Введение

Актуальность. Интеллект определяется как адекватность понимания процесса общения и поведения людей, адаптацию к различным системам взаимоотношений. И вместе с тем в настоящее время все чаще выявляются старшеклассники с низким уровнем интеллекта. Ведутся исследования причин данного факта. Говорится о влиянии уровня развития интеллекта на поведенческую межличностную компетентность.

Анализ литературы показывает, что проблеме развития интеллекта уделено достаточно много внимания. 

Проблема состоит в необходимости разработки стратегий и инструментов для стимуляции интеллектуальной активности обучающихся и раскрытия потенциала учеников данного возраста.

Школа важный социальный институт, играющий ключевую роль в формировании личности каждого человека. Её основная задача заключается в развитии интеллектуальных способностей детей, подготовке их к самостоятельной жизни и дальнейшему обучению. Одним из значимых этапов школьной жизни является Единый государственный экзамен (ЕГЭ).

Успешная сдача ЕГЭ – это не только результат запоминания материалов и решения многочисленных задач. Это, прежде всего, итог долгосрочной и системной работы над собой, которая требует самоорганизации и способности эффективно управлять своим временем. Ученик должен научиться планировать учебный процесс, не забывая о других важных аспектах жизни.

Развитие критического мышления, аналитических и интеллектуальных способностей также является ключевым аспектом успешной подготовки к ЕГЭ. Умение выделять основную информацию, анализировать условия задач, строить логические цепочки и избегать логических ошибок – это навыки, требующие длительной и системной работы. Только благодаря развитию этих интеллектуальных способностей ученик сможет эффективно подготовиться к экзамену и достичь желаемых результатов.

Цель: изучение развития интеллектуальных способностей у обучающихся 8-х классов.

Задачи:

1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития интеллектуальных способностей старшего школьного возраста в психологии.

2. Изучить уровень интеллектуальных способностей у обучающихся 8-х классов.

3. Проанализировать результаты исследования и на их основе разработать и апробировать интеллектуальную игру.

Объект исследования: интеллектуальные способности обучающихся 8 классов.

Предмет исследования: процесс развития интеллектуальных способностей у детей старшего школьного возраста.

Методы исследования:

1. Скрининговая диагностика по методике «Краткий интеллектуальный тест» (КИТ), Н.В. Бузин.  

    Гипотезой исследования явилось предположение о том, что развитие интеллектуальных способностей у обучающихся 8-х классов возможно посредством интеллектуальных игр.

Глава 1. Теоретические основы развития интеллектуальных способностей у обучающихся 8-х классов

1.  Определение понятия «интеллектуальные способности»

Американский психолог, создатель всемирно известных тестов интеллекта Д. Векслер под интеллектом понимает способность успешно мериться силами, жизненными обстоятельствами, используя накопленный опыт и знания. То есть, интеллект рассматривается им как способность человека адаптироваться к окружающей среде. Психолог И.А. Домашенко описывает интеллект как общую познавательную способность, определяющую готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях. «Интеллект» – это совокупность качеств индивида, которая обеспечивает мыслительную деятельность человека. «Интеллектуальные способности» – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности. Под интеллектуальными способностями понимается память, восприятие, воображение, мышление, речь, внимание.

Интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в деятельности и, в частности в учебной деятельности. Пассивное восприятие и усвоение нового не могут быть опорой прочных знаний. Поэтому задача педагога – развитие интеллектуальных способностей учащихся, вовлечение их в активную деятельность.

Интеллект и интеллектуальные способности взаимосвязаны, так как интеллект формируется из совокупности различных способностей, таких как: познание, обучение, логическое мышление, систематизация информации и другие. В отдельности каждая из этих способностей не формирует интеллект.

Сущность интеллектуальных способностей заключается в умении решать различные задачи, справляться с проблемами, осуществлять познавательную деятельность, приспосабливаться к изменяющимся условиям среды и управлять ею. 

Опираясь на исследования Марины Александровны Холодной можно рассмотреть  интеллект как форму организации ментального (умственного) опыта личности. Уровень развития интеллекта соотносится со сформированностью компонентов когнитивного, метакогнитивного и интенционального опыта, а также мерой их дифференциации и интеграции. 

Некоторые виды интеллектуальных способностей, которые выделяет М. А. Холодная:

1. Конвергентные способности. Способность правильно и быстро находить единственно верное решение при разрешении проблемы (задачи, ситуации)
2. Дивергентные способности. Способность находить множество решений для одной проблемы или задачи. 
3. Обучаемость. Уровень учебных возможностей учащегося, уровень самостоятельности в учебной деятельности.
4. Способность к логическому мышлению. Под логическим мышлением обычно понимают способность и умение человека самостоятельно производить простые логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение и другие, а также составные логические операции: построение отрицания, доказывание, опровержение с использованием логических схем — индуктивной и дедуктивной.
5. Самоконтроль. Это способность контролировать свои эмоции, мысли, поведение. Он основывается на воле — высшей психической функции, определяющей способность человека принимать осознанные решения и претворять их в жизнь. 

Интеллект человека формируется индивидуальной системой умственных способностей. Эти способности возникают в ходе умственной деятельности. Скорость и качество развития способностей зависит от суммы уже имеющихся умственных способностей и их сочетания. Поэтому можно сказать, что уровень интеллектуальных способностей определяется совокупностью способностей и, как следствие, их комплексной способностью к организации частичных  функций процесса познания. Таким образом, умственная деятельность должна рассматриваться в неразрывном единстве с интеллектом.

2. Особенности развития интеллектуальных способностей у обучающихся 8-х классов

Подростковый возраст – последний из возрастов, для которых характерны качественные изменения в развитии интеллектуального плана. Главную роль в этих сдвигах играет возраст 12-14 лет. Согласно стадиальной теории развития Жана Пиаже, именно в этом возрасте становится возможным достижение последней – четвертой – стадии интеллектуального развития. Эта стадия характеризуется как стадия формальных операций.

Д.М. Галлахер указывает, что к трем наиболее существенным свойствам подросткового мышления относятся:

1. Способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения проблемы.

2. Способность предполагать, какое влияние одна переменная окажет на другую.

3. Способность объединять и разделять переменныес помощью выдвижения гипотез.

Интеллектуальное развитие подростка не ограничивается лишь качественными изменениями его мышления. Все познавательные процессы составляют единую систему, которую А.М. Матюшкин называет интеллектуальной, и одновременно обеспечивающей внимание к новому, понимание и запоминание учебного материала. В жизни, на уроке каждый познавательный процесс имеет тесную взаимосвязь со всеми остальными и включен в эти другие процессы. Так, мышление основывается на памяти, оно предполагает и включает осмысленное внимание, так же как и запоминание составляет результат мышления и понимания.

Таким образом, в интеллектуальной сфере начинает преобладать абстрактное, теоретическое мышление. Развивается логическая память, оттесняя механическую на второй план. Возникает тенденция к обобщённому пониманию мира, к целостной оценке явлений, окружающих индивида. В структуре интеллекта начинаются процессы дифференциации и индивидуализации. Рассуждения подростков становятся более социально зрелыми, появляется многовариантность оценочных суждений.

3. Формы и методы развития интеллектуальных способностей у  обучающихся 8-х классов

Развитие интеллектуальных способностей у обучающихся 8-х классов требует комплексного подхода, включающего разнообразные формы и методы.

Формы работы:

1. Уроки с использованием активных методов обучения:

- Дискуссии, дебаты, ролевые игры.

- Проектная деятельность, где ученики работают над реальными задачами.

2. Групповая работа:

- Работа в малых группах для решения задач, что способствует развитию критического мышления и навыков сотрудничества.

3. Индивидуальные задания:

- Исследовательские проекты, которые требуют самостоятельного поиска информации и анализа.

4. Внеклассные мероприятия:

- Олимпиады, конкурсы, научные конференции, интеллектуальные игры которые стимулируют интерес к учебе и развитию интеллектуальных способностей.

Методы обучения:

1. Метод проблемного обучения:

- Предоставление ученикам проблемных ситуаций, которые они должны решить, что развивает аналитическое мышление.

2. Метод проектов:

- Ученики работают над проектами, что позволяет им применять знания на практике и развивать креативность.

3. Моделирование и симуляции:

- Использование компьютерных симуляций или настольных игр для изучения сложных концепций.

4. Игровые технологии:

- Применение образовательных игр, интеллектуально-развивающих которые делают процесс обучения более увлекательным и мотивирующим.

5. Критическое мышление:

- Разработка заданий, которые требуют анализа, сравнения, оценки информации.

6. Метод кейсов:

- Использование реальных ситуаций для анализа и поиска решений, что развивает практические навыки и критическое мышление.

Эти методы направлены на всестороннее развитие интеллектуальных способностей школьников, включая логическое мышление, творческие навыки и способность к решению сложных задач.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ

2.1 Характеристика метода исследования

Исследование по тесту «Краткий интеллектуальный тест» (КИТ) включает в себя 30 вопросов, задания сгруппированы таким образом, что в каждой строке расположены номера однотипных вопросов:

1 строка - эрудиция (общая осведомленность);
2 строка - речевое развитие;
3 строка - внимание;
4 строка - математические способности;
5 - логика;
6 - пространственные представления.

Тест предназначен для определения интегрального показателя общих способностей.

Каждый правильный ответ оценивается в один балл. Результаты интерпретируются следующим образом: 0–1 балл — низкий уровень развития способности, 2–3 балла — средний уровень, 4–5 баллов — высокий уровень.  1

Ориентировочное время выполнения теста — 15–20 минут. Методика адресована учащимся 6–8-х классов.

2.2 Анализ полученных данных

Среди обучающихся 8-х классов проведена скрининговая диагностика на изучение уровня интеллектуального развития учащихся 8-ых классов с использованием методики определения уровня интеллектуального развития для подростков КИТ (краткий  интеллектуальный тест).

