ПК 4.1. Проектировать образовательные ситуации, направленные на воспитание детей и молодёжи.

Практическая работа

ФИО:  Пикалова Полина Павловна Группа: 32-пдо Дата: 17.09.2026г.

Тема: Приёмы педагогической работы по формированию духовно-нравственных качеств у детей разного возраста.

Цель: сформировать у студентов педагогики дополнительного образования практические умения подбирать и применять возрастосообразные приёмы духовно-нравственного воспитания в условиях учреждений дополнительного образования.

Задачи:

• Проанализировать возрастные особенности восприятия нравственных понятий детьми.
• Освоить ключевые приёмы и методы работы с разными возрастными группами.
• Разработать конспект педагогического мероприятия с применением соответствующих приёмов.

Форма организации: индивидуальная и групповая (работа в парах).

Задание 1. Анализ возрастных особенностей

Студент получает карточку с описанием трёх педагогических ситуаций. Нужно определить возрастную группу ребёнка в каждой ситуации и подобрать адекватный приём реагирования.

Карточка-задание:

Алгоритм работы:

1. Определите примерный возраст по поведенческим маркерам.
2. Укажите ведущую деятельность и особенности нравственного сознания этого возраста.
3. Предложите конкретный приём и обоснуйте выбор.

Критерии оценки: корректность определения возраста, обоснованность приёма ссылкой на возрастные особенности, реалистичность предложенного действия.

Задание 2. Конструирование приёмов

Каждая пара получает одну возрастную группу и одно нравственное качество. Нужно разработать три приёма работы с этим качеством в условиях кружка/студии дополнительного образования, используя разные методы.

Распределение заданий:

Форма описания каждого приёма:

Прием 1:

Название приёма: «Копилка добрых дел».

Метод: Беседа, игра.

Цель: сформировать представление о  доброте, как о конкретном действии, закрепить умение замечать хорошие поступки.

Ход (3–5 шагов):

1. Воспитатель вносит в группу красивую шкатулку («Копилку добрых дел») и предлагает детям вспомнить, какие добрые поступки они совершали сегодня.

2. Дети по очереди рассказывают (поделился игрушкой, помог другу одеться, пожалел кошку).

3. За каждый рассказ ребёнок получает символическую «монетку добра» (бумажный кружок) и опускает её в копилку.

4. В конце дня копилка открывается, и воспитатель вместе с детьми «считает» добрые дела, хвалит их.

Ожидаемый результат: ребёнок сможет назвать и оценить свой добрый поступок, поймёт, что доброта проявляется в конкретных действиях.

Прием 2:

Название приема: «Помоги Зайке»

Метод: Создание проблемной ситуации.

Цель: Закрепить умение проявлять сочувствие и оказывать помощь в затруднительной ситуации.

Ход (3-5 шагов)

1. В группе появляется игрушечный Зайка, который плачет. Воспитатель выясняет: «Зайка потерял свой домик и замерз».
2. Воспитатель задает проблемный вопрос: «Что нам делать? Как мы можем помочь Зайке?».
3. Дети предлагают варианты (построить домик из конструктора, укрыть одеялом, нарисовать домик).
4. Воспитатель помогает детям выбрать самое быстрое решение (построить домик) и вместе с ними стоит его для Зайки.
5. Зайка благодарит детей, воспитатель подчеркивает: «Вы поступили очень добро, когда помогли тому, кто в беде».

Ожидаемый результат: Ребенок сможет предложить способ помощи и проявить сочувствие к персонажу.

Прием 3:

Название приема: «Цветок доброты».

Метод: Практическая деятельность (коллективная работа).

Цель: Закрепить умение выражать доброе отношение к близким через продуктивную деятельность.

Ход (3-5 шагов)

1. Воспитатель предлагает сделать «Цветок доброты» для родителей.
2. Каждый ребенок получает лепесток и должен нарисовать на нем или написать (с помощью взрослого) доброе пожелание или доброе дело, которое он сделает дома (например, «помою посуду», «обниму маму»).
3. Дети приклеивают свои лепестки к общему стеблю.
4. Воспитатель вешает цветок в раздевалке, чтобы родители могли его прочитать.

