, которые способствовали бы снятию психо-эмоционального напряжения, были бы направлены на знакомство участников мероприятия». Для решения этой задачи я подобрала игры и упражнения используя книгу «100 разминок которые украсят ваш тренинг» И. Авидон, О. Гончукова [1]. Затем я согласовала выбранные игры и упражнения со штатным психологом и старшим воспитателем ДОУ. После чего, я подготовила сценарий мероприятия, который, впоследствии, был реализован.

Для решения последней задачи, я определила запрос клиента, затем подобрала необходимую концепцию для решения трудности, озвученной клиентом во время консультации, после чего была проведена процедура, позволяющая выявить трудности в детско-родительских отношениях (процедура совместного рисования, беседа). После чего, совместно с клиентом, мы простроили стратегию преодоления выявленных трудностей во взаимодействии матери и ребенка.

При решении практических задач я приобрела опыт подготовки к проведению диагностического обследования, приобрела опыт проведения диагностического обследования с использованием комплекта материалов предназначенных для экспресс-диагностики развития психических процессов у детей дошкольного возраста «Экспресс-диагностика в детском саду» Павлова Н.Н, Руденко Л .Г [2].

Я ознакомилась с принципами написания психологического заключения психолога ДОУ, научилась писать заключения. Получила опыт организации мероприятий про взаимодействии со специалистами ДОУ, а так же получила опыт семейного консультирования по вопросам проблемного поведения ребенка.

3.Постановка и решение на базе учреждения практических задач в рамках диссертационного исследования или в связи с ним

Задача: провести консультации родителей по вопросам проблемного поведения детей.

Мы предположили, что дисбаланс личностного  предметного начала во взаимодействии родителя и ребенка старшего дошкольного возраста определяет (является одной из причин) проблемное поведение ребенка.

Для проверки гипотезы нами были проведены консультации родителей по вопросам проблемного поведения детей.

Была предложена методика «Совместное рисование»

В эксперименте участвовали дети возрастом от 4 до 5 лет и их родители. Родитель с ребенком заходил в комнату, им предлагалось сесть за стол, на котором лежали карандаши и бумага. Инструкция звучала следующим образом: «Порисуйте вместе с ребенком так, как вы это привычно делаете». И затем экспериментатор наблюдал за процессом совместного рисования, сидя в стороне недалеко от стола.

Для понимания контекста взаимодействия родителя и ребенка, создания более целостного понимания особенностей общения была проведена клиническая беседа:

1. Что Вы будете делать в ситуации, когда Ваш ребенок требует (просит) вещь, которая Вам “не по карману”
2. Когда Вы проводите время с ребенком, Вы предпочитаете?
3. Как Вы поступите, если у Ваш ребенок отказывается выполнить то, что Вы просите его сделать?
4. Вы больше всего радуетесь, когда Ваш ребенок
5. Что Вы делаете, когда ребенок Вас не слушается?
6. Как Вы поступите в ситуации, если ребенок навязчиво пристает и мешает?
7. Вам нравится , когда Ваш ребенок  
8. Как Вы поступите, если Ваш ребенок нарушил Ваш запрет?
9. В Вашем(ей) ребенке Вы больше всего цените

Личностное или предметное начало в отношениях родитель-ребенок выявлялся через следующие показатели:

1. эмоциональная вовлеченность:

• родитель отстранен, не проявляет интереса к действиям ребенка
•  родитель активно вовлечен, его активность выше, чем активность ребенка. Родитель стимулирует, опережая  темп деятельности ребенка вопросами, предложениями, указаниями и т.п.
• родитель вовлечен откликаясь на запросы ребенка, настолько, насколько это позволяет поддержать активность ребенка (следует за ребенком, его темпом деятельности).

2. Сфокусированность родителя:

• На себе как проявление тревоги, страха несоответствия
• На ребенке, его состоянии, переживаниях
• Удержание нескольких фокусов внимания.

3. Преобладающий эмоциональный фон:

• Положительный, одобряющий, поддерживающий (невербальные проявления, похвала)
• Нейтральный
• Негативный (прямые или скрытые критические замечания).

В результате проведения консультаций мы разработали вариант модели описания детско-родительских отношений, которая подвергается последующему анализу и обобщению в рамках магистерского исследования.

Ниже приведем вариант модели описания детско-родительских отношений.

Таблица 1- модель описания детско-родительских отношений

Родитель взаимодействовал с ребенком не только в процессе рисования, но и в ходе всего пребывания в комнате в течении 30 мин.

