МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ШКОЛА№4 »

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Художественной направленности

«Хоровое пение»

Возраст обучающихся: 7-14лет Срок реализации: 9 месяцев

Автор-составитель:

Сопина Л.А., педагог дополнительного образования

г.Нефтеюганск, 2025г.

Пояснительная записка

Музыка обладает огромной притягательной силой. Многие ребята младшего школьного возраста любят петь, слушать музыку, выступать на сцене. Зачастую ребята, не понимая истинно прекрасного, что даёт музыка, увлекаются бессмысленным пением, слушанием музыки мобильных телефонов не самого высокого качества. От такого общения с музыкой больше вреда, чем пользы. Музыка - один из ярких и эмоциональных видов искусства, наиболее эффективное и действенное средство воспитания детей. Она помогает полнее раскрыть способности ребёнка, развить слух и чувство ритма, образов.

Нормативно-правовое обеспечение

Дополнительная общеобразовательная программа разработана в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030г., утвержденной распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022г. №678-р, приказом Министерства просвещения РФ №629 от 27.07.2022 г.  «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р), Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; законом Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 01.07.2013 года №68-оз «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре», с Концепцией персонифицированного финансирования системы дополнительного образования детей в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре; приказом Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 04.07.2023 №10-П-1649 «О внесении изменений в приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 4.08.2016 года №1224 «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в Ханты – Мансийском автономном округе – Югре».

Требования к квалификации педагога дополнительного образования

Высшее профессиональное образование в области, соответствующей профилю объединения.

Уровень программы

«Стартовый уровень». Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.

Направленность программы - художественная.

Актуальность программы базируется на анализе педагогического опыта в приобщении младших школьников к музыке. В сфере музыкально- ритмической деятельности оно происходит посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, помогающих детям лучше почувствовать и полюбить музыку, проникнуться её настроением. Осознать характер произведения, понять его форму, выразительные средства.

В свою очередь движения помогают учащимся полнее воспринимать музыкальный образ произведения. Музыка способствует выразительности движений. В этом взаимодействии музыка занимает ведущее положение, движения же становятся своеобразным средством выражения художественных образов.

Новизна программы

Новизна программы дополнительного образования в том, что происходит слияние нескольких жанров музыкального искусства, переплетение музыки, вокала, развития речи, сценического этикета, что позволяет исполнять интересное музыкальное произведение. Каждое музыкально - ритмическое задание ребёнку нужно понять, осмыслить запомнить правила игры, быть внимательным, собранным, точно выполнять указания взрослого. Следовательно, эта деятельность развивает память, вырабатывает устойчивость произвольного внимания, совершенствует творческую активность. Работа в таком направлении входит в систему   и способствует формированию навыков коллективного музицирования, развитию природных музыкальных данных и художественно-эстетическому воспитанию учащихся. Все виды музыкально - ритмической деятельности способствуют правильному выполнению основных движений, повышает их чёткость, выразительность. Под влиянием музыкально-ритмической деятельности развиваются положительные качества личности ребёнка: проявляется активность, инициатива, находчивость, решительность. Совершенствуются музыкально-эстетические чувства детей. Ребёнок встречается с богатым разнообразием музыки, радуется тому, что может движением передать своё отношение к музыкальному образу, т. е. можно говорить о становлении творческого воображения.

Развивается также и познавательный интерес. Умело подобранные упражнения, игры воспитывают у детей правильное отношение к окружающему миру, углубляют представления о жизни и труде взрослых, различных явлениях природы.

Цель программы:

формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры учащихся, воспитание творческой личности, владеющей навыками концертно-исполнительской деятельности.