Исследование по тесту КИТ включало в себя 30 вопросов, задания сгруппированы таким образом, что в каждой строке расположены номера однотипных вопросов:

1 строка - эрудиция (общая осведомленность);
2 строка - речевое развитие;
3 строка - внимание;
4 строка - математические способности;
5 - логика;
6 - пространственные представления.

Качественная обработка заключается в подсчете количества правильных ответов по каждой группе заданий. Каждый правильный ответ оценивается в один балл:

4-5 баллов - высокий уровень развития способности;
2-3 балла - средний уровень развития способности;
0-1 балл - низкий уровень развития способности.

В тестировании приняли участие 147 человек (93%) , отсутствовали 11 человек.

Результаты диагностики представлены в таблице 01.

Таблица 01

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что большее количество учащихся имеют средний уровень развития интеллектуальных способностей.

Результаты прохождения тестирования по шкалам в разрезе классов представлены в таблице 02.

Таблица 2

Анализируя показатели таблицы 02, можно сделать вывод, что большинство учащихся 8-ых классов имеют средний уровень интеллектуального развития.

Общая осведомленность (эрудиция) развита на среднем уровне. Данный показатель свидетельствует о необходимо расширять кругозор, больше интересоваться как целостным восприятием мира, так и его частностями, разбираться в трудном материале более подробно и с осознанным  пониманием изучаемого.

Речевое развитие у обучающихся 8-х классов так же на среднем уровне развития, что свидетельствует о недостаточном уровне сформированности читательской грамотности. Слабо развитый словарный запас.

Внимание учащихся по среднему показателю на высоком уровне. Данный показатель свидетельствует о том, что учащиеся всегда внимательны на уроках, сосредоточенны, имеют прочные знания. 

Для развития внимания учащихся можно использовать специальные упражнения, например, корректурные задания, которые помогают тренировать основные свойства внимания: объём, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

Математические представления и логика в большей степени на низком и среднем уровне интеллектуального развития. Слабый уровень развития математических навыков у конкретных учеников связан с недостатками в развитии абстрактного и понятийного мышления либо с отсутствием практики решения задач. Ученик испытывает трудности в решении задач и поэтому мало их решает самостоятельно.

Пространственные представления на среднем уровне.

Рекомендации:

Педагогам:

1. При необходимости организовать консультирование учащихся имеющих низкий уровень интеллектуального развития на психолого-медико-педагогическом консилиуме.

3. При организации образовательного процесса предусмотреть образовательную деятельность, направленную на зону ближайшего развития (обеспечить учет индивидуальных особенностей с учетом результатов диагностики).  

4. В процессе деятельности на уроке предусмотреть упрощение сложной инструкции (возможно через разделение на простые), неоднократное повторение инструкции, либо увеличение количества времени на осмысление.

5. В процесс образовательной деятельности включить (по возможности) дидактические игры, упражнения, задания, направленные на повышение математических знаний и умений, развитие языковых навыков, логического мышления словарного запаса и общей осведомленности, умения оперировать грамматическими структурами.  

6. Обеспечить смену видов деятельности на уроке, что позволит повысить эффективность усвоения учебного материала.

Родителям (законным представителям):

1. Оказывать посильную помощь своим детям при подготовке домашних заданий.

2. Способствовать развитию у детей развитию математических знаний и умений, языковых навыков, словарного запаса и общей осведомленности, умения оперировать грамматическими структурами через совместные познавательные игры, задания, мероприятия. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В старшем школьном возрасте происходит окончательное преобразование детских интеллектуальных механизмов и становление интеллекта «взрослого типа». Познавательные интересы старшеклассников приобретают более устойчивый и действенный характер, их отличает широта и разносторонность интересов.

В заключение выделим некоторые аспекты развития интеллектуальных способностей у детей старшего школьного возраста:

• Развитие мыслительных операций. Включает в себя анализ, синтез, классификацию, сравнение и другие.  
• Развитие творческого воображения, внимания и памяти. Для этого используют задания на концентрацию, переключение и распределение внимания, игры на развитие произвольной памяти и упражнения, связанные с развитием форм, операций и видов мышления. 
• Развитие дивергентного мышления. Направлено на раскрытие и развитие скрытого потенциала, формирование навыка уверенного поведения в нестандартной ситуации, а также обучение подростка использовать собственные ресурсы. 

Для развития интеллекта старшеклассников можно использовать, например, метод матричного мышления. Он способствует активации мыслительной деятельности, построению субъективных моделей обществоведческих процессов, позволяет обобщать и способствует формированию выводного знания. 

Также для развития интеллектуальных способностей старшеклассников используют проектное обучение, кружковую работу и игры.

Игры стимулируют рост познавательной активности, позволяют учащимся получать и усваивать большое количество информации, способствуют приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдубакова, С. А. Абиева. – Текст : электронный // Молодой ученый. – 2020. No 23 (313). – С. 578-580. – URL: https://moluch.ru/archive/313/71187/
2. Айзенк Г. Ю. Проверь свои интеллектуальные способности. — 2002. — 250 с..
3. Акимова М. К., Козлова В. Т. Диагностика умственного развития детей. — СПб.: 2006. — 240 с..
4. Алешина Н. В. «Оценка влияния развития интеллекта человека на его социометрический статус в группе» // «Среднее профессиональное образование», 2011, №1. 
5. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в

школьном возрасте / Л. С. Выготский. – Москва : Наука, 2006. – 215 с.– Текст: непосредственный.

6. Кравцов В. В., Савельева Н. Н. «Интеллектуальное воспитание учащихся: от теории к практике» (учебно-методическое пособие) — Владивосток: Изд-во Дальневосточного федерального университета, 2018.
7. Попова Т. В. «Формирование интеллекта в условиях современного образования» // Журнал «Экономические и социально-гуманитарные исследования». — 2017. — №3.
8. Савельева Н. Н., Серова Е. П. «Интеллектуальное воспитание старшеклассников в профильных классах педагогической направленности» // Профильная школа. — 2020. — №3. — С. 28–33.
9. Холодная М. А. «Психология интеллекта. Парадоксы исследования» (авторский учебник) — 3 изд., перераб. и доп. — Москва : Юрайт, 2019. 
10. Ямбаршева Т. Л. «Развитие интеллекта старшеклассников через использование матричного метода мышления» // Пермский педагогический журнал. — 2019.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Агрессия в младшем подростковом возрасте обусловлена тем, что этот период является критическим в формировании личности и социальных навыков ребенка. Агрессивное поведение в этом возрасте может приводить к серьезным проблемам в отношениях со сверстниками, учителями и родителями, а также к трудностям в адаптации в обществе. Понимание причин и механизмов агрессии у младших подростков необходимо для разработки эффективных стратегий профилактики и коррекции такого поведения.

Младший подростковый возраст (10-12 лет) характеризуется интенсивными физиологическими и психологическими изменениями. В этот период подростки стремятся к самостоятельности и признанию, что может вызывать конфликты и агрессивные реакции. Изучение агрессии в данном контексте позволит выявить факторы, способствующие ее проявлению, и разработать методы помощи подросткам в управлении своими эмоциями и поведением.

Такой проект будет полезен классным руководителям, педагогам-психологам и родителям.

Проблема: агрессии среди младших подростков становится всё более актуальной в условиях современного общества, где наблюдается рост напряжённости в межличностных отношениях, увеличение числа конфликтных ситуаций и снижение уровня эмпатии. Это негативно сказывается на психическом здоровье подростков, способствует развитию тревожности, депрессии и социальной изоляции.

Цель:изучить феномен агрессии в младшем подростковом возрасте.

Задачи:

1. Изучить психолого–педагогическую литературу по проблеме  агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте.
2. Определить причины проявления агрессии младших подростков.
3. Провести анкетирование и проанализировать уровень агрессивности среди младших подростков.
4. Разработать рекомендации по профилактике и снижению уровня агрессии.

Объект проекта: агрессивное поведение младших подростков.

Предмет проекта: причины, формы проявления и последствия агрессии в подростковой среде.

Методы исследования:

1.Анализ литературы и различных источников.

2.Опросно-диагностические методы.

3.Обобщение и систематизация материала по данной теме.

Гипотеза:В качестве гипотезы исследования, мы предположили, что агрессия в младшем подростковом возрасте является психологическим феноменом проявление которого определяется возрастными особенностями и может и может иметь адаптивный, защитный или деструктивный характер.

Практическая значимостьнашего  исследования   заключается в том,  что  материалы исследовательской деятельности будут иметь практическую значимость для классных руководителей и педагогов-психологов школы в процессе организации мер профилактики агрессии в школе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1. Понятие и виды агрессии в младшем подростковом возрасте

Агрессивное поведение - это одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.п. состояния. Психологически выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а так же сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением.

Агрессивное поведение особенно ярко проявляется в подростковом возрасте, когда подросток в процессе развития личности и уверенности в себе как самостоятельный взрослый выражает свое недовольство происходящим, свой гнев, через проявление агрессивного поведения. Агрессивное поведение распространено в связи с интенсивным психофизическим развитием, активной ассимиляцией различных форм поведения достаточно часто в подростковом возрасте.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления агрессивности уступают место социальным формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма не только сохраняется, но и развивается, трансформируется в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения и обучения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Агрессивное поведение – поведение, противоречащее и нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Говоря об агрессивном поведении подростков, необходимо сказать о психолого–педагогических особенностях подросткового возраста. Согласно возрастной периодизации Д.Б Эльконина существует: младший подростковый возраст (12 – 15 лет); старший подростковый возраст (15 – 18 лет).

В эмоциональной сфере подростков сохраняется повышенная уязвимость, чувствительность, а возвышенное настроение зачастую сменяется депрессией. Очень болезненно воспринимается как их собственная внешность, так и их способности, при этом способы выражения эмоций стали шире и лучше контролируются.

Агрессия в подростковом возрасте — это деструктивное поведение, которое противоречит нормам и правилам, существующим в социуме, и может быть направлено как наружу — во внешний мир, на окружающих, так и внутрь — на себя самого.  

