ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ЭТАПЕ ПОСТУПЛЕНИЯ В ДЕТСКУЮ ШКОЛУ ИСКУССТВ

Е.В. Мосина

преподаватель  ОБОУ ДО «Детская школа искусств им. Г. Струве»

(г. Железногорск)

ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ЭТАПЕ ПОСТУПЛЕНИЯ В ДЕТСКУЮ ШКОЛУ ИСКУССТВ

Диагностика музыкальных способностей (выявление музыкальной одаренности ребенка) играет одну из ключевых ролей в музыкальном обучении. Она позволяет выявить уровень развития структурных компонентов музыкальности: чувства темпа и метроритма, тембрового, динамического, звуковысотного чувства (гармонический (ладовый) и мелодический слух) и очень важный компонент – эмоциональную отзывчивость на музыку. 

Впервые проблему организации диагностики музыкальных способностей попытался решить основоположник музыкальной психологии К. Штумпфон в 1883 году. Известный педагог и психолог, ученый с мировым именем, Л. С. Выготский заложил основы подхода к психодиагностике и разработал методы педагогического диагностирования. Более современным их последователем стала советский ученый, педагог Н.А. Ветлугина. Она заложила научную основу музыкального воспитания детей дошкольного возраста. К способам обследования музыкальных явлений учёная относила вслушивание, узнавание свойств музыкальных звуков, сравнивание их по сходству и контрасту, различение их выразительного значения и другие. О. П. Радынова выделила показатели развитости каждой музыкальной способности в соответствии с возрастными особенностями детей. Ольга Петровна применяла подгрупповые и индивидуальные задания для детей как ведущий  диагностический метод. Универсальные диагностические методики, которые могут использоваться для исследования уровня развития музыкальной культуры школьников, разработала Л. В. Школяр.  

Проблема диагностики музыкальных способностей не только не потеряла своей актуальности в наше время, но стала более острой. Это связано с тем, что в Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 года № 678-р, сказано об увеличении количества детей, осваивающих дополнительных предпрофессиональные программы. И на Всероссийском совещании детских школ искусств, проводимом Министерством культуры Российской Федерации в 2025 году, озвучена цифра – 80% от общего количества обучающихся должны обучаться именно по предпрофессиональным программам в области искусства. Следовательно, порядок отбора детей обязательно должен включать диагностический материал, позволяющий определить реальный уровень развития музыкальных способностей, степень желания ребенка заниматься музыкой. Необходимо исключить формальный подход к отбору учащихся.

Каждый человек по своей природе уникален. У него существует определенное  количество способностей к тем или иным видам деятельности,  развитые в разной степени. Мы поговорим о музыкальности – специальной способности личности, которая положительно влияет на развитие таких психических процессов, как произвольное внимание и память, творческое мышление и воображение, способствует формированию эмоционально-волевой сферы и работоспособности.

Во время вступительных испытаний (май-сентябрь) при поступлении в детскую школу искусств, происходит первое знакомство с ребенком. Необходимо не только изучить уровень его музыкального развития, но и оценить потенциал развития личности, чтобы наметить этапы педагогической работы. К сожалению, ни одна диагностика не даст нам точного ответа, как в дальнейшем будет заниматься учащийся. Нередко те дети, которые  не продемонстрировали на вступительных испытаниях выдающихся способностей, в процессе обучения успешно музыкально развиваются. А бывает, что наличие отличных музыкально-слуховых данных не означает успешное освоение программы.

Поэтому, помимо диагностики музыкальных способностей, необходимо провести анкетирование родителей. Цель – выявление круга интересов ребенка, определение степени желания заниматься музыкой. (Приложение № 1. Пример анкеты)

Проводить диагностическое обследование музыкальных способностей детей лучше индивидуально, но допускается организация небольших групп.

Начинать диагностику необходимо с беседы с ребенком. Помимо того, что это поможет расставить приоритеты в его интересах, также беседа поспособствует установлению доверительных отношений.

        Примерные вопросы для беседы:

        - Какая музыка тебе нравится?

        - Что ты больше любишь: петь, танцевать или играть на музыкальном инструменте?

        - Пробовал ли ты играть на каком-либо музыкальном инструменте?

        - Какие песни тебе нравится петь?

        - Какие музыкальные телепередачи ты смотришь?

