Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение муниципального образования Динской район «Средняя общеобразовательная школа № 30 имени Героя Советского Союза Николая Алексеевича Примака»

Краевой конкурс проектных и научно-исследовательских работ, школьников  и студентов

«Юность. Наука. Открытия»

Секция:  «Гуманитарные науки, культура и творчество»

Название: Я-НАСТАВНИК!

Автор работы: Черненко Карина Олеговна

ученица 4 «В» класса, МАОУ МО Динской район

СОШ №30 имени Н.А.Примака

Руководитель: Колесникова Юлия Юрьевна,

                                         учитель начальных классов МАОУ МО Динской район

СОШ №30 имени Н.А.Примака

Оглавление:

Введение …………………………………………………………………….…с.3

  Глава 1. Теоретическая часть исследования

 1.1.История появления слова «Наставник»………………………….……с.4-5

1.2. Формы наставничества……..………………..…………………………..с.5

1.3. Форма наставничества «ученик – ученик»……………………………с.5-7

1.3.1.Портрет участников…………………………………….…………….с.7-8

1.3.2.Возможные варианты наставничества………………………………..с.8

1.3.3.Область применения в рамках образовательной программы……….с.8-9

Глава 2. Практическая часть исследования

2.1.Анкетирование одноклассников……………………………………...с.9-10

2.2.Анализ результатов анкетирования ………………………………..…..с.10

2.3.Интервьюирование педагогов школы………………………………….с.11

2.4. Проведение эксперимента

2.4.1. Эксперимент № 1 «Наставник в детском садике»……………….с.11-12

2.4.2. Эксперимент № 2 «Наставник в классе»…………………………с.12

3.Заключение………………………………………………..……………с.12-13

Список использованной литературы…..…………….………………….….с.14

Приложение …………………………………………………………………с.15

Приложение I…………………………………………………………………с.15

Приложение II…………………………………………………………………с.16

Приложение III………………………………………………………………с.16

Приложение IV………………………………………………………..……с.17

Приложение V…………………………………………………………..……с.18

Приложение VI………………………………………………………………с.19

Приложение VII………………………………………………………………с.20

Приложение VIII……………………………………………………………с.21-22

Приложение IX………………………………………………………….с.23-24

Приложение X…………………………………………………………….с.25-26

Приложение XI………………………………………………………….с.27-28

Введение

3 октября на уроке «Разговоры о важном» мы говорили о профессии «Учитель», о том, как возникла эта профессия, о роли учителей в школьной жизни, а еще мы узнали, что учитель помогает и обучает не только нас учеников, но и молодых педагогов и называется он «Наставник». Я подумала, почему мы - дети не можем быть наставниками и помогать друг другу.

В ходе своей работы я попытаюсь узнать, откуда пришло к нам это слово, историю происхождения наставничества, провести анкетирование одноклассников и узнать, что они знают о наставничестве, а также провести интервьюирование педагогов и выяснить их мнение о плюсах и минусах наставника, попробовать себя в роли наставника в работе с детьми-дошкольниками в детском саду и в школе в своем классе.

Цель: выяснить роль наставника и попробовать себя в этой роли.

Задачи: 1. изучить и проанализировать информацию по вопросу исследования в научной литературе и Интернете;

2. провести анкетирование одноклассников, итервьюирование педагогов и выяснить их мнение о наставничестве;

3.провести обработку результатов;

4.провести эксперимент и попробовать роль наставника на себе в работе с дошколятами в детском саду и одноклассниками в школе.

Методы исследования: работа с информационными источниками, интернет-ресурсами; анкетирование одноклассников, интервьюирование работников школы; эксперимент; наблюдение; сравнение; анализ и обобщение информации; опрос.

Объект исследования: дети-дошкольники в детском саду, одноклассники.

Гипотеза: предположим, что если больше узнаю о роли наставника, то смогу ли я им быть и оказать помощь учителю и своим одноклассникам.

