учебный материал

Протокол №7.

от 22. 05. 2015г.

Собрание родителей МОУ ДОД ДШИ «Гармония».

Присутствовало:16 человек.

Отсутствовало:-

Повестка собрания:

«Взаимодействие семьи и школы в современных условиях»

1.        Как правильно организовать домашние занятия обучающегося. Особое внимание для родителей вновь поступивших детей.

2.        Проводить больше времени с детьми, найти совместные увлечения;

3.        Обратить внимание родителей на стиль общения с ребёнком, и невербальные (неречевые) проявления чувств по отношению к нему;

4.        Использовать многообразие возможных форм поощрения ребёнка, а также не допускать телесных наказаний.

5.        Вопросам безопасности и соблюдения правил внутреннего распорядка уделять должное внимание и родителям, и учащимся, и преподавателям.

6 Разное:

 Концерт учащихся.      

Протокол №8.

от 23. 10. 2015г.

Собрание родителей МОУ ДОД ДШИ «Гармония».

Присутствовало:13 человек.

Отсутствовало:

«Выбираем инструмент. Советы родителям»

1.        Знакомство с родителями.

2.        Ознакомление родителей с программой обучения.

3.        Как правильно выбирать инструмент.

Концерт учащихся.      

Протокол №9.

от 27. 05. 2016г

Собрание родителей МОУ ДОД ДШИ «Гармония».

Присутствовало:12 человек.

Отсутствовало:-

Повестка собрания:

«Как ухаживать за фортепиано в домашних условиях»

Концерт учащихся.      

Протокол №10.

от 22. 12. 2016г.

Собрание родителей МОУ ДОД ДШИ «Гармония».

Присутствовало:8 человек.

Отсутствовало:1человек.

Повестка собрания:

«Контрольные мероприятия первого полугодия. Анализ работы каждого обучающегося»

1 Обсуждение итогов зачета по самостоятельно выученному произведению и технического зачета. Анализ проведённого технического зачёта обучающихся. Индивидуальные рекомендации.

2. Об уровне подготовки к академическому концерту. Проблемные моменты в подготовке к академическому концерту

3.Как правильно организовать домашние занятия обучающегося.

4.Беседа о способах преодоления сценического волнения. Некоторые элементы аутотренинга.

5. Как сказывается возраст и темперамент ребенка на сценическое волнение, индивидуальные рекомендации

 6.Усилить родительский контроль, стимулировать поощрением.

Концерт учащихся.      

Протокол №11.

от 19. 05. 2017г

Собрание родителей МОУ ДОД ДШИ «Гармония».

Присутствовало:8 человек.

Отсутствовало:-

Повестка собрания:

«Подведение итогов второго полугодия»

1. Познакомить родителей с результатами за второе полугодие.

2.  Выявить представления родителей об организации учебной работы детей дома.

3.  Дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно.

Концерт учащихся.      

Протокол №12.

от 15. 12. 2017г.

Собрание родителей МОУ ДОД ДШИ «Гармония».

Присутствовало:8 человек.

Отсутствовало:-

Повестка собрания:

«Обучение в музыкальной школе. Зачем ребёнку музыка?»

1.Разъяснить родителям требования учителя.

2.Ознакомить родителей с учебным планом на II-полугодие.

3.Что дает ребенку обучение в ДМШ.

4.Привить родителям ответственность за обучение.

5.Помочь родителям создать благоприятные условия для обучения ребёнка в ДМШ.

6.На что обращать внимание во время домашней подготовки по специальности на примере ученицы 2 класса.

Концерт учащихся.      

Протокол №13.

от 25. 05. 2018г.

Собрание родителей МОУ ДОД ДШИ «Гармония».

Присутствовало:15 человек.

Отсутствовало:-

Повестка собрания:

"О самостоятельных занятиях на фортепиано"

Концерт учащихся.      

Протокол №14.

от 20. 12. 2018г.

Собрание родителей МОУ ДОД ДШИ «Гармония».

Присутствовало:9 человек.

Отсутствовало:2 человека

Повестка собрания:

« Музыка в жизни ребёнка»

Обсуждение помощи родителей при подготовке детей к конкурсам

1.        Ознакомление родителей с программой обучения. О требованиях к предстоящим зачетам.

