Реферат "Развитие у детей дошкольного возраста способности создавать игровой сюжет"

Министерство образования и науки РФ

Департамент образования Ивановской области

ОГОУ СПО Кинешемского Государственного педагогического колледжа

Реферат

Развитие у детей дошкольного возраста способности создавать игровой сюжет

                                                                               Киселева Дарья Сергеевна

                                                                                        Специальность

                                                                                 «Дошкольное образование»

                                                             Курс 4 группа 3

                                                               Форма обучения:

                                             очная

                                                           Руководитель:

                                                                                 Сивагина Елена Федоровна

                                                                                        преподаватель педагогики

2009                              

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………с. 3

§1.1Методика О.Репиной и А. Либерман по развитию у детей

дошкольного возраста способности создавать игровой сюжет……………………………………………………………………………   с.3

§1.2 Апробирование методики развития умения создавать сюжет в сюжетно-ролевой игре  детей среднего дошкольного возраста……………………………………………………………………………..с.4                        

Заключение…………………………………………………………………………с.6

Список используемой литературы………………………………................... с. 7

Приложение

Введение

Тема исследования «Развитие у детей дошкольного возраста способности создавать игровой сюжет». В настоящее время она актуальна, т.к. игровая деятельность является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, а сюжетно-ролевая игра занимает в ней важное  место. Сюжетно- ролевые игры – основной вид творческих игр детей дошкольного возраста, в них преимущественно играют дети, общеизвестно, что  эти игры оказывают большое влияние на развитие дошкольников. Но уровень развития   сюжетно-ролевой игры у современных дошкольников по исследованиям Т. Авдуловой, Е.О. Смирновой, О.В. Гударевой  крайне низок. Это вызывает обеспокоенность педагогов-дошкольников, т.к. нереализованные возможности в дошкольном детстве создают проблемы в дальнейшем развитии детей. Возникает необходимость обучения детей сюжетно-ролевой игре.

Объект исследования: игровая деятельность детей дошкольного возраста.  

Предмет исследования: сюжетно-ролевые игры детей дошкольного возраста.

Проблема исследования: как развивать у детей дошкольного возраста способность создавать игровой сюжет.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

В ходе исследования решаются следующие задачи:  

1. изучить методику О.Репиной и А. Либерман по развитию у детей дошкольного возраста способности создавать игровой сюжет.
2. опробовать в работе с детьми среднего дошкольного возраста методику О.Репиной и А. Либерман по развитию у детей дошкольного возраста способности создавать игровой сюжет.

§1.1Методика О.Репиной и А. Либерман по развитию у детей дошкольного возраста способности создавать игровой сюжет.

Методика по развитию у детей дошкольного возраста способности создавать игровой сюжет в сюжетно-ролевой игре предложена кандидатом психологических наук А. Либерман и методистом научно–исследовательского сектора Государственного педагогического института г. Набережные Челны О. Репиной. Эта методика основана на показе основных элементах сюжета, которые включают в себя определения героя, описания его жизни, событие, которое произошло и окончание события. Для обучения авторы предлагают использовать дидактический материал: схемы, отражающие основные элементы сюжета. (Приложение 1) Схемы дают возможность показать детям, из каких элементов состоит сюжет; удержать общий смысл совместной работой; подвести детей к пониманию того, о чём говорится; отличать воображаемую ситуацию (что придумали о героях) от реальной (что делаем сейчас, какой элемент разрабатываем). Сам процесс обучения созданию игрового сюжета предлагается проводить в групповой форме. Групповые формы работы дают детям возможность не просто придумать историю, но и создавать замысел совместной будущей игры. В группе  4 детей, куда включали и тех, кто отличается некоторыми способностями сюжетосложения, для того чтобы дети, не ориентировались на сильных детей, а придумывали самостоятельно, предлагали свой вариант. Содержание занятия выстраивается в такой последовательности: один ребёнок придумывает героев (в кого будут играть); второй – как жили герои; третий – что с ним однажды произошло; четвёртый – чем всё закончилось. Работа проводилась в 3 этапа.

