Исследовательские проекты

«Роль интернета в социализации школьника»

Борисик Анастасия Константиновна

Ямало-Ненецкий автономный округ, город Салехард

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2», 8 класс

Аннотация

  Эта научная работа рассказывает о роли Интернета  в социализации детей школьного возраста.

Цель работы: На основе анализа современных показателей влияния информационного пространства, в т.ч. интернета определить  причины и практические решения проблемы воспитания детей школьного возраста.

   В работе использованы компаративный анализ, системный подход , анкетирование, метод фокус- групп. Данная работа состоит из 2-х глав: I. - Информационное пространство в социальном контексте, II - Роль интернета в социализации школьника.

Учащаяся приходит к следующим выводам:

-роль идеологии интернета в социализации детей школьного возраста определяется в большей степени  наличием родительского контроля, содержанием информации или видео, игр ;

- обучающиеся 6-7 классов  МБОУ «СОШ № 2» пока в меньшей степени подвергаются информационному воздействию;

- у подростков общение на первом месте, потому что подрастающее поколение с большим опережением живет по модели коллективного разума, используя для принятия решений коммуникацию со сверстниками;

- школьники стремятся к самостоятельному выбору информационных каналов и форм получения сведений, коммуникации, и они не всегда полезны и безопасны;

- подростки объективны в оценке содержания информации в сети, которая способна оказать влияние – как позитивное, так и негативное – на становление личности ребенка.

   Теоретические положения и выводы работы могут быть использованы при дальнейшем  изучении проблемы идеологии в развитии современного российского общества, в целом, и в частности,  в развитии детского интернета. Практическая значимость работы заключается в возможности использования выводов при подготовке медиа-плана местного (школьного) интернета, плана воспитательной работы школы, работы с родителями, социальных институтов города или округа.

«Роль  интернета  в социализации школьника»

Борисик Анастасия Константиновна

Ямало-Ненецкий автономный округ, город Салехард

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2», 8   класс

                                                             Содержание

Введение…………………………………………………………………………………3-4

Глава I.   Информационное пространство в социальном контексте..……………….5-6

Глава  II  Роль интернета в социализации школьника………………………….....6-11

Заключение…………………………………………………………………………….11

Список литературы……………………………………………………………………12

Приложение…………………………………………………………………………….13

«Роль  интернета  в социализации школьника»

Борисик Анастасия Константиновна

Ямало-Ненецкий автономный округ, город Салехард

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2», 8 класс

Введение

 Актуальность темы исследования. Средства массовой информации: пресса, радио, телевидение,  реклама, PR , Интернет в настоящее время представляют собой систему производства информации и являются не только средствами конструирования социального пространства и времени, но и механизмами социального управления, в том числе управления процессами социализации ребенка. Остановимся в большей степени на последнем: Как интернет «управляет» физическим и психологическим здоровьем детей школьного возраста?

Объект исследования: интернет и детские сайты, доступные детям школьного возраста.

Предмет исследования: определение  роли информационного пространства , интернета в развитии школьника.

Гипотеза: российская общественная линия развития по мере либерализации всех сфер стирает идеологическую  составляющую  информационного пространства, в т.ч. интернета для детей.

Цель: на основе анализа современных показателей по преобладанию идеологических направлений интернета, детских сайтов, определить  причины и практические решения проблемы воспитания детей школьного возраста.

Задачи:

- определить идеологическое направление, присущее динамично развивающемуся интернету;

-выявить роль идеологии в социализации детей школьного возраста;

- рассмотреть возможные практические решения проблемы доступного либерального интернета для детей школьного возраста.

Методы:

-компаративный анализ;

-системный подход ;

- опрос;

-метод фокус - групп .

База исследования: учащиеся  6-7 классов МБОУ СОШ № 2. В исследовании приняло участие 54 человека. Фокус-группа – 10 обучающихся  11 а класса.

Достоверность исследования подтверждается опорой на результаты анкетирования, фокус - группы (по методике американских социологов Р. Мертона, М. Фиске и П. Кендалл), на материал  книги  «Фокусированное интервью» Р. Мертона, М. Фиске и П. Кендалл, на статью «Социология массовых коммуникаций» В.А. Бачинина, на материал статьи  Федотовой Л.Н. «Социологический метод изучения средств массовой коммуникации», Цымбаленко С.Б., «Подрастающее поколение в Российском информационном пространстве ХХI века», Э. И. Саттарова   «Дети и современное информационное пространство».

Теоретическая и практическая значимость: Теоретические положения и выводы работы могут быть использованы при дальнейшем  изучении проблемы идеологии в развитии современного российского общества, в целом, и в частности,  в развитии детского интернета. Практическая значимость работы заключается в возможности использования выводов при подготовке медиа-плана местного (школьного) Интернета, плана воспитательной работы школы, работы с родителями и обучащимися, социальных институтов города или округа.