2. Как правильно организовать домашние занятия обучающегося.

3. Помощь родителей в организации мероприятий.

4. Разное:

Концерт учащихся.      

Протокол №15.

от 16. 05. 2019г

Собрание родителей МОУ ДОД ДШИ «Гармония».

Присутствовало:11 человек.

Отсутствовало:1 человек.

Повестка собрания:

«Особенности выступлений выпускников».

1.        Ознакомление родителей с программой обучения. О требованиях к предстоящему экзамену.

2.        Как правильно организовать домашние занятия обучающегося

накануне экзаменов.

3.        Как выстроить распорядок дня в экзаменационный день

3. Помощь родителей в организации.

4. Разное.                                                

Концерт учащихся.      

Протокол №16.

от 17. 01. 2020г

Собрание родителей МОУ ДОД ДШИ «Гармония».

Присутствовало:5человек.

Отсутствовало:2 человека.

Повестка собрания:

«Беседа с родителями о перспективах участия в фестивалях и конкурсах»

Повестка собрания:

1.        Что дает  участие ученику в фестивалях или  конкурсах.

2.        Различие очных-заочных конкурсов

3.        Процесс подготовки к участию в конкурсах

4.        Какая возможна  помощь родителей в организации подготовки детей к конкурсу.

5.Родительский контроль обучающихся, режим и система занятий

 Концерт учащихся.      

Технология индивидуализации обучения

(Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д.Шадриков)

 (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д.Шадриков)

Каждый ребенок есть однажды случающееся чудо.

Э. Ильенков

Унт Инге Эриховна - доктор педагогических наук, профессор НИИ педагогики Эстонии, автор широко распространенной системы индивидуализации учебных

заданий.

Границкая Антонина Сергеевна - профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза, автор адаптивной системы обучения в школе.

Шадриков Владимир Дмитриевич - действительный член РАО, доктор психологии, профессор, руководитель массового эксперимента по применению индивидуально-ориентированного образовательного процесса.

Индивидуальное обучение - форма, модель организации учебного процесса, при которой:

1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником;

2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.). Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде применяется в массовой школе весьма ограниченно (для занятий с девиантными детьми).

Индивидуальный подход - это:

1. принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности,
2. ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;
3. учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;
4. создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

Индивидуализация обучения - это:

1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения - такая организацию  учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Метод проектов. Еще в 1919 г. в городе Дальтон (США) Е. Паркхарст  делает попытку заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с каждым учеником с последующей работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом. Ученики получили возможность продвигаться в изучении школьных программ каждый своим темпом, первую половину дня работали самостоятельно на основе рабочих руководств, без всякого расписания. Во второй половине - занятия в группе по интересам; не запрещалось собираться в группах или парах, чтобы какие-то вопросы или темы обсуждать или прорабатывать сообща. Этот опыт получил название «Дальтон-план». В России он как «метод проектов» применялся во многих школах и вузах в 20-х годах; сегодня школьная практика вновь обращается к нему. Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий внутриклассной индивидуализации обучения являются следующие:

• технология индивидуализированного обучения Инге Унт;
• адаптивная система обучения А.С.Границкой;
• обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д.Шадрикова.

Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.

Классификационные характеристики технологий индивидуализированного обучения

По уровню применения: все уровни.

По философской основе: гуманистические.

По основному фактору развитая: комплексная; био-, социо и психогенные.  По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные.

По ориентации на личностные структуры: информационная, 1)ЗУН + 2) СУД.

По характеру содержания: обучающая, светская, гуманитарная, общеобразовательная, личностно-ориентированная +дидактоцентрическая, проникающие.

По типу управления: система «репетитор».

По организационным формам: альтернативные, академические + клубные, индивидуально-групповые.

По подходу к ребенку: гуманно-личностные.

По преобладающему методу: программированные, саморазвивающие, творческие

По направлению модернизации: альтернативные.

По категории обучаемых: все категории.

Акцент целей

• Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей).
• Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся.
• Формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика.
• Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.
• Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества

Концепции индивидуализации обучения

Гипотеза Инге Унт: в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома.

Гипотеза А.С.Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.

Гипотеза В.Д.Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.

