Методическая разработка

муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств № 9» городского округа Самара

Методы работы с обучающимися

на занятиях эстрадного вокала

методическая разработка

Автор-составитель:

педагог  дополнительного

образования

Г.Ф. Петренко

Самара, 2018

1.Эффективные методики в современном образовательном процессе

Существует множество методических подходов к развитию детского певческого голоса. Выбор наиболее эффективно влияющего на процесс его формирования - дело педагога. Для этого ему надо не просто выбрать наиболее эффективные методики, а найти среди них те, которые более органично будут подходить к индивидуальности педагога, т.е. будут отвечать уровню его квалификации, его темпераменту, уровню владения методическими приемами и средствами, его кругозору и профессиональной компетентности.

В какой обстановке учить?

Прежде чем приступить к непосредственной работе над развитием голоса, педагогу важно сформировать доверительную атмосферу взаимоотношений с обучающимися, «сделать» их своими единомышленниками и помощниками, радостно вступающими на путь формирования вокалиста. Фонопедические упражнения легко исполняются певцами различного возраста, ведь у педагога есть возможность использования игры и фантазии. Тогда вокальные трудности   воспринимаются юными вокалистами как интересные творческие задачи. Важно, чтобы обучающемуся нравился учебный процесс, предлагаемый комплекс упражнений и последующие произведения, в которых он сможет показать свои вокальные возможности. Комфортные условия сотворчества и сотрудничества будут способствовать максимальному развитию певческого, голосового потенциала обучающегося.

Современные гаджеты- хорошо или плохо?

Сегодняшние обучающиеся резко отличаются от тех, которые приходили в вокальный коллектив десять лет назад. Это ребята с телефонами, планшетами, с которыми они не расстаются и на занятиях. Важно педагогу использовать возможности современной технической оснащенности и развернуть прежнее негативное к ним отношение как к средствам, способствующим решению узко специфических задач:

• развитие слушательской культуры (прослушивание на занятиях произведений в исполнении образцовых детских и взрослых вокальных коллективов);
• пополнение певческого репертуара (знакомство с музыкальными новинками);
• запись и прослушивание собственного исполнения как упражнений, так и произведений с течение занятия;
• развитие слухового опыта (проведение обучающимися самоанализа и анализа качества исполнения).

Использование в учебном процессе возможностей интернета, еще один путь к повышению интереса к предмету. Не зависимо от педагога, обучающиеся уже знакомы с его возможностями и ему остается направить ребят на путь поиск и познания в огромном мире вокальной музыки.

 Концентрический метод М.И. Глинки

Среди различных методов, влияющих на  развитие певческого голоса, выделяется концентрический метод основоположника русской вокальной школы М.И. Глинки. Главное в нем- это развитие певческого дыхания.

В этом методе обращается внимание на  плавное кантиленное пение, протягивание -пение гласных на одном звуке в одной динамике. Именно это будет формировать навык сохранения стабильного подскладочного давления при ровном целенаправленном выдохе. Выполнение этого упражнения будет напрягать и тренировать дыхательную (брюшную) мускулатуру.  

Для развития дыхания необходимо пение гамм на mf с  постепенным концентрическим расширением диапазона от примарных тонов. Это упражнение способствует развитию дыхания, которое будет удерживать положение гортани и певческую позицию на одном уровне.

се упражнения «Школы» Глинка рекомендовал петь на округлом «А», legato, без аккомпанемента, звуком естественным – не очень громко и не очень тихо – с предельной концентрацией внимания. При этом самое важное – следить за ровностью линии как в динамическом, так и в тембральном отношении.

«Итальянский метод вокализации на какой-либо гласный звук во времена Глинки противопоставлялся французскому способу – основанному на сольфеджировании – пении с названием нот. Но только посредством вокализации можно овладеть правильным исполнением legato. На выработку связного пения и направлены упражнения Глинки. Плавный переход от одной ноты к другой при сохранении гласного без изменений в тембре осуществляется сначала при поступенном движении в медленных темпах. От упражнения к упражнению увеличиваются интервалы, задачи усложняются.

Глинка в своем методе уделял большое внимание развитию навыков пения трели. Именно  через освоение трели голос становится более подвижным, легким, способным преодолевать быстрое движение, сохраняя интонационную точность каждой ноты и четкость ритмического рисунка. Кроме того, достичь полного ракрепощения гортани от ненужных мышечных напряжений легче всего через упражнения на трель.