Глава I.   Информационное пространство в социальном контексте

       Современный ритм жизни способствует усугублению процесса воспитания. В наше время дети растут действительно слишком быстро – развитие информационных технологий и их возможностей способствует этому. Рост выражается не в физиологическом развитии, а скорее в социальном и духовном плане.

       Средства массовой информации: пресса, радио, телевидение, реклама, PR , интернет в  настоящее время представляют собой систему производства информации и являются не только средствами конструирования социального пространства и времени, но и механизмами социального управления, в том числе управления процессами социализации ребенка. Остановимся на ключевых аспектах : социализация (здесь и далее детей школьного возраста) и информационное пространство, в.т.ч. интернет.

     Первое - социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования индивида в обществе. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации и образования, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни, обеспечивая передачу культуры от поколения к поколению[1].

  Усвоение личностью образцов культуры во все времена и у всех народов происходило с помощью семьи. Именно родители, а затем уже и другие социальные институты общества говорили, каким правилам следовать ребенку. Сегодня родители передоверили эти функции воспитателям в детском садике, тренеру, школе, религиозным организациям. В современном обществе особое место в процессе социализации личности отведено  телевидению и интернету.

     Второе - интернет – своеобразное отражение окружающего нас мира, который богат сокровищами, но, увы, не избавлен от безобразий и уродств. Во все времена взрослые справедливо видели свою задачу в том, чтобы помочь растущему ребенку войти в мир, освоить его богатства и избежать опасностей на этом пути.

       В России сегодня много говорят о влиянии интернета на все сферы жизни: экономику, политику, социальную сферу, медиа и личную жизнь. Уже более половины взрослого населения России- пользователи интернета. Последняя статистика свидетельствует о том, что перед экранами мониторов сидит больше людей, чем перед телевизорами. Влияние интернета все усиливается: по данным социологических исследований, годовой прирост интернет- аудитории — минимум 16 % [4]. Это уже тот этап, когда можно говорить о качественных изменениях общества. Несмотря на эти впечатляющие цифры, все еще недостаточно внимания уделяется результатам и последствиям, пожалуй, самого радикального воздействия интернета — на подрастающее цифровое поколение. И этот вопрос — один из ключевых для системы общего образования. На фоне непростых и неоднозначных реформ, проблем и трудностей современной школы осталась практически незамеченной несколько запоздалая революционность в отношении инфокоммуникационных технологий в новом федеральном образовательном стандарте начальной школы. Революционность — потому что многие взрослые еще крепко держат позицию: не пускать в интернет своих чад столько, сколько возможно. Запоздалая — потому что они все уже давно там. Стандарт, по которому в прошлом году стали учиться все первоклассники в России, предполагает знакомить их не только с компьютером, но и с современными средствами сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации. Но , к сожалению, не секрет, что обучение не всегда поспевает за развитием. Правда, в соответствии с нашими классиками, должно его опережать. Но не получается, а между тем дети уже совсем другие. Психологи считают, что у них меняются даже высшие психические функции. Например, по-другому начинает функционировать память — запоминается не содержание, а «места», где можно найти ту или иную информацию. Меняется внимание — есть данные, что средняя продолжительность концентрации внимания(удержания внимания) уменьшилась в десятки раз по сравнению с тем, что было 10–15 лет назад. Зато появилась ошеломляющая взрослых многозадачность. А руки детей лучше приспособлены к клавиатуре компьютера или мобильника, чем к завязыванию шнурков. Недаром цифровое поколение называют еще поколением большого пальца. И еще много всяких непонятностей и странностей, из-за которых новое поколение нередко все целиком обвиняют в аутизме, эгоцентризме, инфантилизме, гиперактивности и в других грехах[4 ].

         Кроме этого, существуют проблемы адаптации учащейся молодёжи в информационной среде, здоровья детей и молодёжи в современном информационном пространстве. Определено влияние на личность ребенка ряда факторов информационного пространства, что может рассматриваться как зона повышенной опасности при отсутствии родительского и общественного «фильтра» в выборе получаемой ребенком информации, определены проблемы интернет-зависимости, родительские проблемы в восприятии и принятии ИТ свободы подростков, и многие из них  носят уже глобальный характер.[6]  

Глава  II  Роль интернета в социализации школьника

     Интернет пришел не только в офисы, школы, но и в жизнь многих из нас. Происходит освоение новых средств коммуникации и новых возможностей, они уже включены в структуру жизнедеятельности, в образ жизни. Как показывают данные опроса, у обучающихся 6-7 классов (54 человека) значительное место в освоении социального опыта, информационного пространства занимают учеба, досуг ( занятия в кружках по интересам.), спорт, интернет, чтение книг, телевизор, телефон, компьютер.