Общие принципы

• Индивидуализация есть стратегия процесса обучения.
• Индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности.
• Использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам.
• Интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности.
• Учение в индивидуальном темпе, стиле.
• Предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы.
• Индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков.

Особенности содержания и методики

Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе.

А.С.Границкая: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая - обучение всех, часть вторая - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщенных схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой).

А.Д.Шадриков: учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом. И, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы. Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда», как в классах выравнивания, например, а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащегося.

Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не выкидывать на улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию их.

Общие особенности технологий индивидуализации

• Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).
• Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.
• Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли,
• Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).
• Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса об- ния.
• Формирование общеучебных умений и навыков.
• Формирование адекватной самооценки учащихся.
• Использование технических средств обучения, включая ЭВМ.

Аналоги технологии индивидуализации

Метод проектов (см. п. 5.2.).

Система Ю.Драля (учебно-методический комплект заданий).

Индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвленные, адаптивные). В США существует так называемая батовская система, в которой учебный процесс делится на две части. Первая часть - это урочная работа с классом в целом, а вторая -индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждаются в таких занятиях: либо для того, чтобы не отстать от общепринятых норм, либо с теми, кто отличается сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работает учитель, а с менее способными и отстающими учениками занимается помощник учителя.

План Трампа, широко известный в США - система организационных форм обучения, сочетающая занятия в больших аудиториях с индивидуальными занятиями в малых группах. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ и др.) для больших групп в 100-1500 человек читают высококвалифицированные преподаватели, профессора. Малые группы в 10-15 человек обсуждают материалы лекции, ведут дискуссии. Индивидуальная работа проводится в

школьных кабинетах, лабораториях. Время этих видов занятий распределяется так: на лекционные занятия отводится 40%; на занятия в малых группах - 20%, на индивидуальную работу в кабинетах и лабораториях - 40%. Классов как таковых нет, состав малых групп непостоянный.

Педагогическое общение (Кан-Калик В.А.)

Педагогическое общение-система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им.

Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностноразвивающим.

Профессионализм общения учителя состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя.

Для педагога важно помнить, что оптимальное общение не умение держать дисциплину, а обмен с учеником духовными ценностями. Общий язык с учащимися - это не язык команд, о. язык доверия. Устная речь является основным средством педагогического общения. Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать мышление и воображение, создавать потребность поисковой деятельности.

В системе профессионального педагогического общения взаимодействуют вербальные (речь) и невербальные средства общения (жесты, мимика). Особенностью речи учителя является ее направленность, обращенность к ученикам. Наблюдательный педагог всегда строит свою речь на предвидении возможной реакции на нее своих воспитанников. Он может заранее представить, как отреагирует на его слова скептик, в какой мере затронет речь легко ранимого ученика, какую оценку она найдет во взгляде такое предвидение поможет педагогу более рационально организовать свою речь, скорректировать ее при общении.

Владение технологией общения помогает педагогу организовывать правильное поведение в конкретной ситуации. Неверное педагогическое воздействие или неверная форма общения, выбранная для взаимодействия, может привести к конфликту между учителем и учеником. Учителю важно правильно использовать приспособления в общении, т.е. систему приёмов (психологических, мимических, пантомимических, речевых, двигательных и и.д.), избираемую для организации структуры общения, адекватной задаче и особенностям педагогической ситуации.

Одним из средств, подкрепляющих воздействие общения, можно назвать инициативность, которая требует определенного поведения и звучания речи. В системе педагогического общения инициативность выступает как важнейшая коммуникативная задача педагога. Естественно, что формы выражения инициативности разнообразны.

Инициативность может быть двух видов:

1. Педагог открыто выступает как инициатор общения.
2. Он выступает как скрытый инициатор деятельности, причем в этом случае у школьников создается впечатление, что инициаторами этой деятельности являются они сами. Следующей важной задачей является, с одной стороны, удержание инициативы в общении, придании ей необходимых ситуативных форм и т.п.

Проблема предупреждения и преодоления неуспеваемости школьника.

Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого- либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года. Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рампой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнении требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса. Неуспеваемость и отставай ие взаимосвязаны.

