Развитие навыков чтения с листа в классе фортепиано в ДМШ/ДШИ

Областное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Беловская детская школа искусств»

Развитие навыков чтения с листа

в классе фортепиано в ДМШ/ДШИ

Методическая разработка

Автор:

Кононова Анна Ивановна.

2025 г.

Содержание

Введение        3

1.        Чтение с листа как один из видов музыкальной деятельности        6

2. Тематический репертуар как средство обучения навыкам чтения с листа        9

3. Методы развития навыков чтения с листа у юных пианистов        13

Заключение        19

Список литературы        21

Введение

Одним из ключевых аспектов профессионального обучения в классе фортепиано в детских музыкальных и школах искусств является формирование устойчивых навыков чтения с листа. Владение этим видом музыкальной деятельности не только расширяет исполнительские возможности учащегося, но и способствует более эффективному и осознанному усвоению репертуара. В условиях интенсивной учебной программы и большого объёма исполняемых произведений, педагог сталкивается с необходимостью обучать ученика не только техническому освоению инструмента, но и способности к мгновенному восприятию и воспроизведению музыкального текста.

Чтение с листа требует от исполнителя высокой степени концентрации, развитого слуха, зрительно-моторной координации, умения быстро ориентироваться в нотной записи, а также навыков моментального анализа формы, фактуры и художественного образа произведения. Эти умения становятся особенно значимыми на ранних этапах обучения, когда закладываются основы самостоятельной работы над музыкальным материалом и формируется общее отношение к музыкальной деятельности.

Несмотря на то, что вопросам развития навыков чтения с листа посвящено множество трудов выдающихся педагогов-музыкантов, до настоящего времени не существует единой общепринятой методики, позволяющей системно и последовательно формировать данный навык у начинающих пианистов. Это обусловливает необходимость комплексного осмысления существующего опыта и разработки прикладных рекомендаций для преподавателей фортепиано, работающих в условиях ДМШ и ДШИ.

Актуальность исследования. Развитие навыков чтения с листа отвечает современным требованиям к профессиональной подготовке учащихся в системе дополнительного образования в сфере искусства. В условиях растущего объема учебного материала, многообразия репертуара и необходимости воспитания самостоятельного, креативного исполнителя, навык свободного чтения нотного текста становится неотъемлемой частью общего музыкального развития. Эффективность овладения данным умением напрямую влияет на мотивацию ученика, его успешность в освоении специальности и уровень концертной подготовки.

Цель данной методической разработки — обобщить теоретические и практические подходы к обучению чтению с листа в классе фортепиано и предложить эффективные методы и приемы формирования данного навыка у учащихся ДМШ и ДШИ начального и среднего звена.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность чтения с листа как одного из видов музыкальной деятельности.
2. Определить роль тематического репертуара как средства обучения чтению с листа.
3. Систематизировать методы и приёмы, способствующие развитию навыков чтения с листа у юных пианистов.
4. Выработать практические рекомендации для преподавателей фортепиано в ДМШ и ДШИ.

Методология исследования. Исследование основано на аналитическом изучении педагогической, музыкально-теоретической и методической литературы, наблюдении за учебным процессом, а также на обобщении авторского педагогического опыта. Применяются методы педагогического анализа, систематизации, сравнительно-сопоставительный подход, а также элементы практического экспериментирования в рамках индивидуальных занятий с учениками.

Научная обоснованность. Настоящая работа опирается на фундаментальные исследования в области музыкальной педагогики, труды отечественных и зарубежных преподавателей-пианистов, таких как К. Черни, Л. Баренбойм, Г. Нейгауз, Н. Метнер, а также современные методики по музыкальному развитию детей. Научная обоснованность обеспечивается интеграцией данных из смежных дисциплин — психологии музыкального восприятия, теории музыкального слуха и моторики.

Структура работы

Методическая разработка состоит из введения, трех пунктов, списка литературы.

1. Чтение с листа как один из видов музыкальной деятельности

Чтение с листа (итал. a prima vista, англ. sight-reading) — это процесс воспроизведения музыкального произведения на инструменте непосредственно с нотного текста без предварительного разучивания. Данный вид исполнительской деятельности представляет собой сложный психофизиологический акт, включающий в себя зрительное восприятие нотной записи, мгновенный анализ музыкального материала, моторную реализацию текста и художественную интерпретацию в реальном времени.

