Курсовая работа

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Петрова Юлия Александровна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСЕН МАРКА МИНКОВА НА УРОКАХ МУЗЫКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Человеку, как существу общественному, необходимо общаться с другими людьми. От этого зависит общественная жизнь человека. Одним из способов общения является музыка. «Музыка - высшее в мире искусство», - говорил Л. Н. Толстой. «Без музыки жизнь была бы ошибкой», - говорил Ф. Ницше. И действительно, сложно переоценить значение музыки для человека. Музыковед Е. К. Масликова говорила: Музыка есть отражение человеческой души.

Вообще, приобщение детей к музыке всегда начинается через пение. Потому, что пением дети начинают заниматься с раннего возраста. Следовательно – пение – является доступным видом музыкального искусства. В процессе обучения пению развивается этическое воспитание, связанное с формированием личности ребёнка, а также его музыкальные данные в соответствии с голосом.

Детские песни – это способ выражать простым и понятным языком те нравственные основы, которые станут фундаментом в личности школьника.

Почти полвека назад пришел в песенное искусство новый молодой и яркий талант - Марк Минков. Пришел вместе с песней и остался на всю жизнь верен этому жанру. Творчество композитора очень популярно. А секрет этой популярности не только в большой жизненности содержания его песен, но и в характере самой музыки — искренней, эмоциональной, мелодичной, обладающей благородством, высокими художественными качествами. 

Песни для детей – отдельная страница творчества Минкова. Есть в них то, что выделяет их среди множества других, - открытая эмоциональность, праздничность, песни на редкость «общительны», поэтому их яркие, звонкие мелодии запоминаются и с удовольствием поются на уроках музыки.

Музыка, учебный предмет в общеобразовательной школе, способствующий развитию музыкально – эстетической культуры школьников.

Приобщение к музыке вводит в мир волнующих, радостных переживаний, открывает путь эстетического освоения жизни. 

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря овладению учащимися универсальными учебными действиями, создающими возможность самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Определение значимости использования песен Марка Минкова на уроках музыки нами была сформулирована тема курсовой работы: «Использование песен Марка Минкова на уроках музыки для формирования регулятивных УУД»

Цель исследования: Сформировать регулятивные УУД на уроках музыки с помощью песен Марка Минкова.

Объект исследования: Процесс работы учителя музыки.

Предмет исследования: формирование регулятивных универсальных учебных действий посредством использования песен Марка Минкова.

В ходе исследования нами решаются следующие задачи:

1. Отобрать и изучить педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть возможности формирования регулятивных УУД через песни Марка Минкова.
3. Систематизировать и обобщить полученные сведения.

При работе над курсовой мы использовали следующие теоретические методы:

1. Отбор и изучение методической литературы.
2. Систематизация, сравнение методической литературы.
3. Обобщение.

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО МАРКА МИНКОВА НА УРОКАХ МУЗЫКИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

1. Жизнь и творчество композитора

Великие композиторы - это не просто словосочетание, это гордое название. Ведь композиторы огромным упорным трудом и талантом добились того, чтобы классическая музыка - и современная, осталась в сердцах людей не на месяцы, а на долгие годы. Именно та музыка, которая  влияет на настроение, выражает чувства и заставляет задуматься, пользуется популярностью. Любовь к песне, мастерское владение ее языком, глубокое понимание природы песенного жанра – формула популярности творчества Марка Минкова.[2]

С раннего детства Марк любил петь и напевал почти постоянно, где бы он ни находился. Его музыкальным воспитанием вначале занималась бабушка. Примерно в 5 лет ему купили пианино, и он стал сочинять, не зная нот и записывая музыку значками, которые придумал сам. В 6 лет мальчика отдали в музыкальную школу, но учительница быстро поняла, что из её ученика не получится дающего концерты пианиста, композицию же в школе не преподавали. Самого Марка также интересовало не повторение гамм, а творчество. В итоге он ушёл из школы и стал заниматься музыкой дома, с учителями, а затем поступил сразу в третий класс музыкальной школы при Московской консерватории, где обучался композиции. Преподавателями Марка Минкова были сначала Александр Пирумов, а затем Николай Сидельников. В 16 лет Минков поступил в музыкальное училище при консерватории, одновременно продолжая заниматься у Сидельникова[3]. 