Предметное начало в организации поведения ребенка, ориентации его на правила поведения выявлялось  через следующие показатели:

Тон обращения родителя к ребенку:

Уверенный, решительный

Нейтральный

Неуверенный (просящий, сомневающийся)

Сфокусированность родителя:

На внешние требования: «как лучше сделать»

На собственные представления в соответствии с внешней ситуацией

На желания, состояние ребенка

Форма указания:

Прямая, однозначная или с предложением простого выбора («садись», «на какой стул сядешь этот или этот»)

С дополнительным объяснением важности выполнения, оправданием необходимости («вот сейчас нарисуешь и мы домой пойдем», хочешь чтобы я тебе мороженное купила тогда делай то, что тебе говорят).

Таблица 2- направленность родителя

4.Выводы, рефлексия

В результате прохождения практики в МБДОУ «Детский сад №84 комбинированного вида» я получила новый опыт и практические знания, связанные с работой психолога ДОУ. Мне было полезны практические пробы проведения диагностического обследования и написания психологического заключения по результатам диагностики. Кроме того, особый интерес у меня вызвала работа ТПМПК. Руководство детского сада предложило мне посетить выездную ТПМПК в мае 2024 года. На мой взгляд, мне не хватило практического опыта в области работы с детьми с особенностями развития, мне хотелось бы осуществить практические пробы при работе с детьми со сложными интеллектуальными нарушениями.

В результат прохождения практической подготовки в ДОУ я ознакомилась с практическими задачами психолога ДОУ. Получила опыт взаимодействия со специалистами учреждения, собственный опыт решения практических задач, поставленных руководителем учреждения.

За время прохождения практики мне удалось решить следующие задачи:

Я изучила на практике задачи, решаемые психологом или командой психологов в организации прохождения практики;

Изучила на практике задачи, требующие участия психолога при совместной  деятельности  со специалистами другого профиля.

Получила собственный опыт   решения практических  задач (проведение психологической диагностики, написание психологического заключения, разработка и реализация сценария мероприятия для родителей, проведение семейной консультации по вопросам поведения ребенка).

Получила опыт   постановки и решения на базе учреждения практических задач в рамках диссертационного исследования или в связи с ним.

Цель практики достигнута, задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авидон, И. 100 разминок которые украсят ваш тренинг/ И. Авидон, О. Гончукова – Текст : непосредственный // Речь. – 2007.
2. Павлова,  Н.Н. Экспресс-диагностика в детском саду / Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко - Комплект материалов предназначен для экспресс-диагностики развития психических процессов у детей дошкольного возраста. – Генезис // - 2015.

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра психологии развития и консультирования

ОТЧЕТ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

МБДОУ «Детский сад №84 комбинированного вида»

Разработка и апробация проекта учебного занятия для родителей воспитанников МБДОУ «ДС №84 комбинированного вида»

 Руководитель от университета             ____________    Т.В. Скутина

                 подпись, дата

Руководитель от предприятия              ____________    С.С. Патрушева

                 подпись, дата

Студент  ПП22-69М, 092212604                                       Н.С. Мишухина

                       подпись, дата

Красноярск 2024

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        3

1. Разработка проекта учебного занятия        4

1.1 Обоснование значимости темы        4

1.2 Проект учебного занятия        5

2. Апробация проекта учебного занятия        16

2.1 План апробации учебного занятия        16

2.2 Анкета обратной связи        16

2.3 Анализ апробации занятия        18

ВВЕДЕНИЕ

Цель педагогической практики магистрантов специальности «Развитие ресурсов семьи и семейное консультирование» в 4  семестре – получить и осмыслить опыт разработки и апробации проекта учебного  занятия   для родителей воспитанников МБДОУ «ДС №84 комбинированного вида»

Задачи:

Выбрать тему из области психологии семьи, возможно в соответствии с темой собственной магистерской  диссертации для разработки занятия для магистрантов по ней, согласовать её с руководителем практики.