Ожидаемый результат: Ребенок сможет сформулировать и изобразить доброе намерение, проявит заботу о близких.

Требование: приёмы должны быть разными по методу — например, один через игру, второй через создание проблемной ситуации, третий через практическую деятельность.

Задание 3. Решение педагогических задач

Студенту предлагаются три краткие педагогические задачи. Нужно проанализировать каждую по схеме:

1. В чём нравственная проблема ситуации?
2. Какие причины могли привести к такому поведению?
3. Какой приём педагогической работы уместен и почему?
4. Каков возможный результат?

Задача 1. На занятии по изобразительному искусству (дети 6–7 лет) один мальчик постоянно ломает чужие поделки и смеётся. Другие дети жалуются, но он не реагирует.

1. Ребёнок проявляет жестокость и неуважение к труду сверстников. Он не понимает, что своими действиями причиняет боль другим, и получает удовольствие от разрушения. Проблема в отсутствии эмпатии и нарушении правил взаимодействия в коллективе.
2. Возрастные: Кризис 7 лет, эгоцентризм неумение управлять эмоциями. Семейные: Дефицит внимания взрослых (ребёнок пытается привлечь внимание хоть как-то, пусть даже негативно); отсутствие дома четких границ и правил. Социальные: Неудачный опыт общения со сверстниками (возможно, его самого обижают, и он компенсирует это агрессией); потребность в самоутверждении за счёт слабых.
3. Приём: «Исправление последствий». Не ругать, а предложить вместе склеить или починить сломанную поделку.
4. Результат: Поймёт, что ломать – это не весело, а тяжело и стыдно; научится беречь чужой труд.

Задача 2. В театральной студии (11–13 лет) девочка отказывается выступать, потому что «никто её не ценит, все хвалят только Лизу». Другие участники отмахиваются от её слов.

1. Проблема ревности и зависти, а также эгоцентризма. Девочка ставит свои амбиции выше общего дела. Одновременно с этим наблюдается проблема нетерпимости и черствости в коллективе: группа не пытается поддержать участницу, а отмахивается от её переживаний.
2. Возрастные: Подростковый возраст (11-13 лет) – период повышенной чувствительности к оценке, потребность в признании и самоутверждении. Сравнение себя с другими вызывает острую боль. Личностные: Заниженная самооценка, неуверенность в своих силах, которая маскируется под гордость и отказ. Ситуативные: Возможно, педагог действительно уделяет Лизе больше внимания, или у девочки не складываются отношения с группой.
3. Приём: «Индивидуальная беседа + смена социальной роли». Публичное выяснение отношений только усугубит конфликт. Нужно поговорить с девочкой наедине. Признать её чувства («Мне жаль, что ты так чувствуешь»), но объяснить, что в театре важен каждый. Предложить ей роль, где она сможет проявить себя с неожиданной стороны (например, помощник режиссера, отвечающий за реквизит, или роль, требующую другой эмоциональной окраски). Параллельно провести с группой беседу о поддержке и командном духе.
4. Результат: Повысится самооценка, поймёт свою ценность для команды вне сцены, снизится зависть.

Задача 3. В волонтёрском отряде (14–16 лет) подросток выполняет работу формально, лишь бы «отчитаться». На вопрос руководителя отвечает: «Это всё показуха, ничего реально не изменится».

1. Цинизм и формализм подростка. Он обесценивает волонтёрство, считая его бессмысленной «показухой».
2. Возраст: Юношеский максимализм (14-16 лет) – острое неприятие фальши и «взрослых игр». Опыт: Возможно, ранее волонтёрство сводилось к бюрократии и «галочкам» в отчётах. Педагогика: Подросток не видит конкретных, осязаемых результатов своего труда.
3. Приём: «Встреча с реальным результатом». Показать конкретную пользу (видео, встреча с благодарным человеком).
4. Результат: Увидит, что его действия реально меняют чью-то жизнь, цинизм сменится интересом.