Окончив училище, Минков стал студентом консерватории, его преподавателем был известный советский композитор Арам Хачатурян. Уже в первые два года обучения он написал вокальные циклы на стихи Роберта Бёрнса и Александра Блока. Цикл на стихи Блока «Балаганчик», состоящий из шести романсов, стал потом частью обязательной программы на конкурсах имени Глинки; а романс «Вербочки» из этого цикла исполнял сам И.С.Козловский.

Окончив консерваторию, Марк Минков подал заявление о вступлении в Союз композиторов СССР, куда и вступил через год, и так исполнил ряд своих произведений, что восхищённый Вано Мурадели расцеловал Минкова[3]. 

Тогда же Марку Минкову поступило приглашение написать музыку для многосерийного телефильма «Следствие ведут знатоки». Главную мелодию Минков сочинил с необычайной быстротой и даже помедлил, прежде чем сообщить об этом на телевидение. Песня на слова Анатолия Горохова сразу же запомнилась и полюбилась зрителям, получила большой успех, стала неформальным гимном милиции [3]. Любопытно, что, может быть, самым известным произведением композитора, который и до, и после этого испытывал большой интерес к серьёзной поэзии, стала песня, где есть строка: «Если кто-то кое-где у нас порой…». 

Вообще, все творчество Марка Минкова –  это своеобразный синтез поэзии и музыки. Каждая его песня – это обилие загадочных образов и аллегорий, афоризмов, богатство мудрости и драматизма. Если объединить их вместе, может показаться, что они представляют собой метафорический рассказ о жизни и смерти, любви, страданиях и одиночестве – о том, без чего невозможно человеческое существование, а от исполнителей требуется большая эмоциональная выразительность, свобода, чуткость в передаче тончайших звуковых нюансов и поэтических смыслов.

В творчестве композитора представлены разные жанры: хоровая, камерно-инструментальная музыка, концерты для фортепиано, скрипки, виолончели с оркестром, кроме того, в «портфеле» композитора есть музыка для детей.

Однако самыми любимыми для Марка Анатольевича являются вокально-песенные жанры и музыка к фильмам. Имя композитора присутствует в титрах более 100 лент, в том числе таких широко известных как телесериал «Следствие ведут знатоки» и кинофильм режиссера Карена Шахназарова «Мы из джаза». Ряд песен М. Минкова вошли в золотой фонд советской эстрады: «Не отрекаются любя» на стихи Вероники Тушновой, «Летние дожди» на стихи Сергея Кирсанова, «Ты на свете есть...» на стихи Леонида Дербенева, «Монолог» на стихи Марины Цветаевой и многие другие.[17]

После успеха в сериале «Следствие ведут знатоки» к Минкову стало приходить множество предложений написать музыку для фильмов или спектаклей. Он был композитором спектакля Театра имени А. С. Пушкина «Мужчины, носите мужские шляпы», в котором одна из актрис исполнила его песню «Не отрекаются любя» на стихи Вероники Тушновой. Затем Минков предложил песню Алле Пугачёвой, в чьём исполнении та стала популярной и не забыта до сих пор[3]. Из музыки для спектакля Центрального детского театра возникла песня «Эти летние дожди» на стихи С. И. Кирсанова, также ставшая популярной в исполнении Пугачёвой. Сотрудничество композитора с известной певицей продолжалось и дальше («Ты на свете есть» на стихи Л. П. Дербенёва, «Монолог» на стихи М. И. Цветаевой[3], «На дороге ожиданья» на стихи Ю. С. Энтина, «А знаешь, всё ещё будет» на стихи Тушновой).[15]

Более полный список сочинений Марка Минкова можно увидеть в таблице 1.1.