С точки зрения методики преподавания, чтение с листа рассматривается как один из важнейших компонентов музыкального развития учащегося, наряду с техникой, слуховым анализом, фразировкой, агогикой и стилевой интерпретацией. Умение свободно читать с листа способствует активизации внутренних процессов музыкального мышления и тесно связано с такими навыками, как внутренняя слуховая репрезентация, опережающее восприятие (антиципация), зрительно-двигательная координация и умение логически организовывать исполнение во времени.

Теоретические аспекты чтения с листа

Существует ряд научных исследований и методических трудов, в которых чтение с листа определяется как особая форма музыкального мышления. По мнению исследователей (Т. П. Николаева, Е. Б. Абдуллин, Л. С. Баренбойм и др.), это навык, формирующийся на основе комплексного взаимодействия слухового, зрительного, двигательного и интеллектуального компонентов.

Зрительное восприятие при чтении с листа носит синтетический характер: исполнитель должен быстро идентифицировать не только ноты, но и ритмические структуры, артикуляционные и динамические обозначения, ладо-тональные особенности, а также понимать логическую структуру фразы и целостного музыкального построения.

Важно отметить, что успешное чтение с листа предполагает наличие развитого «внутреннего слуха» — способности мысленно предвосхищать звучание музыкального текста до его физического воспроизведения. Этот навык особенно тесно связан с общей музыкальной грамотностью, знанием ладогармонических закономерностей, элементарной формы и интонационной логики музыкального языка.

Психофизиологические особенности

С позиции психологии музыки, чтение с листа — это процесс, происходящий под жёсткими временными ограничениями, что отличает его от других форм музыкального взаимодействия с текстом. Исполнитель находится в состоянии непрерывного предугадывания последующего материала, осуществляя так называемую антиципацию, описанную в работах Н. А. Ветлугиной и Ю. А. Ковалева. Эта способность к опережающему восприятию позволяет поддерживать непрерывность исполнения и минимизировать количество ошибок при встрече с незнакомым текстом.

Чтение с листа требует высокой степени автоматизации начальных технических навыков. Исполнитель не должен отвлекаться на постановку рук, выбор аппликатуры и базовую координацию, так как все внимание сосредоточено на обработке входящей информации и её мгновенном воспроизведении. Отсюда следует, что развитие навыка чтения с листа должно происходить параллельно с формированием устойчивых моторных установок и элементарной технической базы.

Роль чтения с листа в образовательном процессе

Чтение с листа играет фундаментальную роль в системе профессионального музыкального образования. Во-первых, этот навык позволяет учащемуся работать с большим количеством музыкального материала в сжатые сроки, что особенно актуально при изучении теоретических предметов, ансамблевого музицирования, концертмейстерской практики и подготовке к конкурсам.

Во-вторых, чтение с листа формирует у учащегося устойчивую привычку к самостоятельной работе. Умение самостоятельно ознакомиться с новым произведением без помощи преподавателя — важный шаг на пути к творческой независимости и внутренней музыкальной зрелости.

Кроме того, активная работа с незнакомыми нотными текстами развивает у ребёнка музыкальную эрудицию, приучает к внимательному отношению к авторскому замыслу и способствует более глубокому осмыслению стилистических различий.

Особенности чтения с листа у детей

Формирование навыков чтения с листа у учащихся младшего и среднего школьного возраста требует учёта возрастных и индивидуальных психофизических особенностей. Дети в начале обучения испытывают трудности с одновременным восприятием нескольких уровней информации (мелодия, ритм, штрихи, темп и т.д.). Поэтому методика начального обучения чтению с листа должна базироваться на принципах последовательности, доступности, постепенного усложнения материала, а также на учёте игровых и образных подходов.

Одной из эффективных методических стратегий считается использование тематического репертуара с ограниченным диапазоном, устойчивой ритмической структурой и ярко выраженной жанровой характеристикой. Это облегчает первичное восприятие текста, способствует более быстрому распознаванию закономерностей и снижает тревожность перед новой задачей.

Проблемы и перспективы

Несмотря на признанную важность навыка чтения с листа, в практике преподавания фортепиано ему уделяется недостаточное внимание. Часто основной акцент делается на заучивании произведений, а не на формировании навыков мгновенного восприятия. Это приводит к несформированности у учащихся базовых умений и, как следствие, к снижению мотивации в учебном процессе.