Задание 4. Разработка конспекта мероприятия (домашняя самостоятельная работа)

Задание: разработать конспект одного занятия или воспитательного мероприятия в учреждении дополнительного образования, направленного на формирование духовно-нравственных качеств у конкретной возрастной группы.

Структура конспекта:

1. Тема занятия (например, «Что значит быть честным?»).
2. Возрастная группа и количество участников.
3. Цель и задачи (образовательная, развивающая, воспитательная).
4. Оборудование и материалы (наглядность, тексты, реквизит для игр).
5. Ход занятия:

• Вводная часть (мотивация, создание эмоционального настроя).
• Основная часть (2–3 приёма из разных методов: беседа, игра, проблемная ситуация, практическое задание).
• Рефлексия (как дети оценивают своё участие, что поняли, что почувствовали).

6. Прогнозируемый результат (что дети должны усвоить, какие умения приобрести).

Требования к конспекту:

• Не менее трёх приёмов, соответствующих возрасту.
• Каждый приём обоснован возрастными особенностями.
• Учтена специфика дополнительного образования (добровольность, опора на интерес, неформальность).
• Присутствует элемент рефлексии.

Объём: 2–3 страницы.

Тема занятия: «Честность — это не миф» (по мотивам обсуждения цинизма)
Возрастная группа: Подростки 14–16 лет (волонтёрский отряд, кружок).
Количество участников: 10–12 человек.
Цель: Создать условия для осмысления ценности честности и разрушения циничной установки «все врут, честность невыгодна».
Задачи:

• Образовательная: Актуализировать знания о нравственных категориях «честность» и «ложь».
• Развивающая: Развивать критическое мышление, умение аргументировать свою позицию.
• Воспитательная: Способствовать формированию внутренней потребности в честном поведении.
  Оборудование: Карточки с ситуациями (дилеммами), видеоролик (социальная реклама о честности), ватман, маркеры.

Ход занятия:

1. Вводная часть (Мотивация) — 5–7 минут.

• Приём: «Кино без слов».
• Действие: Педагог включает короткий видеоролик (30–40 секунд), где человек находит кошелёк и возвращает его владельцу. Владелец благодарит.
• Вопрос группе: «Как вы думаете, почему этот поступок вызывает у нас отклик? Часто ли вы видите такое в реальной жизни?»
• Обоснование: Подростки 14–16 лет лучше воспринимают информацию визуально и через жизненные примеры. Это запускает дискуссию, но не давит авторитетом.

2. Основная часть — 30 минут.

• Приём 1 (Дискуссия): «Сократический диалог».

• Цель: Разрушить установку «все лгут» через логические вопросы.
• Ход: Педагог задаёт вопрос: «Если все люди всегда лгут, как мы тогда доверяем врачам, водителям, родителям? Как бы выглядел мир, где никто не говорит правду?».
• Обоснование: В 14–16 лет подростки проверяют взрослых на прочность. Спор здесь не работает — нужно задавать вопросы, подводящие к противоречию.

• Приём 2 (Проблемная ситуация): «Моральная дилемма».

• Цель: Дать возможность самостоятельно сделать нравственный выбор.
• Ход: Педагог делит группу на подгруппы и раздаёт карточки с ситуацией: «Твой друг совершил ошибку, которая может навредить другим. Если ты расскажешь правду, он потеряет доверие группы, но другие пострадают. Как поступить?».
• Обсуждение: Каждая группа защищает свой вариант. Педагог не даёт оценок, а подводит итог: «Честность — это не всегда просто, но она позволяет сохранять доверие и самоуважение».
• Обоснование: В этом возрасте важно не просто знать норму, а уметь применять её в сложных ситуациях.

• Приём 3 (Практическая деятельность): «Копилка честных поступков».

