Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 73 «Малыш» г. Смоленск

ПРИНЯТО                                                                                       УТВЕРЖДАЮ:

на заседании педагогического совета                                       Заведующий МБДОУ  

МБДОУ «Детский сад № 73 «Малыш»                 «Детский сад №73 «Малыш»

Протокол № 1от «31» августа 2018 г                           ____________Ж. А.Федорова

Рабочая учебная программа

по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

на 2019-2020 учебный год

Образовательная область «Музыка»

для детей дошкольного возраста

(1,5 – 7 лет включительно)

                                    Составитель:

                                                              Музыкальный руководитель

первой квалификационной категории

                                                                          Артемьева Екатерина Юрьевна

г. Смоленск

2019 год

СОДЕРЖАНИЕ

I. Раздел целевой………………………………………………………..4-15

1.1. Пояснительная записка………………………………………………...4

1.2. Нормативно правовые документы…………………………………….5

1.3. Основные цели и задачи реализации образовательной

       области «Музыка»………………………………...................................6-10

1.4. Принципы и подходы к формированию РП……………………….....11

1.5. Планируемые результаты освоения программы……………………..12-13

1.6. Особенности развития детей с ограниченными возможностями

       здоровья, в том числе детей-инвалидов.

       Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы……14-15

II. Раздел – содержательный…………………………………………16-88

    2.1. Группа общеразвивающей направленности для детей от 1,5 - 3 лет.

       Возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет.………….....................16-18

2.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе

       общеразвивающей направленности для детей 1,5 – 3 лет

       Раздел «Слушание»

       Раздел «Пение»                                                                                                        

       Раздел «Музыкально – ритмические движения»……………………...18-19

2.3. Перспективное календарное планирование детей от 1,5 – 3 лет……..20-24

2.4. Формы работы по реализации основных задач по видам

       музыкальной деятельности……………………………………………..25

2.5. Группа общеразвивающей направленности для детей от 3 - 4 лет.

       Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет………………………….26-28

2.6. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе

       общеразвивающей направленности для детей 3 до 4 лет

       Раздел «Слушание»

       Раздел «Пение»

       Раздел «Музыкально – ритмические движения»

       Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

       Раздел «Творчество»……………………………………………………..28-30

2.7. Перспективное календарное планирование детей от 3 до 4 лет……....31-36

2.8. Формы работы по реализации основных задач по видам

       музыкальной деятельности……………………………………………...37

2.9. Группа общеразвивающей направленности для детей от  5 - 6 лет.

       Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет…………………………..38-40

2.10. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе

         общеразвивающей направленности детей от 5 - 6 лет

         Раздел «Слушание»

         Раздел «Пение»

         Раздел «Песенное творчество»

         Раздел «Музыкально – ритмические движения»

         Раздел «Музыкально - игровое и танцевальное творчество»

         Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»…………….41-42

2.11. Перспективное календарное планирование детей от 5 до 6 лет…….43-52

2.12. Формы работы по реализации основных задач по видам

         музыкальной деятельности……………………………………………53-54

2.13. Группа общеразвивающей направленности для детей 

         от 6 - 7 лет (включительно).

         Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет (включительно)……...55-56

2.14. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе

         общеразвивающей направленности от 6-7 лет (включительно)

         Раздел «Слушание»

         Раздел «Пение»

         Раздел «Песенное творчество»

         Раздел «Музыкально – ритмические движения»

         Раздел «Музыкально - игровое и танцевальное творчество»

         Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»……………..57-58

2.15. Перспективное календарное планирование детей

           от 6 до 7 лет (включительно)………………………………………………59-77

2.16. Формы работы по реализации основных задач по видам

         музыкальной деятельности…………………………………………….78-79

2.17. План работы с педагогическим коллективом по музыкальному

          воспитанию детей……………………………………………………...80-84

2.18. План работы с родителями воспитанников по музыкальному

         воспитанию детей………………………………………………………85-88

III. Раздел – организационный……………………………………..89-99

3.1. Контроль за развитием музыкальных способностей………………...89

3.2. Материально - техническое обеспечение музыкального

       образовательного процесса…………………………………………….90

3.3. Режим дня на холодный период времени года………………………..91

3.4. Методические материалы, средства обучения

       и воспитания дошкольников…………………………………………....92-93

3.5. План культурно - досуговой деятельности на учебный год…………..94-98

3.6. Календарный учебный график…………………………………………..99

IV. Приложение………………………………………………………..100-104

4.1. Краткая презентация программы…………………………………….100-103

4.2. Мониторинг музыкального развития детей

       от 5 лет до 7 лет (включительно)…………………………………….104

I. Раздел целевой.

1.1. Пояснительная записка.

Образовательная область программы: музыкальное воспитание в ДОУ.  Программа рассчитана на 4 года и предусматривает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю, проведение мониторинга.

        Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека.

Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие.

Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия.

«Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В. М. Бехтерев.  

        Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств.

По мнению В. А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…».

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.

        Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей.

        Учебная программа реализуется посредством основной общеобразовательной программы  «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/.  

1.2. Нормативные правовые документы.

        Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями, утверждено приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее - ФГОС дошкольного образования).

Так же в соответствии со следующими нормативными документами:

- Законом РФ «Об образовании»: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

  15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

  эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

  организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении

  Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

  основным общеобразовательным программам - образовательным

  программам дошкольного образования»;

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

  Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

  образования»;

- Устав МБДОУ;

- Положение о рабочей программе.

1.3. Основные цели и задачи реализации образовательной

       области «Музыка».

        Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей составлена на основе обязательного минимума содержания по музыкальному развитию детей дошкольного возраста.

В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей общеразвивающих групп в возрасте от 1,5 до 3 лет, от 3 до 4 лет, от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет (включительно).  

Парциальные программы:

●  Тютюнникова Т. Э. «Учись творить. Элементарное музицирование с

     дошкольниками».

●  Суворова Т. И. «Танцевальная ритмика для детей».

●  Буренина А. И. «Ритмическая мозаика».

●  Яковлева Е.Ю. «Разноцветный мир танца».

●  Школа танцев для детей. «Ленинградское издательство».

●  Опришко М.В. «Талант – восьмое чудо света».

 Методические разработки:

●  Картушина М. Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми

     2-3, 4-5, 5-6, 6-7 лет».  

●  Кныш В.А., Комар И.И., Лобан Е.Б., Дудак Ю.В. «Логоритмические

     минутки: тематические занятия для дошкольников».

●  Гоголева М. Ю. «Логоритмика в детском саду».

●  Горшкова Е. В. «От жеста к танцу».

●  Программно-методическое пособие по краеведению для детей старшего

     дошкольного возраста «Край Смоленский».

        В рабочей программе определены музыкальные и коррекционные задачи, необходимые для развития интеллектуальных и личностных качеств ребенка, средствами музыки, как одной из областей продуктивной деятельности детей дошкольного возраста, для ознакомления с миром музыкального искусства в условиях детского сада, для формирования общей культуры, для сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста средствами логопедической ритмики.    

        Оригинальность программы состоит в системе специально организованных интегрированных занятий по музыкальному воспитанию, способствующих не только более полному формированию художественно-творческих и музыкальных способностей ребенка, но и коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного  проживания ребенком дошкольного музыкального детства, формирование основ базовой музыкальной культуры личности, всестороннее развитие музыкальных способностей, психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

Задачи программы:

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

2. Заложить основы гармонического развития слуха, голоса, внимания,

    движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных

    способностей.

3. Приобщать детей к русской народно - традиционной и мировой  

    музыкальной культуре.

4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах  

    музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

5. Развивать коммуникативные способности.

6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в  

    повседневной жизни.

7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в  

    привлекательной и доступной форме.