Как видим, на первом месте учеба, спорт, досуг. Интернет занимает лишь шестое место. И это когда так много говорят об информационном пространстве, интернете. Опираясь на данные, можно лишь предположить,  что у обучающихся 6-7 классов еще есть пробелы в медиаобразовании.

     Интересно сопоставить  полученные данные с некоторыми из соцопроса журнала «Дети и информационное пространство» [2]. Так у школьников , проживающих в Москве, на 1 м. – общение (68%), на 2 -телевидение ( 56%),  на 3 -  компьютерные игры (48%) и обмен информацией по интернету (47%). На 4 – общение по телефону (36%). Далее следуют чтение книг (не учебников) – 35%, занятия в кружках, секциях и других объединениях по интересам – 33% . (Диаграмма 1)

     Результаты говорят, что обучающиеся МБОУ «СОШ № 2» в меньшей степени подвергаются информационному воздействию :  на 13 % больше уделяют время занятиям по интересам, читают книги (6%), занимаются спортом, приоритетным для большинства остается учеба. Свободное время предпочитают проводить в интернете только 25% семиклассников из 20 учащихся. Прогулку с друзьями выбирает 85 % опрошенных. Для выполнения творческого задания отправятся в библиотеку или музей 55%, в интернет – 25%. Хорошо это или плохо?

     Чтобы понять это, предлагаем школьникам назвать источники информации, которыми они пользуются. Это позволило нам не только выделить основные информационные источники, но и сопоставить, насколько досуговые коммуникационные каналы совпадают, с одной стороны, с теми, которые подростки сознательно выбирают в качестве источников информации и, с другой стороны, с теми информационными каналами, которые традиционно обеспечивают образование и социализацию подростков (школа и семья).

     Данные опроса показывают,  что интернет еще не стал для наших школьников  определяющим . Это обнаруживается как в сфере досуга, так и при получении значимой для подростков информации (64%). Обучающиеся школы еще зависимы от взрослых в получении интересующих их сведений (учитель 66%), возможно, потому что до сих пор родителями и детьми возлагается эта задача на школу, учителя. Межличностное взаимодействие с ровесниками и взрослыми с целью получения информации невысокое (19%) Это особенно заметно по  изменению ранга родителей (30%).

       Сопоставим результаты , они вновь показывают существенные различия: у московских школьников со значительным опережением лидируют компьютерные источники, интернет – 72%. Друзья и подруги как источник значимой информации занимают вторую позицию – 58%. За сверстниками следуют родители - 56% и учителя – 54%.  Телевидение продолжает уменьшать аудиторию в качестве источника важной информации – 41% (54,1% в 1998 г.). Газеты и журналы указывают - 28% респондентов [2].(Диаграмма 2)        

      Почему так рознятся результаты? Причин несколько: позиция многих взрослых: не пускать в интернет своих детей столько, сколько возможно, запоздалый приход инфокоммуникационных технологий в наш регион, есть пробелы в медиаобразовании.

      Как осваивают пространство интернета наши респонденты? Участники фокус – группы (обучающиеся 11 класса) относят себя к активным пользователям интернета: 20% в сети 1-2 часа в день, 40% - 2-3 часа, 40% - 4 часа. Свой сайт или блог (кроме страниц в «Контакте» и «Одноклассниках») имеют только 30%. А вот среди семиклассников есть настоящие «рекордсмены»: от 4 ч. до 8 ч. в интернете проводит 45%. Подростки, у которых есть техническая возможность, находятся в непрерывном интернет-контакте с друзьями, даже на школьных переменах и уроках. Свой сайт не создал ни один семиклассник. Что интересует школьников в интернете?

    Как видим, общение на первом месте, потому что подрастающее поколение с большим опережением живет по модели коллективного разума, используя для принятия решений коммуникацию со сверстниками. Межличностное общение является основным фильтром для отбора значимой информации, выступает способом и формой отбора, экспертных оценок, придания определенных смыслов информации, порождения новой информации на основе усвоенной индивидуально. Информирование существенно дополняется взаимоинформированием и взаимообогащением в результате коммуникации. Таким способом строятся личностные и групповые картины мира, корректируются ценностные и целевые установки, определяются жизненные смыслы, идет процесс формирования личности. 

       Ни для кого не секрет, что сегодня подрастающее поколение сталкивается с информационным хаосом, особенно в интернете, есть трудности в поиске качественной информации по различным направлениям.

     Предлагаем семиклассникам назвать  2-3 сайта, которыми они постоянно пользуются.

   Отдельно они перечислили детские сайты, которые знают и были когда-либо зарегистрированы.