• Цель: Визуализировать значимость честности в реальной жизни.
• Ход: На ватмане рисуется «сосуд». Каждый участник на стикере пишет пример честного поступка, который он видел или совершал сам, и приклеивает к ватману. Обсуждается, что объединяет эти поступки.
• Обоснование: Опора на личный опыт и наглядность помогают закрепить материал через действие.

3. Рефлексия — 5–7 минут.

• Приём: «Синквейн».
• Действие: Каждый пишет короткое стихотворение из 5 строк на тему «Честность». Зачитывают по желанию.
• Обоснование: Позволяет выразить эмоциональное отношение к теме и осмыслить полученный опыт.

Прогнозируемый результат:
Подростки смогут сформулировать аргументы в пользу честности, увидят её практическую ценность, а также получат опыт конструктивного обсуждения сложных нравственных вопросов без агрессии и цинизма.

Задание 5. Взаимопрезентация и обсуждение

Студенты представляют разработанные конспекты (по 3 минуты на каждого). Группа и преподаватель задают вопросы:

• Соответствуют ли приёмы возрасту?
• Есть ли баланс между эмоциональным и рациональным компонентом?
• Реалистично ли проведение в условиях кружка/студии?
• Как приём учитывает добровольность участия, характерную для дополнительного образования?

Критерии оценки конспекта:

Вопросы для итоговой рефлексии студентов

1. Какие приёмы показались вам наиболее эффективными и почему?

Наиболее эффективными являются приёмы, основанные на проблемных ситуациях и дискуссиях (для подростков) и игровых методах (для младших возрастов). Это связано с тем, что нравственные качества не формируются путём простого запоминания правил. Они присваиваются через переживание и самостоятельный выбор. В задаче 3 (волонтёрство) эффективен приём «Встреча с реальным результатом», так как он разрушает цинизм подростка не словами, а фактами.

2. В чём отличие работы по духовно-нравственному воспитанию в дополнительном образовании от школы?

Добровольность: в кружке ребёнок приходит по интересу, а не по обязанности. Это позволяет использовать более неформальные методы (игры, проекты, походы).

Меньшая регламентация: нет жёсткой системы оценок и классно-урочной формы. Можно уделить больше времени рефлексии и обсуждению.

Опора на интерес: если в школе нравственные темы часто «спускаются сверху», то в дополнительном образовании их можно связать с конкретной деятельностью (театр, рисование, волонтёрство), что делает воспитание ненавязчивым.

3. С какими трудностями вы столкнулись при подборе приёмов для конкретного возраста?

Основная трудность — учёт возрастных кризисов и особенностей восприятия. Например, для дошкольников сложно подобрать приёмы, которые не скатываются в морализаторство (они быстро теряют интерес). Для подростков, наоборот, сложно избежать «фальши» — они остро чувствуют неискренность взрослого. Также важно соблюдать баланс между эмоциональной подачей и рациональным анализом, чтобы приём не казался слишком «детским» или слишком «взрослым».

4. Как вы будете оценивать, сформировано ли у детей то или иное нравственное качество?

Оценка не должна быть в виде тестов или оценок. Основные методы:

Наблюдение: Как ребёнок ведёт себя в естественных и специально созданных ситуациях (помогает ли другим, признаёт ли ошибки, честен ли в игре).

Рефлексия: Анализ высказываний детей, их ответов на вопросы «Что было трудно?», «Что ты почувствовал?».

Продукты деятельности: Рисунки, проекты, эссе, участие в акциях — они показывают, насколько ребёнок осмыслил тему и готов применять знания на практике.

Рекомендуемая литература

1. Аплетаев М. Ф. Система нравственного воспитания школьников. — М., 2017.
2. Беляева Л. А. Эстетическое и нравственное воспитание личности. — Екатеринбург, 2016.
3. Каирова И. А. Нравственное развитие младших школьников в ходе воспитания. — М., 2018.
4. Кульневич С. В. Воспитательная работа в современной школе. — Ростов-на-Дону, 2020.
5. Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций. — М., 2019.
6. Селиванова Н. Л. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 2019.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
8. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.