Глава1.  Теоретическая часть исследования

1. История появления слова «Наставник»

Слово «Наставник»очень часто стало использоваться в разных сферах деятельности человека. Это и в педагогике, в медицине в шоу-бизнесе, религии и во многих других областях. Так кто же этот наставник- учитель, воспитатель, тренер или назидатель? Попробую в этом разобраться и выяснить, кто он такой и каковы его функции в образовании.

Своими корнями практики наставничества достигают доисторических времен. В первобытных обществах юноши, которые готовились к посвящению, находились под наблюдением и набирали советы специально предназначенных для этого опытных старших членов племени.

В Европе наставничество известно, по крайней мере, со времен Древней Греции. В античной литературе описаны практики наставничества древних персов и эллинов. Ментор, персонаж гомеровской Одиссеи, был оставлен смотрителем на Итаке, так как из-за старости не мог воевать против Трои, сама богиня Афина воплощалась в его облике, чтобы наставить Телемаха в трудных ситуациях.

Исторически значимые системы наставничества: традиция гуру из индуизма и буддизма, старейшины или старцы из раввинского иудаизма и христианства, ученичество в средневековой цеховой системе. (Приложение I)

В Союзе ССР наставничество распространялось в системе профессионально-технического образования и производственного обучения, с 1950-х годов приобрело характер массового движения (например, наставничество в средней школе как одна из форм методической работы, определяется как помощь опытного учителя молодому специалисту или стажёру «адаптироваться к новым условиям деятельности, закрепить ряд необходимых в этих условиях первичных умений и навыков»). В 2010-х годах в России наметился курс на возрождение этой традиции.

В социальной работе с детьми в США применение практик наставничества упоминается с начала XX века. С 1900-х годов существует Big Brothers Big Sisters of America, объединяющая добровольцев-наставников для различных категорий детей (в конфликте с законом, сироты, дети неизлечимо больных, военных и из неполных семей). (Приложение II) [6]

1.2. Формы наставничества

Форма наставничества - это способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в определенной ролевой ситуации, определяемой их основной деятельностью и позицией.

В числе самых распространенных форм наставничества, включающих множественные вариации в зависимости от условий реализации программы наставничества, могут быть выделены пять:

«ученик – ученик»;

«учитель – учитель»;

«студент – ученик»;

«работодатель – ученик»;

«работодатель – студент».

Каждая из указанных форм предполагает решение определенного круга задач и проблем с использованием единой методологии наставничества, частично видоизмененной с учетом ступени обучения, профессиональной деятельности и первоначальных ключевых запросов участников программы. [5](Приложение III)

1.3. Форма наставничества «ученик – ученик»

Мне захотелось узнать более подробно о такой форме наставничества, как «ученик-ученик». Я заглянула за помощью в интернет и наткнулась на статью Волковой, Н.А.Наставничество в школе как ресурсная среда для развития компетенций обучающихся, в которой нашла для себя ответы. [3]

Форма наставничества «ученик-ученик» предполагает взаимодействие обучающихся одной образовательной организации, при котором один из обучающихся находится на более высокой ступени образования и обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое влияние на наставляемого, лишенное тем не менее строгой субординации. Вариацией данной формы является форма наставничества «студент – студент».

Целью такой формы наставничества является разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными или социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения. Среди основных задач взаимодействия наставника с наставляемым: помощь в реализации лидерского потенциала, улучшении образовательных, творческих или спортивных результатов, развитие гибких навыков и метакомпетенций, оказание помощи в адаптации к новым условиям среды, создание комфортных условий и коммуникаций внутри образовательной организации, формирование устойчивого сообщества обучающихся и сообщества благодарных выпускников.

Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы организации, что окажет несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе, общий статус организации, лояльность учеников и будущих выпускников к школе. Обучающиеся - наставляемые подросткового возраста получат необходимый стимул к культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию, самореализации, а также развитию необходимых компетенций.