Разработать план занятия по выбранной теме, включающей пункты:

Тема:

Вступление с представлением темы и её значения сегодня, целями, задачами  и структурой занятия

Теоретический материал по теме  - со структурой содержания, со ссылками по ходу, списком литературы – материала должно быть побольше, чем для лекции на 45 мин – чтобы был выбор

Кейс, раскрывающий тему, её значение, актуальность  - он может быть описан Вами, отрывок из произведения, статьи в газете и журнале  - и т.п. – описание кейса, ссылки на источник, возможно на видеосюжет

Вопросы для дискуссии во время занятия

Домашнее задание и вопросы для подготовки к семинару

Список литературы

Контрольные вопросы для самопроверки

Апробировать свой  проект учебного  занятия   по курсу «Психология семьи и семейное консультирование»

Осмыслить полученный опыт и результаты педагогической практики

1. Разработка проекта учебного занятия

1.1 Обоснование значимости темы

Задачей развития ребенка была и остается на сегодняшний день одной из самых актуальных. При введении ФГОС дошкольного образования этой уделяется еще больше внимания этой теме. Главную роль в развитии ребенка, становлении его личности играет семья, существенный вклад так же вносят детские дошкольные учреждения. Родители и педагоги в своей работе должны неуклонно следовать «Конвенции о правах ребенка».

Актуальность проблематики детско-родительских отношений и их воздействия на ребенка сохраняет свою значимость и остроту на всех этапах развития науки. Особое внимание необходимо уделить авторам, труды которых известны во всем мире. Это Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и другие.

Дошкольное детство, является важнейшим этапом развития ребенка. Именно, это период формирования характера ребенка, его мировоззрения, становления личности. И поэтому, так важны правильно формирующиеся отношения родителей и детей.

Воспитание детей является для семьи первостепенной и далеко не простой задачей. Подходить к решению этой задачи родители должны ответственно, понимая цену своим ошибкам и просчетам. Создание в семье благоприятного микроклимата, формирование отношений, основанных на любви и доверии, способствуют правильному физическому и духовному развитию маленького человека. Влияние семьи, особенно на начальном периоде, играет огромную роль и превышает другие воспитательные воздействия. Чем благополучнее семья, чем больше внимания и времени родители уделяют воспитанию своего ребенка, тем лучше качество физического, психического, духовного, нравственного, трудового, интеллектуального и эмоционального воспитания личности.

1.2 Проект учебного занятия

Тема занятия: Взаимосвязь детско-родительских отношений и проблемного поведения дошкольников.

Цель занятия: формировать систему знаний и основных понятий о стилях родительского взаимодействия и его влиянии на поведение ребенка.

Вопросы к рассмотрению:

• Виды проблемного поведения дошкольников и их причины
• Стили родительского взаимодействия
• Влияние стиля родительского взаимодействия на поведение ребенка

Вступительное слово. Добрый вечер, уважаемые родители!  Рада приветствовать Вас на мини-лекции, которая посвящена теме «Взаимосвязь детско-родительских отношений и проблемного поведения дошкольников».

Сегодня мы рассмотрим следующие вопросы:

• Виды проблемного поведения дошкольников и их причины
• Стили родительского взаимодействия
• Влияние стиля родительского взаимодействия на поведение ребенка;

А так же попробуем применить наши знания на практике, решим несколько практических задач.

Актуальность темы. Одной из важных проблем отечественной и зарубежной психологии является проблема влияния детско-родительских отношений на личность ребенка, и, и в частности,  на его поведение. Для формирования и развития личности ребенка важнейшей фигурой выступает родитель (близкий взрослый).  Ребенок познает себя  окружающий мир при внутренне и внешней поддержке родителя [1].

Основная часть.

1. Виды проблемного поведения дошкольников и их причины.

 Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова в рамках исследования межличностных отношений дошкольников выделяют следующие типы проблемного поведения дошкольников:

Агрессивнность

Обидчивость

Застенчивость

Демонстративность

"...АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. Обычно с усвоением "...правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. Учеными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всем многообразии трактовок этого явления агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

"...Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. Однако остается неясным, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность детей...." 

"...ОБИДЧИВЫЕ ДЕТИ ФЕНОМЕН ДЕТСКОЙ ОБИДЫ И КРИТЕРИИ ВЫЯВЛЕНИЯ ОБИДЧИВЫХ ДЕТЕЙ Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. Предъявляя неадекватные требования к окружающим, обидчивые люди попадают в порочный круг неэффективного общения. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться в этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека. В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению. Это переживание включено в общение и направлено на другого. Явление обиды возникает уже в дошкольном возрасте. Маленькие дети (до 3—4 лет) могут расстраиваться из-за отрицательной оценки взрослого, требовать внимания к себе, жаловаться на сверстников, но все формы детской обиды носят непос"...редственный, ситуативный характер — малыши не застревают на этих переживаниях и быстро забывают их. Феномен обиды во всей своей полноте начинает проявляться после 5 лет, что связано с появлением в этом возрасте потребности в признании и уважении — сначала взрослого, а потом и сверстника. Именно в этом возрасте главным предметом обиды начинает выступать сверстник, а не взрослый.