В толковом словаре современного русского языка С.И. Ожегов дает следующее определение агрессии: «агрессия – это открытая неприязнь, вызывающая враждебность».

В психологическом словаре В.Н. Зинченко и Б.Г. Мещерякова предлагают следующее определение агрессии: «агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее норма, правилам законам сосуществования людей в обществе, наносящее вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения; агрессивность – не вызванная объективными обстоятельствами свойство или черта личности, проявляющее в тенденции нападать, причинять вред людям; агрессивное поведение – одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации».

В современной литературе выделяют две формы агрессивного поведения:  

вербальная (речевая, словесная) агрессия – это словесное− выражение негативных чувств, эмоций, намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме (воздействие на человека с помощью слов – оскорблений, угроз, запугиваний);

физическая агрессия – акт агрессии, совершаемый с намерением− нанести прямой ущерб или травму другому человеку или объекту (нанесение физических травм, нанесение материального ущерба, вандализм и др.).

 Э. Фромм считает, что можно выделить два вида агрессии: доброкачественная и злокачественная.

Доброкачественная проявляется во время опасности и носит оборонительный характер. Как только опасность исчезает, упраздняется и данная форма агрессии.

Злокачественная агрессия представляет собой дeструктивнoсть, разрушительность, жестокость; зачастую спонтанна, не обоснована и связана со структурой личности.

Также выделяют внешнюю и внутреннюю (аутoагрессию) агрессию. Внешняя агрессия представляет собой агрессивное поведение, направленное на окружающих и внешние предметы.

Аутоагрессия является разновидность агрессивного поведения, при котором враждебные действия по каким–либо причинам (преимущественно социальным, когда вызвавший агрессию объект недоступен, слишком силен, является в какой–то мере неуязвимым) не могут быть обращены на раздражающий объект и направляются личностью на саму себя.

Виды агрессии в младшем подростковом возрасте:

• Вербальная. Словесное воздействие в виде угроз, оскорблений, насмешек, подколов, грубых выражений, ненормативной лексики, критики и т. д.. 
• Невербальная. Воздействие посредством неприличных жестов, подкреплённых активной мимикой, демонстрацией эмоций, экспрессивных поведенческих реакций, агрессивного тона общения. 
• Физическая. Цель — уничтожить, разрушить, растоптать, как минимум — причинить ощутимый вред. 
• Прямая. Направлена непосредственно на объект, который вызывает в подростке бурю негативных эмоций. 
• Косвенная. Подросток стремится достать объект преследования путём воздействия на его ближайшее окружение — отпуская грязные шутки, делая саркастические замечания, распуская сплетни и слухи, инициируя обсуждение человека у него за спиной, затевая его травлю. 
• Реактивная. Взрывная реакция подростка на внешний раздражитель. Чаще всего агрессор не контролирует своё поведение. 
• Целенаправленная. Это уже не случайные импульсивные реакции, а подготовленная программа действий — осознанное поведение, цель которого — подавить, оскорбить, унизить. 

Агрессия может проявляться не только в отрицательном значении (например, драки, угрозы, порча имущества), но также и в положительном (например, проявление агрессии может способствовать адаптации, защите от внешней угрозы, или может помочь отстоять свои интересы). 

Таким образом, агрессивное поведение представляет собой деструктивную, разрушительную форму поведения, направленную на причинение психического или физического вреда другому человеку (объекту нападения), состоящую из познавательного, волевого и эмоционального компонентов.

2. Причины агрессии в младшем подростковом возрасте

Число подростков с агрессивным поведением, которое проявляется в нарушении общественного порядка, хулиганстве, вандализме, алкоголизме, наркомании и т.д., с каждым годом увеличивается. Рост агрессивности среди молодежи связан, прежде всего, с общей социальной напряженностью и дисбалансом всего общества. Появляются новые виды асоциального поведения: подростки участвуют в экстремистских военизированных группировках, занимаются рэкетом, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенерством, совершают тяжкие преступления. Интерес психологов к изучению подростковой жизни высок и стабилен. Агрессивное поведение проявляется в человеке под влиянием его индивидуальных особенностей. В возникновении агрессии участвуют такие факторы, как возраст, индивидуальные особенности и внешние физические и социальные условия. Но решающая роль в формировании агрессивного поведения индивида, по мнению большинства исследователей этого вопроса, отводится его социальной среде.

Переходный возраст – непростое испытание и для 10-12-летних, и для их родителей. Подросток уже не тот несмышленый малыш, которого опекают мама с папой, но и абсолютно самостоятельным он еще не стал. Более того за независимость в словах и поступках, за право быть собой и иметь собственное мнение приходится бороться – с враждебно настроенным внешним миром, со сверстниками, со взрослыми, которые так любят поучать и командовать. И одна из форм такой борьбы за существование – подростковая агрессия.

Ребенок растет, меняется его тело, физика, психика. Одновременно трансформируются установки, модели поведения, мировоззрение, восприятие окружающей действительности и отношение к людям. Глобальные перестройки не проходят бесследно – подросток переживает сильнейший стресс, эмоционально нестабилен, очень чувствителен, уязвим. Поэтому он остро реагирует на все и пытается инстинктивно защищаться, что нередко принимает разрушительные формы подростковой агрессии.

Причины повышенной агрессивности в переходном возрасте могут быть разные:

• Биология. Организм подростка активно растет и меняется, буйствуют гормоны, что проявляется в остром восприятии всего, повышенной раздражительности, импульсивности. Юношеский максимализм вынуждает видеть во всем только черное или белое, не замечать полутонов. Мальчишки становятся более крепкими физически, ощущают свою силу, а нередко и потребность демонстрировать ее окружающим. 
• Личностные факторы. Подросток может надевать маску агрессора, пытаясь скрыть чувство вины или обиду, неуверенность в себе (особенно когда на него мало обращают внимание и даже не пытаются понять мотивы его поступков). Тогда агрессивное поведение становится способом заявить о себе, самоутвердиться за счет тех, кто слабее. На склонность к проявлению агрессии оказывают влияние характер и темперамент, особенности конституции (индивидуальные психические и физиологические свойства, которые могут быть обусловлены как наследственностью, так и продолжительным воздействием окружающей среды).
• Обстановка в семье. Негативно на подростка влияют и недостаток родительского внимания и любви, и гиперопека, и авторитарный стиль воспитания с избыточным контролем, необоснованной критикой, попытками оказывать давление. Дети копируют то, что делают взрослые, а значит, если в семье принято громко выяснять отношения, применять физическую силу, такая модель поведения будет списана и применена на практике. Еще один повод демонстрировать агрессию, пытаясь напомнить о себе, – рождение младшего брата или сестры.
• Уровень жизни семьи, ее социальный статус. Подросток из малообеспеченной семьи чувствует себя обделенным, ограниченным во многих вещах и по этому поводу испытывает негативные эмоции, озлоблен на окружающих, мстит им за их превосходство. Ребенок состоятельных родителей наоборот может осознавать свое особое привилегированное положение и ни в чем себе не отказывать, в том числе – в унижении тех, кто слабее, беднее, проще и т. д.
• Желание привлечь внимание к своей персоне. Это может быть внимание родителей или сверстников, объекта симпатии подростка или значимых для него взрослых. 
• Потребность защищаться. Подросток очень восприимчив к внешним раздражителям, ему постоянно приходится сталкиваться с непониманием – со стороны близких, учителей, друзей. Противостоять негативно настроенному миру непросто – приходится защищаться, в том числе выбирая агрессивное поведение. 

Кроме того, подросток может попасть в плохую компанию, где действуют определенные правила, а вербальная и физическая агрессия считается самым приемлемым вариантом решения любых вопросов.

3. Психологические особенности детей младшего подросткового возраста (10-12 лет)

4 й – 6 й класс, то есть 10-12-летний возраст – пограничный между детством и отрочеством.

Такой длинный переходный интервал выделен в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой – с изменениями в организации обучения (условно-педагогическим кризисом). Один из них провоцирует противоречия этого этапа развития ребенка "изнутри", а другой "извне".

Именно на границе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту решаются специфические задачи личностного развития и взросления человека, идет интенсивное усвоение культурных ценностей, определяющих в дальнейшем его главные жизненные предпочтения. В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях.

В этот период детям свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений.

Некоторая «неуправляемость» детей данного возраста сочетается с особой восприимчивостью и поведенческой гибкостью, открытостью для сотрудничества и, вместе с тем, с достаточной интеллектуальной зрелостью, что позволяет взрослым (учителям и родителям) строить отношения с ними на основе диалога, на принципах партнерского общения.

Дети данного возраста активно начинают интересоваться своим собственным внутренним миром и оценкой самого себя.

Основные изменения, происходящие с младшими подростками, касаются: (описаны Д.Б. Элькониным и Т.В. Драгуновой)  

учебной деятельности, которая приобретает смысл как деятельность по саморазвитию и самосовершенствованию;  

сферы общения с товарищами, которое становится «особой формой жизни подростка» и выступает как деятельность по установлению близких отношений в коллективе;  

взросления как новообразования младшего подросткового периода  специфической формы самосознания, социального по своей природе и проявляющегося в «чувстве взрослости»;

 овладения этическими нормами поведения, специфика которого связана с понятием качеств «хорошего товарища», оцениваемых в отношении себя самого.

Это также указывает на новый этап в становлении самосознания подростков.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Характеристика метода исследования

При  выявлении агрессии в младшем подростковом возрасте нами были использованы следующие методы :

• Диагностика
• Наблюдение
• Аналитический анализ.

Чтобы выявить агрессию или враждебность у детей младшего подросткового возраста были проведены две методики:

- опросник «Басса – Дарки»;

- проективная методика «Кактус».

