О себе

Я, Борханов Фарит Фоатович простой сельский учитель.Направление профессиональной деятельности было предопределено ещё с детства: иностранный язык был моим люимым предметом в школе.В институте на ряду с французским языком начал изучать ещё английский язык, получил диплом по специальности "Учитель французского и английского языков".

Мне кажется, что английский язык- один из немногих школьных предметов, который способен существенным образом расширить мировозрение учащихся,таким образом подготовив их к успешной адаптации во взрослой жизни.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Маргарет Митчел Унесённые ветром.Этот роман популярен и любим для многих покалений.По этому произведению снят замечательный одноименный фильм для всех времен и народов.

Главная героиня предоставляет собой прямо- таки современную деловую женщину.

Книга не только про любовь, но и про гражданскую войну в Америке, про то  . как трудно было женщинам выжить в таких условиях, без мужчин.Очень мног крылатых фраз из произведения мы используем сегодня.

Мой взгляд на мир

Оптимистичный, любознательныйСмотрю на мир позитивно. Считаю, что всё в наших руках. стоит лишь захотеть. Только захотеть нужно по- настоящему, думая о цели, а не о препятствиях на пути к ней. Наше отношение к жизни формирует в первую очередь наш собственный внутренний мир. Наше счастье зависит только от нас.У меня есть свой собственный вариант оптимизма.Если я не могу пройти через одну дверь, я пройду через другую, или же я создам дверь, что-то потрясающее придет независимо от того, насколько тёмным представляется настоящее.

Моё портфолио

Несомненно работа учителя- сложная и требующая большой ответственности. У меня всегда поднимается настроение, когда я замечаю прогресс в знаниях ребенка. Мне нравится работа учителя, так как это творческий,экспериментальный и живой "процесс"

Технология опыта

Цель  педагогической деятельности учителя – создание условий  для формирования коммуникативной компетенции обучающихся через использование социальных проектов.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

-    развитие познавательных навыков учащихся;

-    умение самостоятельно конструировать свои знания;

-    умение ориентироваться в информационном пространстве;

-   анализировать полученную информацию;

-    умение принимать решения.

В соответствии с современным государственным стандартом изучение иностранного языка направлено на достижение цели развития коммуникативной  компетенции – способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определённой сферы деятельности. Реализовать эту цель в полной мере позволяет приобщение старшеклассников к участию в социальных  проектах.

Социальный проект - это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая эффективного разрешения. Ее реализация будет способствовать улучшению социальной ситуации в конкретном регионе, социуме. Это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем. Под социальным проектированием понимается социально значимая деятельность, задуманная и осуществленная подростком, в ходе которой он вступает в конструктивное взаимодействие с миром, взрослой культурой, с социумом. Такая деятельность формирует жизненно важные  навыки социализации.

Социальное проектирование можно рассматривать как методический прием организации образовательного процесса. Неотъемлемой составляющей проектирования представляется межличностное общение.

Ученический социальный проект - это индивидуальная  или коллективная деятельность школьников, целью которой является совершенствование, позитивное преобразование социальной среды доступными учащимся средствами.

Планирование работы над проектом:

-    рассмотреть данную проблему с разных точек зрения;

-    выявить существующие проблемы и причины их появления;

-    найти  способы оптимального решения проблемы

Работа над проектом проводится  по следующим этапам:

1.    Выбор темы проекта, определение его типа и числа участников;

2.    Обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики;

3.    Распределение задач по группам, поиск информации;

4.    Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы;

5.    Самостоятельная работа участников проекта по своим творчески заданиям;

6.    Промежуточные обсуждения полученных данных;

7.    Презентация, защита проектов, оппонирование.

8.    Коллективное обсуждение, выводы.

Первый шаг-  выявление проблемы и определение круга вопросов для обсуждения.

Наиболее  целесообразными являются  такие приемы,  как мозговой штурм ,который позволяет  школьнику смело высказывать свои идеи публично, фантазировать, слушать  не перебивая, уважать чужое мнение, что  способствует активизации знаний учащихся и мотивируют их на творческую деятельность.  Разные  формы   организации материала, позволяют сделать наглядными мыслительные процессы,  происходящие  при погружении в ту или иную тему.

Второй  шаг-  сбор, анализ, селекция и компрессия полученной информации.

Пользуясь различными  источниками, обучающиеся собирают необходимую информацию для исследования данной проблемы.. Результаты проектной работы могут быть получены как при помощи традиционных, так и современных методов сбора информации. Очень ценно, что в работе над проектом используются современные новые информационные технологии, возможности Интернета для получения и передачи информации, создание презентаций и публикаций, создание Web-сайтов.