Нет такого сочинения у композитора, которое было бы уступкой моде, простым повторением уже сказанного другими. Нет поверхностных и легковесных сюжетов, которой увлекаются подчас некоторые композиторы, подвизающиеся в области эстрадной лирики. У Минкова всегда есть глубоко продуманный замысел песни, в котором все изящно, грациозно и в то же время строго и собранно: форма, мелодия, гармонические средства, ритм, фактура, оркестровка. Ничего лишнего напоказ – Одна из характерных особенностей творчества Минкова.[10]

Таблица 1.1

1.2 Особенности воздействия песен Марка Минкова на уроках музыки на школьников

Песня – это самый популярный жанр вокально-инструментальной музыки. В жанре детской музыки поработали многие известные композиторы. При этом, как писала «Малая советская энциклопедия», музыка, которую слушают дети, не ограничивается только жанром детской музыки. В частности, среди детей популярны произведения о детях, которые рассчитаны на разновозрастную аудиторию.  [7]

Какими должны быть детские песни? Каким потребностям наших детей должны отвечать? Какие воспитательные цели ставим мы перед качественной детской песней? Развивает ли наших детей любая песня? Эти вопросы, мы уверенны, важны для большинства родителей, особенно актуальными они стали сейчас, когда всё информационное поле засорено различным мусором, а в детских садах и школах музыкальное развитие сведено на нет.

Во-первых, нам важно, чтобы ребёнку песня понравилась, потому что только тогда он станет её слушать и внимать тому, о чём в ней поётся. И потом песня это же развлечение и развлечение должно быть приятным. На самом деле, угодить запросам ребёнка не сложно, это заметно когда дети с удовольствием пританцовывают под любую заводную попсу, заполонившей наш теле и радио эфир. Дело в том, что наши дети воспринимают лишь внешнюю оболочку и им не хватает знаний и опыта, чтобы отличить качественное от непотребного, и вот именно здесь начинается родительская ответственность за то, что слушают наши мальчишки и девчонки, кроме того, что навязано нашим современным обществом.[9]

Во-вторых, нам важно, чтобы ребёнок через песню развивался. Что мы можем развивать у ребёнка через музыку? Это и музыкальный слух, и музыкальный вкус, и воображение, и творческое начало, и координацию, и внимание, и знания об окружающем мире, и вкусовые пристрастия и многое другое.

В третьих, нам важно чтобы детская песня соответствовала возрасту ребёнка и была им легко воспроизведена. Малышам подойдут коротенькие песенки-картинки или песенки-игры, дошкольники могут выучить песенки в несколько куплетов и понять и выучить более серьёзный по содержанию текст песен, ну а школьников уже намного сложнее заинтересовать, и песни для этого возраста нужны совсем другие.

О чём мы хотим, чтобы наши дети пели? О нашей большой и малой Родине, о своём городе, о детском садике и школе, о любви к своим родителям и своей большой семье с бабушками, дедушками, братьями, и сёстрами, о любви к окружающей природе, к миру, ко всему живому, песенки о разных животных и их повадках. У Марка Минкова есть яркий пример -  милый, познавательный мультфильм, пропагандирующий дружбу. К тому же мультфильм с хорошей, лёгкой музыкой, которую написал Минков, с таким количеством добрых песен, что его можно рассматривать, как и полноценный музыкальный альбом. [9]

Ещё одной успешной работой Минкова в детском жанре стали песни для фильма «Незнайка с нашего двора». Сюжет ее заключается в том, что «Группа ребятишек играла у себя во дворе. Позже им стало скучно, и вдруг к ним на велосипеде приехал волшебник. И он, чтобы некоторые из ребят поверили в волшебников, устроил им сюрприз». А так как дети любят музыкальные сказки, песенки о волшебниках и принцессах, о невиданных зверях и добрых феях эта работа Марка Минкова стала успешной среди детей. [9]

Музыка Минкова – это также и одно из средств воспитания, которое воспитывает в ребенке эстетические чувства, то есть умение видеть прекрасное в мире, а также формирует духовно-нравственное начало личности. Прослушивая песни из мультфильмов, которые учат доброму отношению, дружбе, сопереживанию, любви к близким, у ребенка формируется понятие о добре и зле и взаимодействии людей в обществе. Веселые и задорные мелодии положительно влияют на эмоциональный фон ребенка и нервную систему. Он растет здоровым и счастливым человеком, умеющим правильно выражать свои чувства и эмоции.

Добрые советские мультфильмы, сказки и детские фильмы подарили нам множество хороших детских песенок, которые из-за своих поучительных текстов актуальны и в двадцать первом веке. [6]

Выводы по 1 главе

В данной главе нами было рассмотрено «Творчество Марка Минкова на уроках музыки для школьников».