Опросником «Басса – Дарки» можно выявить следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица (нападение)
2. Косвенная агрессия – агрессия , которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки) , так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битьё кулаками по столу. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.
3. Раздражение – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
4. Негативизм – оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивлениядо активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
5. Обида – злость и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания
6. Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям. Основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств через форму (ссора,  крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
8. Чувство вины – ответы на вопросы по этой шкале выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются . Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести

  Итог из 46 человек 6 агрессивно и враждебно настроены по отношению к окружающим

В проективной методике «Кактус», мы делаем вывод по виду, количеству и частоте колючек (иголок).

Размер, количество и направление иголок говорят об уровне агрессии:

• Множество длинных, крупных, отчетливых, густо расположенных иголок с большой

долей вероятности нарисует человек, испытывающий раздражение и даже злость. При

этом агрессия может быть заметна в его обычном поведении, а может присутствовать

скрыто.

• Если иголки растут вверх, значит, агрессия направлена на людей, стоящих выше автора

рисунка по статусу, социальному и материальному положению (родители, руководство).

• Иголки торчат в стороны — негативные чувства вызваны «равными»: ровесниками или

коллегами.

• Иголки растут вниз — объект агрессии более слаб и зависим (подчиненные, дети,

животные).

Бывает и так, что колючки маленькие и короткие, но их достаточно много. Такой рисунок

можно интерпретировать как признак мягкого и дружелюбного характера, сочетающегося

со способностью в ситуации опасности проявить агрессию в качестве защитной реакции

(умение постоять за себя)

Итог из 50 человек 15человек агрессивно и враждебно настроены по отношению к окружающим

2.2 Анализ полученных данных

По результатам диагностики можно говорить о том, что в целом  у всех обучающихся показатели  агрессивности находится в пределах нормы.

В 6А классе с повышенными показателями агрессии 2  человека, а враждебности 15.

В 6 г повышенный уровень агрессивности 4 человека, а враждебности 12.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Агрессия действительно часто встречается у младших подростков и обусловлена рядом факторов, включая гормональные изменения, социальные влияния и особенности развития личности. Агрессивное поведение может служить механизмом защиты от внешних угроз, способом адаптации к новым условиям или выражением внутреннего конфликта.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что разработанные упражнения действительно способствуют снижению уровня агрессии у детей младшего подросткового возраста (10-12 лет). В ходе проекта было проведено занятие, направленное на развитие социальных навыков, эмоциональной устойчивости и самоконтроля у участников. Данное занятие включало групповые дискуссии, творческие задания и упражнения на релаксацию.

Таким образом, проект доказал свою значимость и перспективность. Полученные данные могут быть использованы педагогами и психологами для разработки аналогичных занятий в образовательных учреждениях, способствуя созданию благоприятной атмосферы для развития и воспитания подрастающего поколения.

Список литературы

1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия / М.: Владос, 2000. – 512 с.
2. Визель Т.Г., Сенкевич Л.В., Янышева В.А., Железнова А.К. Девиантное поведение подростков: теории и эксперименты Монография Тула, 2007.
3. Гуляева К.Ю. Агрессивность в подростковом возрасте и ее коррекция // Омский научный вестник №3(55), 2007, С. 107-110
4. Дементий Л.И., Купченко В.Е. Агрессия: понятие, подходы, диагностика: Учебно-методическое пособие/ Омск госуниверситет, 2001. - 40
5. Дубинин, С. Н. «Агрессия как стратегия адаптации девиантных подростков» // Среднее профессиональное образование. — 2010. — № 4. — С. 41–43. 

6. Коннор, Д. «Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков» — СПб.: Еврознак, 2005. — 288 с..

7. Кошанская А.Г. Особенности эмоционально – личностной сферы подростков с агрессивными и враждебными реакциями // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология, 3(6). 2011, С. 171-174

8. Можгинский, Ю. Б. «Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм» — СПб, 2010. — 304 с.. 

9. Субботина, Н. Д. «Естественные и социальные составляющие агрессии» // Гуманитарный вектор. Серия: педагогика и психология. — 2010. — № 4. — С. 88–99.

10. Токарь, И. Е. «Детская агрессия как педагогическая проблема» // Социальная педагогика. — 2012. — № 2. — С. 97–102.

11. Шабалин, О. М. «Агрессивность как комплексная характеристика индивидуальности» // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2008. — № 2. — С. 33–35. 

Интернет источники

1. https://isaevclinic.ru/agressiya-u-podrostkov/

2. https://www.b17.ru/article/kid_psycholog/?ysclid=m6s076ui8184990032

3. https://nadpo.ru/academy/blog/osobennosti-i-prichiny-podrostkovoy-agressii/

Приложение 1

Советы родителям

Подростковая агрессия — признак проблем в одной из сфер жизни подростка. Чтобы предотвратить её развитие, важно активно участвовать в жизни ребенка ещё до подросткового возраста. Уверенные в себе и любимые подростки реже прибегают к агрессии.

Рекомендации родителям:

1. Анализ системы воспитания: Пересмотрите методы воспитания, выявив возможные ошибки. Ребенок копирует поведение взрослых, поэтому изменения лучше начинать с себя.
2. Терпение: Важно сохранять спокойствие перед агрессивными выпадами подростка. Ответная агрессия только усугубляет конфликт. Вместо этого стоит обсудить проблемы спокойно.
3. Самостоятельность и самовыражение: Позвольте подростку выражать себя и принимать решения. Слушайте его мнение и считайтесь с ним. Совместные занятия помогут укрепить связь.
4. Канал для энергии: Найдите конструктивные способы для высвобождения энергии подростка через хобби или спорт.
5. Искреннее отношение: Будьте открыты и внимательны к чувствам подростка. Недостаток внимания ведет к отчуждению.
6. Общение на равных: Разговаривайте с подростком как со взрослым, держа слово и объясняя свои действия.
7. Последствия плохого поведения: Объясняйте подростку последствия неправильных поступков.
8. Совместные увлечения: Придумывайте общие занятия, чтобы сблизиться и улучшить коммуникацию.
9. Обращение к специалисту: Если ситуация выходит из-под контроля, обратитесь за помощью к психологу.

Эти меры помогут снизить уровень агрессии и наладить отношения с подростками.

Введение

Актуальность темы. Каждый ребёнок начинает свою жизнь с познания мира, который узнает посредством общения. Создание благоприятных условий для жизни детей, их развития, воспитания и получения образования наряду с их защитой от жестокого обращения является главной задачей социальной государственной политики.

В подростковом возрасте у многих возникают трудности и проблемы. Большинство из них находятся в наблюдении и тщательном изучении, но в ряду разнообразных проблем, должное внимание получил буллинг – постоянная травля любого вида. Подростковый возраст сам по себе является достаточно конфликтным, но подростковый буллинг – это не обычная ссора. Ссора – это конфликт двух сторон, два человека высказывают разную точку зрения или не соглашение с одной точкой зрения, вследствие чего возникает резкое ухудшение взаимоотношений между людьми. Буллинг – это травля, унижение и создание подростками долговременного статуса для выбранного человека: статуса жертвы, изгоя.

Таким образом, исследование буллинга в классном коллективе является актуальным и необходимым для создания безопасной и поддерживающей образовательной среды, а также для защиты психологического здоровья учащихся.

Цель проекта: изучить феномен буллинга в классном коллективе.

Задачи:

1. Проанализировать теоретические аспекты буллинга в классном коллективе.
2. Изучить позиции участников буллинга в классном коллективе.
3. Выявить уровень социовалентности в классном коллективе.
4. Проанализировать результаты исследования.
5. Разработать и апробировать профилактическую игру, направленную на профилактику буллинга в классном коллективе.

Объект  исследования: буллинг в образовательной среде.

Предмет исследования: буллинг  как социально-психологическое явление в классном коллективе.

Методы исследования:

1.Анализ литературы и различных источников.

2.Опросно-диагностические методы.

3.Обобщение и систематизация материала по данной теме.

Гипотеза. В качестве гипотезы исследования, мы предположили, что использование диагностических результатов проекта позволит проводить раннюю профилактику буллинга в классном коллективе.

Проблемой данного исследования является частое сталкивание с проявлением буллинга в классном  коллективе.

Практическая значимость нашего  исследования   заключается в том,  что  материалы исследовательской деятельности будут иметь практическую значимость для классных руководителей и педагогов-психологов школы в процессе организации мер профилактики буллинга в школе.

Глава 1. Буллинг и его характеристика

1.1 Изучение феномена буллинга

Практически в каждом классе есть дети, которые являются объектами насмешек, а иногда и открытых издевательств со стороны некоторых или же всех учеников класса. Однако, именно в последние 30 лет психологи и педагоги бьют тревогу – настолько частым, жестоко проявляемым и приводящим к тяжелым последствиям становится это явление.

Школьная травля стала еще более травматичной и жестокой из-за того, что ее сцены теперь легко записываются на видео и распространяются по школе или в сети Интернет. По данным зарубежных и отечественных психологов, буллинг – явление достаточно распространенное в школе. До 10% детей регулярно (раз в неделю и чаще) и 55% – эпизодически (время от времени) подвергаются издевательствам со стороны одноклассников, 26% матерей считают своих детей жертвами издевательств.

От английского слова bullying (от анг. bully – хулиган, задира, грубиян) дается определение как притеснение, дискриминация или травля жертвы. Первым, данную проблему начал изучать скандинавский профессор Дэн Олвеус, который в 70-х годах провел исследование явления буллинга среди мальчиков. После этих исследований начались изучения феномена буллинга во все странах. В России первые публикации на тему буллинга появились только в 2005 году.

Рассмотрим некоторые представления о явлении буллинга разных исследователей:

Д.Олвеус буллинг понимает как особый вид насилия, когда один человек (или группа) физически нападает или угрожает другому человеку (группе), последний из которых слабее и не может себя защитить ни физически, ни морально.

И.Н. Кона, трактует буллинг как запугивание, физический или же эмоциональный террор, с целью проявления у жертвы страха и тем самым подчинения его себе.

