Методическая разработка "Распевание в детском хоре"

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования

Детская школа искусств

г. Удачного

Методическая разработка

«Распевание в детском хоре»

Выполнила:

преподаватель хоровых дисциплин

Толстоброва Марина Александровна

2023 г.

Содержание

- Пояснительная записка.

Раздел I. Характеристика детского голоса.

Раздел II. Распевание и вокальные упражнения в детском хоре.

2.1 Работа с дыханием.

2.2 Фонопедические упражнения.

2.3 Вокальные упражнения.

- Заключение.

Пояснительная записка

Любому певцу перед тем, как начать петь, необходимо разогреть свой голосовой аппарат и настроиться на творческий процесс.

Распевание представляет собой одну из важнейших частей работы по воспитанию певческих навыков. Некоторые смотрят на распевание лишь как на разминку голосовых связок перед исполнением репертуара, на самом же деле распевание – это сложный путь к овладению техническими основами вокального искусства.

В распевку входит набор вокальных упражнений, подготавливающих голосовой аппарат к работе над вокальным произведением. Распевания помогают разогреть связки, отработать технические приемы и, конечно, психологически настроиться на нужный лад.

В условиях дополнительного образования необходимо продумывать занятие таким образом, чтобы распевание, с которого начнётся урок, принесло максимальную пользу в перспективе дальнейшего творческого роста, а также непосредственно в этот учебный час.

Учитывая психофизические особенности младших школьников, на уроках хора следует применять разнообразные формы и методы работы. В частности, игровой метод ведения урока превращает тренинг вокально-певческих навыков в занимательный, увлекательный процесс. Применение же музыкально - ритмических упражнений во время распевания приводит к развитию таких важных качеств и умений, как внимательность, хорошая координация движений, быстрота реакции, ощущение пульсации, развитие метро – ритмического мышления.

 Работа с голосом - процесс длительный и сложный, весь практический материал разделен на этапы, что помогает все исполнительские задачи решать синхронно и комплексно.

Цель работы - раскрытие особенностей распевания в детском хоре.

Задачи:

- развить вокальный слух и певческий голос;

- развить вокальные способности учащихся;

- овладеть навыками певческого дыхания, звукообразования, артикуляции.

Раздел I. Характеристика детского голоса

Для развития и воспитания детского голоса учителю необходимо знать голосовые и певческие возможности ребёнка. Так, у шестилетнего ребёнка, они невелики и обусловлены тем, что его певческий аппарат ещё не сформирован.

Диапазон, в котором наиболее хорошо звучит голос первоклассника, небольшой: ми1- соль1, фа1- ля1. Следовательно, в качестве материала для пения на первых занятиях, следует использовать несложные, весьма ограниченные по диапазону, но яркие по музыкальному материалу миниатюры. Постепенно диапазон песенных миниатюр расширяется, в работу включаются песни, попевки, построенные на звуках тонического трезвучия, отдельных фрагментах лада. 

У второклассников наиболее естественно голос звучит в диапазоне ми1-си1. Данный диапазон благоприятен, прежде всего, для слухового восприятия. В то же время он определяется возможностями голосовых связок, который ещё довольно тонкие и короткие. Следовательно, на занятиях следует добиваться ненапряжённого, лёгкого и светлого звучания. К концу второго года обучения середина певческого диапазона ребёнка укрепляется и совершенствуется, окраска звука становится разнообразной в зависимости от характера и содержания песни. Звучание голоса выравнивается в диапазоне ре1-ре2. У отдельных детей можно встретить даже звуки малой октавы (си, ля), но они, как правило, звучат неярко и напряжённо.

  С третьего года обучения звучание голоса выравнивается на всём диапазоне до1-ре2 (ми 2).

Существует  четыре основных стадии развития детского голоса.

1. 7-10 лет – младший домутационный возраст. Голоса мальчиков и девочек однородны и почти все являются дискантами. Им свойственно головное резонирование, легкий фальцет, при котором вибрируют только края голосовых связок. Диапазон ограничен звуками до1 -ре1. Наиболее удобные звуки ми1-ля1 . Звук очень неровен. Гласные звуки звучат пестро. Задача руководителя - добиться более ровного звучания гласных звуков на протяжении небольшого диапазона.