На первом этапе детям  дают первое представление о сюжете, его элементах и схемах. Основой сюжета являются знакомые детям сказки. В беседе воспитатель выясняет знания детей о том, как начинается сказка, кто может быть героем, как развиваются события, чем заканчиваются. Затем предлагает придумать свою сказку, опираясь на схемы. Вместе распределяют роли, готовят игровую обстановку и разыгрывают придуманную сказку.  Её точная реализация не требуется. В то же время, если  игра «застревает», педагог направляет детей в русло придуманного сюжета.

На втором этапе детей учат находить элементы сюжета в уже известном детям содержании. Совместно с педагогом дети раскладывают картинки в требуемой последовательности и рассказывают содержание получившейся истории. Педагог раздаёт каждому ребёнку карточку-схему, обозначающую элемент сюжета. Ребёнок должен положить свою карточку-схему под соответствующую ей сюжетною картинку. Если кто-то затрудняется, остальные, совместно с педагогом, помогают выполнить ему задание.

На  третьем этапе детей учат придумать собственный сюжет для будущей игры, более сложной и интересной. Задача педагога – направить изложение на усложнение сюжета, где могут появляться новые герои или один и то же герой, но в разных обстоятельствах. Чтобы дети не повторяли один и тот же сюжет, педагог предлагает на выбор схемы, на которых изображены или люди, или животные, птицы, растения и т.д.; или один герой, действующий в разных обстоятельствах. Воспитатель раздаёт детям карточки-схемы, ориентирующие на изложение. Ребёнок, получивший карточку, придумывает и пересказывает сюжет самостоятельно.  

В результате  дети, которые ранее исполняли второстепенны роли, натренировавшись, придумывали новые события. Содержание игр стало приобретать более разнообразный характер, а именно: появилось действие  в воображаемой ситуации, а также с воображаемыми предметами и предметами-заместителями; действие стало разыгрываться соответственно роли; игра, её содержание разворачивалось соответственно сюжету – событию; дети завершали игровой сюжет;  сюжетная игра настолько увлекала, что именно ей – вместо бесцельного время провождения – теперь отдавалось предпочтение.

Таким образом, использование предлагаемой методики обучению создавать игровой сюжет способствует обогащению содержанию сюжетно-ролевой игры.

§1.2 Апробирование методики развития умения создавать сюжет в сюжетно-ролевой игре  детей среднего дошкольного возраста.

         Практическая часть работы выполнялась на базе ДОУ № 32 города Кинешмы в средней группе. Работа началась с того, что проводилось наблюдение за игровой деятельностью детей в средней группе, с целью выявления сформированности у детей игровых умений и навыков в сюжетно-ролевой игре. Для анализа были составлены вопросы к наблюдению  на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду»  под редакцией М.А.Васильевой, по которой работает данное ДОУ :

1. По чьей инициативе возникает сюжетно-ролевая игра?

2. Умеют ли дети самостоятельно подбирать и распределять роли в сюжетно-ролевой игре?

3. Умеют ли дети подчиняться игровым правилам? Все ли подчиняются игровым правилам?

4. Умеют ли дети подбирать предметы и атрибуты для игры?

5. Умеют ли дети создавать постройки разной конструктивной сложности?

6. Умеют ли дети считаться с интересами каждого?

7. Какова длительность игры?

8. Умеют ли дети развивать сюжет?