Задачи программы: Задачи программы обучающие:

• познакомить        учащихся        с        самим        понятием        и        образцами вокального пения как отдельной области искусства и творчества;
• научить        ребенка        необходимым        первоначальным        вокально- хоровым навыкам
• познакомить обучающихся со стилями, средствами музыкальной выразительности, построении драматургии песни

развивающие:

• развивать музыкальный слух и голосовые данных обучающихся на классических основах элементарного сольфеджио и вокала;
• развивать исполнительских навыков;
• развивать музыкально - эстетического вкуса;
• формировать и развивать творческие способности учащихся;
• выявлять одарённых (талантливых) и мотивированных детей, содействие их дальнейшему совершенствованию;

воспитательные:

• формировать новые социальные ценности, связи, жизненные ориентиры;
• создавать максимальных условий для освоения детьми духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
• формировать нравственных качеств, творческой и социальной активности учащихся;
• создавать условия, способствующие расширению спектра видов деятельности для удовлетворения потребностей и интересов детей;
• формировать у ребёнка социальную компетентность, готовность к общественной и профессиональной деятельности

Адресат программы

Возраст обучающихся, участвующих в реализации данной образовательной программы от 7 до 14 лет.

Особенностями возраста детей, которые должны учитываться при реализации программы, чтобы она была результативной, является, прежде всего, преобладание игровой деятельности над другими ее видами в иерархии бытности ребенка и недостаточная сформированность психических новообразований, характерных для детей более старшего возраста. Поэтому особое внимание педагога к аспекту игровой деятельности ребенка и понимание последней, как его ведущего вида учебной деятельности и соблюдение педагогом, прежде всего, возрастосообразующего подхода в организации образовательного процесса является залогом успешности освоения ребенком содержательной части программы.

Условия реализации программы

- условия набора обучающихся в группы: к занятиям допускаются учащиеся, успешно прошедшие прослушивание, обладающие слухом, ритмом, умеющие интонировать.

• условия формирования групп: заключаются все дети, чьи родители (законные представители) подали заявление о зачислении на дополнительную общеразвивающую программу.
• состав группы: от 7 до 30 человек
• форма обучения: очная, но допускается формат дистанционного взаимодействия в части возможной индивидуализированной проработки материала занятий;
• формы организации деятельности на занятии: в основном это хоровой практикум, но в работу педагога с хоровой группой включаются такие формы как - вводная беседа, ознакомительная беседа, ознакомительное прослушивание,     формы     экспресс-тестирований,     игровые        формы организации видов деятельности
• кадровое обеспечение: педагог дополнительного образования, ведущий занятия по программе, к началу работы по программе должен обладать рядом специфических умений и навыков для сочетания и использования в своей работе профессионального функционала вокального педагога, педагога-хормейстера.

Сроки реализации программы

Срок реализации программы 9 месяцев.

Режим занятий

Занятия походят 1 раз в неделю по 1 академическому часу для каждой группы. Всего часов – 34.

Формы занятий

Форма организации учебного процесса обусловлена возрастными особенностями обучающихся. Количество в одной группе от 7 до 30. Форма организации обучения:

групповые и индивидуальные, экскурсии, конкурсы, фестивали, отчётные концерты, вводное занятие, практическое занятие, комбинированные формы занятий.

Форма проведения занятия варьируется, в рамках одного занятия сочетаются разные виды деятельности:

• Вокально – хоровая работа;
• Занятия по музыкальной грамоте;
• Музыкально – дидактические игры;
• Слушание музыки;
• Дыхательная гимнастика;
• Артикуляционные упражнения;
• Фонопедические упражнения;

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причём большее количество времени занимает практическая часть. Чередование видов деятельности, присутствие на каждом занятии игровых форм позволяет поддерживать активный темп работы и избегать переутомления обучающихся.

Содержание учебного процесса данной программы реализуется на основе вокально – хоровой методики В. Емельянова и Г. Струве. Репертуар включает в себя народные, детские, современные песни. Отбор, выстраивание и поэтапное расширение музыкального репертуара предусматривает развитие эмоциональной отзывчивости обучающихся на вокально – хоровую музыку.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

-уважительное        отношение        к        культуре        других народов;

-развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками

Предметные результаты:

-формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

-знание основных закономерностей музыкального искусства на примере

-умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

-умение        воплощать музыкальные        образы        при        создании театрализованных        и        музыкально-пластических        композиций,                исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Метапредметные        результаты                характеризуют        уровень сформированности универсальных учебных        действий        учащихся,

проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

-овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

-продуктивное      сотрудничество   (общение, взаимодействие) со

сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности

Периодичность        оценки        результатов        и        способы        определения        их результативности

Занятия в вокальном кружке отличаются тем, что учащиеся постоянно выступают на школьных концертах перед детской аудиторией и перед

родителями. Выступления на школьных концертах требуют частой смены репертуара, что затрудняет работу педагога над песней. Но, с другой стороны, обучающиеся приобретают навыки публичных выступлений, которые стимулируют их интерес и продвижение

Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных результатов. Методом контроля и управления образовательным процессом является тестирование, анкетирование, результаты участия в конкурсах, мероприятиях школьного и городского значения.