В первом параграфе мы изучили жизнь и творчество композитора с раннего детства. Рассмотрели, каким долгим, упорным трудом Марк Анатольевич Минков добился того, что его музыка осталась в сердцах людей на долгие годы.  Так же мы узнали, что все творчество Минкова - это своеобразный синтез поэзии и музыки. Каждая его песня – это обилие загадочных образов и аллегорий, афоризмов, богатство мудрости и драматизма, в творчестве композитора представлены разные жанры: хоровая, камерно-инструментальная музыка, концерты для фортепиано, скрипки, виолончели с оркестром.  

Во втором параграфе   мы рассмотрели «Особенности воздействия песен Марка Минкова на уроках музыки на школьников».

Здесь мы узнали про детские песни, какими должны быть детские песни, что мы можем развивать у ребенка через музыку. Так же мы познакомились с детскими песнями Марка Анатольевича Минкова.  Мы узнали, какие детские песни написал композитор, о чем эти песни и чему они учат.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКЕ МУЗЫКИ ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ К ТВОРЧЕСТВУ МАРКА МИНКОВА

2.1. Общая характеристика Универсальных учебных действий

В связи с введением нового ФГОС НОО вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Если коротко сформулировать задачу, которую ребёнок должен научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать так: учить себя. В решении этой задачи главное место занимает формирование системы универсальных учебных действий (УУД). [20]

Универсальные учебные действия (УУД) — базовый элемент умения учиться; совокупность способов действий учащегося и навыков учебной работы, обеспечивающих его возможностью самостоятельно развиваться и совершенствоваться в направлении желаемого социального опыта на протяжении всей жизни.

Программа развития универсальных учебных действий является составной частью основных образовательных программ для всех уровней общего образования. [18] 

Авторы-разработчики А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская,  О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина предлагают следующее содержание программы развития универсальных учебных действий школьников: 

• ценностные ориентиры начального, основного общего образования; 

• понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий; 

• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; 

• условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.[16]

Выделяют следующие виды УУД:

• личностные,
• познавательные,
• регулятивные (включающие действия саморегуляции),
• коммуникативные.

Отдельно следует выделить знаково-символические действия.

Личностные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, и включают в свой состав три вида действий:

• Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• Действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
• Действие нравственно-эстетического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Это:

• целеполагание,
• планирование,
• прогнозирование,
• контроль,
• коррекция,
• оценка,
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

На предмете “Музыка” учащиеся знакомятся с лучшими образцами музыкального искусства, которые развивают духовные, нравственно-эстетические качества. Это является основной целью предмета “Музыка”, которую учащиеся должны ясно представлять. [2]

Коммуникативные учебные действия помогают обеспечить планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановку вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, умение слушать и вступать в диалог.

Виды коммуникативных УУД:

• Планирование учебного сотрудничества
• Постановка вопросов
• Разрешение возникающих конфликтов
• Управление поведением партнера
• Умение выражать свои мысли

На уроках “Музыки” коммуникативные действия представляют собой слушание и анализ музыкальных произведений с последующим обсуждением, умение выразить и обосновать свою точку зрения, умение уважать мнение других; участие в коллективном обсуждении, умение задать вопросы. Так как специфика предмета такова, что, слушая какое-либо произведение искусства каждый человек трактует его по-своему, очень важно, чтобы учащиеся могли уметь выразить и грамотно обосновать свою точку зрения, при этом уважительно относится к мнению друг друга, даже если она противоположная. [3]

Познавательные учебные действия обеспечивают поиск и выделение необходимой информации, ее сравнение, установку причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование.

Они включают в себя:

• общеучебные универсальные действия (выделение и формулирование познавательной цели, поиск информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов действия, контроль и оценка процесса, постановка проблемы, моделирование);
• логические универсальные действия (анализ объектов выделения признаков, синтез, классификация объектов, установление причинно-следственных связей, логическая цепь рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование);
• постановки и решения проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.). [16]

Функции УУД включают:

-  обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,

- ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-    создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей учащегося. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного поиска и усвоения информации. [11]

2.2. Теоретические аспекты регулятивных Универсальных учебных действий

Что бы быть успешным в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свои действия по ее достижению, предвидеть различные варианты развития ситуации.  Мы учим ребят решать различные задачи, но не всегда эти задачи помогают в решении жизненных проблем. [16]

Для того, чтобы учащиеся самостоятельно справлялись со своими задачами у них должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее. [13]

Сегодня всю нужную информацию можно найти в интернете, и наша задача научить учащихся правильно использовать найденную информацию. Умение учиться является необходимым условием для адаптации в обществе, в профессии.

Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляци -  как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. [16]

Мы на уроках должны научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели и корректировать его в процессе работы по мере необходимости, предполагать каких результатов они, достигнут и оценивать достигнутые результаты. Показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить параметры структурно- функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия. [13]

Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Учащиеся должны цель урока осознать и принять, то есть видеть актуальность цели для конкретной личности. Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. [20]

 Доцент, кандидат педагогических наук З. А. Кокарева выделили основные приемы организации принятия цели:

– опора на личный жизненный опыт обучающихся;

– использование занимательного игрового материала;

– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

– моделирование цели урока, введение понятия «учебная задача»;

– постановка цели, в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Условия формирования и развития регулятивных действий:

1. С начала обучения необходимо приучать ученика использовать в своей работе планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок. 

2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности. 

3. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи. 

4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать. 

5. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный. 

6. Использование в образовательном процессе таких форм работы как: 

-организация взаимной проверки заданий, 

- взаимные задания групп, 

- учебный конфликт, 

- обсуждение участниками способов своего действия. [3]

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: 

- «преднамеренные ошибки»; 

- поиск информации в предложенных источниках; 

- диспут; - взаимоконтроль; 

- «ищу ошибки» 

- КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Обозначить цели - только половина дела, главное — представлять пути их достижения. И этому тоже можно учиться. Помогут упражнения, где необходимо читать рисуночные или написанные планы, действовать по плану самостоятельно, корректировать планы, составлять алгоритмы, искать ошибку в алгоритмах, решать задачи на планирование, рисовать маршруты, составлять план по рассказу и рассказ по плану. Очень важно учить детей устанавливать причинно-следственные связи. [20]

Степень помощи учителя на уроках зависит от условий, при которых оказывается помощь и содержание помощи так же различно. 

1. Действие выполняется неуверенно - одобрение, поддержка 

2. Возникают трудности, остановка - замечания «Попробуй еще раз», «Выполняй дальше» 

3. Действие выполняется ошибочно- Вопрос «Разве так?» 

4. Действие выполняется ошибочно повторно- Вопрос «Почему?» с просьбой объяснить причину действия 

5. Неправильно выполняется все задание Показ, демонстрация правильного выполнения действия, инструкция в действенном плане.

Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий: 

- принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней); 

-план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями; 

-контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений); 

-оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче); 

-мера раздельности действия (совместное или разделенное); 

- темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности. 

К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? Как учить? Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков. И в этой деятельности учащийся меняется и эти изменения осознаёт.  Учебная задача (чему? зачем?) – цель, которую перед собой ставит ученик. Учебное действие (как?) – система существенных признаков понятия или алгоритм.  Самоконтроль (правильно?) – определение правильности выполненного действия.  Самооценка (хорошо? можно лучше?) - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия. [3] Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности.
Одним из успешных путей формирования самостоятельного построения учебно-познавательной деятельности, являются игровые элементы. Элементы творчества на уроках математики помогут учащимся самим усвоить программный материал, научат адекватно, оценивать выполненную им работу. [20]

Использование игровых моментов на уроках - один из вариантов повышения мотивационной составляющей. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вносится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. Учебной целью игр на уроке является проверка знаний учащихся, а также создание условий для самореализации, самораскрытия творческих возможностей учащихся, проявления ими личностных функций. [3]

2.3. Формирование регулятивных Универсальных учебных действий на уроках музыки на песнях Марка Минкова

На уроках музыки, учащиеся знакомятся с лучшими образцами музыкального искусства, которые развивают духовные, нравственно-эстетические качества.  Регулятивные УУД выражаются в планировании собственных действий в процессе восприятия, исполнения, «сочинения» 0музыки. [20]