Д. Лейн понимает феномен буллинга как школьная травля. Он считает, что это длительное физическое или психическое насилие со стороны индивидума или группы в отношении индивидума, который не имеет возможности защитить себя в определенной ситуации.

И. Бердышев под буллингом понимает осознанное, длительное насилие, не имеющее признаков самозащиты и исходящее от определенного количества человек.

Таким образом, разные авторы предлагают различные определения буллинга, но все они сходятся в том, что это систематическое агрессивное поведение, направленное на одного человека или группу людей.

1.2 Разновидности буллинга и его участники.

Буллинг в школьной среде может принимать различные формы, и его участники могут занимать разные роли.

В буллинге выделяют следующие виды:

Физический буллинг – это умышленные толчки, удары, пинки, побои, нанесение иных телесных повреждений и другое физическое запугивание.

Кибербуллинг - это нападения с целью нанесения психологического вреда, которые осуществляются через средства электронных технологий - электронную почту, сервисы мгновенных сообщений, в чатах, социальных сетях, на webсайтах, а также посредством мобильной связи. Такое намеренное многократно повторяемое агрессивное поведение имеет цель навредить человеку и базируется на дисбалансе власти (физической силы, социального статуса в группе).

Психологический буллинг - насилие, связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или эмоциональная неуверенность. К этой форме можно отнести:

1.вербальный буллинг, где орудием служит голос (обидное имя, с которым постоянно обращаются к жертве, обзывания, дразнение, распространение обидных слухов и т.д.);

2.обидные жесты или действия (например, плевки в жертву либо в её направлении);

3.запугивание (использование агрессивного языка тела и интонаций голоса для того, чтобы заставить жертву совершать или не совершать что-либо);

4.изоляция (жертва умышленно изолируется, выгоняется или игнорируется частью учеников или всем классом);

5.вымогательство (денег, еды, иных вещей, принуждение что-либо украсть);

6.повреждение и иные действия с имуществом (воровство, грабёж, прятанье личных вещей жертвы).

Все эти виды буллинга могут быть отнесены к наиболее общей классификации его видов:

-скрытый буллинг (игнорирование, бойкот, исключение из отношений, манипуляции, намеренное распускание негативных слухов);

-прямой буллинг (обидные жесты, унижение, оскорбление, преследование, вымогательство,).

 Социальная структура буллинга включает в себя следующие элементы:

- Инициатор - лицо, которое инициирует и осуществляет акты буллинга, может действовать индивидуально или в группе.

- Жертва – человек, который подвергается буллингу, часто испытывает страх, тревогу.

- Наблюдатели – лица, которые становятся свидетелями буллинга, но не вмешиваются. Могут поддерживать агрессора или жертву, в зависимости от ситуации.

- Защитники – люди, которые встают на защиту жертве. Часто играют важную роль в создании безопасной школьной среды.

- Помощники – люди, которые способны подражать и помогать инициатору. 

Таким образом, можно сделать вывод, что буллинг - это сложная и многогранная проблема, которая может принимать самые разные формы. Понимание различных видов издевательств является важным шагом в решении этой проблемы и поддержке тех, кто от нее страдает. 

1.3 Психологические особенности участников буллинга

Психологические особенности участников буллинга играют важную роль в возникновении и поддержании этого явления. Разные участники — жертвы, агрессоры и наблюдатели — обладают различными характеристиками, которые влияют на их поведение и переживания.

Для того, чтобы лучше понять психологические особенности тех, кто принимает участие в буллинге, нужно понять, какие позиции они занимают и какие роли играют.

Наиболее популярной является классификация П. Смита и К. Ананиаду: инициатор (агрессор), помощник инициатора, защитник жертвы, жертва и наблюдатели (нейтральные участники).

 Рассмотрим психологические особенности участников буллинга:

Жертва – это тревожные, неуверенные в себе дети. Дети со сниженной самооценкой, с низким самоуважением, они  чувствительны к мнению окружающих. Склонные к частым переживаниям, унынию, депрессии. Тихие и слабые, не умеющие за себя постоять.  Имеющие плохие социальные навыки. Для людей, подвергающихся травле, очень важно чувствовать себя нужными и «нормальными», поэтому жертвы всегда нуждаются в поддержке близких людей, которой часто не оказывается.

Инициатор - им чаще всего выступают дети, которые: уверенны в том, что добиться своих целей можно посредством господства и подчинения, они не умеют сочувствовать своим жертвам, физически сильные дети, легко возбудимые и очень импульсивные, проявляют резкое и даже агрессивное поведение, самоутверждаются за счет слабой жертвы. Эти дети чаще всего хотят привлечь внимание, которое, может быть, им не досталось от семьи.

Наблюдатели – равнодушные и пассивные участники процесса, которые не препятствуют травле, соблюдая нейтралитет. У этого типа участников отмечается страх совершения подобного с собой, злорадство по этому поводу, беспомощность, что не можешь оказать помощь ближнему, то есть боязнь последствий. Дети, боящиеся быть на месте жертвы, поддающиеся влиянию «сильных» сверстников в классе. Также этому типу характерен страх потери своих отношений с инициатором.

Защитники – это тип участников, которые в целом довольны занимаемой позицией, которая к тому же достаточно высока. Реже всех проявляют буллинг по отношению к одноклассникам и подвергаются буллингу. У защитников довольно высокая самооценка, особенно по надежности и пониманию. Дети, которые занимают очевидную позицию против травли, либо активно противодействуют нападающим и предпринимают действия для прекращения издевательств, либо успокаивают и поддерживают жертву. У защитников преобладает внутреннее чувство справедливости, обычно это люди с благополучной обстановкой в семье.

Помощники - такие дети очень зависимы, благодаря чему их подчиняют инициаторы, но одновременно они и достаточно авторитетны, что создает у них внутренний дискомфорт. По активному прямому буллингу самые высокие показатели именно у помощников, так как часто именно они обзывают, бьют и издеваются, инициаторы лишь выбирают цель и продумывают план. 

Таким образом, можно сделать вывод, что психологические особенности участников буллинга различаются в зависимости от того, в какой позиции находится участник.

1.4 Причины и последствия буллинга в классном коллективе

Буллинг в классном коллективе — это сложная проблема, которая возникает под воздействием различных факторов и оказывает серьезное влияние на всех участников образовательного процесса.

Рассмотрим основные причины буллинга в классном коллективе:

Индивидуальные факторы:

      Агрессор:

        -   Потребность во власти и контроле над другими;

        -   Низкая эмпатия к жертве;

        -   Импульсивность и агрессивность;

        -   Проблемы с самооценкой и потребность в самоутверждении за счет других;

        -   Влияние агрессивного поведения в семье или ближайшем окружении.

Жертва:

        -  Отличия от сверстников;

        -  Низкая самооценка и неуверенность в себе;

        -  Социальная изоляция и отсутствие поддержки со стороны сверстников;

        -   Тревожность и депрессивные настроения;

        -   Отсутствие навыков защиты и неумение постоять за себя.

Социальные факторы:

    -Неблагоприятный психологический климат в классе (отсутствие уважения и поддержки между учениками, наличие конкуренции и соперничества, недостаточная сплоченность коллектива, наличие в классе неформальных лидеров, поддерживающих агрессивное поведение);

      -Недостаточный контроль со стороны педагогов (несвоевременное выявление случаев буллинга, отсутствие эффективных мер реагирования на агрессивное поведение);

        - Влияние средств массовой информации;

Семейные факторы:

-Недостаток внимания и поддержки со стороны родителей;

-Наличие агрессивного поведения в семье;

-Гиперопека или чрезмерная критика со стороны родителей.

Последствия буллинга:

Издевательства над одним учеником вызывают общее напряжение в классе, приводят к разногласиям коллектива, влияют на успеваемость детей. Рассмотрим последствия для каждого участника буллинга:

Для жертвы:

Дети, подверженные травле, склонны к развитию психических расстройств, фобий, нарушений пищевого поведения, депрессии. В лучшем случае это негативно сказывается только на успеваемости ученика.

В худшем — жертвы буллинга предпринимают попытки суицида.
Пережитое в школьные годы физическое или психологическое насилие оставляет отпечаток на всей будущей жизни ребёнка. Он лишён возможности развить навыки социальной адаптации, уверенность в себе.

Без помощи психолога жертвы школьной травли могут долгие годы испытывать тревогу, подавленность, одиночество, недоверие к окружающим, сложности со здоровьем.

Для инициатора:

Буллеры чаще всего учатся хуже одноклассников, вынуждают учителей уделять больше внимания поддержанию дисциплины, а не преподаванию, приобретают криминальные наклонности. В крайних случаях агрессоров отчисляют, направляют в специальные учебно-воспитательные заведения, привлекают к административной или уголовной ответственности.

Для наблюдателя:

Ученики, которые наблюдают систематические издевательства над сверстниками, испытывают страх оказаться на месте жертвы или чувство вины за невмешательство. Это может привести к развитию травмы свидетеля: школьники-наблюдатели учатся не привлекать к себе внимания, выбирать безопасные пространства. Эта стратегия схожа с той, которую выбирают непосредственные жертвы буллинга.

Причины буллинга в классном коллективе могут быть многообразными и связаны с индивидуальными особенностями участников, социальным окружением и организацией образовательного процесса.

Глава 2. Практическая часть

2.1Диагностика на выявление позиций участников буллинга в классе.

Выделяются следующие позиции в буллинге:

1. Инициаторы.

2. Помощники.

3. Защитники.

4. Жертва.

5. Наблюдатели.

Проведенные опросы среди учащихся 7-ых классов показали следующие результаты:

Анализ полученных результатов показал, что большинство опрошенных учащихся позиционируют себя как защитники, что является положительным моментом. При этом, и в 7 «Б», и в 7 «Г» классах их большинство. Как правило, защитники обладают наибольшим авторитетом среди одноклассников. Они реже всех проявляют буллинг по отношению к сверстникам и реже подвергаются буллингу.