Освоение материала в основном происходит в процессе практической деятельности. Прохождение каждой новой темы предполагает постоянное повторение пройденных тем, обращение к которым диктует практика. Такие методические приёмы, как «забегание вперёд», «возвращение к пройденному», придают объёмность последовательному освоению материала в данной программе.

Текущий контроль выявляет степень сформированности практических умений и навыков учащихся в выбранном ими виде деятельности. Текущий контроль осуществляется без фиксации результатов в форме: экспресс- тестирование.

Промежуточная        аттестация        качества определяет        уровень        усвоения обучающимися        учебного        материала        по        итогам        отдельной                части модуля/программы        и                проводится        в        форме:        практическое                задание, концертного и(или) конкурсного выступления, педагогического наблюдения.

Итоговая аттестация определяет уровень достижений обучающихся по завершению освоения дополнительной общеобразовательной программы с целью определения изменения уровня развития детей и проводится по завершению всего объёма дополнительной общеобразовательной программы в форме: тестирование; концертное выступление.

Учебный план

Календарный учебный график

Содержание

1. Раздел

Тема № 1.1. Вводное занятие (1час)

Теория: беседа о хоровых понятиях и дирижёрских жестах в вокальной музыке. Техника безопасности. Просмотр видео и фотоматериалов.

2. Раздел Волшебной музыки страна (10 часов) Тема 2.1 – 2.10

Теория: Строение голосового аппарата. Особенности и возможности певческого голоса. Правила певческой установки. Развитие умения слушать и анализировать музыкальные произведения. Дать представление о музыкальных профессиях, их особенностях и значимости. Развивать умения управлять голосом. Разучивание новых распевок, упражнений для развития речевого аппарата и голоса. Дать представление о вокальных жанрах.

Практика: Упражнения на развитие дикции «Ехал Грека», «Пойду я на рынок». Распевки на развитие голосоведения и дыхания «Дыня ты моя»,

«Зелены луга». Разучивание мелодии в песнях. Работа над дыханием в пении. Дикционные трудности в пении, работа над ансамблем в пении, работа над унисоном. Закрепление интонационного единства в пении. Качество унисонного пения. Расстановка ансамбля на сцене, работа с микрофонами. Работа над сценическим движением в пении.

Закрепление хореографических движений на сцене. Репетиция в костюмах.

3. Раздел Выразительность в музыке (7 часов) Тема 3.11 – 3.17

Теория: Беседа о выразительном, культурном, чистом исполнении песенного репертуара.        Понятие «куплет», «припев», «аккомпанемент». Что такое

средства музыкальной выразительности? Понятие «темп, регистр, динамика, ритм, лад»

Практика: Работа над выразительностью в пении при исполнении произведений. Разбор содержания песни и трудностей при разучивании. Работа над ритмом и интонационными особенностями. Работа над дикцией в пении. Разучивание дикционных упражнений и скороговорок: «С добрым утром», «Сорока», «Бубен», «Кулачки – ладошки». Отрабатывание сложных слов в песне. Работа с солистами. Формирование навыков певческого дыхания и звукообразования. Развитие навыков сценического мастерства, творческих способностей обучающихся. Формирование навыков исполнительского мастерства. Работа с солистами, работа с ансамблем. Умение слышать друг друга при разучивании и исполнении песен. Умение анализировать произведения.

4 Раздел Что такое чисто петь. Концертная деятельность (12 часов) Тема № 4.18 – 4.29

Теория:        Понятие «нотный        стан»,        «нотная        грамота». Видео        материалы концертов российских исполнителей.