8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в  

    музыкальной игре.

9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

ЦЕЛЬ: развитие музыкальности детей, способности эмоционально

              воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие музыкальности детей.

Раздел «СЛУШАНИЕ»

- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,

  накопление музыкальных впечатлений;

- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания

  музыки;

- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,

  средств их выразительности, формирование музыкального вкуса;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Раздел «ПЕНИЕ»

- формирование у детей певческих умений и навыков;

- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью

  воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения

  инструмента;

- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и

  неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении

  и исправление своих ошибок;

- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в

  связи с этим ритмичности движений;

- обучение детей согласованию движений с характером музыкального

  произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,

  развитие пространственных и временных ориентировок;

- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,

  пляски и упражнения;

- развитие художественно-творческих способностей.

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,

  целеустремленность, усидчивость;

- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,

  музыкального вкуса;

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей

  игре на них;

- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций

  организма.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»

- песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских

  музыкальных инструментах;

- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению

  самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения

  своего замысла;

- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному

  творчеству, к импровизации на инструментах.

Музыкальные занятия состоят из трех частей.

1. Вводная часть.

    Музыкально-ритмические упражнения.

Цель – настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и

             танцевальных движений, которые будут использованы в плясках,

             танцах, хороводах.

2. Основная часть.

    Слушание музыки.

Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и

             аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ,

             эмоционально на них реагировать.

    Подпевание и пение.

Цель – развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать

             мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и

             заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть.

    Игра или пляска.

Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на  музыкальных занятиях, вечерах, развлечениях, в самостоятельной игровой  деятельности.

        Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития детей.

Структура реализации образовательной области программы и связь с другими образовательными областями прилагается в форме таблицы.

Структура и содержание программы.

В каждой возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных  занятия, индивидуальные занятия и развлечения (один раз в месяц).

Учебный план.

       Рабочая программа по музыке, опираясь на общеразвивающую программу дошкольного образования, предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе.

Исходя из календарного года (с 2 сентября по 31мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.

       Учет и оценка музыкально – творческих способностей будет осуществляться на основе диагностики музыкальных способностей по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией

М. А. Васильевой.

Результатом реализации учебной рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:                                                                                              

    - сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

    - умение передавать выразительные музыкальные образы;                                  

    - воспринимать и передавать в пении, движении основные средства    

      выразительности музыкальных произведений;

    - сформированность двигательных навыков и качеств (координация,

      ловкость и точность движений, пластичность);

    - умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные

      импровизации;

    - проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах

      музыкальной деятельности.

Реализация задач по музыкальному воспитанию предполагается через основные формы музыкальной организованной образовательной деятельности с учетом учебного плана.

1.4. Принципы и подходы к формированию РП.

Методические принципы:

1.  Принцип интегративности – определяется взаимосвязью и

     взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной

     художественно-творческой деятельностью.

2.  Принцип гуманности - любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к

     ребёнку. Это триединство лежит в основе формирования личности.

3.  Принцип деятельности (деятельностный подход) – формирование    

     умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях.

4.  Принцип культуросообразности – содержание программы

     выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих

     ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, как

     личность способная творить, выдумывать, фантазировать.

5.  Принцип вариативности – материал постоянно варьируется,

     представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности.

6.  Принцип креативности - организации творческой деятельности.

7.  Принцип эстетизации – предполагает наполнение жизни детей яркими

     переживаниями от соприкосновения с произведениями искусства,

     овладение языком искусства.

8.  Принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем

     действии предоставлять ребенку выбор.

9.  Принцип обратной связи - предполагает рефлексию педагогической

     деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия

     ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику  

     индивидуальных особенностей.

10.  Принцип адаптивности – предполагает гибкое применение содержания  

       и методов эмоционально-творческого развития детей в зависимости от

       индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого  

       ребёнка.