Только в 7 «Б» классе есть небольшой процент инициаторов. Они характеризуются как индивиды, обладающие высоким потенциалом общей агрессивности. Они могут «нападать» не только на своих жертв, но и на педагогов и родных.

Также лишь в 7 «Г» классе есть помощники обидчика. Они характеризуются стремлением помогать и подражать «обидчику». Они пользуются прямым буллингом, именно они способствуют обзываниям и насилию.

Не значительное количество детей в каждом классе позиционируют себя как жертвы буллинга. Такие дети могут испытывать психологическое насилие, изолированность и одиночество, ощущение опасности и тревоги. «Жертвам» буллинга свойственно проявление симптомов депрессии, высокий уровень тревожности и иные сходные отрицательные эмоциональные проявления.

Примерно один из учащихся двух классов выступает в качестве наблюдателя (свидетеля буллинга). В ситуациях буллинга свидетели выступают как сторонние наблюдатели. Они не вмешиваются в ситуацию буллинга, либо из-за страха стать жертвой, либо из-за равнодушия.

2.2 Диагостика социовалентности учащихся.

Социовалентность означает, насколько ребенок адаптирован в коллективе, насколько он пригоден данному коллективу, включен ли он в систему взаимоотношений класса. 

Социовалентность учащихся определялась по следующим уровням:

1. Высокий.
2. Средний.
3. Низкий.

Диагностика значений социовалентности среди учащихся 7-ых классов показала следующие результаты:

Высокий уровень социовалентности имеют 6 опрошенных ребят. То есть эти учащиеся общаются, знакомятся, вступают во взаимосвязь с одноклассниками.

Средний уровень социовалентности наблюдается у 27 учащихся. У этих учащихся средне доброжелательное отношение друг другу.

Низкий уровень социовалентности у 6 опрошенных учащихся. Это означает, что эти дети всё ещё чужие в классе, так же у этих учащихся может наблюдаться враждебный настрой к одноклассникам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение можно отметить, что буллинг представляет собой сложную и многогранную проблему, требующую всестороннего анализа для эффективной борьбы с ней. Основные аспекты, которые были рассмотрены: определение буллинга, его разновидности и занимаемые роли, причины, а также последствия для всех участников — жертв, агрессоров и наблюдателей.

-   Буллинг — это не просто конфликт, а систематическое агрессивное поведение с дисбалансом власти.

-  Причины буллинга кроются в педагогических, психологических, социальных и семейных факторах.

- Последствия буллинга могут быть крайне негативными, влияя на психическое здоровье и социальную адаптацию.

Для дальнейшего исследования необходимо учитывать все эти аспекты, чтобы разработать эффективные стратегии профилактики и борьбы с буллингом в школьной среде.

Стоит отметить, что в  двух классах риск наличия буллинга - средний. Однако, в каждом классе есть как инициаторы, так и жертвы буллинга . В большем количестве учащиеся позиционируются  как защитники жертвы буллинга.

В обоих классах наблюдается средний уровень социовалентности учащихся. Это говорит о том, что многие учащиеся адаптированы в классе и имеют средние дружеские отношения между собой.

Приложение 1.

Анкета- опрос для учащихся 7-ых классов МАОУ СОШ «2» по теме « Позиция учащегося в буллинге».

Инструкция:Внимательно прослушайте вопрос. Выберете один вариант ответа наиболее отвечающий вашему мнению и подчеркните его. При необходимости дополните свой ответ.Прошу отвечать искренне и работать самостоятельно.

1. Среди одноклассников у меня много друзей:

А) да, я дружу со всеми;

Б) у меня есть пару друзей;

В) нет, я ни с кем не дружу;

Г) мне бы хотелось дружить со всеми.

2. Для меня важна внешность окружающих:

А) да, если человек мне не симпатичен, я не буду с ним общаться;

Б) нет, главное, чтобы человек был интересен;

В) я сам страдаю из-за своей внешности;

Г) конечно, если человек не обладает хорошей внешностью, он не заслуживает ничего хорошего.

3. В моем классе есть ребята, которые мне не приятны:

А) да, один или два;

Б) нет, мне приятны все;

В) мне все не нравятся;

Г) да, но они не приятны всем в классе.

4. Мне кажется, что мои одноклассники лучше меня:

А) да, во всем;

Б) иногда;

В) нет, на меня все равняются;

Г) нет, я не чувствую себя хуже других.

5. Если мой одноклассник пришел в очках:

А) буду общаться с ним так же как всегда;

Б) буду смеяться над ним;

В) перестану с ним общаться;

Г) буду общаться только тогда, когда не видят другие ребята.

6. У меня очень дружный класс:

А) да мы очень дружны;

Б) нет, мы почти не общаемся;

В) в основном да, если не считать некоторых;

Г) у нас есть ребята, которые всех «задирают».

7. Я часто испытываю чувство одиночества и тревоги:

А) да;

Б) нет;

В) иногда;

Г) часто.

8. Если при мне обижают одноклассника, я чувствую:

А) облегчение, хорошо, что меня это не касается;

Б) не справедливость и заступаюсь за одноклассника;

В) ничего не чувствую, наверняка он это заслужил;

Г) мне нет до этого никакого дела.

9. Я бы хотел проводить больше времени с одноклассниками:

А) да, но это бывает редко;

Б) мы и так постоянно проводим свободное время вместе;

В) нет, мне с ними не интересно;

Г) нет, потому что некоторые ребята все портят.

10. Мне кажется, что мои одноклассники не хотят со мной общаться:

А) да это так и мне это неприятно;

Б) нет, со мной все дружат;

В) да, но меня это устраивает;

Г) это я не хочу с ними общаться.

11. У нас в классе есть пару ребят, на которых все равняются:

А) да, я думаю, что я один из них;

Б) да, но они этого не заслуживают;

В) нет, у нас таких нет;

Г) да, я тоже на них равняюсь.

12. Когда меня ругают, я испытываю чувство гнева:

А) да;

Б) нет;

В) иногда;

Г) часто.

13. В нашем классе есть несколько ребят, которых все боятся:

А) да, они всех унижают, а иногда и бьют;

Б) нет, у нас таких нет;

В) я и сам из их числа — меня все боятся;

Г) конечно, так и должно быть, это нормально.

14. Мне бы хотелось учиться в другом классе или школе:

А) да, мне не нравится наш коллектив;

Б) нет, меня все устраивает;

В) иногда, после ссоры с одноклассниками;

Г) нет, а вдруг там будет хуже.

15. Мне кажется, что с помощью силы можно решить любую проблему:

А) да это самый действенный способ;

Б) нет, лучше решать «мирным» путем;

В) иногда без этого не обойтись;

Г) все зависит от обстоятельств и от людей.

16. В моем классе есть один (несколько) человек, с которыми никто не дружит:

А) да и мне их жаль;

Б) нет, мы все дружим;

В) да, но они этого заслуживают;

Г) я сам из их числа.

17. Мне кажется, что в нашем классе часто происходят обзывания, насмешки, обидные жесты или действия:

А) да, постоянно ссоры и драки;

Б) нет, у нас такого не бывает;

В) почти нет, если не считать пару случаев;

Г) конечно, так и должно быть.

18. Если я увижу драку между одноклассниками то я:

А) пройду мимо это меня не касается;

Б) обязательно остановлюсь и посмотрю;

В) сниму это все на телефон, и после размещу в интернете, пусть все увидят;

Г) попытаюсь остановить драку и выяснить в чем дело.

19. Мне кажется, что в коллективе меня недооценивают:

А) да;

Б) нет;

В) иногда;

Г) часто.

20. По-моему педагоги в школе унижают и оскорбляют учащихся:

А) да;

Б) нет;

В) иногда;

Г) часто.

21. Если бы мой класс был на корабле, я бы стал:

А) капитаном;

Б) помощником капитана;

В) обычным матросом;

Г) юнгой.

22. Если у человека изъяны во внешности (бородавки, косоглазие, ожирение и др.):

А) это повод для насмешек;

Б) я с таким не буду общаться;

В) меня это не беспокоит, буду общаться;

Г) не буду общаться, чтобы не уронить свою репутацию.

23. Если при мне кто-то подвергается насмешкам:

А) я буду поступать так же как все;

Б) встану на его защиту;

В) один из первых стану смеяться над ним;

Г) ничего делать не буду, меня это не касается.

24. Я часто огорчаюсь, когда не пользуюсь успехом в классе:

А) да, для меня это очень важно;

Б) нет-мне все равно;

В) я всегда пользуюсь успехом;

Г) нет, я никогда не был успешен в классе.

25. Я нуждаюсь в поддержке одноклассников:

А) да;

Б) нет;

В) иногда;

Г) часто.

Приложение 2.

Анкета-опрос для учащихся 7-ых классов МАОУ СОШ «2» по теме «Социовалентность учащегося».

Инструкция 1:

Если бы вам пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников вы бы взяли с собой в новый класс? Запишите фамилию и имя одноклассников. Напишите, от 0 до 5 человек.

1. ______________________________________________________________________

2. ______________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________________

4. ______________________________________________________________________

5. ______________________________________________________________________

Инструкция 2:

А кого из нынешних одноклассников вы бы НЕ взяли с собой в новый класс? Запишите фамилию и имя одноклассников. Напишите, от 0 до 5 человек.

1. ______________________________________________________________________

2. ______________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________________

4. ______________________________________________________________________

5. ______________________________________________________________________

Приложение 3.