Проведенное наблюдение показало, что: сюжетно-ролевая игра возникает как по инициативе детей, так и по инициативе воспитателя. Если взрослый предлагает поиграть в сюжетно-ролевую игру, то дети с удовольствием соглашаются и принимают на себя различные роли. Дети умеют самостоятельно подбирать роли, но иногда между ними возникает конфликт, потому что дети не всегда выбирают правильный подход в распределении ролей. Например, каждой девочке хочется быть принцессой или королевой, а каждому мальчику принцем или королем, но они не могут придумать того, что может состояться бал, где будут все короли, принцы, королевы и принцессы. Не все дети умеют подчиняться игровым правилам. Довольно часто в игре возникают ситуации, где дети не хотят подчиняться  правилам. Практически все дети умеют подбирать предметы, атрибуты и подготавливать обстановку для будущей игры. Все дети умеют выбирать игрушки-заместители. Дети умеют  создавать постройки, но используют их в играх очень редко. Сюжетно-ролевые игры детей среднего дошкольного возраста  длятся от 5 до 15 минут.

Как показало наблюдение, дети не умеют развивать сюжет. Они пытаются что-то придумать и обыграть, но, к сожалению это им не удается. Дети не умеют направить в правильное русло придуманный сюжет и опять же игра распадается.

Таким образом, наблюдение  за игровой деятельностью показало, что игровые умения и навыки сформированы некоторые умения в сюжетно-ролевой игре.

         Для того чтобы сформировать у детей умение создавать сюжет в сюжетно-ролевой игре с детьми среднего дошкольного возраста проводилась работа по методике А. Либерман и О. Репиной. Процесс обучения проводился в групповой форме. Согласно методике Либерман-Репиной, в группу объединялись  4 детей, включались те дети, которые отличаются некоторыми способностями сюжетосложения. Согласно исследуемой методике в игру не включали тех детей,  которые умеют хорошо развивать  игровой сюжет. Для обучения детей умению создавать и развивать сюжет в сюжетно-ролевой игре, по методике Либерман-Репина, проводились обучающие занятия, в игровой форме. Работа проводилась в три этапа.

          В результате проведённой работы произошли некоторые изменения в сюжетно-ролевых играх детей. Например, игра чаще стала возникать по инициативе детей, они сами стали предлагать различные сюжетно-ролевые игры с разными названиями и предлагать сюжеты, которые в дальнейшем могли развернуть. Но остались и некоторые проблемы в игровой деятельности детей. Например, не все дети научились  и не у всех есть желание  подчиняться игровым правилам, дети продолжают ссориться и не могут разрешить возникший конфликт. Длительность сюжетно-ролевых игр осталась прежней, которая составляет от 5 до 20 минут.

Таким образом, используя методику Либерман-Репиной можно повысить уровень сформированности игровой деятельности.

Заключение.

          Проведено исследование по теме: «Развитие у детей дошкольного возраста способности создавать игровой сюжет». В ходе исследования была поставлена проблема: как развивать способность создавать игровой сюжет. В ходе исследования решались задачи:

1. изучить методику О.Репиной и А. Либерман по развитию у детей дошкольного возраста способности создавать игровой сюжет.
2. опробовать в работе с детьми среднего дошкольного возраста методику О.Репиной и А. Либерман по развитию у детей дошкольного возраста способности создавать игровой сюжет.

         Проведённое исследование показало, что  методика А. Либермана и О. Репиной по обучению детей создавать игровой сюжет, позволяет разнообразить содержание игр, способствует обогащению содержанию сюжетно-ролевой игры.

          Новизна исследования заключается в выявлении новой методики руководства развития у детей дошкольного возраста создавать игровой сюжет.

          Практическая значимость состоит в том, что полеченные данные могут использоваться студентами и педагогами в курсе изучения педагогики в разделе игровая деятельность, а также на практике использоваться студентами и воспитателями  в процессе руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.

Список литературы.

1 Авдулова Т. Игра: её развитие на современном этапе // Дошкольное воспитание. – 2008 - № 8

5 Либерман А. , Репина О. Как развивать способность создавать игровой сюжет// Дошкольное воспитание. – 2008. - №11

        Приложение 1.

Карточки- схемы для создания игрового сюжета.

      Герой

      Описание жизни героя

        Описание события

      Окончание события

 ля ведущим видом деятельности детского дошкольного возраста, а сюжетно_ролевая игра занимает  важ