Тестовые задания предъявляются в игровой форме. Это будет способствовать созданию непринужденной обстановки, поможет более активному вовлечению детей в выполнение упражнений. Очень важно помнить, что педагог должен убедиться в том, что ребёнок понял суть задания. При поступлении детей в детские музыкальные школы необходимо выявить уровень развития:

1. звуковысотного мелодического слуха
2. ритмических навыков
3. слуховой памяти
4. эмоциональной отзывчивости на музыку.  

Проверить способность различать высоту звуков и воспроизводить мелодическое движение голосом можно с помощью следующих игровых упражнений.

 «Птичка и медведь». Педагог играет на инструменте высокий звук (птичка) и низкий (медведь). Ребёнку предлагают показать или назвать, кто поет, или поднять руки вверх (птичка) и опустить вниз (медведь). Оценивается различение низкого/высокого регистра.

«Лесенка». Педагог проигрывает или пропевает поступенное движение мелодии вверх (до-ре-ми) и вниз (ми-ре-до). Ребёнок должен пропеть это движение на слог или показать рукой, как "шагают" звуки. Оценивается воспроизведение мелодического рисунка, чистота интонации.

«Повтори звук». Педагог играет/поёт отдельный звук. Ребёнок должен повторить этот звук своим голосом максимально точно. Задание усложняется, если дать два звука подряд. Оценивается точность интонирования, координация слуха и голоса.

Оценить чувство темпа и метра, а также способность воспроизводить ритмический рисунок помогут следующие упражнения.

«Ритмическое эхо».  Педагог отстукивает или прохлопывает короткую ритмическую фразу (2-4 такта). Ребёнок должен в точности повторить услышанный ритм хлопками, притопами или на музыкальном инструменте. Такое задание позволяет оценить ритмическую память и точность воспроизведения ритмического рисунка.

«Слушай сильную долю». Звучит двухдольная или трехдольная музыка. Ребёнку предлагают отхлопать или притопнуть только на сильную долю такта. Это помогает выявить ощущение метра и акцента.

Проверить способность запоминать и узнавать услышанный музыкальный материал (мелодию, ритм) можно с помощью простых игровых упражнений.

 «Повтори попевку». Педагог поет короткую знакомую или специально придуманную попевку (например, в диапазоне трех звуков). Ребёнок должен точно повторить её голосом. Это позволяет определить умение воспроизводить по памяти.

«Музыкальная путаница». Взрослый поет слова знакомой песни на мелодию другой знакомой песни. Ребёнок должен определить, «что с чем спутано». Оценивается аналитическая слуховая память, оперирование музыкально-слуховыми представлениями.

Выявить способность эмоционально реагировать на музыку, передавать её характер и настроение можно при помощи следующих игровых упражнений.

«Настроение музыки». Педагог играет или включает два контрастных по настроению фрагмента (например, радостный/веселый и грустный/колыбельная). Ребёнок должен описать настроение («весёлая», «грустная», «страшная») или показать его мимикой/движением. Это указывает на способность различать и вербализовать эмоциональное содержание музыки.

«Спой свою песенку». Ребёнку предлагают сымпровизировать короткую песенку о любимой игрушке или событии, передав в ней свое отношение. Оценивается творческое проявление, эмоциональная выразительность голоса.

Исключение формального подхода и ориентация на реальный уровень развития способностей и, что не менее важно, на искреннее желание ребёнка заниматься музыкой – вот ключевой принцип, который должен лежать в основе приёмной кампании ДШИ. Только такой подход позволит обеспечить качественный набор, эффективное освоение предпрофессиональных программ и, в конечном итоге, будет способствовать формированию высококультурной и творческой личности.

Приложение № 1

Анкета для родителей

1. Какова роль музыки в развитии Вашего ребенка?

а) считаю музыкальное воспитание основой образованности

б) отвожу музыке одну из главных ролей

в) особого значения не придаю

г) свой ответ __________________________________________________

2. Какие условия созданы дома для развития музыкальности ребенка?

а) наличие музыкальных инструментов

б) регулярно включаем музыку

в) наличие музыкальных инструментов

г) свой ответ __________________________________________________

3. Как ребенок проявляет интерес к музыке?

а) имитирует игру на музыкальном инструменте

б) поет

в) не проявляет совсем

г) свой ответ __________________________________________________

4. Занимается ли кто-то с ребенком музыкой специально?

а) да

б) нет

г) свой ответ __________________________________________________

 .