Что бы сформировать регулятивные УУД у детей с помощью песен Марка Минкова мы должны дать им послушать песню композитора. О чем композитор написал эту песню, почему композитор решил назвать ее именно так? Придумайте название к произведению сами, исходя из тех чувств и переживаний, которые передал в музыке Марк Минков. Такие вопросы позволяют выявлять разницу в характере музыки марша, танца, песни. Восприятие музыки и умение анализировать ее выразительные средства активизируют и многие другие приемы, и методы. Среди них важную роль играют сопоставление произведений: выявление контрастов, определение сходств и различий. Поэтому можно предложить слушать по два или три произведения композитора. Одно из произведений является основным, на котором необходимо сосредоточить внимание при анализе, а другие служат для сравнения, и благодаря этому для углубления знаний или для решения поставленной проблемы можно легко проверить, как дети различают разные отдельные части произведения, как слышат звучание инструментов, как замечают появление характерных ритмических, мелодических оборотов. [1]

В изучении песни композитора важно ясно представлять цель, уметь ставить задачи при восприятии и исполнении музыкальных сочинений разных жанров и стилей; а именно, что музыкальное произведение, представляющее настоящее искусство, – это мысль, выраженная в виде звуков, которая провозглашает духовно- нравственные ценности человечества. [2]

Еще один способ формирования регулятивных УУД на уроках музыку с помощью песен Марка Минкова. Берем музыкальное произведение из мультфильма «В порту» композитором, которого был Марк Минков «Катерок». Задание для детей: воссоздать с помощью музыкально-ритмических движений образ катерка, изображенного в музыке. Перед прослушиванием была проведена вступительная беседа, в ходе которой учащиеся вспомнили конкретный образ и характерные особенности, содержания песни. Было предложено каждому представить «свой» катерок. Как плывет катерок? Через что он проплывает? Таким образом, дети были поставлены в условия поиска, что позволяло создать на уроке проблемную ситуацию. [16]

После этой части занятия дети вышли из класса и им было предложено по несколько человек заходить в класс и на воображаемом море изобразить свой катерок в действиях под музыку.

Это задание поможет нам узнать сколько детей было заинтересовано, насколько дети были самостоятельны. Мы создали ситуацию чтобы дети на основе заданий учителя самостоятельно продумали ход своих действий, поставили перед собой цели и планировали пути ее достижения.

Творчество рассматривается как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств личности: умственной активности, смекалки, изобретательности, стремления самостоятельно добывать знания, необходимые для выполнения конкретной работы, самостоятельности в выборе и решении задач, трудолюбия, способности видеть главное, общее в различных и сходных условиях, то есть всего того, что является базой для развития интеллекта. [16]

Формирование самостоятельной музыкальной деятельности начинается с разучивания репертуара песен, игр, танцев; систематическому побуждению детей к самостоятельным действиям. Самостоятельная музыкальная деятельность школьников носит инициативный, творческий характер Она воспитывает у ребенка настойчивость, увлеченность, дает радость открытий, помогает утвердиться чувству уверенности в себе, активности и инициативы.

Выводы по 2 главе

В данной главе нами было рассмотрено «Формирование регулятивных УУД на уроке музыки через приобщение к творчеству Марка Минкова».

В первом параграфе нашего исследования мы изучили общую характеристику УУД. Универсальные учебные действия (УУД) - базовый элемент умения учиться; совокупность способов действий учащегося и навыков учебной работы, обеспечивающих его возможностью самостоятельно развиваться и совершенствоваться в направлении желаемого социального опыта на протяжении всей жизни. Узнали, что программа развития универсальных учебных действий является составной частью основных образовательных программ для всех уровней общего образования. Рассмотрели виды универсальных учебных действий и их характеристики. Так же узнали, что включают в себя функции УУД.

Во-втором параграфе мы изучили теоретические аспекты регулятивных УУД. Узнали, что, в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свои действия по ее достижению, предвидеть различные варианты развития ситуации. Рассмотрели функции регулятивных универсальных учебных действий. Изучили условия формирования и развития регулятивных УУД.  

В-третьем параграфе мы рассмотрели Формирование регулятивных УУД на уроках музыки на песнях Марка Минкова. Мы узнали, что регулятивные УУД выражаются в планировании собственных действий в процессе восприятия, исполнения, «сочинения» музыки. Так же узнали, что в изучении песни композитора важно ясно представлять цель, уметь ставить задачи при восприятии и исполнении музыкальных сочинений разных жанров и стилей. Рассмотрели способ формирования регулятивных УУД на уроках музыку с помощью песен Марка Минкова.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Человеку, как существу общественному, необходимо общаться с другими людьми. От этого зависит общественная жизнь человека. Одним из способов общения является музыка.