2. 10-13 лет – старший домутационный возраст. К 11-ти годам в голосах детей, особенно у мальчиков, появляются признаки грудного звучания. В связи с развитием грудной клетки более углубленным дыханием, голос начинает звучать более полно и насыщенно. Легкие и звонкие дисканты имеют диапазон до1-солъ2,  альты звучат плотно с оттенком металла и имеют диапазон си 1 – до2 . В этом возрасте в диапазоне детских голосов, как и у взрослых, различают три регистра:

- головной;

- смешанный;

- центральный,

- грудной.

 У девочек преобладает звучание головного регистра, и явного различия в тембре сопрано и альтов не наблюдается. Основную часть диапазона составляет центральный регистр. Диапазон голосов некоторых детей может быть шире, чем указано выше. В предмутационный период голос приобретает тембровую определенность и характерные индивидуальные черты, свойственные взрослому голосу. У дискантов исчезает полётность и подвижность. Альты звучат массивнее.

3. 13-15 лет – мутационный (переходный) период. Он совпадает с периодом полового созревания детей. Формы мутации протекают различно: у одних постепенно и незаметно, у других – более явно и ощутимо (голос срывается во время пения и речи). Продолжительность мутационного периода может быть различна – от нескольких месяцев до нескольких лет. У детей, поющих до мутационного периода, он продолжается обычно быстрее и без резких изменений голоса. В этот период очень важно услышать начало мутации и при первых ее признаках принять меры предосторожности: чаще прослушивать голоса детей и вовремя реагировать на все изменения голоса. Вокальные упражнения, работу над техникой рекомендуется не останавливать, учитывая особенности каждого голоса, и работая в возможностях диапазона ученика. Как показала практика, ученики не теряют технику исполнения.

4. 16-18 лет – юношеский возраст. Послемутационный период. Становление голоса взрослого человека. Важно соблюдать "санитарные" правила пения, не допускать форсированного звука, весьма осторожно расширять диапазон. Крикливое пение может нанести большой вред нежным неокрепшим связкам.

Раздел II. Распевание и вокальные упражнения в детском хоре

Распевание в хоре – это настройка коллектива на певческую установку, правильное дыхание, звукообразование. Распевания должны согласовываться с вокальным строем репертуара, и должны быть направлены на поддержку его звучания. В распевание необходимо включать упражнения, повторяющиеся из урока в урок.

Распевание проводится в начале занятий. Разучивание песенных фрагментов и упражнений должны происходить с голоса преподавателя. В этом случае внимание детей активизируется, они привыкают контролировать звучание собственного голоса, развивают свободу вокального интонирования.

   Упражнения должны быть разнообразны по музыкальному материалу и техническим задачам. Пение должно проходить живо, интересно, эмоционально. Время для распевания определяется педагогом в зависимости от конкретной ситуации. Иногда необходимо посвятить пению упражнений не 15-20 минут, а гораздо больше, т.к. дальнейший ход занятия во многом зависит от вокальной "формы", а иногда несколько меньше, в зависимости от состояния поющих.

В распевании большое внимание обращается на правильное дыхание, элементы звукообразования, использование регистров, округлость звука. Важно знать, что к пению на высоких нотах следует приступать лишь на разогретых голосах.

Распевки можно разделить на три категории:

– работа с дыханием;

– фонопедические упражнения;

– вокальные упражнения. 

2.1 Работа с дыханием

Певческое дыхание играет огромную роль в звукообразовании. Недаром итальянцы говорят: " Как вздохнёшь, так и запоёшь".

  Выдающийся педагог ХIХ века Ф. Ламперти в своей работе «Школа пения есть школа дыхания» подтверждает тот факт, что дыхание во все времена являлось фундаментом на пути формирования вокального голоса. Ф. Ламперти использовал дыхательную гимнастику, как вспомогательное средство формирования выдоха в пении.

Русский педагог И.П.Прянишников использовал дыхательную гимнастику в тренировке главной мышцы вдоха — диафрагмы.

Современные педагоги Н.Б.Гонтаренко и Д.И.Огороднов в работе с

начинающими вокалистами также используют дыхательные упражнения,

направленные на организацию вдоха и выдоха в пении.

Для продолжительного выдоха необходимо научиться делать достаточно глубокий, но спокойный вдох. Ученики должны знать, что при небольшом вдохе дыхание расходуется быстро, а слишком глубокий вдох приводит к неровному и напряженному выдоху, что вредно отражается на красоте звука.

Примеры дыхательных упражнений

Упражнение 1

Способствует выработке правильной координации вдоха и выдоха:

• Сесть на край стула. Ноги вместе. Спина прямая. Руки выше пояса, на двух нижних рѐбрах.