Практика: Развитие чистоты интонирования музыкальных произведений. Упражнения для развития интонации «Качели», Птички и птенчики», «Диги

• дон». Накопление вокально – хоровых навыков сольного и хорового исполнения. Выступление на концертах школы для родителей и учащихся.

Методическое обеспечение

В        данной        программе        художественной        направленности        используются следующие педагогические методики и технологии:

1. Технология индивидуального обучения
2. Технология личностно – ориентированного обучения
3. Групповые технологии
4. Здоровьесберегающие технологии

На занятиях вокального кружка применяются следующие методы обучения:

1. По способу организации занятия: словесный, наглядный, практический, игровой, методы стимулирования творческой активности;
2. По уровню деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.

Дидактическое обеспечение

• наглядно-дидактические пособия;
• карточки-задания и другой раздаточный материал, необходимый для выполнения        практических работ и проведения практических занятий;

Техническое обеспечение программы.

Для занятий по программе необходимы следующие средства и материалы: рабочая тетрадь ученика, музыкальные инструменты: баян, трещотки, ложки, бубны. Для просмотра видеоматериалов – компьютер, интерактивная доска, сценические костюмы, микрофоны, столы, стулья по количеству обучающихся.

Литература для педагога:

1. Л. Богаткова. Хоровод друзей. 2007г.
2. А. Шлыкович. После уроков.2009г. Арсенина, Е.Н. Музыка 1 -7 классы.- Волгоград: «Учитель», 2008.
3. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя – музыканта.- Москва:«Владос», 2000.
4. Алунц Л.Л. Город моей мечты.- Нефтеюганск, 2005.
5. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях.- Москва: «Академа», 2002.
6. Горбина, Е.В.Песенки – чудесенки. - Ярославль.: «Академия развития», 2014.
7. Ковалько, В.И. Азбука минуток.- Москва: «ВАКО», 2005.
8. Конкевич, С.В. Музыкальные праздник. Санкт – Петербург: «Литера», 2005.
9. Марченко Л.А. Детские песни о разном.- Москва: «Феникс», 2000.
10. Масленникова – Золина Л.В. Нестандартные уроки музыки.- Волгоград: «Экстремуму», 2007.
11. Новикова А.М. Русское народное поэтическое творчество.- Москва:

«Высшая школа», 1978.

12. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки.- Санкт – Петербург:

«КАРО», 2006.

13..Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с

детским вокально – хоровым коллективом.- Москва: «АКАДЕМА», 1999.

14.Осокина И.М. Сказка с песней повстречались. - Ярославль: «Академия развития», 2012г.

Литература для обучающихся:

1. Агеева И.Д. Занимательные материалы по музыке, театру, кино. - Москва: «Сфера», 2011.
2. Кирюшин В.В. Сказка о Мишке Форте. - Москва: «Инпринт».
3. Левашева Г.Я. Твой друг музыка. – Ленинград: «Детская литература».
4. Светличная Л.В. Новая сказка о музыке. - Москва: «Сфера», 2013.
5. «Словарь школьника». - Москва: «Современник».
6. «Энциклопедический словарь юного музыканта». – Москва:

«Педагогика»

Приложение1.

Мониторинг        результативности        образовательного        процесса        у младших школьников.

Для проведения мониторинга разработан ряд диагностических критериев: Музыкальная грамота, основы вокала, развитие вокала, музыкальная память, артистичность, рефлексия, креативность. Диагностика проводится 2-3 раза в год.

Оценки уровня обучаемости:

Высокий: ребенок освоил теоретическую и практическую сторону обучения на высоком уровне, может без помощи педагога ответить на теоретические вопросы, выполнить вокальные упражнения, музыкальные способности ребенка и основы вокала развиваются заметно. Может самостоятельно разучить и проанализировать произведение.

Средний уровень: Ученик освоил теоретическую и практическую сторону обучения на среднем уровне, может ответить на некоторые вопросы, и самостоятельно и с помощью педагога, музыкальные и вокальные способности развиваются средне. Может частично самостоятельно разучить произведения и проанализировать его.