Какие еще детские сайты предлагает детям интернет? Каково их содержание? Мы исследовали интернет – пространство и пришли к мнению, что наиболее востребованными  среди детей и подростков являются следующие сайты:

Несмотря ни на  что семиклассники основное время  предпочитают проводить здесь:

       Школьники (85%) больше времени проводят «ВКонтакте». Почему? Понятно – общаются. Хорошо это или плохо? Попробуем разобраться, вот данные соцопроса: самая невоспитанная аудитория у соцсети — «ВКонтакте». Как сообщила газета «РБК-Дейли», сеть «ВКонтакте», которая является самой популярной среди россиян, лидирует по использованию бранной лексики и отстает по богатству словарного запаса пользователей. Здесь на тысячу слов в среднем приходится  17 нецензурных. [7].

     Это лишь один пример негативного воздействия на подростка. Что еще может ожидать школьника в сети? Еще пример, данные, полученные в исследовании EU Kids Online II в ходе опроса 25 142 детей 9–16 лет из 25 европейских стран. подтверждают, что дети, которые используют социальные сети, сталкиваются с большим количеством онлайн-рисков, чем те дети, которые не используют социальные сети[7].

     На ежегодном заседании научноконсультативного комитета Международного проекта по электромагнитным полям, проведенном под эгидой Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), прозвучало предупреждение: сети Wi-Fi грозят развитием заболеваний у детей. Об этом сообщают РИА «Новости» со ссылкой на пресс-службу Федерального медикобиологического агентства РФ (ФМБА). [7]

       А воздействие на подростка различных Интернет - сообществ, молодежных субкультур? Каково влияние на личность ребенка ряда факторов информационного пространства при отсутствии родительского и общественного «фильтра» в выборе получаемой ребенком информации? Измерить сложно, но известно, что  интернет-риск зависит от конкретного соотношения между риском и платформой (веб-сайт, мгновенный обмен сообщениями, игра или социальная сеть). Задача взрослых - уберечь школьника от негативного воздействия  получаемой им информации. Эта проблема обсуждается, принят закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», изучается опыт других стран.

       А что думают школьники: вреден или полезен интернет? Участники фокус-группы отмечают, что интернет как вреден, так и полезен (80%):

    Наши опрошенные отметили, что интернет может повлиять на формирование модели поведения в обществе:

- да - 73% (как положительное, так и отрицательное в зависимости от наличия или отсутствия родительского контроля, от содержания информации или видео, игр);  

- нет – 37%.

    Обучающиеся считают, что интернет помогает формировать нравственные качества личности:

- да – 64% (как положительные, так и отрицательные в зависимости от наличия или отсутствия родительского контроля, от содержания информации или видео, игр);

- нет – 26%.

   Участники фокус-группы (30%) утверждают, что детям до 14 лет вообще нельзя знать интернета.

     Данные показывают, что подростки стремятся к самостоятельному выбору информационных каналов и форм получения сведений, коммуникации. Они объективны в оценке содержания информации в сети, которая способна оказать влияние – как позитивное, так и негативное – на становление личности ребенка.

Заключение

- роль идеологии интернета в социализации детей школьного возраста определяется в большей степени  наличием родительского контроля,  содержанием информации или видео, игр ;

- обучающиеся 6-7 классов  МБОУ «СОШ № 2» пока в меньшей степени подвергаются информационному воздействию;

- у подростков общение на первом месте, потому что подрастающее поколение с большим опережением живет по модели коллективного разума, используя для принятия решений коммуникацию со сверстниками ;

- школьники стремятся к самостоятельному выбору информационных каналов и форм получения сведений, коммуникации, и они не всегда полезны и безопасны;

- подростки объективны в оценке содержания информации в сети, которая способна оказать влияние – как позитивное, так и негативное – на становление личности ребенка.

Список литературы

1. Большой справочник школьника.5-11 классы.-3-е изд.,стереотип.-М.:Дрофа,2000.- С.287-298.
2. Дети в информационном обществе. журнал № 11 (апрель-сентябрь 2012)
3. Р.Мертон М.Фиске П.Кендалл .Фокусированное интервью. Перевод с английского к.э.н. Т.Н.Федоровской, под редакцией к.э.н. С.А.Белановского .- Москва .: МГУ. 1991 с.119-129
4. Э. И. Саттаров . Дети и современное информационное пространство .
5. Федотова Л.Н. Социологический метод изучения средств массовой коммуникации.  М.: Научный мир, 2001. 214с.
6. Цымбаленко С.Б., Подрастающее поколение в Российском информационном пространстве ХХI века. sbz-2@yandex.ru
7. Увеличивает ли риск использование социальных сетей? /(Does the use of social networking sites increase children’s risk of harm? E.Staksrud, K. lafsson, S. Livingstone) www.eukidsonline.net

                                                                                                                                     Приложение

Диаграмма 1.