Одной из причин данной проблемы является отсутствие четкой, унифицированной методики обучения чтению с листа, адаптированной под возрастные особенности учеников начального и среднего звена. Таким образом, существует потребность в разработке системы упражнений и методических рекомендаций, направленных на последовательное развитие этого навыка.

2. Тематический репертуар как средство обучения навыкам чтения с листа

Одним из ключевых методических средств, способствующих формированию навыков чтения с листа у юных пианистов, является грамотно подобранный тематический репертуар. В условиях детской музыкальной школы (ДМШ) или школы искусств (ДШИ) обучающий материал должен не только соответствовать уровню технической и музыкальной подготовленности ученика, но и выполнять развивающие и воспитательные функции. В контексте обучения чтению с листа тематический репертуар приобретает особое значение, поскольку позволяет создать условия для целенаправленного формирования умений мгновенного восприятия и воспроизведения нотного текста.

Под тематическим репертуаром понимается специально подобранная совокупность музыкальных произведений, объединённых по определённому принципу: жанровому, стилевому, техническому, интонационному или образовательному. При обучении чтению с листа тематический подход обеспечивает систематичность в отборе материала, постепенное усложнение задач и формирование устойчивых алгоритмов музыкального восприятия.

Преимущества тематического подхода в обучении очевидны: он способствует концентрации внимания на определённых видах трудностей (например, чтение в нестандартных размерах, в новых тональностях, с синкопированной ритмикой и т. д.), позволяет реализовать принцип повторяемости и варьирования и обеспечивает повышение мотивации за счёт разнообразия жанров и стилистических решений.

Эффективность тематического репертуара в обучении чтению с листа напрямую зависит от соблюдения ряда дидактических принципов:

1. Принцип доступности: произведения должны соответствовать уровню подготовленности учащегося. Сложность материала должна находиться на грани «зоны ближайшего развития» (по Л. С. Выготскому), т.е. требовать определённого усилия, но быть выполнимой при минимальном количестве ошибок.
2. Принцип постепенного усложнения: тематический материал должен выстраиваться от простого к более сложному — сначала вводятся произведения с устойчивым ритмом, простой фактурой, знакомыми ладотональными структурами, затем — произведения в сложных размерах, с модуляциями, полифонией и т. д.
3. Принцип целенаправленности: каждое упражнение или пьеса должно решать конкретную задачу — развитие ритмической стабильности, закрепление навыков чтения в новой тональности, выработка артикуляционной чёткости, и др.
4. Принцип повторяемости и варьирования: важно не только знакомство с новым материалом, но и закрепление умений на аналогичных примерах. Повторяемость при этом не должна быть механической, а должна включать элементы новизны.
5. Принцип музыкальности: даже в простых упражнениях необходимо сохранять художественную ценность. Музыкальная выразительность мотивирует учащихся и придаёт занятиям эмоциональную окраску.

В практике преподавания фортепиано для целей обучения чтению с листа используются следующие виды тематического репертуара:

• Жанровой репертуар — пьесы, относящиеся к конкретным жанрам: марши, вальсы, песенки, польки, народные танцы и т. д. Они развивают стилевое чутьё и позволяют легко соотносить нотный текст с устойчивыми образными структурами.
• Интонационно-ладовый репертуар — материал, построенный на определённых ладогармонических оборотах (мажорная и минорная пентатоника, модальные лады, элементы барочной и классической гармонии). Такой подход способствует развитию внутреннего слуха и предсказуемости музыкального текста.
• Репертуар по тональностям — последовательная работа с пьесами в различных тональностях помогает преодолевать страх перед ключевыми знаками и способствует механическому запоминанию клавиатурных позиций.
• Фактурный репертуар — произведения, построенные в определённой фактуре: гаммообразной, аккордовой, арпеджированной, двухголосной. Такая дифференциация помогает развивать зрительно-моторную координацию и логическое восприятие вертикали и горизонтали музыкального текста.
• Репертуар на развитие ритма — пьесы с характерными ритмическими рисунками, синкопами, пунктирным ритмом, сменой метра. Это особенно важно, поскольку ритмическая неустойчивость является одной из наиболее частых проблем при чтении с листа.

