Методическое сообщение на тему "Методы разбора сонатного аллегро с точки зрения сопоставления и конфликта двух эмоциональных сфер".

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей                              

ШХИ «Полет» им. Т. Е. Селищевой   

140180  г. Жуковский Московской области ул. Фрунзе д. 28   

                  т.  8-495-556-30-16                                           

Методическое сообщение на тему: Методы разбора сонатного allegro как      

сопоставление или конфликт двух эмоциональных сфер.

Подготовила Булекова О. В.

                    г. Жуковский   26 марта 2015 г.

 Тема «Строение сонатного аллегро» или, говоря иначе, сонатной формы является одной из наиболее сложных и мало эмоциональных тем предмета музыкальная литература. Запоминание последовательности чередования разделов формы, ее тонального плана дается учащимся с трудом. А между тем при правильном использовании методов и приемов современной дидактики, эта тема может восприниматься учениками легко и с живым интересом.

 Для этого необходимо создать условия для активизации образного мышления детей и практического применения ими ранее полученных сведений о строении сонатной формы.

 Для реализации поставленных задач предполагается построение урока в форме дискуссионного диалога. Прослушивая произведение, учащиеся создают в своем воображении определенный музыкальный образ, а затем, опираясь на ранее полученные знания, проводят необходимые параллели. При этом главной задачей, стоящей перед учащимися, является умение логически мыслить и обосновывать свою точку зрения. То есть преподаватель в данном случае использует современные методы дидактики преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе т. к . наш учебный предмет не просто музыкальная ЛИТЕРАТУРА, а МУЗЫКАЛЬНАЯ  литература, что наиболее важно. При этом следует учитывать, что музыка – искусство эмоциональное. Важной задачей является создание теоретической базы с четкими определениями и формулировками.

 Основными методами проведения такого урока является «эвристический» метод обучения, который, как и поисковый и проблемный методы предполагает поиск решения самими учениками, опираясь на ранее полученную информацию.

 Рассмотрим проведение такого урока на примере разбора 1 ч. Симфонии №5 Л. В. Бетховена. Далее приводится план-конспект открытого урока по данной теме:

1. Проверка домашнего задания в виде фронтального опроса по теме предыдущего урока: «Характеристика творчества Л.В. Бетховена. Строение сонатного аллегро». Это позволит ученикам удерживать в памяти наиболее важную часть знаний, необходимых для дальнейшего изучения теоретического и музыкального материала.

2.  Изучение нового учебного материала.

• Используя «информационно-иллюстративный» метод обучения, дать учащимся общее представление о симфоническом творчестве композитора.
• Пояснить понятие «эпиграф» в музыкальном произведении, дать прослушать и охарактеризовать эпиграф к 1 ч. Симфонии. Процитировать высказывание о своем музыкальном эпиграфе  самого композитора
• Посредством дискуссионного диалога с учениками определить смысловую нагрузку музыкального эпиграфа 1 части симфонии.
• Дать учащимся прослушать тему Главной партии, попросить охарактеризовать ее. Провести параллель с судьбой самого композитора, используя воспоминания его друзей Ф. Риса и Ф. Вегелера.
• Используя ранее полученные знания о структуре строения и тональном плане сонатного аллегро определить, в какой тональности должна быть написана Побочная партия. Прослушать тему П. п. и сравнить с реальной тональностью.
• Охарактеризовать тему П. п., определить ее смысловую нагрузку и провести сравнительный анализ с темой Г. п..
• Дать прослушать учащимся всю экспозицию. Перед прослушиванием дать задание выстроить сюжетную линию экспозиции, основываясь на сопоставлении двух разнохарактерных тем и темы-эпиграфа.
• Далее, на основании прослушанного музыкального материала, обсудить с учащимися возможную степень напряженности разработки и характер будущей репризы.
• Дать учащимся прослушать всю 1 часть симфонии, предварительно обратив внимание детей на появляющуюся в репризе новую тему и дать задание определить эмоциональную значимость этой темы.

 3.  Подведение итога урока.

 Этот этап работы проводится в форме опроса учащихся, которые должны  

 ответить на следующие вопросы:

• Когда была написана симфония №5?
• Какое настроение главенствует в 1 части?
• Какая музыкальная тема является ведущей в симфонии? Что о ней сказал сам композитор?
• Каковы характеры главной и побочной партий, темы соло гобоя репризе?
• Как драматургия 1 части перекликается с судьбой самого композитора?

4.    Кроме изучения материала учебника, домашним заданием по данной теме может быть сочинение.

5.   Список используемой литературы:

• З. Осовицкая, А. Казаринова «Музыкальная литература зарубежных стран» второй год обучения.
• О. Ермакова «Музыкальная литература зарубежных стран» второй год обучения.
• Ф. Рис и Ф. Вегелер «Вспоминая бетховена».