Результаты говорят, что обучающиеся МБОУ «СОШ № 2» в меньшей степени подвергаются информационному воздействию :  на 13 % больше уделяют время занятиям по интересам, читают книги (6%), занимаются спортом, приоритетным для большинства остается учеба.

Диаграмма 2.

      Можно отметить,  что интернет еще не стал для наших школьников  определяющим  . Это обнаруживается как в сфере досуга, так и при получении значимой для подростков информации (64%). Обучающиеся школы еще зависимы от взрослых в получении интересующих их сведений (учитель 66%), возможно, потому что до сих пор родителями и детьми возлагается эта задача на школу, учителя. Межличностное взаимодействие с ровесниками и взрослыми с целью получения информации невысокое (19%) Это особенно заметно по  изменению ранга родителей (30%). Почему мы так отстаем от московских школьников? Причин несколько: позиция многих взрослых: не пускать в интернет своих детей столько, сколько возможно , запоздалый приход инфокоммуникационных технологий и проблемы с их применением.

«Читающая страна: миф или реальность?»

Горбунова Виктория Олеговна

Ямало-Ненецкий автономный округ, город Салехард

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2», 9 класс

Научный руководитель: Кашаева Валентина Владимировна,

учитель русского языка и литературы

Аннотация

    Эта научная работа рассказывает о проблеме негативного отношения к чтению в современном обществе, т.к. чтение стало терять статус национальной культурной традиции, и это  повлекло за собой качественное снижение уровня грамотности населения, особенно в подростковой и молодежной среде.

     Цель работы: На основе анализа современных показателей  развития России определить  причины и практические решения проблемы формирования мотивации к чтению  детей школьного возраста.

      В работе использованы компаративный анализ, системный подход, метод фокус-группы.

    Данная работа состоит из 2-х глав: 1 – Проблемы чтения в современном обществе, 2 – Читающая Россия – читающие дети.

     Обучающаяся приходит к следующим выводам:

-  утверждение о самой читающей стране появилось, скорее всего, из-за экономической ситуации в стране, чем из-за духовной потребности;

- государство,   снимая с себя социальную ответственность, ушло из книжной сферы и из учреждений культуры, и это отрицательно сказалось на чтении, грамотности особенно подрастающего поколения;

- распространение издаваемых книг по территории страны, обеспечение доступа к ним самых массовых читателей, снижение цен на книжную продукцию, обеспечение максимального разнообразия выбора самой актуальной специальной, общегуманитарной, художественной литературы для всех групп читателей - меры, которые вернут читателя в библиотеку, а Россия снова станет читающей страной, формирующей высокоинтеллектуальную, культурную и грамотную личность;

- глобальная информатизация(интернет, телевизор),  занятия по интересам, нехватка времени, отсутствие читающих в семье - причины снижающие мотивацию к чтению, в.т. среди школьников.

     Проблема будет решена, если ассортимент детских библиотек будет тщательно подобран(книги для души), в каждой семье будет библиотека, родители станут примером для подражания, учитель будет формировать читательский вкус, библиотечные фонды будут обновляться ежегодно на 10-15 %.

«Читающая страна: миф или реальность»

Горбунова Виктория Олеговна

Ямало-Ненецкий автономный округ, город Салехард

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2», 9 класс

Введение

Актуальность темы исследования. Россия перестала быть самой читающей страной.  Опрос фонда "Общественное мнение" показал: 44 процента соотечественников за год вообще ни разу не взяли книгу в руки! Чтение в России  стало терять статус национальной культурной традиции, что повлекло за собой качественное снижение уровня грамотности населения, особенно в подростковой и молодежной среде. 

Объект исследования: читающее население  как показатель социального и культурного развития современного российского общества.

Предмет исследования: Определение  основных источников чтения, доступного для детей школьного возраста.

Гипотеза: Либеральный характер развития российского общества стирает четкую идеологическую  составляющую  в способах информатизации  детей школьного возраста.

Цель: На основе анализа современных показателей  развития России определить  причины и практические решения проблемы формирования мотивации к чтению  детей школьного возраста.

Задачи:

- определить идеологическое направление, присущее государству и динамично развивающейся российской книгоиндустрии;

-выявить роль мотивации к чтению  детей школьного возраста;

- рассмотреть  практические решения проблемы, связанные с негативным отношением к чтению детей школьного возраста.

Методы:

-компаративный анализ;

-системный подход;

- опрос;

-метод фокус - групп .