Особое значение в работе с начинающими пианистами приобретает малый по объёму и структурно ясный репертуар. Простые пьесы (двух-, трёх- или четырёхтактные), построенные на повторе мотивов, с ясно выраженной тональностью и чётким ритмом, создают условия для успешного первого опыта чтения. Часто в таких пьесах используется принцип «программности» — наличие яркого образа (например, «Капелька», «Скачут козлики», «Маленький марш»), что активизирует воображение ребёнка и способствует лучшему запоминанию музыкального материала.

Музыкальный фольклор (русский, зарубежный, детский) также может служить продуктивной основой для тематического репертуара. Знакомые на слух мотивы, даже если ученик не читал их прежде, облегчают процесс восприятия, формируют чувство устойчивости и тоники, развивают слуховой контроль и стилистическое чутьё.

Современная педагогическая литература предлагает ряд специально составленных сборников и учебных пособий для развития навыков чтения с листа. Среди наиболее популярных — сборники «Чтение с листа» (авт. Е. Тимакина, Е. Подгаецкая), «Играем с листа» (авт. Е. Розанова), а также упражнения К. Черни (Op. 599 и Op. 849), адаптированные к учебному процессу.

Для достижения максимального результата рекомендуется включать тематический репертуар в структуру каждого урока — в виде 5–10 минутной самостоятельной работы ученика над новой пьесой, с последующим анализом. Также полезно использовать задания на чтение с листа в ансамбле, с комментированием вслух, транспонированием, а также с элементами импровизации.

Таким образом, тематический репертуар выступает не только в роли учебного материала, но и как методическое средство, позволяющее системно развивать навыки чтения с листа у учащихся фортепианного класса. Грамотный подбор репертуара, ориентированный на постепенное усложнение, жанровое разнообразие и художественную выразительность, способствует формированию устойчивых навыков зрительного восприятия, слухового контроля, моторной реализации текста и музыкального мышления. В условиях современной педагогической практики тематический подход позволяет сделать процесс обучения более осознанным, творческим и увлекательным, повышая общую мотивацию и успешность учащихся.

3. Методы развития навыков чтения с листа у юных пианистов

Формирование устойчивых навыков чтения с листа представляет собой комплексную педагогическую задачу, решение которой требует системного подхода, учета возрастных и психологических особенностей учащихся, а также опоры на проверенные методы музыкального и инструментального обучения. На современном этапе развития музыкальной педагогики выделяются различные методики, направленные на формирование восприятия, моторной координации, слухового анализа и общего музыкального мышления в контексте чтения нотного текста с листа.

Психолого-педагогические основы формирования навыка

Перед тем как перейти к практическим методам, следует учитывать базовые принципы развития навыка чтения с листа у детей:

1. Возрастные особенности. Учащиеся младшего школьного возраста обладают ограниченными возможностями к одновременному восприятию большого объема информации. Их внимание нестабильно, а скорость обработки зрительного и слухового материала невысока. Поэтому методика обучения должна основываться на постепенном увеличении сложности и дозировании материала.
2. Формирование мотивации. Работа над чтением с листа нередко воспринимается детьми как технически сложная и скучная. Однако включение игровых элементов, программных образов, «мини-заданий» с челленджами или соревновательным элементом способствуют повышению интереса и внутренней мотивации к заданию.
3. Психологический комфорт. Неудачи при первом опыте могут привести к формированию устойчивого страха перед «неизвестной пьесой». Поэтому педагог должен обеспечить эмоционально поддерживающую атмосферу и формировать у ученика ощущение безопасности и свободы от страха ошибиться.

Этапы формирования навыков

Условно процесс формирования навыка чтения с листа можно разделить на несколько последовательных этапов:

1. Подготовительный этап

На этом этапе формируются базовые технические и слуховые навыки:

• Знание нотного стана, ритмических фигур, ключевых знаков;
• Умение распознавать интервалы, аккорды, ритмические формулы;
• Развитие чувства ритма и внутреннего пульса;
• Элементарные упражнения на координацию рук и зрительно-моторную ориентацию на клавиатуре.

На этом этапе целесообразно использовать упражнения вне инструмента: зрительное определение нот на бумаге, ритмическое проговаривание, пение по нотам.

2. Начальный этап

Цель — формирование первого опыта успешного чтения с листа.