1. Эффективность обучения определяется в конечном итоге характером отношения учащихся к учению, характером их учебной работы, организация учебного процесса должна быть такой, чтобы каждому ученику была ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.
2. Более эффективным средством является воздействие на него через ученический коллектив, учебный процесс должен проводиться в органическом единстве коллективных, фронтальных и индивидуальных форм учебных занятий при определяющем характере общей коллективной деятельности учащихся.
3. Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание в учении каждого ученика и тут же его восполнять, текущий контроль должен иметь всеохватывающий характер. Это значит, что контроль должен проводиться по каждому элементу содержания учебной программы и охватывать одновременно всех без исключения учащихся. Для этого, очевидно, необходимо привлечение самих учащихся к проведению текущего контроля и оценки в форме взаимо- и самоконтроля, взаимо- и самооценки под руководством учителя.
4. Важнейшим фактором повышения эффективности обучения является субъективный и осознанный характер деятельности ученика в учебном процессе. Ученик должен быть не только объектом педагогических воздействий учителей, но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Важным средством для этого является ролевое участие школьников в организации и проведении всего учебного процесса. Это означает, что в каждом классе организуется ученическое самоуправление, которое организует не только общественную жизнь класса, но и значительную часть учебной работы (текущий контроль, оценку и учет учебной работы учащихся, взаимопомощь в восполнение пробелов у отдельных учащихся, подготовку к урокам и т.д.)

б.Эффективность учебной работы учащихся зависит от развития у них способности к обучению, способности разумно и правильно учиться. Для этого они должны овладеть обще учебными умениями и навыками. Поэтому овладение обще учебными умениями и навыками должно быть включено в учебные программы учителей по каждому учебному предмету.

6. Эффективность учебной работы учащихся в конечном итоге определяется характером их личностной воспитанности, их нравственными и социальными качествами. Поэтому обучение должно проводиться так, чтобы оно в максимальной степени способствовало воспитанию каждого ученика как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.
7. Эффективность обучения, характер отношения ученика к учебной работе зависят и от того, какова жизнь ученика в школе и классе, удовлетворяет ли эта жизнь его потребности и особенно потребность в эмоциональном насыщении, с какими чувствами он идет в школу, какие эмоции и чувства вызывает у него учебно-воспитательный процесс. Жизнь учащихся в школе, учебный процесс, уроки и внеклассные и внешкольные занятия и мероприятия должны быть так организованы, чтобы в них могли и хотели принимать активное участие псе школьники, чтобы они вызывали, формировали и развивали у каждого школьника его личностные интересы и склонности. Взаимоотношения между учителями и учащимися должны быть основаны на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику: учитель должен верить в возможности и силы ученика. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого ученика и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами. Для того чтобы бороться с недостатками того или иного ученика, учитель должен искать его достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-либо области. Ученик, который в школе не достигает успеха, становится неудачником, чувствует себя таковым, и тем самым он обречен на неуспех в учебной работе. Надо исходить из постулата, что, хотя воспитание, школа и учитель не всесильны, но их возможности велики и надо в максимальной степени использовать эти возможности, опираясь на глубокое и всестороннее знание ученика, его особенностей и качеств.

В.А. Кан-Калик выделяет следующие стили педагогического общения:

Общение на основе высоких профессиональных установок, его

отношения к педагогической деятельности в целом. О таких преподавателях говорят: «За ним студенты буквально по пятам ходят!» Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.

Общение на основе дружеского расположения — продуктивный стиль, предпосылка успешной учебно-воспитательной деятельности, но дружественность должна иметь меру, не переходить в панибратство. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.

Общение-дистанция - во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании - на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношение «учитель - ученики». Но это не означает, что учащиеся должны воспринимать педагога как сверстника

Общение устрашение - негативная форма общения, антигуманная, чаще используется начинающим педагогом, вскрывая его педагогическую несостоятельность. Разрушает творческую деятельность.

Общение-заигрывание - характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при.

• программировании, обучении компьютера заданным процессам;
• создании программных продуктов;
• применении различных информационных сред.

Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации вinternet.

Досуговая среда организуется с помощью:

• игровых программ;
• компьютерных игр по сети;
• компьютерного видео.

Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции

• Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
• Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).
• Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. 3 помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
• Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д О, связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Информатизация обучения требует от учителей  и учащихся Компьютерной грамотности которую можно рассматриваться как особую часть содержа- ния компьютерной. В структуру содержания компьютерной        технологии (компьютерной грамотности) входят.

• знание основных понятий информатики и вычислительной техники;
• знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;
• знание современных операционных систем и владение их основными командами;

функциями;

• владение хотя бы одним текстовым редактором,

• первоначальные представления об алгоритмах, языках и   пакетах программирования  ;
• . первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть - inte

•  переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;
• привлечение научной и культурной информации из всех банков,музеев, хранилищ мира;

интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.

осуществляется с помощью специально разработанных уд учебных материалов.

Личностно-ориентированного обучения

Цель: познакомить педагогов дополнительного образования с

теоретическими основами личностно-ориентированного образования, созданием организационно-педагогических, организационно- методических условий на основе личностно-ориентированного образования.

I «Учебное занятие в дополнительном образовании с точки зрения личностно-ориентированного обучения» В течение многих столетий в учебных заведениях было характерно одинаковое для всех по содержанию и методике обучение, предполагающее твердую дисциплину, безоговорочное подчинение требованиям учителя со стороны ученика. Таким образом, ребенок подвергался либо мягкому, либо жесткому давлению, вплоть до порки. Такой стиль отношений "учитель — ученик" в последнее время получил название авторитарной педагогики. И этот стиль отношений многие педагоги, к сожалению, используют до сих пор. В наше время - в век научно технического прогресса, высоких технологий жизнь выдвигает новые требования по воспитанию и обучению детей. Во взрослую жизнь должен выходить всесторонне развитый, социально адаптированный молодой человек, способный к самоанализу, к корректировке своей собственной судьбы, умеющий взаимодействовать с современным миром. Поэтому сегодня ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире, является личностно - ориентированное образование. Это обучение выполняет две важнейшие функции в личностном развитии ребенка.

Первая функция состоит в том, чтобы «учить детей учиться», развивать в их личности механизмы самосознания, саморегуляции и в широком смысле слова означает способность преодолеть собственную ограниченность не только в учебном процессе, но и в любой человеческой деятельности.

Вторая функция предполагает развитие в ребенке «умения думать и действовать творчески», формирование в личности ребенка творческого начала через творчески-продуктивную деятельность. В новом образовательном пространстве картина мира и личность ребенка строятся в процессе совместной деятельности ребенка с взрослыми и сверстниками. Здесь ребенок имеет право на поиск, ошибку и маленькие творческие открытия. В этом процессе поиска истины происходит переход от отчужденного знания, через личные открытия к личному знанию.

Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования (И.С.Якиманская).Учебное занятие было и остается основным элементом образовательного процесса в дополнительном образовании (также как урок - в школе), но в системе личностно, - ориентированного обучения существенно меняется егофункция, форма организации. В этом случае занятие подчиняется не сообщению и проверке знаний, а выявлению опыта детей по отношению к изучаемому материалу.

Чем разнообразнее субъектный опыт, тем больше у педагога возможности его использовать в обучении, но для этого он должен предоставлять обучающимся возможность пользоваться этим опытом через выбор вида и формы учебного материала. Каждое задание, предлагаемое педагогом (там, где это возможно) должно иметь словесное, графическое, предметно - иллюстрированное решение. Ребёнок вправе выбрать какое-либо одно и может рассчитывать на успех, что будет усиливать его учебную мотивацию. Это особенно важно в старших классах, где дидактический материал разнообразен по содержанию, форме и объему.

Большое значение для организации личностно - ориентированного образовательного процесса имеет работа с первоисточниками. Например, изучение исторических фактов, событий может вестись по различным документам: летопись, былины, мемуары, описание очевидцев, художественные произведения, различные справочные материалы и т.п. Педагогу важно предоставить ученику право работать с той литературой, которая ему интересна, более значима, эмоционально привлекательна, особенно в тех случаях, когда она выступает объектом информации, а не специальным объектом изучения.

При изучении художественной литературы, на занятиях музыкой, изобразительным искусством можно выявить индивидуальные предпочтения обучающихся к работе с произведениями разных стилевых особенностей и жанров. Эти предпочтения должны учитываться педагогом, использоваться в процессе учебной и творческой работы на занятиях. Единообразие, шаблон здесь просто недопустимы.