Среди оцениваемых результатов:

• повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри класса (группы) и образовательной организации;

• численный рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций;

• количественный и качественный рост успешно реализованных образовательных и творческих проектов;

• снижение числа обучающихся, состоящих на учете в полиции и психоневрологических диспансерах;

• снижение числа жалоб от родителей и педагогов, связанных с социальной незащищенностью и конфликтами внутри коллектива обучающихся. (Приложение IV)

1.3.1.Портрет участников

Наставник. Активный обучающийся старшей ступени, обладающий лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления, демонстрирующий высокие образовательные результаты, победитель школьных и региональных олимпиад и соревнований, лидер класса (группы) или параллели, принимающий активное участие в жизни образовательной организации (конкурсы, театральные постановки, общественная деятельность, внеурочная деятельность). Возможный участник всероссийских детско-юношеских организаций или объединений.

Наставляемый:

Вариант 1. Пассивный. Социально или ценностно дезориентированный обучающийся более низкой по отношению к наставнику ступени, демонстрирующий неудовлетворительные образовательные результаты или проблемы с поведением, не принимающий участия в жизни школы, отстраненный от коллектива.

Вариант 2. Активный. Обучающийся с особыми образовательными потребностями - например, увлеченный определенным предметом, нуждающийся в профессиональной поддержке или ресурсах для обмена мнениями и реализации собственных проектов. [4] (Приложение V)

1.3.2.Возможные варианты наставничества

Вариации ролевых моделей внутри формы «ученик – ученик» («студент – студент») могут различаться в зависимости от потребностей наставляемого и ресурсов наставника. Учитывая опыт образовательных организаций, основными вариантами могут быть:

• взаимодействие «успевающий – неуспевающий», классический вариант поддержки для достижения лучших образовательных результатов;

• взаимодействие «лидер – пассивный», психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или развитием коммуникационных, творческих, лидерских навыков;

• взаимодействие «равный – равному», в процессе которого происходит обмен навыками, например, когда наставник обладает критическим мышлением, а наставляемый - креативным; взаимная поддержка, совместная работа над проектом.

1.3.3.Область применения в рамках образовательной программы.

Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной деятельности. Возможна интеграция в «классные часы», организация совместных конкурсов и проектных работ, участие в конкурсах и олимпиадах, совместные походы на спортивные и культурные мероприятия, способствующие развитию чувства сопричастности, интеграции в сообщество (особенно важно для задач адаптации).

В общеобразовательных организациях: проектная деятельность, классные часы, внеурочная работа, подготовка к мероприятиям школьного сообщества, волонтерство, подготовка к конкурсам, олимпиадам.

В профессиональных образовательных организациях: проектная деятельность, совместное посещение или организация мероприятий, совместное участие в конкурсах и олимпиадах профессионального мастерства.

В организациях дополнительного образования: проектная деятельность, создание клуба по интересам с лидером-наставником, волонтерство. [2] (Приложение VI)

Глава 2. Практическая часть исследования

2.1.Анкетирование одноклассников

Чтобы собрать информацию для своей исследовательской работы, я провела анкетирование среди своих одноклассников.

1.Кто такой наставник?

А) специалист по решению проблем

Б) образец для подражания

В) учитель

Г) спонсор

2. Сравните понятия «учитель» и «наставник

А)Эти понятия похожи

Б)Учитель и есть наставник

В) воздержусь

3. Может ли наставник в будущем стать учителем?

А) Да

Б) Нет

В) может быть, этот навык пригодится в жизни

Г) воздержусь

4.Хотелось бы тебе попробовать себя в роли наставника?