Особенно нужно обратить внимание на упражнение:

В котором переменное чередование ударений то на нижней, то на верхней ноте трели приводит к их уравнению в тембре, а, следовательно, и в способе извлечения.

Большинство вокальных упражнений Глинки строится по принципу поступенного движения и опевания ступеней  вспомогательными нотами в мажорном звукоряде. Ему был хорошо знаком распространенный метод транспонирования упражнений в виде секвенций по полутонам, но он отдавал предпочтение упражнениям построенным в едином ладу, без вспомогательных знаков альтерации. Ладовое чувство – важнейшая особенность музыкального слуха, способность различать устойчивый и неустойчивый характер звуков, их тяготение друг к другу.

«Школа пения» предназначена для взрослых певцов. Однако эти упражнения могут с успехом применяться и в работе с детьми - как в индивидуальных, так и в ансамблевых, хоровых занятиях. Старшеклассникам они доступны в оригинальной тональности и полном диапазоне, в средних и младших классах возможно их частичное использование в более компактном диапазоне или в более удобной тональности»^[1].

Фонетический метод

Свобода фонации, без усилий и гримас, так же учит спокойному, плавному и ровному выдоху. Каждая фонема создаёт свои динамические и акустические условия для работы голосовых связок. Развитие дыхания с использованием данного метода наиболее эффективно в пении на одном звуке разных гласных. Важно  добиваться от обучающихся такого качества выполнения упражнения, при котором одна гласная как бы незаметно «перетекала» в другую, на ровном выдохе, без потери воздуха.

Объяснительно-иллюстративный метод

Объяснительно-иллюстративный метод хорошо сочетается с методом сравнительного анализа. При выполнении упражнения педагог должен положительно оценить старания ученика и вместе с ним проводить анализ качества, искать возможные пути исполнительского совершенства.  Добиваться образного исполнения, наполнять смыслом звук, вот то, к чему должен стремиться юный певец.

Фонопедический метод в работе вокального ансамбля

Узнав о фонопедическом методе развития голоса Е.Е. Емельянова, приступила к изучению его технологических подходов, основанных на физиологической целесообразности и энергетической экономичности, на акустической эффективности голосового аппарата в пении. С помощью фонопедических упражнений стимулируются мышцы, участвующие в голосообразовании и эффективно готовят голосовой аппарат к вокальной работе. Благодаря систематическому воздействию на детские голосовые связки с помощью предлагаемых В.В. Емельяновым фонопедических упражнений, он приобретает новые качественных характеристики:

• расширяется певческий диапазон голоса;
• увеличивается сила его звучания;
• голос приобретает насыщенную тембральную окраску и плотность;
• появляется певучесть, легкость и свобода звучания;
• формируется вибрато и раскрепощенность певческого звучания.

Фонопедический комплекс состоит из 6 групп упражнений, каждая из которых имеет свое особое значение, но все эти группы взаимосвязаны.

Приемы и упражнения фонопедического метода должны быть прочно освоены. Скорость освоения зависит от доли внимания к нимсамого педагога, от затраченного на занятии времющихся и при работе с детьми младшего возраста большая доля отводится игровому методу и меньше тренировочному.  Осваивание с детьми 5-7 лет  вибрато и нейтральных гласных должно проходить очень медленно, не добиваясь акустического результата, а тренируя подготовительные шаги программ.

Обучающиеся среднего и старшего возраста могут работать сразу над 4-6 группах упражнений, прибегая ко 2-й и 3-й только в силу необходимости, если прием не получается сразу и его надо освоить в более простой координации.

Многие нюансы метода познаются в процессе практической работы и теоретического погружения в изложение методики автором, но важно, чтобы весь первый комплекс фонопедического метода  был исполнен за время от 15 до 30 минут, в зависимости от темпа исполнения и времени, затрачиваемого педагогом на показ упражнения, или напоминание их последовательности, или индивидуальную проверку качества исполнения.

Литература

1. Емельянов В.В.Развитие голоса. Координация и тренинг Учебное пособие Год выпуска: 2003 Издательство: Лань ISBN: 5-8114-0207
2. Концентрический метод. "Школа пения" М.И.Глинки http://meta-music.ru/method/koncentricheskiy-metod-shkola-peniya-miglinki