• Сделать глубокий вдох, сосредоточив внимание на том, чтобы рѐбра раздвинулись, а живот чуть подавался вперѐд.

• Задержать на 2-3 секунды и медленно выдыхать, не допуская быстрого «спадения» рѐбер.

Упражнение 2

Способствует правильной координации вдоха и выдоха, укрепляет функцию выдоха:

• Положение тела согласно упражнению № 1.

• Сделать вдох, присев как бы на край стула, сосредоточив внимание на нижнем отделе грудной клетки.

• Поднимаясь, сделать выдох.

• Закрепив упражнение между вдохом и выдохом, необходимо добавить задержку дыхания на 2–3 секунды.

• Далее также удлинить выдох вдвое.

Упражнение 3

Способствует координации вдоха и выдоха. Укрепляет функцию выдоха, улучшает работу диафрагмы:

• Сесть на край стула. Ноги вместе. Спина прямая. Руки выше пояса, на двух нижних рѐбрах.

• Сделать глубокий вдох, сосредоточив внимание на том, чтобы рѐбра раздвинулись, а живот чуть подавался вперѐд.

• Задержать на 2–3 секунды и медленно выдыхать, не допуская быстрого «спадения» рѐбер.

Дыхание должно быть во внимании хормейстера всегда, на любом возрастном этапе. Важен показ хормейстера и контроль за выполнением упражнения на дыхание у обучающихся. Руководителю хора необходимо помнить о разнице объёма дыхания у девочек и мальчиков. В младшем школьном возрасте можно работать над элементами цепного дыхания (фрагментарно). Важно отметить влияние дирижёрского жеста на правильность взятия дыхания. Жест должен содержать объём дыхания, скорректированным с хоровой партитурой и тесситурными условиями. Таким образом мы подчёркиваем важную роль подготовки руководителя хора, как хормейстера и дирижёра.

2.2 Фонопедические упражнения

Теория фонопедического метода развития голоса В.В.Емельянова включает в себя такие основные понятия, как:

- «фонация», то есть процесс образования звука,

- «фонопедия», то есть наука о коррекции голоса с использованием специальных педагогических приёмов,

- «фонопедический метод в обучении пению», то есть метод развития голоса и освоения различных техник пения за счёт тренировки дыхательной, артикуляционной и голосообразовующей системы.

Фонопедические упражнения в хоровом обучении дают:

- усиление насыщенности звука,

- полетность,

- расширение диапазона,

- значительное увеличение силы звучания голоса у каждого ребёнка,

- улучшение вибрато,

- большая певучесть звука,

- свобода,

- раскрепощенность певческого звучания и певческого процесса в целом.

Фонопедический комплекс состоит из шести групп упражнений, каждая из которых имеет своё особое значение, но все эти группы взаимосвязаны.

1.Артикуляционная гимнастика

Эта гимнастика состоит из двадцати одного упражнения, где работают язык, губы, мышцы лица, применяется массаж лица.

2. Интонационно-фонетические упражнения:

Упражнение 1

Упражнение состоит в сильном произнесении согласных звуков в определенной последовательности. Необходимо обращать внимание на прекращение звука, чтобы не происходило дополнительного озвученного выброса воздуха («В-в-в-ы», «З-з-з-з»).

Упражнение 2

Последовательность гласных, которые произносятся без видимого движения губ и челюстей. Для детей это упражнение называется «Страшная сказка», так как последовательность гласных звуков можно рассматривать как псевдо-слова, которые складываются в псевдо-фразы.

Упражнение 3

Основным элементом этого упражнения является скользящая (глиссирующая), восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из

грудного в фальцетный регистр и, наоборот, с характерным «переломом» голоса, который называется «регистровый порог» (для детей «Вопрос-ответ»).

Упражнение 4

Исходное положение: мышцы лица расслаблены (это связано с включением расслабляющего регистра голоса, не имеющего фиксированной звуковысотности (в немецкой терминологии «Штро-бас»). Упражнение состоит в переходе от штро-баса к грудному голосу на разных последовательностях гласных и далее в соединении в одном движении трех регистров: штро-баса, грудного и фальцетного.

Упражнение 5

Обратное предыдущему. В грудном регистре гласные переводятся одна в другую в установленной последовательности с переходом в штро-бас.