Работа на занятии с субъектным опытом ребенка требует от педагога специальной подготовки: не просто изложения материала, а анализа того содержания, которым располагают ученики по теме занятия, раздела программы. В таких условиях меняется режиссура занятия. Воспитанники не просто слушают рассказ педагога, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают другие ребята, отбирают с помощью педагога то содержание, которое закреплено научным знанием. Педагог постоянно обращается к детям с вопросами типа: что вы знаете об этом, какие признаки, свойства могли бы выделить (назвать, перечислить), где они по вашему мнению, могут быть использованы, с какими из них вы уже встречались. В ходе такой беседы нет правильных (неправильных) ответов, просто есть разные позиции, взгляды, точки зрения, выделив которые педагог затем начинает «отрабатывать» их с позиции дидактических целей занятия. Он должен не принуждать, а убеждать обучающихся принять то содержание, которое он предлагает с позиции научного знания.

Происходит своеобразный обмен знанием, коллективный отбор его содержания. Ребёнок при этом есть «творец» этого знания, участник его порождения. Именно такое занятие мы называем личностно - ориентированным. В ходе его педагог вместе с детьми осуществляет равноправную работу по поиску и отбору научного содержания знани которое подлежит усвоению. При этих условиях усваиваемое знание не «обезличе-но» (отчуждено), а становится личностно - значимым. Взаимодействуя с учениками в ходе занятия, педагог не опасается неправильных ответов (если это не контрольное занятие), привлекает к работе всех обучающихся (а не только хорошо успевающих), обсуждает все высказывания, отбирая из них наиболее соответствующие научному содержанию знания, не боится подчеркивать - «давайте договоримся, что в это понятие (термин), мы вкладываем определенный смысл (содержание) и будем в дальнейшем его придерживаться».

Итак, цель личностно-ориентированного занятия - создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Средства достижения этой цели:

• использование разнообразных форм и методов организации учебной и творческой деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт обучающихся;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ребёнка в работе учебной группы;
• стимулирование детей к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
• использование в ходе занятия дидактического материала, позволяющего обучающемуся выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• оценка деятельности обучающегося не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и во время процесса его достижения;
• поощрение стремления ребёнка находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других в ходе занятия, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• создание педагогических ситуаций общения на занятии, позволяющих каждому обучающемуся проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения детей.

Выделенные общие цели и средства организации личностно - ориентированного занятия должны быть конкретизированы педагогом в зависимости от назначения занятия, его тематического содержания. Поэтому в зависимости от типа занятия должны существовать различные критерии эффективности его проведения. Обозначим те, которые позволяют анализировать деятельность педагога на занятии с личностно - ориентированной направленностью:

• мотивация обучающихся к целеполаганию;
• использование проблемных творческих заданий;
• применение заданий, позволяющих ребёнку самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую условно-символическую);
• создание положительного эмоционального настроя на работу всех обучающихся в ходе занятия;
• сообщение в начале занятия не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе занятия;
• обсуждение с детьми в конце занятия не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому;
• стимулирование обучающихся к выбору и самостоятельному  использованию разных способов выполнения заданий;
• оценка (поощрение) при опросе на занятии не только правильного ответа ребёнка, но и анализа того, как он рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибка;
• оценивание обучающегося в конце занятия должно аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
• при задании на дом (если таковое имеется) подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Далее с помощью материала, имеющегося на столах участников педсовета производится сравнение традиционного и личностно¬ориентированного обучения. Готовясь к встрече с детьми, педагог готовится к занятию и ставит перед собой вопросы:

•        Какую роль я отведу данному занятию в личностном развитии

   обучающихся?

•        Какие задачи я поставлю к образовательной и воспитательной

   деятельности?

•        Как я спланирую занятие и каким содержанием его наполню?

•        Какие технологии обучения будут применены на данном занятии?

•        Как будет выдерживаться экология занятия?

• Как я проявлю педагогическую культуру и профессионализм?

Ответить на эти вопросы поможет планирование занятия.

После проведения занятия педагог должен сделать самоанализ проведенного за-нятия: что удалось, что не получилось и почему? Зная, что личность обучает и воспитывает другую личность, необходимо обратить особое внимание на себя - педагога, на уровень педагогического мастерства, на результативность работы, т.е. выработать свой «педагогический почерк».