1.5. Планируемые результаты освоения программы.

Планируемый результат от 1,5 – 3 лет.

К концу году ребёнок:

• Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
• Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
• Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с

    первыми звуками музыки.

• Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,

    поворачивать кисти рук.

• Называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.

Планируемый результат от 3– 4  лет.

К концу года дети могут:

• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

    звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

• Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить

     слова, своевременно начинать и заканчивать песню;

     петь в сопровождении музыкального инструмента.

• Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
• Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног

    вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на

    всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

Планируемый результат от 5 – 6  лет.

К концу года дети могут:

•  Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня)

   звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

•  Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

•  Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить

   слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении  

   инструментов.

•  Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

•  Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед

   в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей

   ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

Планируемый результат от 6 – 7 лет (включительно).

    К кону года дети могут:                                                                                         

•  Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.                                                          •  Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

   звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).                              •  Различать части произведения.                                                                             

•  Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные

   в ней чувства и настроения.                                                                                               •  Определять общее настроение, характер музыкального произведения в

   целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп,

   динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические

   особенности музыкальной пьесы.                                                                             •  Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию

   пьесы.

1.6. Особенности развития детей с ограниченными

       возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

       Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы.

        Одним из ценностных приоритетов системы дошкольного образования, согласно концепции модернизации Российской системы образования 2001 года, является создание образовательных программ нового поколения. Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в ее рамках для каждого воспитанника индивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образовательные области.

        Обеспечение в дошкольном учреждении реализации индивидуально-образовательных маршрутов воспитанников – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ребенка. В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами воспитанников заметна положительная динамика качества обучения в группе, повысился уровень умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

        Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного развития, строится как взаимосвязанный, гармоничный и целостный процесс, активными участниками которого являются все специалисты дошкольного образовательного учреждения.

        Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Основная Цель создания индивидуального образовательного маршрута

(ИОМ) - создание в детском саду благоприятных условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка, а также стимулирующие активность, раскрытие творческих сил ребёнка.

Задача педагога  - обеспечить грамотный профессиональный подбор содержания учебной, психологической и физической нагрузок, а также форм и методов работы, соответствующих индивидуальным потребностям ребёнка.

Задачи индивидуального образовательного маршрута:

- Создать благоприятные условия для общего развития ребенка, в том числе  

  путем удовлетворения потребности в самообразовании и получении

  дошкольного образования;    

- Работать над формированием умения учиться как базисной способности

  саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу,

  планировать свою учебную деятельность, концентрировать внимание на

  выполнении упражнения, развивать самодисциплину и волевые качества);

                                                                                                                                             - Развивать общую эрудицию детей, расширять их кругозор;  

- Сформировать и закрепить общекультурные, бытовые, гигиенические,

  коммуникативные основы поведения;

- Повышать уровень общего сенсорного, интеллектуального развития;                            

- Корректировать зрительно-моторные, оптико-пространственные  

  нарушения, разработать и усовершенствовать навыки координации

  движения, развитие общей и мелкой моторики;  

- Способствовать формированию у воспитанников положительную оценку

  себя и своих способностей.

II. Раздел – содержательный.

2.1. Группа общеразвивающей направленности для детей

      от 1,5 - 3 лет. Возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет.

Эта группа в возрасте детей от 1,5 и до 3 лет, делиться на две подгруппы по возрасту дети от 1,5-2 лет и дети от 2-3 лет.

        На первом году жизни происходит становление эмоционального общения ребенка и взрослого, которое трансформируется в ситуативно-деловое общение. Для детей характерно чувственное познание ближайшего окружения, наглядно-действенное мышление, высокая двигательная активность и малая подвижность нервной системы, несформированность тормозных процессов, высокая степень отвлекаемости.

        Ребенок осваивает ходьбу в ближайшем пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы и игрушки. Выполняет простые просьбы и понимает объяснения, может использовать простые слова

(до 8–10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объективно - направленном общении со взрослым. Знает свое имя, откликается на зов.  