А) Да

Б) Нет

В) сомневаюсь, что получится

5.Чтобы ты выбрал:

А) быть в роли наставника

Б) за тобой закрепили наставника

В) остаться в роли ученика(Приложение VII)

2.2.Анализ результатов анкетирования

Я получила следующие результаты:

На вопрос «Кто такой наставник?» (54 человека)  36% ответили «учитель», (43 человека) 29% - специалист по решению проблем, (37 человек) 25% - «образец для подражания», (0 человек) 0%- «спонсор». На вопрос «Сравнить понятия «учитель» и «наставник» -(63 человека) 42 %ответили «эти понятия похожи»,(72 человека)48 % ответили, что «Учитель и есть наставник», (15 человек)10% «воздержались». На вопрос «Может ли наставник- старшеклассник в будущем стать учителем?» (78 человек) 52% ответили «положительно», (42 человека) 28 % ответили «может быть, этот навык пригодится в жизни»,(18 человек) 12 % ответили «отрицательно», (12 человек) 8 % ответили «воздержусь». На вопрос «Хотелось бы тебе попробовать себя в роли наставника?» (46 человек) 58% ответили «Да», (22 человека) 26% ответили «Нет», (39 человек) 37% ответили «Сомневаюсь, что получится». На вопрос «Чтобы ты выбрал?»  (38 человек) 36 % захотели  побыть в роли наставника,  (12 человек)  20 % захотели, чтобы за ними закрепили наставника,  (20 человек ) 29% решили остаться в роли ученика.

Из опроса следует, что большинство респондентов знают, кто такой наставник и хотят себя попробовать в этой роли. Многие считают, что учитель и наставник, это одно и тоже, а также что этот навык может перерасти в будущую профессию, а также пригодится для личного саморазвития. Все выше сказанное подтверждает актуальность моего проекта.

 (Приложение VIII)

2.3.Интервьюирование педагогов школы

Нашей школе в этом году исполняется 110 лет. Она славится и гордится своим педагогическим составом,  выпускниками, учениками. За разъяснениями в своей работе, за помощью обратилась к педагогам нашей школы и провела с ними интервью, задала им следующие вопросы:

1. Как вы считаете, нужно ли наставничество в школе?

2.Были ли вы в роли наставника над молодым педагогом?

3.Получил ли ваш наставляемый  пользу от совместной работы?

4.Нравится ли вам такая форма работы?

Интервьюирование показало, что наши педагоги считают, что наставничество нужно в школе, они готовы оказывать  помощь молодым специалистам и у многих из них есть опыт наставничества. Опытные учителя помогают молодым педагогам разобраться в новой методике преподавания или подготовиться к профессиональному конкурсу, а ребенку — влиться в коллектив или научиться решать уравнения.

(Приложение IX)

2.4. Проведение эксперимента

2.4.1. Эксперимент № 1 «Наставник в детском садике»

Моя мама работает в детском саду старшим воспитателем и я очень часто бываю у нее на работе. Мне захотелось попробовать себя в роли наставника и помочь маме. На праздниках мне давали роли разных мультипликационных персонажей: Фиксика, Белочки. Участвовала с ребятами в духовно-патриотическом мероприятии – в закладке кирпичиков в наш станичный храм.

В свободное время проводила занятия с группой детей (с 4-6 детьми) по какой-либо теме. Дети делились по интересам. Мы изучали какие-то определённые темы, либо разучивали стихи, разыгрывали сценки, повторяли и закрепляли пройденный материал, проводила спортивные мероприятия, что помогало мне получить навык работы с детским коллективом в садике. (Приложение X)

2.4.2. Эксперимент № 2 «Наставник в классе»