Следующий шаг -  создание буклета и информационного листка.

Данные, полученные после сбора информации, выполняются в едином стиле. Результаты проектной деятельности      представляются в виде конкретного «продукта» (доклада, альбома, сборника, плана- карты, фильма); содержат соответствующие сноски, примечания, указывающие на источники информации;   рассчитаны на восприятие, как зрителей, так и читателей;   должны в дальнейшем использоваться в учебном процессе.

В своей практике я  учитываю следующие критерии  для оценивания проекта:

-     значимость и актуальность выдвинутых проблем;

-     корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых  результатов;

-    активность каждого участника проекта в соответствии с учетом его индивидуальных возможностей;

-     коллективный характер решений;

-     творческая самостоятельность авторов проекта;

-   использование дополнительной, по отношению к базовому уровню информации;

-     доказанность решений, умения аргументировать свои заключения выводы;

-    оформление результатов проекта.

Во время работы над социальным  проектом все обсуждения ведутся на английском языке. Обсуждение проводится не в форме заготовленных ответов, а в виде естественного обсуждения.

В ходе работы над проектом учащиеся приобретают навыки работы в Интернете, учатся выбирать информацию из разных источников и выделять главное, проводят математические расчёты.

В ходе подготовки и в ходе самого процесса защиты социального  проекта происходит развитие речевых умений, (обучающиеся вынуждены пользоваться английским языком и как средством извлечения информации, и как средством общения). Происходит формирование коммуникативной компетентности - развитие навыков монологической и диалогической речи. У школьников  появилась возможность продемонстрировать свои организаторские способности, скрытые таланты.  Учитель корректирует  усвоение  лексики, правильное  употребление  грамматических конструкций, оценивает ответы обучающихся. Таким образом, метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьника.

Оптимальность и эффективность средств.

Из всего многообразия современных педагогических технологий

предпочтение    отдаю:

- личностно-ориентированному обучению, так как в основе этого метода обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого ребенка. Считаю, что образование – не только обучение, но и особая индивидуальная деятельность ученика;

-  дифференцированному обучению; для меня учебная деятельность немыслима без индивидуально-дифференцированного подхода к осуществлению её задач, без учёта тех самых неповторимых особенностей каждого ребёнка, которые, в конечном счёте, определяют его личность;

- проектному обучению; которое способствует развитию интеллектуальных умений, связанных с критическим и творческим мышлением;
формирует  навыки работы с научной литературой
повышает самостоятельность в исследовательской деятельности;
развивает аналитическое, ассоциативное и логическое мышление, устную речь;

- компьютерным технологиям, повышающим уровень учебной мотивации, компьютерной грамотности; развивающим навыки самостоятельного поиска информации. Ученикам очень нравятся уроки с использованием компьютера. Применение компьютера сосредотачивает их внимание, активизирует деятельность, вырабатывает быстроту и чёткость работы на уроке, развивает интерес к предмету. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды. Компьютер позволяет усилить мотивацию ребенка. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, оперативное поощрение правильных решений позитивно сказываются на мотивации. При этом  компьютер может представлять: источник учебной информации; наглядное пособие  (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа); тренажер; средство диагностики и контроля.

- игровым технологиям, которые  способствуют выполнению важных методических задач, таких как:1) создание психологической готовности учащихся к речевому общению;2) обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;3) тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. Я считаю, что использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так, включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у детей хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении. Я использую их на разных этапах урока. В процессе игры на уроке  учащиеся незаметно для себя отрабатывают лексические структуры, дают их правильное грамматическое оформление, тренируют свой вокабуляр, тем самым предотвращая забывание активного словаря. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Например, грамматический урок обычно не вызывает у ребят энтузиазма, но если включить в него какие-то грамматические игры, то он пройдет интересно и без особого напряжения. Учащиеся на таких уроках легко и просто усваивают необходимые грамматические структуры. Это происходит от того, что игра направлена на усвоение грамматической стороны речи, а не системы языка. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества личности.

-здоровьесберегающим технологиям обучения. Роль переключения внимания детей могут успешно выполнять физкультминутки. Они наиболее кратки по времени и эффективны по своим результатам. Отдых длится 1-2 минуты, но очень необходим ученикам. Провожу физкультминутку на 12- 20 минуте от начала урока. Иногда бывает целесообразным проведение физкультминутки дважды за урок (вначале учебного года и в последние дни четверти на последних уроках, особенно в конце недели). Упражнения для физкультминуток подбираю с учетом характера занятия.