• Упражнения на чтение коротких фраз (2–4 такта);
• Работа с одноголосной мелодией в правой или левой руке;
• Чтение пьес в знакомой тональности;
• Использование уже знакомых ритмических формул.

Важный приём — чтение «на опережение»: ученик заранее глазами просматривает следующий такт до его исполнения. Также на этом этапе вводится молчаливое чтение (ознакомление с текстом глазами без игры на инструменте) и пение с нот как предваряющее действие перед игрой.

3. Развивающий этап

На этом этапе материал становится сложнее, и учащийся учится:

• Исполнять произведения с аккомпанементом;
• Читать две системы одновременно (две руки);
• Воспринимать и воспроизводить ритмически нестабильный материал (синкопы, триоли, переменные размеры);
• Играть в новых тональностях, применять аппликатуру в реальном времени.

Используются упражнения на транспонирование (перенос мелодии в другие тональности), чтение с листа в ансамбле, чтение аккомпанемента к мелодии, заданной преподавателем.

4. Закрепляющий этап

Задача — сформировать устойчивый и автоматизированный навык:

• Чтение произведений в незнакомых жанрах и стилях;
• Импровизация по заданному образцу;
• Мгновенное узнавание структуры (период, фраза, реприза);
• Выполнение упражнений с увеличенной скоростью чтения (работа с таймером или под метроном).

Параллельно с этим важно развивать внутренний слух, что достигается через мысленное проговаривание текста, а также активное участие в сольфеджио и слушании музыки.

Конкретные методы и приёмы

Методика преподавания чтения с листа должна включать разнообразные приёмы, направленные на развитие всех компонентов навыка:

• Метод коротких пьес. В каждое занятие включается исполнение 1–2 новых небольших пьес с постепенным увеличением их сложности.
• Метод чтения вслух. Ученик предварительно озвучивает ноты, ритм и фактуру будущей пьесы — это помогает сознательно подготовиться к исполнению.
• Метод «внутреннего проигрывания». Ученик сначала «проигрывает» текст мысленно, без звука, а затем — на инструменте. Это активизирует слуховые представления.
• Метод анализа перед игрой. Перед выполнением задания ученик анализирует тональность, ритм, структуру, возможные технические сложности.
• Метод «движения глазами». Развивается навык движения взгляда по нотной строке без остановок и возвращений к предыдущим тактам.
• Метод ансамблевого музицирования. Совместное исполнение с преподавателем или другим учеником повышает мотивацию и тренирует ритмическую устойчивость.
• Метод ротации материала. Одни и те же музыкальные элементы встречаются в разных пьесах — это формирует узнавание и закрепление.

Интеграция навыка в учебный процесс

Для того чтобы навыки чтения с листа не оставались изолированным компонентом обучения, необходимо их интеграция в другие виды деятельности:

• На уроках сольфеджио — чтение мелодий с листа с последующим воспроизведением на инструменте;
• На фортепианных занятиях — чтение аккомпанемента или второго голоса;
• На уроках теории — разбор фактуры с последующим исполнением;
• Внутришкольные концерты — включение заданий на чтение с листа в форме творческих заданий.

Особую роль играет система регулярности — чтение с листа должно стать обязательным элементом каждого урока, а не эпизодическим упражнением. Только при условии систематической, пошаговой, разносторонней работы можно говорить о формировании прочного и продуктивного навыка.

Развитие навыков чтения с листа у юных пианистов требует всестороннего методического подхода, основанного на учёте возрастных и психологических особенностей учащихся, поэтапной системе работы и разнообразии педагогических приёмов. Только при условии регулярной практики, разнообразного репертуара и поддерживающей эмоциональной среды можно добиться того, чтобы чтение с листа стало не просто техническим умением, а полноценным инструментом музыкального мышления, творческого выражения и профессионального роста учащегося.

Заключение

Чтение с листа — один из ключевых навыков, необходимых для полноценного музыкального развития учащихся фортепианного класса. Владение этим видом деятельности позволяет не только оперативно осваивать новый репертуар, но и формирует основу для самостоятельной работы, расширения музыкального кругозора, развития слухового контроля, моторной координации и логического восприятия музыкальной формы.

В первой главе методической разработки было рассмотрено чтение с листа как особый вид музыкального мышления, требующий синхронной работы слухового, зрительного, двигательного и аналитического компонентов. Показано, что способность к чтению с листа не является врождённой — она формируется в результате систематического педагогического воздействия, начиная с самых первых этапов обучения. Особое внимание уделено роли внутреннего слуха, предвосхищающего восприятия, устойчивых навыков клавиатурной ориентации и общему музыкально-теоретическому кругозору.