          На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения.

        Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. 

        После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).

        В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм, одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

        На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра.

        Второй год жизни - период интенсивного формирования речи.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

        На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия различными предметами. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

        В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

        К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые    виды деятельности: игра, рисование, конструирование. 

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

        В середине третьего года жизни появляются действия с предметами –«заместителями». Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.

        На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету, различать мелодии, петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

        Основной формой мышления становится наглядно - действенная. 

Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

        Ранний возраст завершается кризисом трех лет.

Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.

У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

2.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе

       общеразвивающей направленности для детей 1,5 - 3 лет.

        Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение следующих задач:

• развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к

  музыкальному искусству;

• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,

  выполнять простейшие танцевальные движения;

• вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых

  разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями);

• неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили

  ранее.

Раздел «Слушание» 

- Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,

  музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и

  эмоционально реагировать на содержание.

- Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,

  фортепьяно, металлофона).

Раздел «Пение»

- Вызывать активность детей при подпевании и пении.

- Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

- Постепенно приучать к сольному пению.

Раздел «Музыкально-ритмические движения» 

- Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через

  движения.

- Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить  

  движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,

  полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).

- Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее

  окончанием, передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка  

  косолапый идет).

- Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо, высоко и низко

  поднимая ноги, прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,

  врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или

  содержания песни.

- Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу,

  врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или

  содержания песни.

Занятия проходит 2 раза в неделю продолжительностью не более 8-10 минут

(СапПиН 2.4.1.1249-03).

Промежуточные результаты освоения программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждой возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей.

2.3. Перспективное календарное планирование детей 1,5 - 3 лет.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2.4. Формы работы по реализации основных задач по видам

       музыкальной деятельности.

2.5. Группа общеразвивающей направленности для детей

       от 3-4 лет. Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.

       Три года – это возраст определенного рубежа развития ребенка с момента его рождения. Кризис трех лет завершает период «слияния» с матерью, малыш начинает осознавать собственную  «отдельность».

Кризис 3 лет связан с формированием образа Я, самоутверждением и самостоятельностью. Возникает противоречие между желанием

«делать, как взрослый» и своими возможностями.

Основные потребности в этом возрасте – потребность в общении, уважении, признании и самостоятельности.  

        В этом возрасте ребенок выражает желание делать всё по-своему.

Это необходимо ребенку для благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как самостоятельного человека. Отделяясь от взрослых, ребенок пытается установить с ними новые отношения.

Осознавая себя как отдельного человека, ребенок отвергает почти все, что предлагают родители, и делает все сам, даже если ему  это пока не по силам. Ребенок протестует не на само действие, а на требование или просьбу взрослого. При этом ребенок может слушаться одного родителя и во всем перечить другому. Начинает действовать не под влиянием сиюминутных желаний, а исходя из других, более сложных и стабильных мотивов.

Возникает потребность общаться не только с матерью и членами семьи, но и со сверстниками. Ребенок осваивает правила поведения через  реакции взрослых и детей на его поступки.

        Игра становиться более коллективной, и уже имеет сюжетное наполнение. В ней ребенок воображает себя кем угодно и соответственно действует. В этом возрасте ребенку достаточно поиграть 10-15 минут, а потом ему хочется переключиться на что-то другое.  

Дети в игре со сверстниками учатся защищать свои личные границы и воспринимать их наличие у других людей. Ребенок вынужден учитывать желания и чувства других партнеров по игре, иначе рискует остаться в одиночестве и скучать.

Ребенок активно осваивает речь, придумывает несуществующие слова, придает уже известным словам свой особенный смысл.

        Заметно эмоциональное предпочтение родителя другого пола в 4 года.