Низкий уровень обучения: ученик слабо усвоил теорию и практику. Может ответить на вопросы в основном с помощью педагога. Музыкальные и вокальные способности развиваются слабо, самостоятельная работа с произведениями почти не проводиться.

Мониторинг        развития        вокально-хоровых        навыков        у        младших школьников

Музыкальные способности - это совокупность (система) психомоторных, чувственно-эмоциональных и рациональных функциональных свойств индивида, проявляющихся в его эмоциональной отзывчивости на музыку и успешной реализации музыкальной деятельности.

ДИАГНОСТИКА музыкальных способностей – важное условие правильного построения музыкально-воспитательной работы с детьми. Она даёт возможность достаточно точно установить не только объём усвоенных знаний, умений и навыков, но и качество усвоения. Благодаря систематическому учёту педагог видит недостатки и достижения в своей работе. Систематически проверяя уровень музыкального развития детей, учитель в конце учебного года может иметь чёткое представление о

музыкальности в широком смысле слова не только каждого ребёнка, но и всего классного коллектива.

Данная диагностика дает возможность педагогу выяснить в целом уровень развития эмоциональной отзывчивости на музыку каждого учащегося как главного компонента музыкальности, а также когнитивного и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей.

Примерные задания для определения ладового чувства, музыкально- слуховых представлений, чувства ритма

Для установления уровня развития ладового чувства.

Задание 1. Наблюдение за эмоциональным восприятием музыки. Рассказать о содержании музыки. Беседа о выразительном значении динамики, характере мелодических интонаций, выразительных тембрах инструментов, передающий характер музыки. Можно попросить детей изобразить характер музыки в движении.

Задание 2. Сочинение мелодии на заданный текст. Закончить мелодию на тонике. Можно использовать вопросно-ответную форму.

Задание 3. Упражнения на различение лада.

Для установления уровня развития музыкально-слуховых представлений:

Задание 1. Узнавать направление движения мелодии вверх, вниз, на месте (вверху или внизу)

Ответить, на каком слове, изменилась мелодия.

Задание 2. Спеть любимую песню, сначала с аккомпанементом, затем без музыкального сопровождения. Чисто интонируя мелодию.

Задание 3. Повторить специально сыгранную незнакомую мелодию.

Для установления уровня развития чувства ритма:

Задание 1. Прослушав несложную мелодию (8 тактов) предложить детям простучать её ритм, а при повторном исполнении самостоятельно воспроизвести его хлопками или на детских музыкальных инструментах.

Задание 2. Прослушав разнохарактерные и разножанровые пьессы дети должны изобразить в движении соответствующий характер. Эмоционально, ритмично изображать музыкальные штрихи – legato, staccato, non legato, чувствовать акценты, выделять в движениях фразы

Дать жанровую характеристику музыкальных произведений.

Задание 3. Чувствовать изменения характера и темпа музыки, передавать эти изменения в движениях.

В зависимости от возрастной группы задания для диагностирования даются более или менее сложные.

Параметры диагностирования вокальных способностей

(согласно возрастным и физиологическим особенностям учеников).

Музыкальный слух: чистое интонирование по всему диапазону.

Способность звукообразования, тембр: умение пользоваться видами атак, красота тембральной окраски голоса.

Диапазон: владение голосом в определённом диапазоне.

Дикция: чёткая, ясная дикция, правильная артикуляция. Активные, твёрдые согласные, гласные округлые, но не расплывчатые.

Дыхание: умение брать спокойное, тихое дыхание. Умение использовать смешанное дыхание в младшем возрасте и диафрагмальное – в старшем возрасте.

Музыкальная эмоциональность: яркое, выразительное исполнение песни. Умение прочувствовать содержание исполняемой песни и артистично донести смысл слушателю.

Диагностирование проходит в начале и по окончании учебного года.

Критерии оценивания диагностических заданий:

Высокий уровень - (оценка 5): творческая активность ребенка, его самостоятельность, инициатива; быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослого, когда ребёнок точно выполняет предложенное задание без ошибок.

Средний уровень - (оценка 4): эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность. Однако ребенок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы. Ребёнок понимает, что ошибается и исправляет свою ошибку.