Личностно-ориентированная позиция педагога:

• Установка на обучающегося как на субъект образовательного процесса, как на личность, индивидуальность;
• Признание самобытности и уникальности каждого ребёнка;

• Безоценочная позиция - принятие обучающихся и ситуации как данности;
• Приоритетность конструктивной функции педагога (обеспечивающей соб-ственную активность обучающегося) в противовес контролирующей;

• Доверительная позиция; склонность выражать собственное мнение;

Умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей.

Исходя из своего опыта работы с детьми в объединении «Музыкальная гостиная», я считаю, что одна из основных целей занятий в Музыкальной гостиной: формирование музыкально-эстетической культуры ребенка, как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. искусство должно постигаться неспешно: оно не только изучается, но и проживается. Поэтому, любой изучаемый материал на занятиях я стараюсь связать с жизнью детей, найти смысл, понятный им. Для этого используется форма учебного диалога. Учебный диалог я применяю не просто как метод обучения, но и как важный компонент личностно-ориентированного подхода. В диалоге определяется личный опыт детей, который важно учитывать в работе. Личностно - ориентированный подход в обучении на занятиях в музыкальном объединении способствует раскрытию индивидуальности ребенка, которая находит свое выражение в характере мыслительных процессов, запоминании, внимании, в проявлении инициативы, творчества. Главная задача педагога музыкального объединения комплексное развитие музыкальных способностей, заложенных в человеке, пробуждение интереса к классической музыке, умение понимать и грамотно исполнять произведения разных жанров. Возможности эстетического воздействия на личность очень велики и музыка является одним из сильнейших видов такого воздействия. Воспитательные возможности музыки невозможно переоценить, т.к. она многогранно влияет на человека. Но чтобы это влияние было действительно эстетическим, облагораживающим, необходима определенная систематическая, целенаправленная работа, основанная на эмоционально насыщенном, творчески активном взаимодействии педагога и ребенка.

Познавательный процесс тесно связан с образовательным и часто логически вытекает из него, а иногда и предшествует ему. Во многом это зависит от уровня развития обучающегося, его индивидуальных, возрастных особенностей, а так же и от его способностей к саморазвитию. Невозможно воспитать в ребёнке умение правильно воспринимать или оценивать те или иные произведения искусства, не развив в нем эмоциональный отклик, а также мыслеобразное восприятие увиденного и услышанного. Подготовительная работа над таким восприятием начинается буквально с «первых шагов» в музыкальном классе, когда обучающемуся предлагается вслушаться и описать звуки, которыми насыщена его жизнь: а это и звуки природы, и механические звуки, и музыкальные. Детям младшего возраста очень свойственна открытость и потребность в общении, а также природное любопытство. Эти качества как нельзя лучше помогают педагогу пробудить фантазию ребенка, что часто является двигательной силой для дальнейшего саморазвития и самопознания. Именно поэтому даже самые простейшие музыкальные навыки мы нарабатываем через какой- либо музыкальный образ: «кузнечик», «косолапый мишка», «гусеница», «юла» и т.д. Когда ребенок набирает свой первый репертуар, мы сочиняем сказки, героев которых озвучиваем на инструменте. Затем ребенок с удовольствием продолжает сочинение своей музыкальной истории, все время добавляя в неё новые персонажи.

Общение с искусством - это всегда общение человека с людьми посредством художественного образа. И поэтому на музыкальных занятиях, особенно с обучающимися в старших классах, комплексно используются лучшие образцы мировой музыкальной и художественной культуры, литературы и театрального искусства. Так, изучая творчество П.И.Чайковского, мы соприкасаемся с поэтическим творчеством А.С.Пушкина (опера « Евгений Онегин ») и А.А. Алябьева (романсы на стихи поэта), с живописными полотнами художника О.А.Кипренского, написавшего портрет поэта. А.Н.Рубинштейн, М.А.Врубель, А.Н.Скрябин раскрыли в музыке и живописи образы демонизма и человеческой гордыни М.Ю.Лермонтова, мистицизм и богатая палитра образов Н.В .Гоголя запечатлены в музыке М.П.Мусоргского, Р.К.Щедрина, Н.А. Римского-Корсакова, П.И.Чайковского. Имея уже определенный жизненный опыт, старшеклассники с удовольствием рассуждают о психологических тонкостях и средствах их воплощения в произведениях искусства. В результате построения занятий, основанных на взаимопроникновении различных видов искусства, возрастает творческая активность обучающихся, качественно меняется восприятие различных жизненных проблем, рождаются новые приоритеты.