"...ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБИДЧИВЫХ ДЕТЕЙ

Установка на оценочное отношение к себе у обидчивых детей проявляется в различных показателях отношения к сверстникам — в характере их восприятия, в особенностях самооценки и ожидаемой оценки товарищей, в интерпретациях конфликтных ситуаций и способах выхода из них.

"...ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ

Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей  в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и пр. Происхождение этой особенности, как и большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. Наблюдения показали, что застенчивость появляется у многих детей уже в 3—4-летнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Практически все дети, которые вели себя застенчиво в 3 года, сохранили это качество до 7 лет. Вместе с тем выраженность застенчивости претерпевает изменения на протяжении дошкольного периода. Слабее всего она проявляется в младшем дошкольном..." 

"...Результаты исследования самооценки (методика «Лесенка») показали, что на протяжении всего дошкольного возраста застенчивые дети имеют высокую общую самооценку и ничем не отличаются от своих незастенчивых сверстников. Эти данные вносят коррективы в общепринятое представление о низкой самооценке застенчивого ребенка. Вместе с тем у таких детей намечается разрыв в оценке себя самим и другими людьми. Наиболее резкие различия обнаружены в оценках детей воспитателями. У незастенчивых детей такие разрывы наблюдаются редко и выражаются намного слабее.

"...ДЕМОНСТРАТИВНЫЕ ДЕТИ

Межличностные отношения на протяжении дошкольного возраста претерпевают существенные и закономерные изменения. Так, в середине дошкольного возраста (4—5 лет) появляется и начинает доминировать потребность в признании и уважении сверстника. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Через сравнение своих конкретных качеств, навыков и умений ребенок может оценить и утвердить себя как обладателя определенных достоинств. Демонстрация своих преимуществ становится формой самоутверждения.

"...Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Такие дети, как правило, достаточно активны в общении. Однако в большинстве случаев дети, обращаясь к партнеру, не испытывают к нему реального интереса. Преимущественно они говорят о себе, показывают свои игрушки, используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых или сверстников. Отношения для таких детей являются не целью, а средством самоутверждения и привлечения внимания. При этом способами привлечения внимания могут быть как просоциальное поведение, так и действия, выражающие агрессию. Демонстративные дети очень ориентированы на оценку окружающих, особенно взрослых. Как правило, такие дети стремятся во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков. Однако в случаях, когда отношения с воспитателем или группой не складываются, демонстративные дети применяют негативную тактику поведения: проявляют агрессию, жалуются, провоцируют скандал [5]. (Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова – Москва: издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 158с.)

Таким образом, мы можем говорить о том, что основными формами проблемного поведения дошкольников мы можем назвать агрессивнность, обидчивость, застенчивость, демонстративность, а так же непослушание, которое проявляется  невыполнении части социальных норм и правил в определенных условиях.

2. Стили родительского взаимодействия.

Раннее детство — не время приобретения книжных знаний, осмысление большей части которых для ребёнка
ещё невозможно. Это время сенсорного, чувственного и двигательного развития, что составит в дальнейшем
фундамент, на котором ребёнок сможет построить собственную мировоззренческую систему, осмыслив каждый факт и сопоставив его с другими.

Мы опираемся на представления М.И. Лисиной и Е.О. Смирновой о том, что общение имеет два начала: личностное и предметное. Где личностное понимается, как безусловное принятие уникальности неповторимости другого, а предметное – сравнение себя с другими, понимание своих сильных и слабых сторон.

В своих исследованиях Е.О. Смирнова, М.В Соколова отмечают, что «с одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой стороны, родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем». Эти два начала, исследователи обозначают «как предметное (частичное) и личностное (целостное)». Оба этих начала присутствуют во взаимодействии родителя и ребенка, кроме того, преобладание того или иного начала динамично и развивается в онтогенезе.  

«Преобладание личностного начала будет проявляться в сочувствии, желании помочь, в сопереживании ребенку и ориентации на его психологический комфорт, в отсутствии конкретных ожиданий и требований родителя к ребенку, в безоценочном отношении к ребенку.

