Технологическая карта урока по теме «Формирование вокально-хоровых навыков в младшем хоре»

№

Название этапа,

цель

Содержание  этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Эмоционально-психоллогический настрой детей. Создание атмосферы доброжелательности, творческого комфорта.

Обеспечить рабочую обстановку на уроке

Организационный момент

Вводная беседа, сопровождающаяся чтением стихотворений, просмотром и прослушиванием записи разучиваемой песни в исполнении БДХ.

Приветствие

Сообщает тему и цель урока.

Читает стихотворение В. Степанова «Петь приятно и удобно».

Задает вопросы о певческой установке.

Читает стихотворение А. Барто «Мы в зоопарке».

Организует просмотр и прослушивание записи песни Е. Подгайца «Утро в зоопарке».

Задает вопросы о характере песни

и ее героях.

Учащиеся отвечают на приветствие, показывают готовность к уроку

Отвечают на вопросы учителя о правильной певческой установке.

Делятся эмоциональными впечатлениями о стихотворении

Делятся эмоциональными впечатлениями о прослушанной песне.

Отвечают на вопросы учителя

2.

Учебно-познавательная деятельность. Актуализация и фиксирование задания и индивидуального затруднения в пробном действии.

Совместное выведение задач урока, обозначение исполнительских задач и выбор  средств их реализации.

Объяснение нового материала.

Дыхательная гимнастика

Артикуляционная гимнастика и интонационно-фонетические упражнения  по методу В. Емельянова

Распевание хора (настройка голоса на высокую позицию, округления звука, пение с закрытым и открытым ртом, освоение певческого звукообразования с помощью гласных и согласных)

Исполнение первого куплета песни.

Рассказывает о навыках звуковедения legato, staccato

Контролирует правильность выполнения дыхательной и артикуляционной гимнастик,  интонационно-фонетические упражнения.

Контролирует правильное исполнение вокально-хоровых упражнений.

Выразительно исполняет первый куплет песни «Утро в зоопарке».

Слушают учителя, отвечают на вопросы о переводе терминов legato, staccato

Выполняет дыхательные упражнения дыхательной гимнастики А. Стрельниковой: «Ладошки», «Погончики», «Насос», «Кошка», «Обними плечи», «Маятник».

Выполняют артикуляционную гимнастику и

интонационно-фонетические упражнения:

«Вопросы-ответы», «Бронтозаврик», «Губной вибрант», «Слоник по двору ходил».

Выполняют вокальные упражнения: на слоги на 1 звуке «Ма-мэ-ми-мо-му» (ла, да, ба, бра). Поют скороговорки «Веники-помелики», «Бык тупогуб».

Исполняют первый куплет песни, стараются выполнить штрихи staccato и legato

3.

Постановка проблемы. Выявление места и причины затруднения.

Выработка алгоритма решения технологических задач.

Выявление причины несоответствия полученного результата с желаемым, определение способов решения возникающих затруднений.

Обозначает наиболее трудные эпизоды в процессе исполнения, объясняет природу их возникновения, обозначает способы их решения (восходящая интонация по устойчивым звукам лада, звуковедение  staccato и  legato; продуманность динамических оттенков и фразировки, оптимальные способы артикуляции, и звукообразования).

Исполняет первый куплет.

Предлагает  словесно описать характер героев песни и «вжиться» в их образы.

Рисуют словесный портрет образов героев из зоопарка. Определяют характер и эмоции каждого животного.

Повторяют исполнение первого куплета в характере произведения.

Анализируют несоответствие своего исполнения желаемому эталону, с учетом полученных знаний.

Осмысливают свои недочеты и проблемы, а также причины их возникновения.

4.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Отработка вокально-сценических  приемов.

Выполнение участниками хора упражнений и заданий, необходимых для преодоления исполнительских затруднений.

Создание предпосылок для творческой активности детей.

Запись исполнения двух куплетов.

Контролирует точное выполнение заданий и упражнений, направленных на преодоление исполнительских трудностей.

Уделяет особое внимание активации артикуляционного аппарата, чувственно-образных и мысленных представлений обучающихся.

Выполняют предложенные упражнения и задания, исправляя недочеты и проблемы.

Самостоятельно предлагают  использование динамических оттенков и способов фразировки.

Исполняют второй куплет песни и самостоятельно добавляют придуманные движения и мимику героев произведения для создания художественного образа разучиваемого произведения.

Исполняют два куплета песни под запись для нахождения ошибок и дальнейшей работы над исполнительскими трудностями.

5.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Мотивация к активности в других местах движения информации: выступление на концертах школы, в детских садах, участие в конкурсах и фестивалях.

Подведение итога урока

Прослушивание песни в исполнении обучающихся младшего хора в записи.

Домашнее задание.

Проводит анализ творческой активности обучающихся на уроке.

Оценивает качество выполнения заданий на уроке.

Обозначает цели и задачи для этапа домашней работы.

Домашнее задание.

Анализируют свое исполнение.

Отвечают на вопросы: что нового узнали на уроке, какие новые навыки научились применять в работе над песней, что удалось в создании образа, над чем еще надо работать?

Озвучивают домашнее задание для работы над третьим куплетом песни.