Очевидно то, что от воспитания и от содержания образования подрастающего по-коления зависит и уровень культуры народа, и характер мировоззрения, и подготов-ленность молодежи к будущей жизни.

Литература

1. 1.        Айсмонтас Б. Б. Теория обучения. Схемы и тесты. «ВЛАДОС пресс», М. 2002г        
2. Долженко Ю. А. Методическое сопровождение личностно - ориентированного образования. АКИПКРО, Барнаул, 2002г
3. Конаржевский Морфология урока. М. 2000г.
4. Кульневич С. В., Лакоусина Т.П. Совсем необычный урок. ТЦ «Учитель», М. 2001г.        
5. Сарбасова Е.А. Урок с точки зрения концепции личностно¬ориентированного обучения (материалы сети Интернет).
6. Якиманская И. С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе. «Сентябрь», М. 2000г.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Могущество разума беспредельно. И . Ефремов

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах.

1 - как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

2. - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
3. - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера)

Классификационные параметры технологии:

           По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистско- технократическая .

По основному фактору развития: социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: информационная + операциная (ЗУН + СУД).

По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания.

По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная

По организационным формам: индивидуальная + система малых групп. По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преобладающему методу: информационная + операционная (ЗУН + СУД), диалогическая + программированное обучение.

По направлению модернизации: эффективность организации и управления. По категории обучаемых; все категории.

Акцент целей        

• Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.
• Подготовка личности «информационного общества».
• Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.
• Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Концептуальные положения

• Обучение - это общение ребенка с компьютером.
• Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.
• Диалоговый характер обучения,
• Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.
• Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект - объект, субъект — субъект, объект - субъект.
• Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.
• Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.
• Неограниченное обучение; содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

Особенности содержания

Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представленопедагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями

телекоммуникационной сети.

Главной особенностью фактологической стороны содержания образования является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы.

Базы данных: Под базами данных понимаются технологии ввода, систематизации, хранения и предоставления информации с использованием компьютерной техники. Базы данных могут включать в состав информационного массива различную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию в неограниченном объеме с обязательной ее формализацией  (представлением, вводом и выводом в компьютер определенной, характерной для данной системы форме - формате). Для целого ряда традиционно перерабатываемой информации существуют стандартные форматы ее представления, например: библиография, статистические данные, рефераты, обзоры и Другие. Систематизация и поиск информации в базе данных осуществляются тремя основными способами.

Иерархическая база данных:  в качестве классификационной основы использует каталоги и рубрикаторы, т.е. информационно-поисковые языки иерархического

типа.

В реляционной базе: данных каждой единице информации присваиваются определенные атрибуты (автор, ключевые слова, регион, класс информации, дескриптор тезауруса и т.п.) и ее поиск производится по какому-либо из них или по

любой их комбинации.

Статистические базы данных оперируют с числовой информацией, организованной с помощью двухмерной (реже - трехмерной) матрицы, так, что искомая информация находится в системе путем задания ее координат. Статистические базы данных более известны под названием электронные

таблицы.

В практике создания баз данных, содержащих тексто-графическую информацию, ее систематизация чаще всего осуществляется гибридно. Базы данных используются в обучении для оперативного предоставления учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем (сервисный режим).

Базы знаний. Базы знаний представляют собой информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащий дополнению объем информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним элементы из их общего набора. Ссылки на элементы, не содержащиеся в данной базе знаний, не допускаются. Такая организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, т.к. он может по своему желанию легко переструктурировать информацию при  знакомстве с ней. Привычным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу HIPERMEDIA (сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователем логики  ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать тексто-графическую информацию со звуком, видео кинофрагментами, мультипликацией. Компьютерная техника способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином MULTIMEDIA (многовариантная среда).

шшшштв==АА