Приобщение детей к музыке всегда начинается через пение. Потому, что пением дети начинают заниматься с раннего возраста. В процессе обучения пению развивается этическое воспитание, связанное с формированием личности ребёнка, а также его музыкальные данные в соответствии с голосом.

Почти полвека назад пришел в песенное искусство новый молодой и яркий талант - Марк Минков. Пришел вместе с песней и остался на всю жизнь верен этому жанру. 

Песни для детей – отдельная страница творчества Минкова. Есть в них то, что выделяет их среди множества других, - открытая эмоциональность, праздничность, песни на редкость «общительны», поэтому их яркие, звонкие мелодии запоминаются и с удовольствием поются на уроках музыки.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря овладению учащимися универсальными учебными действиями, создающими возможность самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

1.         Алейникова, И. Т. Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов [Текст] / И. Т. Алейникова // Управление школой.  – 2013. – №11. –  с. 38 –   40.

2.         Арановский, М. Г. Рассказы о музыке и музыкантах [Текст] / М. Г. Арановский // Советский композитор. – Вып. 1, 1973. – 175 с.; вып. 2, 1977. – 256 с.

3.         Асмолова, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе [Текст] / А. Г. Асмолова. О. А. Карабановой. – М.; Просвещение, –  2012. – 160с.

4.         Афанасьев, В. Ю. Что такое музыка? / В. Ю. Афанасьев. – Аграф,  2007.  – 336 с.

5.         Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. / Ю. К. Бабанский. – М.; Педагогика, 1977. - 257 с.

6.         Бакланова, Т. И. Музыка для детей. Музыкальные звуки и образы: моногр. / Т.И. Бакланова. – М.; АСТ, 2010. – 128 с.

7.         Беленцов, С. И. Взаимоотношения школы и семьи на рубеже XIX-XX вв,: взаимодействие или взаимные претензии [Текст] / С. И. Беленцов // Народное образование. – 2005. - № 2. – С. 185 – 188.

8.          Вендрова, Т. Е. Воспитание музыкой [Текст] / Т. Е. Вендрова. И. В. Пигарева. – М.; Просвещение, – 1991. – 205 c.

9.         Детские хиты Марка Минкова. История песен к м-ф «В порту», к-ф «Незнайка с нашего двора» и к-ф «Приключения Маленького Мука». –  URL: http://www.kursivom.ru/минков-история-пеcен-в-порту/

10.         Зимнякова, И. Ю. Формирование коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий в процессе группового взаимодействия младших школьников [Текст] / И. Ю. Зимнякова // Наука и образование: новое время. –  2015. –  № 2. –  с. 532 – 534.

11.         Левашева, Г. Я. Твой друг музыка / Г. Я. Левашева. – М.; Дет. лит., 1970. – 80 с.

12.         Лемешев, С. Я.  Путь к искусству / С. Я. Лемешев. – 3-е изд. –  М.; Искусство, 1982. –  280 с.

13.         Лернер, И. Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках [Текст] / И. Я. Лернер // II Проблемы школьного учебника. – Вып. 12. –  М.; Просвещение, 1983. –  С. 228  –  234.

14.         Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. –  М.; Педагогика, 1981. –  185 с.

15.         Марк Минков. – URL:https://www.peoples.ru/art/ music/composer/ minkov/

16.          Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании [Текст] / Н.В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. –  2011. –   № 7. –   С. 39 – 41.

17.         Рзянкина, Т. А. Войдемте  в мир музыки. /  Т. А. Рзянкина . – 2-е изд. - Л.; Музыка, 1968. –  140 с.

18.          Спендиарова, М. А. Жизнь музыканта. /  М. А. Спендиарова. – М.; Дет. лит., 1971. – 112 с.

19.         Тимохин, В. В. Мастера вокального искусства XX века [Текст] / В. В. Тимохин. –  М.: Музыка. Вып. 1, 1974. –  175 с.; вып. 2, 1983. –  174 с.

20.          Шевцова, Е. А. Формирование универсальных учебных действий [Текст] / Е. А. Шевцова // Начальное образование. –   2013. –  № 3. –   С. 12 – 17.