База исследования: учащиеся 7-х классов (41 человек)  МБОУ СОШ № 2. В исследовании приняло участие 42 человека. 1 фокус-группа – 10 обучающихся  10 а класса, 2 фокус-группа -  10 жителей города Салехард в возрасте от 49 лет и выше.

Достоверность исследования подтверждается опорой на результаты анкетирования, фокус - группы (по методике американских социологов Р. Мертона, М. Фиске и П. Кендалл), на материал  книги  «Фокусированное интервью» Р. Мертона, М. Фиске и П. Кендалл, на результаты исследований Левада-Центра и Фонда «Общественное мнение», на материал статьи «Книги и читатели – Россия и Америка: статистика – кто кого?», на интервью И.Шевелева  с Борисом Дубиным.

Теоретическая и практическая значимость: Теоретические положения и выводы работы могут быть использованы при дальнейшем  изучении проблемы идеологии в развитии современного российского общества, в целом, и в частности,  в развитии детского чтения. Практическая значимость работы заключается в возможности использования выводов при подготовке плана школьной библиотеки, плана воспитательной работы школы, работы с родителями, социальных институтов города или округа.

Глава 1. Проблема чтения в современном обществе

      Многие десятилетия наша страна была самой читающей в мире. В настоящее время мы столкнулись с серьезными проблемами: современная молодежь мало читает, не воспринимает классику. А ведь без чтения невозможно формирование полноценной личности. Книга помогает сформировать нравственные принципы, культурные ценности, овладеть информацией, накопленной веками, учит думать, анализировать, оценивать собственные и чужие поступки. Понижение статуса чтения как средства интеллектуальной, духовной жизни общества – одно из самых тревожных и опасных явлений в развитии современной отечественной культуры.

     Что же произошло в современном обществе? Согласно данным опроса 2011 года, проведенного Левада-центром, процент жителей России, которые совсем не читают книг, вырос до 44%. Серьёзным поводом к размышлениям и действиям служат следующие показатели: если в развитых странах доля читающих составляет 52-56%, то в России — всего 23%.[2]

     За последние 10–15 лет преобладающая часть населения России: не менее двух третей взрослого населения стали  в своем привычном жизненном укладе либо вовсе обходиться без печатных источников, переключившись на ежедневное многочасовое телесмотрение, либо выбирает себе для чтения исключительно серийную жанровую словесность: детектив, любовный роман, сенсационно-приключенческую историческую прозу. Иными словами, в стране по сравнению с   годами перестройки и периодом системной трансформации советского социума в 1990-е годы сложилось в определенном смысле другое общество. Оно другое по структуре коммуникаций, по их интенсивности, по содержанию.[ 4]

    Социологи говорят о нынешней России как социуме телезрителей, объединенных в их воображении именно тем, что они - только зрители. Телепрограммы сегодня не просто много смотрят - телевидение формирует картину мира, отношение к себе и другим людям, к опеке государства и собственной инициативе, поддерживает общее представление о коллективном «мы».

   Аналитики считают, что во многих отношениях российская культура - по составу наиболее массовых ценностей и представлений, воспроизводимых основными коммуникационными каналами изо дня в день и от праздника к празднику, возвращается к прошлому, к 25–30 летней давности. Идет исключительно массовизация (стандартизация, сериализация) транслируемых образцов культуры.[1]

    Падение интереса населения к чтению негативно влияет на интеллектуальный потенциал всего общества, формирование системы нравственных и духовных ценностей, особенно среди молодёжи. Снижение грамотности населения создаёт угрозу конкурентоспособности страны не только в отдалённом, но и в самом ближайшем будущем.

    Отсюда понятно, что образование и культура и их неотъемлемая часть — чтение, культура чтения нуждаются в защите, организованном и продуманном отражении духовной интервенции – антиобразования, антикультуры, засилья всевозможных духовных наркотиков, внедряемых в Россию под предлогом открытости и доступности. Без возвращения традиции чтения Россия будет пребывать бездуховной, криминальной, безнравственной.

Глава 2. Читающая Россия - читающие дети

      Россия в советское время считалась самой читающей страной в мире. Мы решили выяснить у представителей советской эпохи (2 фокус-группа) их точку зрения по этому утверждению.

    Данные показывают, что утверждение о самой читающей стране появилось, скорее всего, из-за экономической ситуации в стране, чем из-за духовной потребности. Многомиллионные тиражи классики раскупались лишь только потому, что ничего другого в ассортимент магазина не поступало.

    Далее попробуем сравнить показатели двух сверхдержав: США и России.[3]

    Как видим, Россия занимает четвертое место в мире, кроме Соединенных Штатов, уступая Великобритании и Китаю по ассортименту книжных изданий, на 1,9%/4,8% ниже  продолжительность чтения, на 12% - чтение художественной литературы, на 47% россиян меньше посещает библиотеку, но по количеству тиражей не уступает США (5371 тыс – 5/6 тыс), электронную книгу на 15% больше читают в России. Данные позволяют думать, что книга проиграла «рыночным формам массовой культуры» и  в России книга покидает семью и уходит из личной жизни, т.е. все те же экономические отношения. Так ли это? Мы решили это выяснить у обучающихся нашей школы. Данные опроса показали.