Во второй главе акцент сделан на практических методах и приёмах развития данного навыка. Отмечено, что эффективность обучения значительно возрастает при использовании тематического репертуара, соответствующего возрасту и уровню подготовленности ученика. Введённые в учебный процесс систематические задания по чтению с листа, основанные на принципах постепенного усложнения, повторяемости, жанрового и ладового разнообразия, способствуют формированию устойчивых исполнительских умений.

Также проанализированы конкретные этапы формирования навыка: от подготовительной работы до стадии автоматизации, а также методы интеграции чтения с листа в различные виды музыкальной деятельности — сольфеджио, ансамблевую игру, теоретические занятия. Подчёркнута необходимость регулярной, методически продуманной работы на каждом этапе обучения.

Таким образом, развитие навыков чтения с листа должно рассматриваться не как дополнительная, а как неотъемлемая часть общего педагогического процесса в классе фортепиано. Включение чтения с листа в структуру каждого урока, использование разнообразных форм работы и ориентация на индивидуальные особенности учащихся позволяют не только повысить эффективность обучения, но и сформировать у юного музыканта активную, осмысленную и творческую позицию по отношению к музыке.

Список литературы

1. Визная И. В., Геталова О. В. В музыку с радостью: упражнения для начального фортепианного обучения и чтения с листа // Электронное пособие. — 2022. — URL: https://www.example‑edu.ru/vmuziku‑s‑radostyu(дата обращения: 30.07.2025).
2. Жакович В. В. Чтение с листа на уроках фортепиано. 1–2 классы ДМШ — Минск: Изд‑во Шабатура Д. М., 2018.
3. Камаев Т., Камаева А. Игровой курс «Чтение с листа» для 3–7 классов фортепиано // Альбом ученика‑пианиста. — 2024. — URL: https://www.example‑music‑school.ru/igraem‑s‑lista (дата обращения: 30.07.2025).
4. Николаев А. Школа игры на фортепиано (с материалами на развитие чтения с листа). — 2021. — URL: https://www.example‑online‑school.ru/school‑piano (дата обращения: 30.07.2025).
5. Ногина В. В. Методические рекомендации по воспитанию навыка чтения с листа в фортепианном классе ДМШ и ДШИ. — 2023. — URL: https://www.example‑dshi‑method.ru/nogina‑chtenie (дата обращения: 30.07.2025).
6. Осетрова В. А. Формирование навыков чтения с листа в младших классах фортепиано // Методическая работа преподавателя фортепиано ДМШ г. Печора. — 2022. — URL: https://www.example‑dmsh‑pechora.ru/osetrova‑method (дата обращения: 30.07.2025).
7. Розанова Е. Играем с листа: методическое пособие для юного пианиста. — 2019. — URL: https://www.example‑pianist‑method.ru/rozanova (дата обращения: 30.07.2025).
8. Семёнова Т. В. Методика работы над чтением с листа в младших классах фортепиано // МБОУ ДО ДШИ Пензенского района. — 2022. — URL: https://www.example‑pensiamu‑school.ru/semenova‑method (дата обращения: 30.07.2025).
9. Смирнова Т. И. Интенсивное обучение чтению с листа с опорой на метроритмическое чувство // Педагогика фортепиано. — 2021. — URL: https://www.example‑journal‑music‑pedagogics.ru/smirnova‑article(дата обращения: 30.07.2025).
10. Тимакина Е., Подгаецкая Е. Сборник «Чтение с листа». — 2020. — Электронное пособие. — URL: https://www.example‑music‑edu.ru/timakina‑podgaetskaya (дата обращения: 30.07.2025).
11. Интернет‑ресурс «Методическая работа: чтение с листа в классе фортепиано» // NS Portal. — 2022. — URL: https://nsportal.ru/music‑teacher/chtenie‑s‑lista (дата обращения: 30.07.2025).
12. Учебная страница «Формирование навыка чтения с листа в первые годы обучения пианиста» // MAAM. — 2023. — URL: https://www.maam.ru/detskaya-shkola/formirovanie‑navyka (дата обращения: 30.07.2025).