Ниже среднего уровень - (оценка 3): мало эмоционален; «ровно», спокойно относится к музыке, к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности, очень редко выполняет задание правильно, в большинстве случаев ошибается и не видит своей ошибки, не может исправить её.

Критический уровень - (оценка 2): – негативное отношение к музыке, музыкальной деятельности. Обычно это связано с отклонениями в здоровье ребенка или с педагогической запущенностью (чаще по вине семьи). Он не справляется с заданием.

Приложение №2

Методика развития музыкальных способностей младших школьников Музыкально-дидактические игры на развитие вокально-хоровых навыков Цель: развитие исполнительских и вокально-хоровых навыков

1. Кольцо из песен

Группа делится на две команды, участники каждой команды

поочередно по кругу исполняют песни на выбранную тему. Каждая команда поет только 1 куплет (припев) и исполняет песню сразу после предыдущей (3-5сек). Если последующая команда допустит ошибку или исполнит песню не на выбранную тему, то по решению ведущего она выбывает из игры.

Побеждает команда, которая последней исполнит песню на выбранную тему: "Школьные песни"; "Песни о дружбе"; "Туристические песни"; "Военные

песни".

2. Музыкальное путешествие

Группа делится на две команды. Играющие по очереди бросают кубик и передвигают свою фишку по игровому полю на то количество шагов,

сколько точек выпало на верхней стороне кубика. Если играющий попал на кружок, возле которого находятся слова из песен, то эту песню надо спеть (один куплет или целиком), зеленый кружок - сделать ход вперед, желтый - получить лишний ход, красный кружок-ход назад, квадрат - пропустить ход.

При игре обязательно учитывается знание песни и ее исполнение. Если играющий пел плохо, не знал точно мелодию или перепутывал слова, то

команда делает два шага назад. Выигрывает тот, кто первый придет к финишу.

3. Музыкальный магазин

Дидактический материал: пластинки, проигрыватель, реквизит - атрибуты музыкального магазина. Педагог распределяет роли "ПРОДАВЦА",

"ПОКУПАТЕЛЕЙ", "ИСПОЛНИТЕЛЕЙ". "Продавец" предлагает "покупателям" выбрать и купить пластинку (или диск) с хорошей песней. "Покупатель" просит дать ему возможность прослушать мелодию.

"Исполнитель" - исполняет песню: от выразительности исполнения песни,

чистого, нефальшивого ее звучания, зависит, понравятся песни "покупателю" или нет. Если песня нравится, "продавец" отдает пластинку "покупателю".

4. Поём про себя

Цель: развитие слухового внимания, музыкальной памяти.

Выбирается песня, хорошо знакомая детям. По знаку педагога, строчка песни поется всей группой, а вторая строчка - "молча", то есть поется только внутренним слухом. Окончание куплета поется вслух, для того чтобы дети

могли проверить свою вокальную интонацию.

Игры на развитие музыкальной грамотности

Цель: различать высоту музыкальных звуков, развитие музыкально слуховых представлений.

1. Наш оркестр. Пособия: детские музыкальные инструменты (треугольник, свистульки, ложки). Между собой соревнуются 3 музыканта, играющие на разных музыкальных инструментах. Звучит мелодия песни в высоком

регистре - свистульки, в среднем регистре - дети играют на треугольнике, в низком регистре - играют ложки. Исполнение мелодии педагогом постоянно варьируется.

2. Колокольчики. Пособия: бубен, 3 колокольчика. Дети сидят, располагаясь в три ряда. Первому ряду раздаются маленькие колокольчики, второму -

средней величины, третьему ряду большие. На громкие звуки надо поднять в верх большие колокольчики, на умеренно громкое, звучание - средней

величины, на тихое - маленькие. Педагог играет звуки, меняя их

последовательность. По окончании игры выделяются ряд - победитель, и по желанию детей этого ряда исполняется их любимая песня.

3. Два барабана. Разделить группу на две команды: одним детям поручить игру на БОЛЬШОМ барабане - громко хлопать в ладоши, другим детям - играть тихо (ударять пальцами о палец). Далее исполняются звуки то тихо, то громко в разной последовательности.