Упражнение 6

Является тренировочным материалом для соединения навыка перехода из грудного в фальцетный регистр и обратно с произношением согласных. Основная цель упражнений — активизация фонационного выдоха, т. е. связь голоса с дыханием, отличающимся по энергетическим затратам от обычного речевого.

3. Голосовые сигналы доречевой коммуникации.

Упражнения этой группы объединяет работа над громкостью звучания голоса в разных регистрах, по выявлению максимальных возможностей.

1-4 упражнения: работа над выдохом (бесшумный, со звуком, шипящий и

так далее);

5. упражнение: «Волна»;

6.упражнение: «От шепота до крика»;

7. упражнение: «А!!!»;

8. упражнение: «Крик - вой»;

9 упражнение: соединение упражнений «Волна» и «Крик — вой» на одной движении;

10. упражнение: «Крик - вой — свист»;

11. упражнение: «Волна с криком чаек» (Соединение упражнений №9 и №10).

Эти упражнения дают возможность осознать все режимы работы гортани в их естественном, незамаскированном эстетической обработкой виде, механизмы перехода из регистра в регистр и сопуствующие голосо-телесные ощущения.

2.3 Вокальные упражнения

Важной частью работы с детским хоровым коллективом является вокальное воспитание и развитие детского голоса. Очень важно правильно подобрать комплекс вокально-хоровых упражнений для подготовки детского голоса к пению.

 Вокально-хоровые упражнения (распевание), готовят или «разогревают» каждого хориста для репетиционной работы, либо для концертного выступления и безусловно помогают участникам хора овладеть правильными приемами дыхания, способствуют развитию голоса и расширению диапазона. Упражнения также помогают освоить правильное звуковедение, и верное произношение текста, развивают навык внимания и понимания дирижерского жеста.

Исполнение упражнений проходит путем повторения по полутонам вверх и вниз, но строго в пределах диапазона детского голоса. Постепенное полутоновое прибавление приводит к расширению диапазона.

Примеры вокальных упражнений.

1.  Формирование высокой позиции звука, округлости гласной.

2. Упражнение направленное на формирование четкой дикции. В процессе пения меняются слоги: «ма-мэ-ми-мо-му»,  «ла-лэ-ли-ло- лу», «ра-рэ-ри-ро-ру».

3. Диапазон терции удобен в начале распевания. Эту упражнение помогает выработать кантилену.

4. Формирование осознанной фразировки,  владение опорным дыханием.

5. Проработка  штриха staccato, высокая позиция звука, точное интонирование, формирование гласной, расширение диапазона.

6. Данное упражнение хорошо разогревает связки, и подходит для расширения диапазона.

7.  Упражнение, требующее более широкого дыхания и ровности звука по всему диапазону.

Вокальных упражнений множество, но для работы мы должны отбирать только те, которые по нашему мнению наиболее отвечают потребностям именно наших учеников.

Заключение

Распевание – это не только разогрев голосового аппарата, но и способ развития всех певческих навыков: звуковедения, чувства ансамбля, строя, ритма, расширение диапазона. Крепкие навыки пения во время распевания подготавливают к уверенному исполнению песенного материала.

Задания на равномерную ритмическую пульсацию, выявление ритмического рисунка музыкальных примеров создают предпосылки успешного музыкального развития учащихся. Слуховые впечатления сопровождаются жестами, движениями, благодаря чему успешно решаются интонационные, ритмические задачи. Работа с учащимися направлена на накопление музыкально-слухового опыта и впечатлений, которые способствуют формированию увлеченности детей, а значит и раскрытию их музыкальных задатков. Воспитывают у ребенка так необходимые ему личностные качества – эмоциональность, доброту, отзывчивость, чуткость.

В распевании особенно важен грамотно подобранный музыкальный репертуар в виде системы вокальных упражнений. На занятиях хора техническая работа должна сочетаться с работой над музыкальной выразительностью, и тогда у детей разовьются не только певческие навыки, но и музыкальный вкус, и художественные представления. Главное – чтобы ребенок пел естественно, красиво и с удовольствием, выявляя свою вокальную индивидуальность

Стоит отметить, что цель каждого упражнения должна быть понятна учащимся. Только тогда они смогут активно работать над ее осуществлением. Во время пения упражнений, хормейстер должен быть предельно внимателен к каждому ребенку, чаще вызывать петь по одному, анализировать достоинства и промахи исполнения. Доступность и сравнительная легкость музыкального материала, предельная ясность задач в упражнениях даст возможность каждому певцу в полной мере проявить свои способности.