Список литературы

1. Бочавер А.А., Хломов К.Д. Буллинг как объект исследования и культурный феномен. – Журнал высшей школы экономики. Психология., 2013, т. 10, №3, с. 149- 159
2. Волкова И. В. Характеристики подросткового буллинга и его определение // «Вестник Мининского университета». – 2016. – № 2. – С. 3-9.
3.  Горлова И. Ю., Кузнецова О. З. Буллинг в образовательных учреждениях //Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. – 2019. – Спецвыпуск № 6.
4.  Кривцова, С. В. Буллинг в школе VS сплоченность неравнодушных / С. В. Кривцова. – М.: ФИРО. – 2011.
5. Кривцова С.В., Шапкина А.Н., Белевич А.А. Школьный буллинг: об опыте исследований распространенности буллинга в школах Германии, Австрии, России. Образовательная политика, т. 3, №73, 2016, с. 2-25.
6. Нетребенко Л. В. Профилактика буллинга в образовательных организациях / Л. В. Нетребенко. – Смоленск: ГАУ ДПО СОИРО, 2022 – 48 с.

Электронные ресурсы

1. Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться? «Семья и школа». 2006. № 11. – Режим доступа: https://valery-159.narod.ru/mnd/bullying_kon.htm
2. Бекулова И. З. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». Буллинг в школе. / Бекулова И. З., Тухужева Л. А – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/bulling-v-shkole

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.  Косплей (от английского "costume play") — это явление, которое активно развивается в последние десятилетия и становится все более популярным среди молодежи. Косплееры создают и демонстрируют костюмы, основанные на персонажах из аниме, игр, фильмов и комиксов. Это явление не только отражает культурные тренды, но и способствует формированию сообществ, объединяющих людей с общими интересами. Актуальность данного исследования заключается в необходимости понимания влияния косплея на социальные нормы, идентичность и самоощущение участников, а также в изучении его восприятия обществом в контексте культурной интеграции и самовыражения.

Цель – изучить, как косплей воспринимается различными группами людей в обществе.

Объект исследования – косплей, как форма самовыражения.

Предметом исследования нашей работы является восприятие косплея в обществе.

Задачи:

1. Изучить историю возникновения косплея.
2. Исследовать психологические аспекты участников косплей-сообществ.
3. Провести анкетирование среди учащихся 10-11х классов.
4.  Проанализировать полученные данные.
5. Подготовить информационный видео ролик.

Метод исследования: анкетирование.

Проблема: заключается в несоответствии между положительным восприятием косплея со стороны его участников и негативными стереотипами, существующими в обществе. Это приводит к социальной стигматизации косплееров, что может негативно сказаться на их самооценке и социальной интеграции.

Гипотеза: Косплей, как форма самовыражения, способствует формированию положительного восприятия среди молодежи, однако сталкивается с предвзятостью и негативными стереотипами со стороны более консервативных слоев общества.

ГЛАВА I. Косплей как современная субкультура

1. История возникновения косплея 

Косплей возник в Японии в 1970-х годах и с тех пор распространился по всему миру, становясь важной частью поп-культуры.

Коспле́й (costume play — «костюмированная игра») — перевоплощение в различные роли, заключающееся в переодевании в костюмы и передаче характера, пластики тела и мимики персонажей компьютерных игр, кинематографа, литературы, комиксов, аниме и манги.

Произошло оно в  1984 году после посещения японского журналиста Нобуюки Такахаси конвенции Fiction World Science 1984 Worldcon в Лос-Анджелесе. Но к нам в страну, это слово пришло только в 1999 году, когда в журнале «Великий Dракон» была опубликована первая статься, посвященная этой субкультуре. Позже в 2001г. в сентябре открылся первый сайт, посвященный этой тематике, а в 2002г. весной в городе Воронеж прошел первый аниме-фестиваль.

Косплей – это сочетание слов «костюм» и «игра». Все помнят себя в детстве наряжающихся в карнавальный костюм Лисы, Волка, Снегурочки и т.д. Японская фантазия в этом деле безгранична.

 Исходя из названия направления «косплей», совершенно справедливо можно считать, что две главных роли в косплее играют костюм и умение отыграть роль. Костюм должен как можно точнее соответствовать оригиналу. В идеале нужно копировать всю внешность, включая оттенки цветов и фактуру ткани. В косплее нужно не просто застыть в кадре – нужно передать характер персонажа, нужно вжиться в роль.

Люди, которые занимаются косплеем, называются косплеерами. Косплееров можно разделить на тех, кто просто дефилирует в костюмах, и тех, кто стремится максимально точно изобразить персонажа не только внешним видом, но и жестами, голосом, выражением лица, которые использует герой в фильме.

Также, не останавливаясь на выступлениях и костюмах, люди разделили косплей на 6 различных видов:

Стандартный косплей – самое обычное перевоплощение с гримом, костюмом и отыгрышем персонажа. Он может быть как по манге, аниме или маньхуа, так и по книгам, фильмам, мультфильмам и даже внешности популярных личностей.

Косплей с антуражем  - этот вид предусматривает все тоже самое, что и стандартный, но в дополнение к нему идет: оружие, декорации, пейзажи, дополнительные предметы и т.д.

Фотокосплей – этот вид делают исключительно для фотографий или фотосессии. В него не входят детали изменяющие пластику тела, образ воплощают конкретно мимикой, жестами, походкой и атмосферой.

Крафтовый косплей –  полностью самодельный костюм и дополнительные предметы с полного нуля. Люди закупают необходимые материалы и в домашних условиях или с чьей – то помощью, шьют, стригут и укладывают. Такой косплей ценится больше всего, на выступлениях его всегда оценивают большим количеством баллов.

Оригинальный косплей – косплей придуманный самим человеком. Это не взятый персонаж из книг или мультфильмов, а полностью придуманный из головы персонаж с его особенностями или особыми чертами. Зачастую люди не заморачиваются над придуманным персонажем, поэтому такие косплеи редко можно увидеть на сцене из за сложности их оценивания.

Косплей боди-арт – в этом виде люди по минимуму используют одежду и заменяют ее рисунками на теле, большая часть их тела или даже все обрисовывается гримом, что делает яркими и привлекающим внимание.

2. Косплей как способ самовыражения и форма сообщества.

Многие люди начинают заниматься косплеем, потому что хотят перевоплотиться в образ любимого персонажа или же показать себя в образе героев. Новички в начале пути сталкиваются с такой проблемой, где же им можно показать свой образ и отыгрыш персонажа? Специально для этого в России стартовали мультиформатные фестивали: «Игромир» и Comic Con Russia,  «Старкон»,  «Мультифест»,   «Феникс», где ребята легко могут выступить на сцене и показать себя.

Так же можно отметить, что субкультура косплей не только помогает найти людей с общими интересами, но и сплочает их. Так вместе со словом косплей в нулевых появилось слово «Косбенд».

Косбенды — это не только группы, встречающиеся на репетициях и выступлениях. Часто это дружеские коллективы, проводящие вместе много времени.

В этой группе люди обсуждают будущие выступления и зачастую помогают друг другу с пошивом костюмов и страхом перед сценой. Они практически всегда находятся вместе и не упускают возможности весело провести фестиваль.

Также в помощь косплеерам, во многих социальных сетях или интернет сайтах присутствует много групп и сообществ с перепродажей или поиском того или иного костюма, к примеру знаменитое ВК сообщество: «Косплей-барахолка», а так же множество сообществ, проводящие такие фестивали: «Божественный ветер», «Kitsune-con». На платформе YouTube многие опытные косплееры начали снимать поучительные ролики, где они рассказывают, и показываю людям, как правильно шить, снимать мерки, укладывать костюм, где лучше брать материалы и т.д.

На официальном англоязычном сайте Doki Doki Cosplay можно приобрести хороший костюм из качественных материалов.

1.3 Психологические особенности косплееров

По словам Робин С. Розенберг, клинического психолога из Калифорнийского университета в Сан-Франциско, когда косплеер выбирает определённый костюм, он часто обращается к конкретному персонажу — или комбинации персонажей, — потому что что-то в этой роли говорит ему лично о нём.

По словам Розенберга, некоторые костюмы помогают людям справиться с личными трудностями. Например, Бэтмен может стать особенно значимым персонажем для косплея для тех, кто не справляется с травмой. Тёмный супергерой в детстве пережил тяжёлую травму — стал свидетелем жестокого убийства своих родителей — и преодолел её, чтобы стать героем.

«Когда люди наряжаются Бэтменом, многие говорят о том, что «пережили» собственный травмирующий опыт, — сказал Розенберг. — Он выжил и нашёл смысл и цель в своём опыте, и это их вдохновляет».

Существуют значимые различия между косплеерами выбирающими образы своего или противоположного пола:

Косплееры, выбирающие персонажей своего пола, отличаются от косплееров, выбирающих персонажей противоположного пола тем, что: Они более уверены в завтрашнем дне. Это может быть связано с тем, что у них сформировано восприятие и принятие себя в соответствие со своей половой принадлежностью, которая и определяет их выбор образов, соответствующих их полу. Такие косплееры более женственны. Это означает, что они обладают таким чертами характера как: мягкость, застенчивость, нежность, способность к сочувствию, сопереживанию и другое, поэтому и выбирают образы своего пола, так как они являются наиболее близкими к их характеру. Они более часто используют такой вид психологической защиты как гиперкомпенсация. Проявление гиперкомпенсации у таких косплееров , связано с тем, что выбирая образ женственный и нежный, они стремятся приблизиться к идеальным для них чертам и образам настоящей женщины. Такое стремление может быть следствием недовольства собой, стремления к  идеалу, подражания или попытки реализовать те качества, которые им присущи. Такие косплееры значимо более склонны осознавать себя как человека позитивного настроя, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворены собой.. Это говорит о правильной социализации, что помогает выстраивать гармоничные отношения в соответствии со своим полом и ведет к уверенности в завтрашнем дне, как мы выяснили выше.

 Косплееры, выбирающие персонажей противоположного пола, так же отличаются от косплееров, выбирающих персонажей своего пола тем, что: Они обладают мужскими чертами характера: независимость, доминантность, самостоятельность, уверенность в себе и другое. Перевоплощаются в образы противоположного пола, чтобы реализовать их в более приемлемом варианте. Косплееры, выбирающие образы противоположного пола часто используют такие механизмы психологических защит, как вытеснение и замещение. Проявление этих защит у этих косплееров, может быть связанно с внутренним недовольством и своим положением в обществе: притязанием на значимость или стремлением к уважению. Кроме того, стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера так же определяет приверженность к таким психологическим защитам.

