Репертуар и основные этапы работы педагога с ним. Влияние репертуара на выработку вокальной техники учащихся.

Репертуар и основные этапы работы педагога с ним. Влияние репертуара на выработку вокальной техники учащихся.

Интерес к детскому сольному вокальному исполнительству активизировался в XXI столетии, в связи с чем стали организовываться вокальные конкурсы и фестивали, открываться вокальные отделения и студии. Наряду с этим обозначился и круг проблем в детском исполнительском вокальном искусстве. Среди самых актуальных отмечают: вопросы формирования детского вокального звука, исполнительской осмысленности, художественно- исполнительского вкуса, артистические компоненты, возрастного репертуарного соответствия.

Разрешение данного спектра проблем находит актуализацию в соответствии с принципами подбора вокального репертуара, способствующего всестороннему развитию ребенка, оказывающего положительное влияние на голос, художественно- музыкальное, интеллектуальное и духовное развитие. К сожалению единой программы по сольному пению в детских музыкальных школах нет, но в то же время, накоплен достаточный положительный опыт практической вокальной работы.

В теории вокального исполнительства выделяют следующие разновидности репертуара: учебный, экзаменационный, концертный и конкурсный.

Учебный репертуар: упражнения, вокализы, художественные произведения, исполняемые учеником для овладения учеником профессиональных качеств: дыханием, дикцией, звуковедением, звукообразованием и т.д.

Концертный репертуар- произведения исполняемые на концертах. В них нужно максимально раскрыть профессиональные навыки юного певца, которыми он овладел в процессе обучения. Для концерта произведение должно подходить по стилю, тематике и т.д.

Репертуар экзаменационный и конкурсный-произведения исполняемые на экзамене или конкурсе. Такие произведения должны показывать качества ученика, приобретенные им в процессе обучения вокалу. О проблемах выбора репертуара писали многие педагоги, искусствоведы, музыканты и исполнители. Варламов говорил: «…важно давать петь молодым ученикам только такие музыкальные пьесы, которые соразмерны с их голосом и которые от больших и продолжительных усилий не подвергают их опасности лишиться хороших способностей к пению.»

Выбор репертуара сложный процесс, в котором фокусируются музыкальный опыт и культура педагога, а также он должен быть обусловлен особенностями и интересами учащихся, их способностью воспринимать содержание и выражать желание исполнить то или иное вокальное произведение. В руках грамотного педагога репертуар – мощный инструмент, с помощью которого осуществляется не только музыкальное образование, но также оно способствует эстетическому и духовно- нравственному воспитанию личности.
С какими бы сложностями выбора и освоения репертуара не сталкивался педагог, в любом случае этот процесс творческого познания является увлекательным и интересным. Не только ученик, но и педагог развиваются и получают необходимый жизненный и творческий опыт и потенциал знаний. Особые сложности возникают в подборе репертуара для учеников со «скромными» вокальными и исполнительскими возможностями, основанными на ограниченных музыкальных данных, в том числе на ограниченном восприятии материала.  Эти и многие другие проблемы требуют от современного педагога, порой, очень глубоких знаний психологии, чуткой интуиции и просто человеческого отношения.

Более правильно строить репертуар, следуя историческому развитию музыки, т. е. по мере усложнения музыкального языка, исполнительских требований и эволюции вокальной техники.

К разряду репертуарных трудностей относится также поиск нотного материала. Каждый педагог сталкивался с определённым кругом произведений и, вполне вероятно, в силу объективных причин, не знаком с большой областью заслуживающих внимания произведений. Вполне понятно стремление педагога иметь наиболее подробный перечень произведений, их записей, либо личную библиотеку, чтобы знать, чем он располагает для своего выбора. Некоторые педагоги ведут списки услышанных когда-либо произведений, тщательно записывают программы «своих и чужих» учеников, что является несомненной помощью в работе и обогащает знания, как педагога, так и его учеников. Однако в выборе произведений следует быть очень осторожным, так как не везде учитываются особенности голоса, даже в самых элементарных требованиях, таких как диапазон или тесситура. Иногда трудно бывает даже понять, для какого голоса оно написано. 

Этапы работы с репертуаром:
1. Определение цели и задач. Педагог должен четко понимать для чего он подбирает репертуар. Вид музыкальной деятельности должен определять выбор репертуара.
2. Работа с литературой, аудио и видеозаписями.
3. Творческое осмысление и адаптация материала. Если выбранное произведение в своем первоначальном виде не подходит для исполнения, педагогу необходимо осуществить его редакцию. Возможна аранжировка, переложение либо обработка для конкретного исполнителя.
4. Знакомство исполнителя с художественно-образным строем произведения; временем его создания;
6. Разучивание литературного и музыкального текста произведения.
7. Отработка сложностей и нюансов.
8. Вокально-сценическое воплощение.

Первое, что следует помнить педагогу при выборе репертуара, что он должен пробуждать интерес к вокальному искусству. Каждая новая песня должна помогать исполнителю приобретать новые и закреплять уже полученные навыки вокального исполнительства. Также репертуар должен отвечать следующим требованиям:

- соответствовать исполнительским возможностям вокалиста
- носить воспитательный и образовательный характер;
- соответствовать возрастным и психологическим особенностям;
- быть высокохудожественным;
- быть разнообразным по характеру, содержанию;

Каждый педагог должен хорошо знать вокальный репертуар и уметь выбрать из него то, что наиболее полезно ученику на данном этапе развития. Перед педагогом стоит сложная задача – не только научить вокальной технике, развить музыкальность и исполнительские данные, но и воспитать у начинающего певца высокую музыкально-исполнительскую культуру.