Мероприятия по развитию одаренных детей на музыкальных и индивидуальных занятиях (2018-2019 г.)

Утверждаю:

                                                                   Заведующий МБДОУ

«Детский сад №73 «Малыш»

Федорова Ж. А. ___________

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Детский сад №73 «Малыш»

Мероприятия по развитию одаренных детей на музыкальных и индивидуальных занятиях

НА 2018-2019 г.

Разработала и составила:

Музыкальный  руководитель

Артемьева Екатерина Юрьевна

2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. План работы по выявлению одаренных воспитанников.

2. Выявление и развитие танцевальных способностей детей в ДОУ посредством кружка по ритмической пластике.

3. План работы с одаренными детьми на музыкальных и индивидуальных занятиях в ДОУ.

1. План работы по выявлению одаренных воспитанников

2. Выявление и развитие танцевальных способностей детей в ДОУ посредством кружка по ритмической пластике.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования.

Современное образование предъявляет современные требования к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста.

Многие родители стремятся развивать своих детей  в разных направления, тем самым создавая требования от детских садов и других образовательных учреждений расширять спектр доп. услуг, следовательно современная система образования, в частности детские сады, испытывают особую потребность в программах, которые учитывали бы запросы и интересы одаренных детей.

С помощью которых, можно раньше выявить склонности детей, с тем, чтобы затем начать целенаправленно формировать их способности. Ни один человек, какими бы благоприятными задатками он ни обладал, не может стать выдающимся музыкантом, художником, математиком, поэтом, не начав своевременно заниматься много и настойчиво соответствующей деятельностью.

И я, работая в детском саду ровно год, не могла обойти стороной тему выявления и развития одарённости, т.к. состою еще и в творческой группе по одаренным детям, и имея при этом определенные профессиональные возможности и знания (в хореографии). Меня же привлекла психомоторная одарённость, которую можно обнаружить уже в дошкольном возрасте.

Психомоторная одаренность - способность к выполнению точных и/или быстрых координированных движений и их комбинаций, как успехи в хореографии, прикладных видах творчества, спорте, исполнении музыкальных произведений индивидуально или в составе ансамбля (оркестра, группы).

Психомоторная одарённость проявляется в сфере движений, и заметить её можно по следующим признакам:

• Повышенная двигательная активность ребёнка, её разнообразие,   стремление к овладению сложно координированными движениями;
• Умение точно различать движения по пространственным, силовым и временным параметрам, воспринимать и создавать новые на основе двигательного воображения;
• Выступать инициатором двигательной активности, иметь собственную позицию в её построении (объяснять двигательные действия, знать точную их последовательность и качественную характеристику);

• Использовать свой «двигательный багаж» в новой обстановке (самостоятельно реализовывать двигательные навыки в интересных и полезных видах деятельности);
• Проявлять настойчивость в достижении цели.

Одним из видов психомоторной одарённости является хореографическая одаренность, для развития и выявления которой мною была разработана программа по ритмической пластике «Танцевальные ритмы».

В начале учебного года даётся объявление для родителей о наборе в танцевальный кружок, и желающие родители записывают своего ребенка.

Затем проводится родительское собрание, на котором родителям разъясняется следующее:

Цель: Содействие всестороннему развитию личности по средствам хореографии, развитию организма ребёнка, совершенствованию его отдельных органов и систем, укреплению здоровья детей.

Основные задачи:

1. Развивать музыкальность, способствовать становлению музыкально-

    эстетического сознания через возникновение способности чувствовать,

    эстетически переживать музыку в движении; воспитывать музыкальный

    вкус; способствовать формированию музыкально-культурного кругозора

    личности.

2. Совершенствовать художественно-творческие способности, развивая

    пластику движений, их ритмичность, выразительность в тесной

    взаимосвязи с музыкой.

3. Воспитывать и развивать художественно-творческие способности,

    инициативу, самостоятельность решений при составлении танцевальных

    композиций, вариантов музыкальных игр и упражнений, инсценирования

    песен.

Четыре главных направления в работе, без которых невозможно достичь

«звучания» музыки в движениях:

• Основное направление – совершенствование восприятия музыкального искусства через осознание его драматургии; восприятие у детей способности тонко чувствовать музыку, умения передавать в жестах, движениях стиль произведения.

• Формирование пространственных ориентировок, развитие пространственного мышления и воображения.
• Совершенствование навыков основных движений (различные виды ходьбы, бега, подскоков, галопа), выполняемых под музыку в разных музыкальных размерах – 2/4, 3/4, 4/4.

• Обучение элементам танца.

      СТУКТУРА ЗАНЯТИЯ:

• Приветствие – поклон
• Разминка
• Упражнения по диагонали
• Гимнастические упражнения
• Разучивание танцевальных движений,
  этюдов, танцев.
• Поклон

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

На протяжении обучения мониторинг развития хореографических способностей воспитанников ДОУ:

• первичная диагностика (в октябре)
• итоговая диагностика (в апреле, мае) с помощью тестов на следующие базовые навыки и умения.
• обобщение результатов

Итоги подводятся путём проведения открытого итогового занятия для родителей, участия в городском фестивале танца «Пробуждение таланта», отчётного концерта.

3. План работы с одаренными детьми на музыкальных и индивидуальных занятиях в ДОУ на 2018-2019 уч.г.

Литература

1. Асмолов А. Г. Психология личности. - М., 1990.
2. Блонский П. П. Возрастные особенности детей. - М., 1971.
3. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов, 1983.
4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.
5. Вайнваг Поль. Десять заповедей творческой личности. - М., 1990.
6. Вопросы психологии способностей  / Под ред. В. А. Крутецкого.

- М.,1973.

7. Выготский Л. С. Конкретная психология человека //Вестник МГУ. Серия «Психология». 1986. №1. - с. 11-19.
8. Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2. с. 114-123.
9. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии. 1969. №1.
10.  Лейтес Н. С. Способности и одарённость в детские годы. - М.
11.  Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М.
12.  Леонтьев А. Н. О формировании способностей

 // Вопросы психологии. 1960. №1. - с. 9-14.

13.  Матюшкин A. M. Концепция творческой одаренности

 // Вопросы психологии. 1989.  № 6.

14.  Руководство практического психолога  /Под ред. И. В. Дубровиной.

 В 3-х т.- М., 1995.

15.  Теплов Б. М. Способность и одарённость. Избр. тр. Т1. - М., 1985.
16.  Тэкэке К. Белые вороны (проблемы воспитания одарённых детей).

  - Ижевск, 1993.

17.  Тэкэке К. Счастливые родители одарённых детей. - Ижевск, 1992.
18.  Чудковский В.Э. Концепция творческой одаренности

  // Вопросы психологии. 1989. № 6.

19.  Шумаков Н. Б. Развитие одаренности детей в младшем школьном

 возрасте //Новые исследования в психологии и педагогике. 1991. № 1. с. 251

20.  Элъконин Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития

 в детском возрасте // Вопросы психологии. 1985. № 4.