 Предметное отношение направлено на формирование определенных и наиболее ценных для родителя качеств ребенка. Оно предполагает определенные требования к ребенку и ожидания родителя относительно того, каким ребенок должен быть, внешнюю оценочную позицию родителя по отношению к ребенку, ориентацию на «должное», на среднестатистическую норму в развитии исследуемых качеств ребенка, жесткую позицию родителя, направленную на воспитание ценных с точки зрения родителя качеств ребенка.

Личностное отношение к ребенку будет проявляться в вариантах ответов, отражающих целостное, безоценочное отношение к ребенку, в гибкости и лабильности родительской позиции (когда родитель ориентируется на состояние своего ребенка в конкретной ситуации), в сопереживании ребенку и в ориентации на его психологический комфорт, в открытоcти родителя по отношению к специфической детской субкультуре» [4]. 

 Таким образом, можно сделать вывод о том, что во взаимодействии родителя и ребенка всегда присутствует предметное и личностное начало, однако, степень выраженности этих начал может влиять на поведение ребенка.

3.Влияние стиля родительского взаимодействия на поведение ребенка.

Мы предположили, что дисбаланс личностного  предметного начала во взаимодействии родителя и ребенка старшего дошкольного возраста определяет (является одной из причин) проблемное поведение ребенка.

Для проверки гипотезы нами был проведен эксперимент «Совместное рисование», в котором участвовали дошкольники 4-5 лет и их родители.

Результаты, полученные в ходе проведения эксперимента, позволили нам обнаружить взаимосвязь фокуса родителя во взаимоотношениях родителя и ребенка дошкольного возраста и преобладания предметного или личностного начала.

Кроме того, важной характеристикой во взаимодействии родителя и ребенка, по нашему мнению, является направленность родителя. Родитель может быть направлен на внешние требования, стремление им соответствовать; на собственные представления в соответствии с внешней ситуацией; на ребенка, его желания (таблица 1).

Таблица 1

Поведение в ситуации обследования

В ходе проведения эксперимента нами были выявлены проблемные формы поведения дошкольников. Такие формы мы обозначили, как тревожное, агрессивное поведение и непослушание.

Под тревожным поведением мы понимаем поведение, отражающее переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности (А.М. Прихожан).

В тревожном поведении дошкольников заметно напряжение, озабоченность, беспокойство [3]. Ребенок может отказываться от выполнения заданий, при ответе на вопросы искать эмоциональной поддержки матери, проявлять негативизм во взаимодействии.

Агрессивное поведение, согласно мнению Е. О. Смирновой, В.М. Холмогоровой понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу [5]. Дети с агрессивной формой поведения дерутся со сверстниками, кусаются, толкаются и т.п.

Своевольные дети не соблюдают социальные нормы и правила, игнорируют просьбы взрослых, часто устраивают истерики, капризничают.

Агрессивные формы поведения были присуще тем детям, у которых во взаимодействии с родителями преобладало предметное начало, родители которых направлены на внешние требования, стремление им соответствовать.

В ситуации обследования агрессия ребенка проявлялась в рычании, поломке карандашей. Согласно отзывам педагогов, эти дети часто дерутся в группе, забирают игрушки.

В том случае, если во взаимодействии с ребенком родитель направлен на ребенка и его желания, и во взаимодействии преобладает предметное начало, мы можем наблюдать элементы тревожного поведения ребенка. В ходе эксперимента такие дети отказывались рисовать и отвечать на вопросы, часто искали ласки и эмоциональной поддержки со стороны родителя.

Если во взаимодействии родителя и ребенка преобладает предметное начало, а родитель направлен, в большей степени, на ребенка и его желания, то мы можем наблюдать непослушное поведение ребенка, которое выражается в непослушании, игнорировании указаний родителя, частых манипуляциях, обидах, злости со стороны ребенка.

Таким образом, в ходе проведения эксперимента наше предположение подтвердилось. Кроме того, была обнаружена взаимосвязь направленности родителя во взаимодействии и проблемного поведения ребенка. Выявлены сочетания взаимосвязи направленности родителя и преобладания предметного и личностного начал во взаимодействии с ребенком. В планы дальнейшего исследования входит терапевтическая работа с родителями, направленная на построение баланса личностного и предметного начал, а так же направленности во взаимодействии с ребенком.

Кейс.

Сейчас я предлагаю Вам посмотреть фрагмент видео консультации, которая была проведена в рамках эксперимента.

Мы с вами будем наблюдать за тем, как мать взаимодействует с ребенком во время совместного рисования, а потом посмотрим фрагмент видео, демонстрирующего процесс одевания ребенка на улицу.

