Проблемное обучение в теории и практике

Слайд 1

Слайд 2

« Дело преподавания есть искусство, поэтому оконченность и совершенство недостижимы, а развитие и совершенствование бесконечны » Л.Н . Толстой

Слайд 3

Г.М. Цыпин «Принципы развивающего обучения в фортепианной педагогике» 1. Увеличение объёма используемого в учебно-педагогической работе материала 2. Ускорение темпов прохождения определенной части учебного материала 3. Увеличение меры теоретической ёмкости занятий музыкальным исполнительством 4. Необходимость такой работы с материалом, при которой с максимальной полнотой проявлялись бы самостоятельность, творческая инициатива учащегося-исполнителя

Слайд 4

Данные определения отражают следующие основные признаки проблемного обучения: - особым образом организованная деятельность учащихся, предполагающая стимулирование их самостоятельности и творчества в познании; - специфическая организация содержания обучения, при которой учебный материал преподносится не «в готовом виде», а требует от ученика самостоятельного поиска, «домысливания», «достраивания» содержания учебного материала до целостной системы знаний и умений; - деятельность педагога, выстроенная на основе принципа проблемности (создание для учащихся ситуаций затруднения, найти выход из которых для них вполне по силам, но требует отступить от готовых решений, по-новому применить имеющиеся знания и умения).

Слайд 5

К общим функциям Проблемного обучения относятся следующие: - усвоение учащимися целостной системы знаний и способов деятельности, способствующей тому, чтобы учащиеся могли применять новые знания на практике ; - развитие интеллектуальных способностей учеников, их познавательной самостоятельности ; - формирование диалектико-материалистического мышления, т.е. мышления, основанного на выявлении и сопоставлении фактов в их взаимосвязи ; - создание условий для всестороннего развития личности

Слайд 6

Специальные функции Проблемного обучения: - формирование умений творческого усвоения знаний, применения системы логических приёмов или отдельных способов творческой деятельности ; - формирование умений творческого применения знаний, т.е. применения знаний в новой ситуации ; - накопление опыта творческой деятельности, овладение исследовательскими методами, приобретение способности решать практические проблемы и задачи художественного отображения действительности ; - формирование мотивов, потребностей учения, т.е. создания таких потребностей, как социальные, нравственные, познавательные .

Слайд 7

Различается четыре основных типа проблемных ситуаций: 1 ситуация нехватки знаний (учащиеся не могут решить задачу, ответить на вопрос из-за отсутствия необходимых знаний ); 2 ситуация новых условий (необходимые знания у детей есть, однако им предстоит придумать, как применить имеющиеся знания в новых условиях ); 3 ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осуществимостью (например, ученику надо выбрать из нескольких известных ему способов решения самый рациональный ); 4 ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсутствием знаний для того, чтобы объяснить, как и почему получен именно такой результат .

Слайд 8

Приёмы создания проблемной ситуации: Приём 1 Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории, точки зрения. Приём 2 Состоит в сталкивании педагогом разных мнений учеников, предлагая классу вопрос или практическое задание на новом материале. Приём 3 Выполняется в 2 шага. Шаг 1. Учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Шаг 2. Сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляется научный факт.

Слайд 9

Ученые в области Проблемного обучения Махмутов Мирза Исмаилович ( 1926 – 2008) Педагог-теоретик , востоковед, действительный член Российской Академии Образования, заслуженный деятель науки РФ, участник Великой Отечественной войны, государственный общественный деятель, организатор передовой системы образования в Республике Татарстан. Один из основателей Проблемного обучения в России, автор теории методов проблемно-развивающего обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. Винценты Оконь (1914 -). Доктор философии. Профессор Варшавского университета, декан педагогического отделения (1956-60гг.) и зав. кафедрой дидактики там же. Одним из первых начал разработку теории Проблемного обучения. Задача дидактического анализа, по Оконю , состоит в рациональном отборе (в соответствии с возможностями учащихся) содержания образования и применении адекватных методов, средств и форм обучения. Редактор ряда изданий польской педагогической периодики.

Слайд 10

Ученые в области Проблемного обучения Лернер Исаак Яковлевич (1917-1996 гг.) – советский и российский педагог. Доктор педагогических наук, профессор. Заслуженный деятель науки РСФСР (1987г.). Является одним из разработчиков Проблемного обучения. Раскрыл дидактические основы и разработал систему методов обучения. Разработал целостную систему образовательного процесса как системы. Матюшкин Алексей Михайлович ( 1927-2004 гг .) – советский и российский психолог, доктор психологических наук, профессор, академик Российской Академии Образования. Изучал творческое мышление, разработал и реализовал теорию и методы Проблемного обучения. Сформулировал концепцию творческой одарённости, вернув значимость данной проблемы в постсоветское время.

Слайд 11

Проблемно-диалогическое обучение – открытие знаний Образовательные цели урока Знания – понимаемая и воспроизводимая научная информация Умения – применяемые на практике знания Навыки – автоматизированные действия Этапы урока Цель «знания» достигается двумя этапами урока: введение и воспроизведение (проговаривание) нового материала. Умения формируются на этапе решения задач и выполнения упражнений. Навыки вырабатываются путем многократного повторения действия (например, на этапе устного счета, чистописания). цели этапы урока знания введение материала воспроизведение (проговаривание) умения задачи и упражнения навыки многократное повторение действия

Слайд 12

Звенья научного творчества Название Содержание Результат Постановка проблемы - возникновение проблемной ситуации - осознание противоречия - формулирование проблемы Проблема – вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленный для разрешения Поиск решения - выдвижение гипотез - проверка гипотез Решение – понимание нового знания Выражение решения выражение нового знания научным языком в принятой форме Продукт – рукопись книги, статьи, доклад Реализация продукта Представление продукта людям через публикацию, выступление Реализованный продукт – книга, статья, доклад, концертное выступление

Слайд 13

Структура Проблемного урока Цель урока Этапы урока Творческие звенья деятельности учащихся З Н А Н И Е введение постановка - формулирование вопроса учебной или темы урока проблемы поиск - открытие субъективно решения нового знания воспроизведение выражение - выражение нового знания в доступной решения форме реализация - представление продукта продукта учителю и классу

Слайд 14

П роблемные ситуации в обучении 1. между известным и неизвестным 2. между усвоенными знаниями и применением их в новых практических условиях 3. между житейскими и научными знаниями 4. между фантазией и действительностью 5. между известными фактами и новыми ( одного и того же порядка)

Слайд 15

П роблемная ситуация в музыкальном обучении Ни слишком трудное, ни слишком лёгкое задание не вызовет проблемной ситуации! Необходимость, при которой возникает потребность в новом музыкально-поисковом действии Неизвестное, которое должно быть открыто в возникшей проблемной ситуации Возможность учащегося в выполнении проблемного музыкального задания

Слайд 16

Организация проблемного (проблемно-диалогического) занятия Деятельность преподавателя Деятельность учащегося Общее представление стиля. Особенностей музыкального языка данного композитора Восприятие Характеристика жанра. Беседа эвристического характера: теоретический анализ структуры произведения, формы сонатного allegro . Ответы: стилистика, биографические сведения о композиторе, терминология. Определение характера произведения. Выдвижение гипотез. Клавесинное исполнение. Инструментовка голосов. Обсуждение. Варианты ответов: Верхний –скрипка, сопрано Нижний – виолончель, баритон. Предоставление редакций. Анализ приёмов артикуляции, штрихов, динамики, темпов Выводы: клавесинная трактовка определяет приёмы дальнейшей работы над произведением.