Я задумалась, если у меня получилось работать с детьми дошкольниками, то почему бы мне не попробовать себя в роли наставника в своем же классе и помочь классному руководителю. У нас в классе есть «особый» ребенок, который нуждается в постоянном контроле и помощи. Далеко не всегда она внимательна на уроке, где учитель объясняет, что и как надо сделать. Самостоятельно разобраться в непонятном материале вряд ли захочет и сможет сама. Плюс к этому, она  если одна выходит на перемену, то может потеряться или просто стоять и забиться в уголке. Вижу, как разрывается мой учитель, бегая и помогая ей постоянно. Я решила, что во время перемен буду помогать и заниматься со своей одноклассницей. На уроках ИЗО и технологии  совместными усилиями выполняем поделку или рисунок. Старалась похвалить ее за малейшие сдвиги, достигнутые совместными усилиями. Результат был очевиден, уже через месяц у моей подопечной была видна положительная динамика успеваемости, восстановление социального статуса в классе, снижение уровня тревожности и агрессивности, повышение самооценки и успешности - 98%; участие во внеурочной деятельности – 100%

 (Приложение XI)

3.Заключение

В ходе работы над проектом я нашла ответы на все поставленные вопросы: узнала, что такое наставничество и как оно появилось, формы работы, провела анкетирование, интервьюирование, попробовала себя в роли наставника, рассказала одноклассникам и другим ребятам об итогах работы. Некоторые одноклассники заинтересовались моими экспериментами и очень захотели себя попробовать в роли наставника.

Что же дает детское наставничество? Как наставники, так и наставляемые получает целый ряд преимуществ:

• Во-первых, это навык работы в детском коллективе, который в дальнейшем может пригодиться в жизни;
• Во-вторых, это новый формат взаимодействия с товарищами внутри класса;
• В – третьих, это новый взгляд на свои сильные стороны, поддержка и помощь в существующих вопросах, толчок для самореализации, достижения своих целей и желаний.

 Участие в проекте  помогло мне научиться смотреть на проблемы по- разному, находить нестандартные способы решения задач, укрепить свою индивидуальность и уверенность в себе, гордость за проделанную работу без ожидания материального вознаграждения.

Таким образом, я считаю, что цель и задачи, поставленные мной в начале работы, достигнуты. Гипотеза исследования полностью подтвердилась: я узнала о роли наставника, смогла им быть, оказала помощь учителю и своим одноклассникам.

Список использованной литературы:

1.Гаспаришвили, А.Т. Наставничество как социальный феномен: современные вызовы и новые реалии [Текст] / А. Т. Гаспаришвили, О. В. Крухмалева // Народное образование. - 2019. - №5. - С. 109-115.

2.Василенко, Е.С. Наставничество в сфере поддержки и сопровождения одарённых детей [Текст] / Е. С. Василенко, Е. С. Калинина // Методист. - 2018. - №10. - С. 11-15.

3.Волкова, Н.А.Наставничество в школе как ресурсная среда для развития компетенций обучающихся [Электронный ресурс] / Н. А. Волкова, И. В. Сычева// Академический вестник. Вестник СПб АППО. - 2022. - №2. - С.18-21.

4.Молодёжное наставничество в поддержке развития и самореализации талантливых учащихся [Текст] / В. В. Худова [и др.]// Методист. - 2022. - №7. - С.17-21.

5.Сорокова, Г.Н.Содержание и формы организации наставничества (на примере Школы Совместной деятельности - МБОУ СОШ № 49 г. Томска) [Текст] / Г. Н. Сорокова, С. И. Поздеева// Методист. - 2022. - №8. - С.64-65.

6. https://ru.wikipedia.org/wiki/Наставничество 

Приложение I

Наставничество  со времен Древней Греции

Ментор и Телемах. Илл. Пабло Э. Фабиш

Приложение II

Выдающиеся наставники и ученики

Приложение III

Формы наставничества

Приложение IV

Форма наставничества «ученик – ученик»

Приложение V

Портрет участников

Приложение VI

Взаимодействие наставника и наставляемого в режиме внеурочной деятельности.

Приложение VII

Анкетирование одноклассников

Приложение VIII

Анализ результатов анкетирования

Приложение IX

Интервьюирование педагогов

Приложение X

Эксперимент № 1 «Наставник в детском садике»

Приложение XI

Эксперимент № 2 «Наставник в классе»