     Данные опроса показывают, что 87% семиклассников любят читать, предпочитает  в большинстве фантастику (46,3%), классика на 3 месте  в списке чтения, ежедневно более часа читает 73% , читать книги предпочитает 83%. В числе любимых авторов были названы Л.Толстой (4), А.Пушкин (5), И.Тургенев, Н.Гоголь, А.Грин, А.Чехов, Э.Хемингуэй, Антуан де Сент-Экзюпери, Э. По. Нет любимых книг всего у 6 (14,6%) обучающихся. Полученные данные показывают большой процентный рост показателей: на 35% читающих больше, читающих ежедневно на 59% в сравнении с данными Левада-центра.[2] Показатели представляют более, чем благополучную картину. Посмотрим результаты проверки читательской грамотности, прошедшей в 2017-2018 учебном году в 5,7,9 классах  ЯНАО в рамках проекта «Оценка динамики читательской грамотности обучающихся 5-х,7-х,9-х классов путем внедрения и адаптации в региональной системе оценки качества образования инструментария международных сравнительных исследований (PISA, PIRLS)»[6]. По результатам выполнения работы оценивалась сформированность следующих читательских умений: вычитывание, интерпретация, оценка. Вот результаты нашей школы:

   Как видим, они ниже региональных на 4% в 5-х классах, на 3% в 7-х классах. По критериям оценки читательской грамотности минимальный уровень - 50%, максимальный – 65%. В 5-х ниже 50%, что говорит о несформированности читательской грамотности как в совокупности, так и в отдельных умениях. Минимальный у обучающиеся 7-х кл., оптимальный в 9-х. Хотя в  некоторых классах(7а) результат выглядит так:

Обучающиеся 7 а класса показывают высокий уровень читательской грамотности. (Приложение 1.)Хотя уже через год мы предложили им отметить наиболее любимые занятия (в порядке жизненной значимости).

Только половина опрошенных (всего опрошено  27 уч) выбрали первые три позиции для чтения 10уч-37% после прогулки, компьютерных игр, просмотра кино, домашних дел.

    Почему так рознятся показатели? Может проблема не в людях, а в системе, которая так или иначе отвечает за мотивацию к чтению. На наш взгляд, эта система должна выглядеть так:

     Главенствует в системе государство, т.к. по нашему мнению, только на государственном уровне можно добиться решения этой проблемы. Но государство  ушло из книжной сферы. Сначала – из книгоиздания и распространения книг. Сегодня две трети книг изданы в негосударственных издательствах. Если говорить о тиражах, то цифра подходит к 90% – 9 из 10 книг издаются частными предпринимателями и группами[4], которые больше всего заинтересованы в собственной выгоде, а не в подборе литературы, формирующей личность и повышающей грамотность. Что сказывается и на ассортименте, и на тиражах, и на читательском вкусе, формирующем культуру человека. Но, сбрасывая с себя социальную сферу, государство уходит и из учреждений культуры. Положение библиотек всех типов чудовищное (фонды не пополняются из-за нехватки денежных средств, за нерентабельность их закрывают, особенно в сельской местности), что не может не сказаться на чтении. Вот данные поступления художественной и научно-популярной литературы в библиотеку МБОУ «СОШ № 2».

  Это при наличии в учреждении в среднем 1260 обучающихся и 115 педагогов. Поэтому неудивительно, что постоянно читают художественную литературу из фондов библиотеки всего 2-3 % от числа обучающихся и работников.(данные зав. библиотекой Шабановой Т.Г).

    Таким образом, первая главная проблема в области чтения - реальное распространение издаваемых во все большем количестве книг по территории страны, обеспечение доступа к ним самых массовых читателей, снижение цен на книжную продукцию, открытость электронных библиотек, их ответственность за ассортимент, качество, доступность и др. Вторая проблема — обеспечение максимального разнообразия выбора самой актуальной специальной, общегуманитарной, художественной литературы для наиболее образованных, квалифицированных и других групп читателей. Тогда читатель вернется в библиотеку или в книжный магазин, а Россия снова станет читающей страной, формирующей высокоинтеллектуальную, культурную личность.

    Многие считают, что воспитание  - в семье, и родители сами прививают любовь к чтению. В семьях наших опрошенных чтение – неотъемлемая часть жизни для 23(56%), читают ежедневно больше часа 32 (78%),  предпочитают бумажный формат книги – 61%, читают классику 5(12%), детективы – 6 (14,6%), приключения и фэнтези 7(17%),  журналы предпочитают 32%, читают в интернете  29%( в большей степени профессиональную литературу) , ничего не читают 24%.