Девочки нежно любят отцов, а мальчики испытывают эмоциональное влечение к матери. Подобный эмоциональный опыт отношений между людьми найдет свое дальнейшее развитие в браке, когда супруги проявят друг к другу те же чувства любви, которые они испытали по отношению к родителям другого пола в детстве.

        В 3-5 лет часто встречается триада страхов: одиночества, темноты и замкнутого пространства. Ребенок не остается один при засыпании, постоянно зовет мать, в комнате должен гореть свет (ночник) и необходимо, чтобы дверь была полуоткрыта.

В этом возрасте дети боятся Волка, Бабы-Яги, Бармалея, Карабас-Барабаса и прочих нелицеприятных личностей. Перечисленные персонажи отражают страх наказания или отчуждения родителей от детей при недостатке любви, жалости и сочувствия.

Важно помнить:

        С терпением и пониманием относиться к протестам и бунтам ребенка.

Помните, что подавленная в этом возрасте воля ребенка может привести к пассивности, зависимости и инфантильности.

Иногда следует позволять ребенку настаивать на своем (если это не опасно для его жизни и здоровья), даже когда вам это кажется нелепым или ненужным. Но, когда капризы становятся частыми и по нелепым поводам – это вас должно насторожить. Не позволяйте ребенку командовать собой и добиваться своего только таким способом. Иначе это станет привычкой и потом вам с этим придется очень долго и тяжко справляться.

        Старайтесь договариваться.

        Помните, что упрямство – это реакция ребенка, который настаивает на своем не потому, что ему этого хочется, а потому, что ему важно, чтобы с его мнением считались.

        Разбирайте вместе с ребенком конфликтные ситуации в детском саду или на детской площадке. Учите его уважать собственные и чужие интересы и чувства. Для этого важно самим быть для него примером – то есть уважительно относиться к нему самому и другим членам семьи.

        Бережно обращайтесь с чувствами ребенка. С пониманием относитесь к его горю или злости, разделяйте с ним радость, чувствуйте его усталость.

        Важно не подавить его эмоции, а научить его правильно справляться с собственными эмоциями.

        Не создавайте из возрастных страхов лишней проблемы!

Вовремя успокойте ребенка, нежно поговорите с ним. Помните, что при спокойной и благоприятной атмосфере в семье эти страхи проходят сами собой или проявление их будет незначительно.

        Продолжайте развивать координацию движений (учите прыгать, стоять на одной ноге, играть с мячом), мелкую моторику (лепка, шнуровка, пирамидки, собирание бусинок).    

        Помните, что речевые обороты и запас слов у ребенка формируется из той речи, которую он слышит в семье. Совместное чтение детских книг очень полезно для расширения словарного запаса ребенка, развития его мышления. Больше разговаривайте со своим ребенком, обсуждайте события дня, а также терпеливо отвечайте на вопросы.  

        Что должно беспокоить в ребёнке к 4 годам:

• Чрезмерное беспокойное поведение, неусидчивость, импульсивность;
• Резкие смены настроения, раздражительность, частые и продолжительные истерики;
• Чрезмерная медлительность, вялость;
• Трудности контактов со сверстниками и взрослыми, отсутствие потребности в общении;
• Плохой сон (вскрикивает во сне, часто просыпается);
• Тики (непроизвольное подергивание век, губ, мышц лица, навязчивые однотипные движения, грызение ногтей);
• Заикание;
• Задержка в речевом развитии.

        В возрасте 3-4-х лет необходимым становится создание условий для

активного экспериментирования и практикования ребенка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование

музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах.

2.6. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе

       общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

•  развитие музыкально-художественной деятельности;
•  приобщение к музыкальному искусству.

Цель музыкального воспитания:

Развитие детей второй младшей группы позволяет проводить с ними планомерную работу по формированию основ музыкальной культуры на занятиях и в повседневной жизни.

        На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

• Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
• Познакомить с тремя музыкальными жанрами:

песней, танцем, маршем.