Вопросы к видео:

Какое начало преобладало во взаимодействии матери и ребенка во время совместного рисования?

Какой тип проблемного поведения ребенка мы наблюдали во фрагменте одевания на улицу?

Какие могут быть причины такого поведения ребенка?

Домашнее задание:

Литература, рекомендуемая к прочтению - Смирнова Е. О. С50  Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.: ил. — (Психология для всех).

Список литературы

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович.— Москва: Просвещение, 2008. — 398 с.

Николаева Елена Ивановна Привязанность как психологическая категория. Поведение родителей и развитие ребёнка // Народное образование. 2012. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/privyazannost-kak-psihologicheskaya-kategoriya-povedenie-roditeley-i-razvitie-rebyonka (дата обращения: 23.04.2024).

Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.  304 с.

Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова //  – Москва: издательский центр Владос, 2005. – 158с.

Смирнова Е.О. Методика диагностики структуры родительского отношения и его динамики в онтогенезе ребенка / Е.О.Смирнова, М.В Соколова // Психологическая наука и образование. 2005. Том 10. № 4. С. 83–91.

Вопросы для самопроверки.

Какие типы проблемного поведения выделяют в современной психологии?

Что может быть причиной проблемного поведения ребенка дошкольного возраста?

Какой стиль родительского взаимодействия наиболее благоприятно влияет на поведение и развитие ребенка дошкольного возраста?

2. Апробация проекта учебного занятия

2.1 План апробации учебного занятия

10.04-18.04 2024 – разработка проекта учебного занятия;

15.04- 18.04.2024 – анонс занятия, сбор слушателей;

18.04.2024 – проведение занятия;

19.04-21.04.2024 – сбор обратной связи, анализ апробации;

22.04-23.04.2024 – подготовка отчета о прохождении практики.

Анкета обратной связи для слушателя лекции содержала следующие вопросы:

2.2 Анкета обратной связи

1. Что удалось получить во время лекции (что нового вы узнали)?
2. Какие возникли трудности?
3. Что необходимо изменить?  

Анкета обратной связи для наблюдателя содержала следующие вопросы:

1. Что удалось достичь во время занятия и за счет чего?
2. Какие возникли трудности при проведении учебного занятия?
3. Что необходимо изменить в проекте занятия?  

2.3 Анализ апробации занятия

18.04.2024 года мною было проведено учебное занятие для родителей воспитанников детского сада по теме «Взаимосвязь детско-родительских отношений и проблемного поведения дошкольников». 

Цель занятия:

формировать систему знаний и основных понятий о стилях родительского взаимодействия и его влиянии на поведение ребенка.

Вопросы к рассмотрению:

Виды проблемного поведения дошкольников и их причины

Стили родительского взаимодействия

Влияние стиля родительского взаимодействия на поведение ребенка

Занятие было проведено в рамках «психологической гостиной», действующей в ДОУ, аудитория – 3 родителя.

Во время лекции удалось рассмотреть виды проблемного поведения дошкольников, выделяемые Смирновой и Холмогоровой (Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова – Москва: издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 158с.), их проявления в поведении детей, причины видов проблемного поведения.

Были рассмотрены стили родительского взаимодействия родителя и ребенка на основе теории М.И. Лисиной, Е. О.Смирновой; слушатели произвели рефлексию собственных отношения с детьми на основе полученных теоретических знаний.

Кроме того, слушатели получили первичные представления о влиянии стиля родительского взаимодействия на поведение ребенка. Подробное описание взаимосвязи стиля взаимодействия родителя и поведения ребенка позволило сформировать первичные представления по теме у аудитории, не изучающей психологию.

В процессе проведения занятия было трудно учитывать то, насколько слушатели понимают используемые в лекции термины и понятия, необходимо было периодически уточнять язык сообщения. Кроме того, на мой взгляд, родители были больше ориентированы на получение практических рекомендации психолога, чем на получение теоретически знаний. Эту трудность я попыталась решить предложением слушателям произвести самостоятельный анализ на основ полученных теоретических знаний.

Для последующих занятий со схожей аудиторией я начинала бы учебное занятие с видео-кейсов или натуральных примеров (личные ситуации добровольцев). На мой взгляд, это позволило бы создать проблемную ситуацию, которую слушателям захотелось бы решить в процессе занятия.

Таким образом, могу сделать вывод о том, что задачи учебного занятия, а так же задачи решены, цели достигнуты. Проект занятия требует корректировки для последующего его использования.