     Только 24% сказали, что в семье никто не читает, самые читающие мамы(61%), 41 % пап и 9% сестра или брат. В 36% семей нет домашней библиотеки (по стране 34%), 44% имеют до 100 томов (по стране 36%), более 500 т имеют 12%(по России 6%), более 1000 – 4,8%.[4]        

    Как же в такой ситуации сформировать у ребенка интерес к книге, тягу к чтению, любовь к литературе? Как переломить негативную тенденцию к снижению грамотности, к снижению уровня  чтения в нашем обществе? Кто все же должен этим заниматься? Попробуем разобраться в причинах проблемы читательского негативизма с позиции школьника.

    Участники 1 фокус - группы назвали несколько причин, понижающих интерес к чтению.

1. отвлекают интернет, телевизор,  занятия по интересам: спортивные секции, музыкальные школы, студии танца, школы искусств и др.;
2. из-за нехватки времени читают только то, что необходимо для учебы;
3. предпочитают литературу научно-популярную, классическая - требует вдумчивого чтения, большей затраты времени и много сил;
4. никто не читает в семье;
5. не сформирован список чтения для души.

     Решение они видят в следующем:  
- в каждой семье должна быть библиотека (80%);

-  образованные и читающие родители - пример для подражания (70%);

- учитель формирует читательский вкус (список для души) (80%), родители – 20%;

- фонды библиотек должны обновляться ежегодно на 10-15 % (70%);

- тщательно отбирать литературу для детских библиотек, потому что в этом возрасте формируется и грамотность, и культура, и внутренний мир человека(90%);

- книга должна жить в бумажном формате (70%), в электронном – 30%;

- Россия станет читающей страной через 5-7 лет (50%).

   Все эти меры позволят чтению снова стать российской традицией, составляющей ядро национальной культуры, мощного механизма поддержания и приумножения богатств родного языка, системы формирования личности и развития социальной структуры общества, единственной технологией, выработанной человечеством за всю его продолжительную историю для того, чтобы последовательно и гармонично выкристаллизовывать сознание и совершенствовать духовный мир людей.

Заключение

     На основе анализа современных показателей  развития России определили  причины и практические решения проблемы формирования мотивации к чтению  детей школьного возраста.

     Рассмотрели  практические решения проблемы, связанной с негативным отношением к чтению детей школьного возраста,  обозначили идеологическое направление, присущее динамично развивающейся российской книгоиндустрии.

    Пришли к выводу, что утверждение о самой читающей стране появилось, скорее всего, из-за экономической ситуации в стране, чем из-за духовной потребности,  что государство,   сбрасывая с себя социальную ответственность, ушло из книжной сферы и из учреждений культуры, и это отрицательно сказалось на чтении.

     Реальное распространение издаваемых во все большем количестве книг по территории страны, обеспечение доступа к ним самых массовых читателей, снижение цен на книжную продукцию, обеспечение максимального разнообразия выбора самой актуальной специальной, общегуманитарной, художественной литературы для наиболее образованных, квалифицированных и других групп читателей - меры, которые вернут читателя в библиотеку или в книжный магазин, а Россия снова станет читающей страной, формирующей высокоинтеллектуальную, культурную личность.

    Причины, также понижающие интерес к чтению:  интернет, телевизор,  занятия по интересам, нехватка времени, отсутствие читающих в семье.

     Решение проблемы в следующем:   в каждой семье должна быть библиотека, родители - пример для подражания, учитель должен формировать читательский вкус, библиотечные фонды должны обновляться ежегодно на 10-15 %, особенно детских библиотек, потому что в этом возрасте формируется и грамотность, и культура, и внутренний мир человека.

Библиография:

1. О.И Еланцева. Чтение в современной России. www.svetgrad.ru
2. Исследование Левада-Центра: Чтение в России 2008. Тенденции и проблемы. [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий. URL: http://gtmarket.ru/news/culture/2008/12/07/1935
3. Книги и читатели – Россия и Америка: статистика – кто кого? http://brightonbeachnews.com/rus/
4. Материалы Фонда «Общественное мнение». www.fom.ru
5. И. Шевелев. Читают все. Но – разное. Интервью с Борисом Дубиным. Новое время. – 2005. – № 32. – С.40-41.
6. Оценка динамики читательской грамотности обучающихся 5-х,7-х,9-х классов путем внедрения и адаптации в региональной системе оценки качества образования инструментария международных сравнительных исследований (PISA, PIRLS). Центр оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО. centeroko@mail.ru