• Способствовать развитию музыкальной памяти.
• Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Раздел «Слушание»

- Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер

   музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

- Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы –

  септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

- Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,

  детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,

  погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).  

Раздел «Пение»

- Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в

  диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно

  произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,

  напевно).  

Раздел «Песенное творчество» 

- Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых

  мелодий на слог «ля-ля».

- Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по

  образцу.

Раздел «Музыкально-ритмические движения» 

- Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее

  звучания (громко, тихо), реагировать на начало звучания музыки и ее

  окончание.

- Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).

- Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко,              

  в умеренном и быстром темпе под музыку.

- Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать

  попеременно двумя ногами и одной ногой.

- Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться

  под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального

  произведения, с предметами, игрушками и без них.

- Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной

  передачи игровых и сказочных образов: «идет медведь», «крадется кошка»,

  «бегают мышата», «скачет зайка», «ходит петушок», «клюют зернышки

  цыплята», «летают птички» и т. д.

- Развитие танцевально-игрового творчества.

- Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под

  плясовые мелодии.

- Учить более точно выполнять движения, передающие характер

  изображаемых животных.

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах» 

- Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:

  дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,  

  барабаном, а также их звучанием.

- Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных

  инструментах.

2.7. Перспективное календарное планирование детей 3-4 лет.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2.8. Формы работы по реализации основных задач по видам

       музыкальной деятельности для детей от 3 – 4 лет.

2.9. Группа общеразвивающей направленности для детей

       от  5 - 6 лет. Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

        Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах, творческой активности детей.

        Пятый год жизни является периодом интенсивного развития организма.

В это время начинают развиваться мелкие мышцы тела, что приводит к становлению и развитию мини-моторики. С этим связан рост качества выполнения предметных действий и основных видов движений.

        На пятом году жизни резко расширяется окружающий мир, а вместе с ним расширяется и мир детских представлений. Ребенок начинает выделять качества предметного мира и обозначить их в речи и других символических деятельностях.

        Ребенок начинает открывать для себя мир слов, слово становится меткой (культурной меткой) детского переживания. С этого момента речь становиться активным средством вызова и фиксации образа. Эту функцию принимает на себя эгоцентрическая речь, которая является средством образного мышления. В этот период времени дети эффективно овладевают связной речью.

        Освоение мира ребенком в этом возрасте слито воедино с его активной позицией во взаимодействии со взрослым.

        Пятый год жизни является базовым для становления символических видов деятельности: игры, рисунка, другим видов. Особое значение приобретает индивидуальная игровая деятельность. Образная игра трансформируется в конструкторские игры с образной игрушкой.

        Особенно важным для развития конструкторских игр являются два условия: наличие сверстников и единого контекста игры. Ребенок еще не в состоянии удерживать легко контекст игрового отражения, поэтому «он уже рядом», но еще не вместе со сверстниками». Ребенку данного возраста становится интереснее сверстник, как носитель игрового отражения.

Важно создать условия, при которых у детей будет возникать положительная направленность на окружающих его сверстников.

        Единое содержание познавательной деятельности позволяет задать единый контекст игрового отражения. При такой организации игровой деятельности ребенок имеет возможность не только реализовать собственный игровой замысел, но и возможность становления волевого акта поведения.

        Пятый год ребенка становится определяющим в становлении волевого поведения. Оно позволяет ребенку удерживать собственную мотивацию деятельности. Однако ребенок живет в социуме, и поэтому регуляция поведения ребенка в группе идет за счет положительной направленности к сверстникам и ко взрослым людям.

        Основой положительной направленности к окружающему ребенка сообществу является базовое доверие миру и способность к сопереживанию. 

        Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

        Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.

        Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

        В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.

        Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

        Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

        Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонетический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

        Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

        Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.   

10. Содержание работы по музыкальному воспитанию

в группе общеразвивающей направленности

детей от 5-6 лет.

Занятия проводятся два раза в неделю по 25 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

Раздел «Слушание» 

- Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

- Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по

  отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,

  музыкальная фраза).

- Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,

  звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:

  фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Раздел «Пение»

- Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от

  «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом

  песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,

  своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать

  характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

- Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным

  сопровождением и без него.

- Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению

  песен разного характера.

- Развивать песенный музыкальный вкус.

Раздел «Песенное творчество»

- Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

- Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,

  задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Раздел «Музыкально-ритмические движения» 

- Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер

  музыки, ее эмоционально-образное содержание.

- Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие

  перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или

  медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными

  фразами.

- Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных

  движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной

  шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с

  выставлением ноги вперед).

- Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других

  народов.

- Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать

  сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,

  ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Раздел «Музыкально-игровое и танцевальное творчество»

- Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к

  пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя  

  самостоятельность в творчестве.

- Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание

  песни.

- Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах» 

- Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных

  инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,

  соблюдая при этом общую динамику и темп.

- Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным

  действиям.

2.11. Перспективное календарное планирование детей от 5-6 лет.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2.12. Формы работы по реализации основных задач по видам

         музыкальной  деятельности детей 5-6 лет.

2.13. Группа общеразвивающей направленности для детей

         от 6-7 лет (включительно).

        Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

        (включительно).

        В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации (свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.).

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.    

        Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

        У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

        Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой.

Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

        Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

        Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

        Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

        У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

        В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

      К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.

2.14. Содержание работы по музыкальному воспитанию в

         группе общеразвивающей направленности от 6 -7 лет  

         (включительно).

Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

Цель музыкального воспитания:

- Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре.

- Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к

  отечественному музыкальному наследию и современной музыке. 

- Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и

  динамический слух.

- Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий

  эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

- Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию

  навыков движения под музыку.

- Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

- Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Раздел «Слушание»

- Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах

  квинты-терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный

  вкус, развивать музыкальную память.

- Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

- Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);

  жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством

  композиторов и музыкантов.

- Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской

  Федерации.

Раздел «Пение» 

- Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

- Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в

  пределах от  до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и

  удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию.

- Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно,

  с музыкальным сопровождением и без него.

Раздел «Песенное творчество»

- Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца

  русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на

  заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,

  музыкальные пьесы и танцы.

Раздел «Музыкально-ритмические движения» 

- Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,

  умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с  

  разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-

  образное содержание.

- Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские).

- Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки

  художественного исполнения различных образов при инсценировании

  песен, театральных постановок.

Раздел «Музыкально-игровое и танцевальное творчество»

- Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах

  музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,

  танцевальные движения и т. п.).

- Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера

  (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый

   козлик).

- Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;

  выразительно действовать с воображаемыми предметами.

- Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных

  образов.

- Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению

  активности и самостоятельности.

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

- Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных

  инструментов и в оркестровой обработке.

- Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных

  музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:

  трещотках, погремушках, ложках; исполнять музыкальные произведения в

  оркестре и в ансамбле.

2.15. Перспективное календарное планирование детей

          от 6 до 7 (включительно).

Сентябрь

Целевые ориентиры развития ребенка

(на основе интеграции образовательных направлений):

• Имеют представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах; о том, что музыка - способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира.
• Понимают настроение и характер музыки.
• Интересуются историей создания музыкальных произведений, владеют слушательской культурой.
• Способны комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев (музыка, познание, физическая культура, художественное творчество).
• Эмоционально откликаются на происходящее, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (коммуникация, социализация).

Виды детской деятельности:

• Знакомство с характерными музыкальными интонациями разных стран, слушание и обсуждение музыки.
• Игры с пением, игры на различение ритма, имитационные игры.
• Определение звучания флейты, скрипки, фортепиано.
• Исполнение попевки на одном звуке.
• Упражнения с предметами в характере музыки.
• Ритмичные эмоциональные танцы, свободные танцы с предметами.
• Импровизация простейших мелодий, инсценирование знакомых песен.

Октябрь