Таким образом, можно выделить несколько психологических особенностей косплееров:

• Вживание в образ. Косплееры часто выбирают конкретного персонажа или комбинацию персонажей, потому что что-то в этой роли говорит с ними лично.
• Возможность справиться с личными трудностями. Некоторые костюмы предлагают способ преодолеть личные проблемы, например, Бэтмен может стать значимым выбором для косплея тех, кто справляется с травмой. 
• Обретение уверенности. Ношение костюма позволяет человеку обрести уверенность, о которой он и не подозревал, и помогает преодолеть застенчивость в реальной жизни. 
• Развитие чувства общности. Игра в костюмах не только наделяет людей силой, но и воспитывает чувство общности.  
• Самовыражение и творческий потенциал. Косплей позволяет проявить воображение и реализовать творческий потенциал, разгрузить психику от отрицательных эмоций и перенапряжений, отвлечься от повседневных проблем и наполнить сознание положительными эмоциями. 

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Характеристика метода исследования

Для подтверждения гипотезы и выявления отношения подростков к субкультуре «Косплей» была составлена анкета, состоящая из 20 вопросов, 17 из которых были с краткими вариантами ответа (такие как: да, нет, положительно, отрицательно, нейтрально и другие) и 3 вопроса  с развернутым ответом.

Первые два вопроса были для ознакомления с учащимися: « Ваш пол» варианты ответа: мужской, женский и « Возраст». Дальше идут вопросы, которые начинают затрагивать тему проекта: « Знакомы ли вы с субкультурой косплей?», « Как вы узнали о косплее?».  После этого задаётся прямой вопрос, уточняющий отношение человека к косплею « Какое у вас общее отношение к косплею?». Следовательно, после этого вопроса идет вопрос с развернутым ответом «Почему вы относитесь к косплею именно так, как указали в вопросе 5?» чтобы понять, почему ученик выбрал именно этот вариант ответа. Следующими идут уточняющие детали вопросы, такие как: « Что вам больше всего нравится в косплее?», « Что вас настораживает или не нравится в косплее?», «Как часто вы видите косплееров или косплейные мероприятия в своем окружении?». Последними вопросами становятся те, которые направлены на выяснение отношение подростков к самим людям, занимающимися косплеем. Такие как: «Как вы относитесь к людям, которые занимаются косплеем?», «Вам нравятся костюмы, которые делают косплееры?».

2.2 Анализ полученных данных

В анкетировании приняли участие  91 человек, из них 61 человек из 10 классов, 30 человек из 11 классов.

Результаты опроса:

10 «А» класс

«Положительно» - ответили  2 учащихся

«Нейтрально» - ответили 11 учащихся

«Отрицательно» - ответили 2 учащихся

Из 15 учеников 11 ответило: нейтрально, остальные поделились поровну на оставшиеся варианты ответа(положительно,нейтрально).

10 «Б» класс

«Положительно» - ответили 3 учащихся

«Нейтрально» - ответили 16 учащихся

«Отрицательно» - ответил 1 учащийся

Из 20 учеников 16 ответило: нейтрально, 3-ое ученика ответили положительно и 1 ответил отрицательно.

10 «В» класс

«Положительно» - ответили 5 учащихся

«Нейтрально» - ответили 17 учащихся

«Отрицательно» - ответили 4 учащихся

Из 26 учеников 17 ответило: нейтрально, 5-ти  учеников ответило: положительно, 4-ро ответили: отрицательно.

11 «А» класс

«Положительно» - ответили 3 учащихся

«Нейтрально» - ответили 16 учащихся

«Отрицательно» - никто не ответил

Из 17 учеников 16 ответило: нейтрально, один человек ответил: положительно. Вариант отрицательно никто не ответил.

11 «Б» класс

«Положительно» - ответили 3 учащихся

«Нейтрально» - ответили 9 учащихся

«Отрицательно» - ответил 1 учащийся

Из 13 учеников 9 ответило: нейтрально, 3-ое ответило: положительно и 1 ученик ответил: отрицательно.

Проанализировав результат анкетирования можно сказать, что из 91-го опрошенного ученика 69 относится к субкультуре косплей нейтрально, 14 относится положительно и всего 8 относится отрицательно. Исходя из всего выше сказанного можно выявить, что положительно относящихся к косплею людей  больше, чем отрицательно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В этой работе мы подробно разобрали, что такое косплей, на какие виды он делится, откуда он появился и как воспринимается в обществе. Еще мы рассмотрели психологические особенности косплееров, где рассмотрели поведение и проблемы людей, делающих костюмы персонажей противоположного пола и наоборот. Проведя анкетирование, мы выявили, что большее количество учеников относится к косплею нейтрально и меньше всего относится отрицательно.

Таким образом,  гипотеза нашла свое подверждение, к этой субкультуре многие относятся с пониманием и поддерживают ее участников. Но также есть ребята, которые относятся отрицательно, но не действуют во вред косплеерам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бурченкова, Л. Ш. Социально-психологические особенности косплееров, отдающих предпочтение созданию образов различных типов // Молодой учёный. — 2016. — №11 (115). — С. 1741–1745.
2. Карпук, В. А. Изучение особенностей образа Я у представителей субкультур ролевиков и косплееров // Вестник РГГУ, Серия «Психология. Педагогика. Образование». — 2018. — №2 (12). — С. 96–105. 
3. Пеннер, Р. В. De are ad absurdum: проблема идентичности человека в феномене косплея (онтоантропологический анализ) // Социум и власть. — 2016. — №3. — С. 117–122.
4. Перфильева, А. И. Косплей, фанфикшн, перформанс как формы читательского творчества // Молодые в библиотечном деле. — 2015. — №3. — С. 55–61. 
5. Пирсон-Смит, Э. «Готы», «лолиты», «дарты вейдеры» и коробка с маскарадными костюмами: исследование феномена косплея в Юго-Восточной Азии // Теория моды: одежда, тело, культура. — 2009. — Вып. 10. — С. 218–269.
6. Пушкарева, Т. В., Иванова, Е. Ю. Феномен косплея: координаты научного осмысления // Сборник научных статей по итогам XIV Международного научного конгресса «Роль бизнеса в жизни общества-2020». — Москва, 2020. — С. 359–363.
7. Самойлова Е. О. «Онтологические компоненты феномена косплея» // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 9, ч. 3.

Приложение 1

Анкета по выявлению отношения учащихся 10-11 классов

к косплею.

1. Пол
- [ ] Мужской
- [ ] Женский
- [ ] Предпочитаю не указывать
2. Возраст
- [ ] До 18 лет
- [ ] 18-24 года
3. Знакомы ли вы с субкультурой косплей?
- [ ] Да
- [ ] Нет
4. Как вы узнали о косплее?
- [ ] Через друзей
- [ ] Социальные сети
- [ ] Конвенции и мероприятия
- [ ] Интернет (сайты, форумы и т. д.)
- [ ] Другое (укажите)
5. Какое у вас общее отношение к косплею?
- [ ] Положительное
- [ ] Нейтральное
- [ ] Отрицательное
6. Почему вы относитесь к косплею именно так, как указали в вопросе 5? (Открытый вопрос)
7. Что вам больше всего нравится в косплее?
- [ ] Творчество и самовыражение
- [ ] Возможность встретить единомышленников
- [ ] Участие в мероприятиях и конкурсах
- [ ] Эстетика и дизайн костюмов
- [ ] Другое (укажите)
8. Что вас настораживает или не нравится в косплее?
- [ ] Стереотипы о косплеерах
- [ ] Порой слишком фанатичное поведение участников
- [ ] Негативные ситуации на мероприятиях
- [ ] Другое (укажите):
9. Как часто вы видите косплееров или косплейные мероприятия в своем окружении?
- [ ] Очень часто
- [ ] Иногда
- [ ] Редко
- [ ] Никогда
10. Изучали ли вы косплей как искусство?
- [ ] Да, считаю это искусством
- [ ] Нет, не считаю это искусством
- [ ] Не задумывался об этом
11. Участвовали ли вы когда-либо в косплей-мероприятиях или встречах?
- [ ] Да
- [ ] Нет
12. Если вы никогда не участвовали, что вас останавливает? (Выберите все, что подходит)
- [ ] Неинтересно
- [ ] Не уверен(а) в своих навыках
- [ ] Боюсь осуждения
- [ ] Нехватка информации
- [ ] Другое (укажите):
13. Согласны ли вы, что косплей помогает людям развивать творческие способности?
- [ ] Полностью согласен(на)
- [ ] Скорее согласен(на)
- [ ] Нейтрально
- [ ] Скорее не согласен(на)
- [ ] Совершенно не согласен(на)
14. Выражаете ли вы поддержку косплею в социальных сетях?
- [ ] Да
- [ ] Нет
- [ ] Иногда
15. Как вы относитесь к людям, которые занимаются косплеем?
- [ ] Очень позитивно
- [ ] Позитивно
- [ ] Нейтрально
- [ ] Негативно
- [ ] Очень негативно
16. Как косплей влияет на имидж людей, которые занимаются этой практикой, по вашему мнению?
- [ ] Позитивно
- [ ] Нейтрально
- [ ] Негативно
17. Вам нравятся костюмы, которые делают косплееры?
- [ ] Да, они впечатляют
- [ ] Нейтрально
- [ ] Нет, не нравится
18. Как вы относитесь к косплею на мероприятиях (конвенциях, фестивалях)?
- [ ] Положительно, это интересное зрелище
- [ ] Нейтрально
- [ ] Отрицательно, не считаю это уместным
19. Есть ли у вас любимые косплей-персонажи или стили? Если да, напишите, какие. (Открытый вопрос)
20. У вас есть дополнительные комментарии о косплее? (Открытый вопрос)